Insekten - BEOBACHTEN ANALYSIEREN SCHLUSSFOLGERN Kompetenzförderung durch praktisches Arbeiten mit lebenden Tieren Zentrum für Schulbiologie ...
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Insekten BEOBACHTEN · ANALYSIEREN · SCHLUSSFOLGERN Kompetenzförderung durch praktisches Arbeiten mit lebenden Tieren Zentrum für Schulbiologie und Umwelterziehung
Impressum
Herausgeber: Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung
Felix-Dahn-Str. 3, 20357 Hamburg
Redaktion,
Konzeption und Text: Eckard Reinke-Nobbe
Layout, Fotos, Illustrationen: Tobias Emskötter
Druck: Schüthe-Druck, Hamburg
Auflage: 1.000
Hamburg, Oktober 2007
Gefördert durch:
Norddeutsche Stiftung
für Umwelt und Entwicklung
www.nue-stiftung.de
Förderverein
Schulbiologiezentrum Hamburg e.V. (FSH)
www.fs-hamburg.org
Bezug:
Zentrum für Schulbiologie und Umwelterziehung, Hemmingstedter Weg 142
22609 Hamburg
Telefon: 040 - 82 31 42 0 Fax: 040 - 82 31 42 22 www.zsu-hamburg.de
Alle Rechte vorbehalten. Jegliche Verwertung dieses Druckwerkes bedarf – soweit das Urheberrecht nicht ausdrücklich Ausnahmen
zulässt – der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Herausgebers. Davon ausgenommen sind Lehrerinnen und Lehrer, die mit
dem Kauf dieses Heftes die Berechtigung zum Kopieren der Arbeitsblätter für die Verwendung im Unterricht erwerben.Inhalt
Seite
Vorwort 1
Kompetenzförderung durch Lernen an Stationen 3
Die Gruppenämter und ihre Aufgaben 5
Sachinformation über die Insekten 7
Mehlkäfer 11
Großer Schwarzkäfer 12
Kongo-Rosenkäfer 13
Stab- und Gespenstschrecken 14
Zweifleckgrille 18
Versuche mit Käfern 1 bis 10 Kompetenzbereiche
Nr. gemäß KMK
1 Was mögen Mehlkäferlarven: Helligkeit oder Dunkelheit? E 5, E 6 21
1 Wahlversuch mit Mehlwürmern und Mehlkäfern E 5, E 6 23
+ 2 Beobachtungen an einer Mehlkäferlarve F 3.2, E 2 27
3 Beobachtungen an einer Mehlkäferpuppe F 3.2, E 2 29
3 Beobachtungen an einer Mehlkäferpuppe F 3.2, E 2 31
+ 4 Wie verhalten sich Mehlwürmer gegenüber Sägespänen? E5 33
5 Pflanzenfresser, Fleischfresser oder Allesfresser? E5 35
5 Versuch zur Futterwahl mit Mehlkäfern und Schwarzkäfern E5 37
+ 6 Der Mehlkäfer und die beiden Kästchen E 5, E 8 40
7 Was mögen Mehlkäfer: Feuchtigkeit oder Trockenheit? E 5, E 6, E 8 42
7 Welche Luftfeuchtigkeit mögen Mehlkäfer? E 5, E 6 45
+ 8 Wo hält sich der Käfer auf? E 5, E 6 49
9 Käfer- Detektiv F 2.4, E 2 53
9 Käfer- Detektiv F 2.4, E 2 54
+ 10 Wurm oder kein Wurm? E 2, E 3 56
Versuche mit Zweifleckgrillen 11 bis 14 Kompetenzbereiche
Nr. gemäß KMK
11 Heller oder dunkler Untergrund? E 5, E 6 58
11 Heller oder dunkler Untergrund? E 5, E 6 59
12 Welche Bodentemperatur mögen Grillen am liebsten? E5 61
12 Welche Bodentemperatur mögen Grillen am liebsten? E5 64
+ 13 Vergleich von männlichen und weiblichen Grillen F 2.3, E 2 66
+ 14 Beobachtungen an Grillenmännchen F 1.2, F 3.3, E 5 68
Versuche mit Schrecken 15 bis 20 Kompetenzbereiche
Nr. gemäß KMK
+ 15 Gut getarnt ist halb … F 1.4, F 2.6 72
+ 16 Beobachtungen an einer Stabschrecke E2 74
+ 17 Stabschrecken Detektiv E2 76
+ 18 Versuch zur Standfestigkeit einer Stabschrecke E5 81
19 Die Stabschrecke am Baum F 1.4 83
19 Die Stabschrecke am Baum F 1.4 84
+ 20 Beobachtungen an Riesendornschrecken F 2.4 86
Hinweise und Ergänzungen zu den Stationen 88
Medien und Literatur 91
Dank für Beratung und Unterstützung 96
Impressum 97
Landesinstitut-Hamburg / ZSU Insekten 1Vorwort Liebe Kolleginnen und Kollegen, stellungen nach, die immer wieder andere
Zugänge zum Thema eröffnen. Die Aufgaben
Insekten sind den meisten Menschen zielen auf Förderung der Kompetenzen (ver-
fremd, unheimlich oder zumindest suspekt, gleiche Seite 3) und Schulung der natur-
denn sie haben nicht das Körperschema eines wissenschaftlichen Arbeitstechniken. Sie haben
Säugetieres, in dem wir uns wiederfinden unterschiedliche Anforderungsniveaus und
können. Wir wissen zwar, dass Insekten ermöglichen eine Binnendifferenzierung des
wichtig für das Ökosystem sind und kennen Unterrichtes. Als Arbeitsform wird der Einsatz
ihren wirtschaftlichen Nutzen; dennoch einer kooperativer Lernform (Gruppenämter)
sehen wir sie eher in der Rolle des Schädlings vorgeschlagen. Selbstverständlich zielt diese
und des Plagegeistes, dem etwas Unheim- Arbeitshilfe darauf ab, bei den Lernenden
liches anhaftet. einen verantwortungsvollen und achtsamen
Umgang mit den Tieren zu implementieren.
Auch Schülerinnen und Schüler begegnen ei- In den Anmerkungen zur Kompetenzförde-
nem harmlosen Insekt meistens mit Zurück- rung durch Lernen an Stationen finden Sie
haltung, wollen es lieber aus der Ferne be- hierzu weitere Ausführungen.
trachten und schon gar nicht anfassen. Die
praktische Erprobung dieser Unterrichtshilfe Es folgen Sachinformationen zu den Merk-
hat gezeigt, dass diese Haltung sich ändert, malen der Insekten und zu den einzelnen
wenn der Focus auf interessante Fragestellun- Arten. Sie sollen vor allem Kolleginnen und
gen gelenkt wird. Je länger und intensiver die Kollegen unterstützen, die im Thema weniger
Lernenden sich mit dem Tier beschäftigten, sachkundig sind. Zu jeder Station finden Sie
desto größer war ihr Aversionsabbau. zusätzliche Ergänzungen im hinteren Teil des
Heftes.
Praktisches Tun fördert die Nachhaltigkeit des
Lernens. Wir behalten besonders gut, was wir Ich wünsche Ihnen viel Freude und Erfolg bei
selbst tun und dann anderen erklären. Die der Arbeit mit diesem Heft.
Idee zur Konzeption dieses Heftes war, die bei-
den genannten Phänomene zu verbinden
und pädagogisch zu nutzen.
In diesem Heft finden Sie Vorschläge für
zwanzig Stationen, an denen Schülerinnen Eckard Reinke-Nobbe
und Schüler praktische Erfahrungen mit
lebenden Insekten machen können. In Klein- Landesinstitut für Lehrerbildung
und Schulentwicklung Hamburg
gruppen gehen sie dabei verschiedenen Frage- Zentrum für Schulbiologie und Umwelterziehung
2 Landesinstitut-Hamburg / ZSU InsektenKompetenzförderung durch Lernen an Stationen
Kompetenzförderung durch Lernen an Stationen
Arbeit mit lebenden Tieren im Unterricht nis über dieses Tier. Dieser Konflikt berührt den
Kompetenzbereich Bewertung und sollte von
Die Realbegegnung mit dem lebenden Tier der Lehrkraft aufgegriffen und pädagogisch
hat viele pädagogische Vorteile für den natur- genutzt werden.
wissenschaftlichen Unterricht. Die Arbeit mit Im Inhaltsverzeichnis finden Sie eine Übersicht
lebenden Insekten hat wiederum spezielle mit einer Zuordnung der jeweiligen Stationen
emotionale Aspekte, weil viele Schülerinnen zu den Kompetenzbereichen Fachwissen und
und Schüler ihnen zunächst mit Angst, Ekel Erkenntnisgewinnung. Die Buchstaben und Zif-
oder zumindest Aversion begegnen. Bei der fern beziehen sich auf die Bildungsstandards im
Erprobung der Unterrichtsvorschläge mit Fach Biologie für den Mittleren Schulabschluss,
mehr als 30 Lerngruppen der Jahrgangsstufen herausgegeben vom Sekretariat der Ständigen Kon-
7 bis 10 im Hamburger Zentrum für Schul- ferenz der Kultusminister der Länder in der
biologie und Umwelterziehung hat sich ge- Bundesrepublik Deutschland (Luchterhand
zeigt, dass diese Aversionen sich abbauen, teil- Verlag, 2004). Die Kompetenzbereiche Kommu-
weise sogar ins Gegenteil verkehren, je länger nikation und Bewertung sind im Inhaltsver-
sich die Jugendlichen mit den Insekten zeichnis nicht aufgeführt. Der Bereich Kommu-
beschäftigen. Die Arbeit mit lebenden Insekten nikation ist bei allen Stationen vertreten, der Kom-
ist also geeignet, ein positiveres Verhältnis der petenzbereich Bewertung bedarf einer grundsätz-
Jugendlichen zu den Vertretern dieser Tier- lichen ethischen Auseinandersetzung (s.o).
klasse zu schaffen. Sie dient dadurch auch dem
Tier- und Artenschutz und stellt einen Beitrag
zur Bildung für nachhaltige Entwicklung dar. Auswahl der Arten
Die zu beobachtenden Insektenarten wurden
Kompetenzförderung und Erwerb von unter folgenden Aspekten ausgewählt:
Arbeitstechniken • Sie können ohne großen Aufwand artge-
recht an einer Schule gehalten werden.
Die hier vorgeschlagene Arbeit an Stationen • Sie sind in vielen Kalendermonaten ver-
fördert die Kompetenzenund den Erwerb von fügbar.
Arbeitstechniken durch vielfältige Herausfor- • Sie lassen sich von Kindern und Jugend-
derung der Lernenden. Die Kompetenzberei- lichen leicht beobachten.
che Fachwissen, Erkenntnisgewinnung und • Sie bieten vielfältige Beobachtungsmög-
Kommunikation stehen dabei im Vordergrund. lichkeiten.
Im Bereich Fachwissen liegt ein Schwerpunkt • Sie sind attraktiv und dienen dem Abbau
dieser Handreichung auf dem Basiskonzept von Ekel.
Struktur und Funktion, ein anderer auf dem • Sie zeigen grundlegende biologische
Konzept Entwicklung. Die Schülerinnen und Phänomene.
Schüler erkennen und formulieren Angepasst- • Sie zeigen spezielle ökologische
heit in Struktur und Funktion und deren Anpassungen.
Auswirkung auf Entwicklung und Verhalten. Die eingesetzten Tierarten werden auf den
Die Förderung im Kompetenzbereich Erkennt- Seiten 8 bis 20 vorgestellt.
nisgewinnung umfasst ein breites Repertoire.
Die Schülerinnen und Schüler werden dazu
angeregt, sehr genau zu beobachten, zu ver- Organisation des Unterrichtes
gleichen und zu beschreiben. In Kleingrup-
pen planen sie Experimente, stellen Hypo- Diese Unterrichtshilfe verbindet die Beob-
thesen auf, erfassen Daten und erstellen hier- achtung von lebenden Insekten mit dem
für geeignete Tabellen und Graphiken. Sie Lernen an Stationen. Sie macht Angebote
werden aufgefordert, Tabellen und Graphiken zur Binnendifferenzierung und schlägt ver-
zu lesen und zu interpretieren, um daraus schiedene Ämter zur Steuerung des koopera-
wieder geeignete Methoden zur Überprüfung tiven Lernens in der Kleingruppe vor.
und Gewinnung eigener Daten zu entwickeln.
Die so gewonnenen Ergebnisse bedürfen der In-
terpretation, um daraus begründete Schluss- Lernen an Stationen
folgerungen zu ziehen. Da die Gruppen an unter-
schiedlichen Stationen arbeiten, schließt sich die Wenn Lerngruppen wenig Erfahrung in der
gegenseitige Präsentation der Ergebnisse an (vgl. Arbeit an Stationen haben, empfiehlt es sich,
Kompetenzbereich Kommunikation). zunächst nur einige Stationen auszuwählen
Die Arbeit mit lebenden Insekten steht im und diese mehrfach aufzubauen.
Konflikt zwischen ethischem Anspruch und Die Anzahl der Arbeitsgruppen bestimmt die
Erkenntnisinteresse. Einerseits gilt es, das Tier Zahl der aufgebauten Stationen: Bieten Sie
als Mitgeschöpf zu achten und so wenig wie immer zwei Stationsplätze mehr an, als
möglich zu beeinträchtigen, andererseits be- Arbeitsgruppen eingeteilt sind, um Leerlauf
steht auch das Interesse nach eigener Erkennt- und „Lernstau“ zu vermeiden.
Landesinstitut-Hamburg / ZSU Insekten 3Kompetenzförderung durch Lernen an Stationen
Anforderungsniveau und Differenzierung Ergebnis, Erklärung bzw. Schlussfolgerung
in seiner Arbeitsmappe.
Viele Stationen liegen in zwei verschiedenen • Hilfen und Lösungen dürfen nur von der
Anforderungsniveaus vor. Sie sind auf jeder Tier- und Materialwächterin bzw. dem -
Seite oben rechts mit dem Symbol einer Grille wächter geholt werden. Achtung: Nicht
gekennzeichnet. alle Hilfen dürfen mit an den Gruppen-
tisch genommen werden.
Eine Grille bedeutet: • Lösungen dürfen mit an den Tisch genom-
Einfaches Anforderungsniveau. men werden. Sie dienen nur zum Ver-
gleich und falls nötig zur Korrektur der
Zwei Grillen bedeuten: eigenen Lösung. Sie dürfen nicht abge-
Gehobenes Anforderungsniveau. schrieben werden (eigene Formulierungen).
• Jedes Gruppenmitglied muss in der Lage
Eine und zwei Grillen bedeuten: sein, die Arbeit seiner Gruppe vor der
+ Für beide Anforderungsniveaus geeignet. Klasse zu präsentieren. Dafür notiert die
Gruppe geeignete Stichwörter.
• Der Lehrer bestimmt, welches Gruppenmit-
Hilfen glied präsentiert.
• Schriftliche Unterlagen und Präsentation
Für viele Stationen wurden Hilfen erarbeitet. Sie sind Grundlage der Bewertung.
unterstützen Kleingruppen, die Schwierigkeiten • Die Arbeit an einer Station sollte maximal
beim Verständnis der Aufgabe oder bei der 25 - 30 Minuten dauern.
Durchführung haben. Es empfiehlt sich, die • Die Arbeit mit lebenden Tieren bedeutet
Hilfen zu laminieren. Versehen Sie die lami- große Verantwortung für ihr Wohler-
nierten Hilfen mit roten oder grünen Punkten. gehen. Geht eine Gruppe nicht fürsorglich
Ein roter Punkt bedeutet: Diese Hilfe darf nicht mit einem Tier um, muss sie ihre Arbeit
mit an den Gruppentisch genommen werden. abbrechen.
Die Tier- und Materialwächterin bzw. der -
wächter (s. u.) müssen die Information lesen
und an die Gruppe weitergeben. Das fördert Die Ämter
die kommunikative Kompetenz. Ein grüner
Punkt bedeutet: Diese Hilfe darf mit an den Damit diese Regeln auch eingehalten werden,
Gruppentisch genommen werden. empfiehlt es sich, in jeder Gruppe folgende
Ämter zu vergeben: Tier- und Materialwäch-
ter/in, Zeitwächter/in, Mitarbeitswächter/in
Lösungsbögen und Verständniswächter/in. Eine Beschrei-
bung der Ämter finden Sie auf Seite 5. Es fol-
Für alle Stationen liegen Lösungsbögen vor. gen Kopiervorlagen für Schülerkarten zu den
Sie sind für die Selbstkontrolle der Schüler einzelnen Ämtern.
gedacht und enthalten manchmal neben der
Lösung auch weiterführende Informationen.
Es empfiehlt sich, die Lösungen auf farbiges Das Expertensystem
Papier zu kopieren und zu laminieren. Sie
sollten an einem festen Platz im Arbeitsraum Das Expertensystem kann der Kleingruppe
(z. B. dem Lehrertisch) ausgelegt werden. Eini- weitere Unterstützung bieten, fordert aber
ge Lösungsbögen sind für beide Anforde- von den Schülerinnen und Schülern ein ho-
rungsniveaus konzipiert. hes Maß an Disziplin und kommunikativer
Kompetenz. Diejenigen beiden Gruppen, die
eine bestimmte Station als erste erfolgreich
Regeln für die Kleingruppenarbeit. erarbeitet haben, werden Expertengruppen
für diese Station. Die Namen der Gruppenmit-
• Die Gruppe arbeitet als Team. glieder werden auf einer Wandzeitung hinter
• Die Arbeit an einer Station beginnt immer der Stationsnummer vermerkt. Daran können
mit einer Lesephase. Alle Gruppenmitglie- andere Gruppen sich orientieren. Auf Nach-
der müssen ausreichend Zeit zum Lesen frage erteilen die Schüler der Expertengrup-
des Arbeitsblattes haben. In dieser Phase pen Ratschläge und überprüfen die Ergebnisse
spricht niemand. der anderen Gruppen. Dabei dürfen die
• Vor Beginn der praktischen Arbeit muss Experten nicht unzumutbar gestört werden -
sichergestellt sein, dass alle verstanden d.h. sie dürfen sich beispielsweise nicht in der
haben, worum es geht. Deshalb spricht die Beobachtungsphase befinden. Grundsätzlich
Gruppe zunächst über Thema, Aufgabe, dürfen die Experten nur dann um Rat befragt
Vorgehen und Arbeitsteilung. Später wer- werden, wenn für den Versuch keine Hilfen
den auch die Ergebnisse besprochen. zur Verfügung stehen. Bei dieser Organisa-
• Bei experimentellen Aufgaben, muss immer tionsform bekommen nur die Experten-
eine Vermutung aufgeschrieben werden, gruppen einen Lösungsbogen.
auch wenn das Arbeitsblatt dies nicht aus-
drücklich verlangt.
• Jedes Gruppenmitglied notiert Vermutung,
4 Landesinstitut-Hamburg / ZSU InsektenDie Gruppenämter und ihre Aufgaben
Die Gruppenämter und ihre Aufgaben
Bei der Gruppenarbeit hat jede Gruppe vier verschiedene Wächter. Sie sorgen dafür, dass die Kooperation in
der Gruppenarbeit gelingt. Jede Wächterin bzw. jeder Wächter hat eine andere Aufgabe und damit eine etwas
anders gelagerte Verantwortung. Das bedeutet nicht, dass sie oder er die damit verbundenen Arbeiten allein
ausführen muss. Dafür ist die gesamte Gruppe zuständig. Hat die Gruppe weniger als vier Mitglieder,
übernehmen ausgewählte Schülerinnen und Schüler zwei Wächterämter.
Der Tier- und Materialwächter
hat die Verantwortung für die Tiere und das Material. Er achtet darauf, dass
mit den Tieren schonend und behutsam umgegangen wird. Er trägt die
Verantwortung dafür, dass die Materialien sachgerecht verwendet werden.
Wenn ein Tier auffällig ist, wenn etwas fehlt oder kaputt geht, meldet er dies
dem Lehrer. Der Materialwächter holt auch die Hilfen und die Lösungen an
den Gruppentisch. Ist die Arbeit an einer Station beendet, achtet er darauf,
dass aufgeräumt wird. Alle Materialien werden so hinterlassen, wie sie vorge-
funden wurden. Das bedeutet nicht, dass der Materialwächter allein diese
Arbeit erledigt. Dafür ist die ganze Gruppe zuständig.
Der Zeitwächter
achtet auf die Zeit. Er sorgt dafür, dass die Arbeitszeit von maximal 30 Minuten
pro Station eingehalten wird. Zu Beginn der Arbeit achtet er darauf, dass alle
genügend Zeit haben, um in Ruhe das Arbeitsblatt zu lesen. Das ist die
Voraussetzung dafür, dass alle Gruppenmitglieder mitarbeiten können. Er erin-
nert die Gruppe alle 10 Minuten an die Zeit. Er trägt die Verantwortung dafür,
dass die Pause nicht überschritten wird.
Der Mitarbeitswächter
sorgt dafür, dass die Gruppe als Team arbeitet. Er achtet darauf, dass alle
Gruppenmitglieder sich an der Arbeit beteiligen. Er achtet darauf, dass
vor Versuchsbeginn festgelegt wird, wer welche Aufgabe übernimmt. Bei
Schwierigkeiten holt er Hilfe vom Lehrer. Er achtet auch darauf, dass
zuerst alle ihre Vermutungen aufschreiben, bevor dann praktisch gear-
beitet wird. Auch Ergebnisse und Schlussfolgerungen werden von jedem
aufgeschrieben. Der Mitarbeitswächter erinnert die Gruppe daran, dass
jeder Stichworte für die Präsentation aufschreibt.
Der Verständniswächter
sorgt dafür, dass die Gruppe zunächst darüber spricht, worum es an dieser
Station geht. Er achtet darauf, dass jeder die Aufgabe genau verstanden hat.
Unter seiner Leitung bespricht die Gruppe einen Arbeitsplan (was soll
wann, wie und von wem getan werden?).
Er achtet auch darauf, dass zuerst alle ihre Vermutungen über das Ergebnis
austauschen, bevor dann praktisch gearbeitet wird. Er sorgt dafür, dass alle
gemeinsam die Ergebnisse besprechen und eine Erklärung dafür finden
bzw. eine Schlussfolgerung daraus ziehen. Jedes Gruppenmitglied soll die
Arbeit präsentieren können.
Landesinstitut-Hamburg / ZSU Insekten 5Funktionen der Ämter
Funktionen der Ämter
(laminieren und bei Bedarf verteilen)
Tier- und Materialwächtern/Materialwächter
Vor dem Versuch
• Geht es den Tieren gut?
• Ist das Material vollständig?
Während des Versuches
• Pass auf, dass nichts kaputt geht und niemand verletzt wird!
Achte darauf, dass ihr den Tieren nicht schadet.
• Hole bei Bedarf eine Hilfekarte oder einen Experten an euren Tisch.
Nach dem Versuch
• Hole ein Lösungsblatt oder einen Experten an euren Tisch!
• Sorge dafür, dass eure Gruppe die Station so wieder herrichtet, wie ihr sie vorgefunden habt!
Zeitwächterin/Zeitwächter
Vor dem Versuch
• Achte darauf, dass jeder in Ruhe lesen kann.
Während des Versuches
• Erinnere deine Gruppe in Abständen von 10 Minuten an die Zeit.
• Reserviere 5 Minuten für das Aufschreiben der Stichworte!
Nach dem Versuch
• Bleibt noch genügend Zeit für eine weitere Station?
Verständniswächterin/Verständniswächter
Vor dem Versuch
• Haben alle verstanden, worum es geht?
• Haben alle die Aufgabe genau verstanden?
• Habt ihr besprochen, wie ihr vorgehen wollt (Plan)?
• Weiß jeder, welche Aufgabe er hat?
Während des Versuches
• Weiß jeder, was er tut?
Nach dem Versuch
• Sorge dafür, dass eure Gruppe die Ergebnisse auswertet, Erklärungen dafür findet und
Schlussfolgerungen daraus zieht.
• Haben alle die Erklärung verstanden?
• Kann jeder eure Arbeit präsentieren?
Mitarbeitswächterin/Mitarbeitswächter
Vor dem Versuch
• Hat jeder eine klare Aufgabe?
• Haben alle ihre Vermutungen aufgeschrieben?
Während des Versuches
• Arbeitet jeder mit?
Nach dem Versuch
• Hat jeder sein Arbeitsblatt ausgefüllt, bzw. die Ergebnisse und Erklärungen aufgeschrieben?
• Habt ihr Stichworte für den Vortrag?
6 Landesinstitut-Hamburg / ZSU InsektenSachinformation über die Insekten
Sachinformation über die Insekten
Stellung im zoologischen System setzen innen am Außenskelett an.
Körperlänge:
Stamm: Gliederfüßer (Arthropoda) Die Körperlänge liegt zwischen 0,2 mm
Unterstamm Tracheentiere (Tracheata) (Erzwespen und die zu den Käfern gehö-
Überklasse Sechsfüßer (Hexapoda) renden Federflügler) und 33 cm (Stabheu-
Klasse Insekten (Insecta) schrecken). Die Körpergröße der Insekten wird
durch das Atmungssystem begrenzt (s. u.).
Kopf:
Allgemeines: Der Kopf trägt die Mundwerkzeuge. Weiter-
hin sind Augen und Antennen bzw. Fühler
Insekten (Insecta), auch Kerbtiere genannt, vorhanden. Die hier eingesetzten Arten
sind die artenreichste Klasse der Glie- haben beißend-kauende Mundwerkzeuge
derfüßer (Arthropoda) und zugleich die (s. u.: Nahrungsaufnahme).
artenreichste Gruppe im Tierreich über-
haupt. Es gibt weltweit über eine Million be- Brust:
kannter Arten. In Deutschland sind es Die Brust besteht aus 3 Segmenten: Vorder-,
30.000. Mittel- und Hinterbrust (Pro-, Meso- und Meta-
Die Wissenschaft von den Insekten wird thorax). An jedem der drei Brustsegmente
Entomologie genannt. setzt ein Beinpaar an. Allerdings sind bei den
Käfern nur Kopf und Vorderbrust als
Bei allen Insekten gliedert sich der Körper in Abschnitte deutlich abgegrenzt, während
Kopf (Caput), Brust (Thorax) und Hinterleib Mittel- und Hinterbrust verwachsen sind und
(Abdomen). Außerdem verfügen sie über je- mit dem Hinterleib eine optische Einheit
weils 3 Beinpaare und einen Chitinpanzer, bilden. Das kann bei Schülern zu Verwirrung
der das Außenskelett (Exoskelett) bildet. führen. Sie können sich aber am Ansatz der
Beinpaare orientieren. An den hinteren bei-
Innerhalb der Insekten gibt es eine große For- den Brustabschnitten setzen bei fliegenden
menvielfalt. Insekten die Flügel an. Ein Flügelpaar kann
abgewandelt sein, so ist z. B. das hintere
Flügelpaar bei der Stubenfliege zu Schwing-
Daten: kölbchen umgewandelt. Bei den Käfern sind
die Vorderflügel zu harten Deckflügeln (Elytren)
Körperbau: umgewandelt. Da Käfer sich vorwiegend
Das Außenskelett: kriechend in der Laubstreu, in der Kraut-,
Das Exoskelett der Insekten besteht aus Strauch- und Baumschicht aufhalten, bieten
Chitin, einem Mehrfachzucker, der auch von die harten Deckflügeln den darunter liegen-
Pilzen als Baustoff für die Zellwand verwen- den häutigen Flügeln (Flugflügeln) einen
det wird. Reines Chitin ist lederartig, erhärtet gewissen Schutz.
aber durch Protein- und Kalkanlagerung. Die Nicht alle Insekten besitzen Flügel.
pharmazeutische Industrie stellt chitinartige
Operationsfäden her, die eine gewisse Elasti- Hinterleib:
zität und Festigkeit haben, aber nach der Der Hinterleib besteht aus ursprünglich 11
Wundheilung nicht mehr gezogen werden Segmenten, von denen aber einige miteinan-
müssen, da sie sich nach einiger Zeit auf- der verschmolzen oder abhanden gekommen
lösen. sein können. Bei den Käfern sind selten alle
Die einzelnen Chitinplatten des Exoskelettes Segmente sichtbar, da die Platten des letzten
sind durch dehnbare Häutchen untereinan- Brustsegmentes über die ersten Hinterleibs-
der verbunden. Dies verleiht dem Insekten- segmente hinausragen und die letzten Hin-
körper eine gewisse Dehnbarkeit. An bestimm- terleibssegmente eingezogen sein können.
ten Körperstellen – z. B. am Kopf – fehlen Jedes Segment besteht aus einem Rückenteil
diese Häutchen, die Segmente sind hier starr und einem Bauchteil (Tergit und Sternit), die
miteinander verbunden. Dem Exoskelett liegt durch elastische Membranen miteinander
eine wasserabweisende Wachsschicht auf. verbunden sind. Am Hinterleib befindet sich
Bestimmte Stellen (z. B. Beinglieder, Deckflügel der Kopulationsapparat.
und Kiefer) bestehen aus Sklerotin, einer noch
härteren aber weniger flexiblen Substanz. Es ist Sinne:
mit dem Keratin, aus dem unsere Fingernägel Zum Sehen besitzen Insekten 2 Komplex-
bestehen, nah verwandt. Vergleichbar mit oder Facettenaugen, die sich aus vielen Ein-
einer Rüstung verleiht das Exoskelett dem zelaugen zusammensetzen. Außerdem gibt es
Insektenkörper Form und Festigkeit, schränkt im Grundbauplan 3 Punktaugen. Die Larven
aber auch die Beweglichkeit mehr oder der Käfer besitzen keine Facettenaugen, son-
weniger stark ein. Die Muskeln der Insekten dern nur Punktaugen.
Landesinstitut-Hamburg / ZSU Insekten 7Sachinformation über die Insekten
Weitere Sinne sind Gehörsinn, Erschütte- Stabschrecken sowie Wandelnde Blätter und
rungssinn, Tast-, Geschmacks- und Geruchs- Zweifleckgrillen. Kauend-beißende Mundwerk-
sinn, die über unterschiedliche Organe reali- zeuge bestehen aus einer unpaarigen Ober-
siert werden. lippe (Labrum), einem Paar Oberkiefer
(Mandibeln), paarigen Unterkiefern (Maxillen)
Nervensystem: mit Kiefertastern sowie einer Unterlippe
Das Nervensystem ist ein Strickleiternerven- (Labium) mit Lippentastern. Die Oberlippe
system. Im Kopfbereich besitzt es als Gehirn verhindert das Wegrutschen der Nahrung,
größere Verdickungen (Ganglien). Es setzt wenn sie von den Oberkiefern zangenartig
sich in zwei Nervensträngen mit Ganglien zerkleinert wird. Die Unterkiefer schieben und
bauchseitig durch den ganzen Körper fort. ziehen die zerkleinerte Nahrung in die
Mundöffnung. Die Unterlippe verhindert,
Nahrungsaufnahme: dass dabei Nahrung verloren geht. Im Gegen-
Insekten nehmen ihre Nahrung mit Hilfe satz zur Kauweise der Säuger bewegen sich
ihrer Mundwerkzeuge auf. Im Gegensatz zum Ober- und Unterkiefer nicht in vertikaler, son-
dern in horizontaler Ebene. Die Taster von
Unterkiefer und Unterlippe tragen Ge-
schmacks- und Tastsinneszellen. Sie prüfen die
Nahrung während des Fressvorganges ständig
auf Genießbarkeit. Schüler können diesen
Kauvorgang bei Gespenst- und Stabschrecken
gut beobachten. Sie erkennen dabei, dass der
Blattrand beim Fressen senkrecht zwischen die
Mundwerkzeuge genommen wird.
Mundwerzeuge
einer Stabschrecke
von vorn-unten Atmung:
gesehen Das Atmungssystem der Insekten besteht aus
Tracheen. Es handelt sich dabei um Röhren,
die den gesamten Körper durchziehen und
durch Chitinspiralen versteift sind. Sie ver-
Menschen befinden sich die Mundwerkzeuge zweigen sich in immer feinere Tracheolen,
nicht im Kopf, sondern sind nach außen ver- welche die Atemluft direkt zu den Organen
lagert. Sie setzen sich aus mehreren abgewan- führen. Auf diese Weise haben nahezu alle
delten Extremitätenpaaren zusammen. Die Zellen des Insektenkörpers Kontakt zur Atem-
Mundwerkzeuge sind entsprechend der Art der luft. Nach außen hin münden die Tracheen in
Nahrungsaufnahme (beißend-kauend [Heu- Atemöffnungen (Stigmen), die sich seitlich
schrecken, Käfer], leckend-saugend [Bienen], am Hinterleib des Insektes befinden. Durch sie
saugend [Schmetterlinge] oder stechend- strömt die Atemluft in den Körper. Sie können
saugend [Mücken]) geformt. muskulär verschlossen werden. Bei der Häu-
tung vieler Insekten werden die Tracheen auch
Mundwerkzeuge des Maikäfers (Schema) gehäutet. Bei Exuvien (Häutungsresten) von
Stab- und Gespenstschrecken ragen die alten
Oberlippe Tracheen nach der Häutung als dünne Röhren
aus der leeren Haut heraus (s. Abb. S. 9). Sie
können gut mit einer Lupe von Schülern
untersucht werden.
Oberkiefer Die Atmung der Insekten erfolgt bei kleinen
Insekten primär passiv: Der Gasaustausch
vollzieht sich durch Diffusion – also durch die
Eigenbewegung der O2- und CO2-Moleküle.
Größere Insekten unterstützen diese passive
Unter- Atmung durch Pumpbewegungen mit dem
kiefer mit Hinterleib und pressen dabei den Körper und
Kiefer-
somit auch die Tracheen zusammen bzw.
tastern
dehnen sie. So werden die Atemgase wie bei
einem Blasebalg ausgetrieben bzw. frisch
angesaugt. Auch die Flugmuskulatur unter-
Unterlippe mit stützt die Atmung auf diese Weise. Allerdings
Lippentastern ist der Gastransport durch das Tracheensys-
tem der Insekten im Vergleich zum Transport
durch den Blutstrom der Säuger deutlich inef-
fektiver. Dieser (Versorgungs-) Nachteil be-
Exemplarisch wird hier der Grundtyp kauend- grenzt die Körpergröße der Insekten. Selbst in
beißender Mundwerkzeuge vorgestellt. den Tropen, wo die Diffusion aufgrund der
Folgende im Unterricht einsetzbare Insekten höheren Temperaturen schneller geht, bleibt
besitzen solche Mundwerkzeuge: Rosenkäfer, die Körperlänge der größten Insekten auf ca.
Mehl- und Schwarzkäfer, Gespenst- und 40 cm begrenzt.
8 Landesinstitut-Hamburg / ZSU InsektenSachinformation über die Insekten
Blutkreislauf: Unvollständige Verwandlung (Hemimetabolie):
Das Blut der Insekten dient in der Regel nicht z. B. bei Heuschrecken. Aus den Eiern schlüpfen
zum Transport des Sauerstoffes. Ein O2-trans- Larven, die den fertigen Insekten schon sehr
portierender Farbstoff (z. B. Hämoglobin) ähnlich sehen. Nur die Anlagen für die Flügel
fehlt. Insektenblut ist daher farblos. Das fehlen zunächst. Die Larven durchlaufen meh-
Blutkreislaufsystem der Insekten ist stark rere Häutungen. Bei jeder Häutung werden sie
reduziert. Es gibt einen offenen Blutkreislauf, größer. Nach der letzten Häutung wird das
der von einem einfachen Herzen in der Nähe Ende der Entwicklung durch voll funktion-
des Rückens angetrieben wird. Das Blut dient stüchtige Flügel angezeigt.
der Verteilung der Nährstoffe und z.T. auch
der Körperwärme. Häutung:
Wenn eine Insektenlarve wächst, bildet sich
Fortpflanzung: unter dem alten Außenskelett eine neue Hülle,
Die meisten Insekten sind getrenntgeschlecht- die zunächst noch weich und gefaltet ist. Bei
lich. Wenige sind Zwitter. Es gibt auch Arten, der Häutung reißt die alte Außenhaut i. d.
die sich über Parthenogenese fortpflanzen, d. h. Regel am Brustsegment dorsal auf und das
es findet keine Befruchtung statt. In der Regel Tier verlässt das alte Außenskelett. Die neue
legen Insekten Eier. Einige brüten die Eier bis Hülle ist zunächst noch weich, oft auch weiß.
zur Schlupfreife im Körper aus. Sie wird durch Aufnahme von Luft oder
Wasser auf die neue Größe gedehnt, härtet in
Entwicklung: den folgenden Stunden aus und das Insekt
Es gibt Entwicklungszyklen mit vollständiger nimmt dabei die ursprüngliche Farbe an. In
oder unvollständiger Verwandlung. dieser Zeit sind die Tiere relativ schutz- und
wehrlos und können sich nicht bewegen, da
Vollständige Verwandlung (Holometabolie): das noch weiche Exoskelett bei Kontrak-
z. B. bei Schmetterlingen und Käfern. Aus den tionen der Muskulatur deformiert.
Eiern schlüpfen Larven, die sich im Aussehen
erheblich von den ausgewachsenen, voll ent- Fortbewegung: Exuvie einer
wickelten Tieren unterscheiden. Die Larven Insekten können sich laufend, springend, Riesendornschrecke
häuten sich mehrmals und verpuppen sich an- grabend, schwimmend oder fliegend fortbewe-
schließend. Nach einer Phase der Puppenruhe gen. Dazu nutzen sie ihre Beine und ihre Flügel.
schlüpft das fertige Insekt (Imago). Es häutet
sich von nun an nicht mehr und kann auf- Lebensraum:
grund der Starre seines Chitinpanzers nicht Insekten haben alle Lebensräume im Land-
mehr wachsen. und Süßwasserbereich besiedelt. Im Meer sind
sie nur eine Randerscheinung..
Entwicklung des Mehlkäfers A Erwachsener Käfer
Deckflügel Fühler
Auge
Kiefertaster
Kopf
D Puppe (Bauchansicht)
Fühler Auge Fußglieder Schiene Schenkel
Kiefertaster
B Ei
Bein, gefaltet 0
Flügelanlage
Verhärtete Vorsprünge
Hinterleibssegment
C Mehlwurm (Larve)
Dorniger Fortsatz
Auge Dorniger Fortsatz
Fühler Hinterleibssegment
Kiefertaster
Kopf Brustsegment Bein
Landesinstitut-Hamburg / ZSU Insekten 9Mehlkäfer (Tenebrio molitor)
Mehlkäfer (Tenebrio molitor)
• Systematik: an den Längsseiten des Körpers befinden.
Ordnung: Käfer (Coleoptera)
Familie: Tenebrionidae (Dunkel- oder • Nahrung:
Schwarzkäfer) Ursprünglich Moderholz, als Kultur-
Arten: Es gibt drei Arten: Tenebrio molitor, folger Getreide- und Getreideprodukte
T. obscurus, T. opacus (Nahrungsschädling). Die Tiere fressen
auch Obst und Gemüse sowie Fleisch und
• Lebensraum: Fisch.
Ursprünglich unter Baumrinde, heute Achtung: Schüler könnten im Futter-
Kornspeicher, Lebensmittellager, weltweit wahlversuch auf die Idee kommen, Mehl-
als Nahrungsschädling käfer lebten räuberisch.
• Besonderheit: • Aktivitätsniveau: Aktivität und Stoffwech-
Die Mehlkäferlarve (Mehlwurm) kommt sel sind temperaturabhängig. Bei niedriger
weitgehend ohne Trinkwasser aus. Die Temperatur sind die Tiere träge.
Tiere nutzen das Wasser, welches durch
Oxidation der Kohlenhydrate (Nahrung) • Lebenszyklus:
frei wird. Die erwachsenen Käfer brauchen Holometabolie, d.h. vollständige Ver-
Feuchtigkeit (z. B. von einem Stück Apfel), wandlung mit 4 Entwicklungsstadien: Ei,
um Eier legen zu können. Larve, Puppe, Käfer. Der gesamte Lebens-
zyklus dauert je nach Temperatur ca. 6-8
• Körpermerkmale: Monate: Entwicklungsdauer im Ei: ca. 1
Insekten haben eine typische Körper- Woche, Larvenstadium: 4-5 Monate,
einteilung in Kopf, Brust und Hinterleib. Puppenruhe: ca. 14 Tage, Lebenserwartung
Die Brust wiederum ist in Vorder-, Mittel- des Käfers: ca. 3 Monate.
und Hinterbrust (Pro-, Meso- und Ei: Länge 1,5 mm, Form oval, Farbe weiß,
Metathorax) eingeteilt, an denen jeweils 1 Weibchen legt bis zu 500 Eier. Manch-
ein Beinpaar ansetzt. Allerdings sind bei mal kleben die Eier am Rand oder Boden
den Käfern nur Kopf und Vorderbrust des Haltungsgefäßes und sind dann gut zu
(Prothorax) als Abschnitte deutlich abge- sehen. In der Kleieschicht sind sie schlecht
grenzt, während Mittel- und Hinterbrust erkennbar. Besonders gut werden die
(Meso- und Metathorax) verwachsen sind weißlichen Eier sichtbar, wenn man ein
und mit dem Hinterleib eine optische Stück gewaschene und gefärbte aber un-
Einheit bilden. Das kann bei Schülern zu versponnene Wolle (Märchenwolle) in
Verwirrung führen. Sie können sich aber den Behälter legt, da die Käferweibchen
am Ansatz der Beine orientieren. Die Käfer hierauf gern ihre Eier ablegen.
haben beißende Mundwerkzeuge. Unter Larve: Die Dauer des Larvenstadiums (4-5
den harten Deck- oder Vorderflügeln Monate) ist abhängig vom Nahrungs-
befindet sich ein weiteres Paar häutiger angebot und der Temperatur.
Flügel (Hinterflügel). Die Endglieder der Körperbau: Nach dem Schlupf ist die Larve
Beine haben Krallen zum Festhalten. 2 mm lang. Der Körper ist in 13
Käfer, Larve und Puppe haben ein Außen- Abschnitte segmentiert. Der Kopf besteht
skelett aus Chitin. aus einem, die Brust aus 3 und der
Die Larve des Mehlkäfers wird umgangs- Hinterleib aus 9 Segmenten. Zwischen den
sprachlich als „Mehlwurm“ bezeichnet. Segmenten ist die Kutikula dünner und
Das ist biologisch gesehen falsch. Auch die daher beweglich. Dadurch kann der
Mehlkäferlarve hat im Gegensatz zum Körper sich biegen und strecken. Der Kopf
Wurm ein festes Außenskelett aus Chitin. besitzt Mundwerkzeuge (Beißzangen) und
Auch sie hat beißende Mundwerkzeuge, Kiefertaster. Auf beiden Kopfseiten ist je
Augen und sechs Beine. Eine Mehlkäfer- ein kleiner gegliederter Fühler, dahinter
larve läuft mit Hilfe ihrer Beine und zieht jeweils ein winziges Auge (Hell- / Dun-
dabei den Hinterleib nach. Würmer haben kelwahrnehmung). Je 1 Beinpaar befindet
kein festes Außenskelett, sondern einen sich an den 3 Brustsegmenten (also insge-
weichen Hautmuskelschlauch. Mund- samt 6 Beine). Am Ende jedes Beines
werkzeuge, Augen und Beine fehlen. erkennt man eine kleine Hakenkralle. Am
Würmer trocknen an der Luft aus und Ende des Hinterleibes befinden sich zwei
bewegen sich kriechend fort. Weitere dornige Fortsätze. Der Hinterleib ist relativ
Angaben siehe Lebenszyklus. lang und schwer und wird bei der
Fortbewegung nachgezogen.
• Atmung: Häutungen: Häutungen sind hormonell ge-
Wie alle Insekten, atmen Käfer, Larve und steuert. Unter der alten Chitinhülle wird
Puppe durch ein verzweigtes Röhren- eine neue angelegt. Flüssigkeit tritt zwi-
system (Tracheen), dessen Öffnungen sich schen alte und neue Haut. Muskelkontrak-
10 Landesinstitut-Hamburg / ZSU InsektenMehlkäfer (Tenebrio molitor)
tionen erhöhen den Druck im Brustab- dient ein durchlöcherter Deckel oder ein
schnitt. Die Häutung reißt schließlich Stück Damenstrumpf, das mit einem
über ein Drittel der Körperlänge auf. Die Gummiband auf der Dose befestigt wird.
Larve windet sich aus der alten Haut. Bis Substrat: Auf den Boden der Dose wird ca. 2 cm
zur Verpuppung finden 10-20 Häutungen hoch ein Gemisch aus Weizenkleie und
statt. Die Länge der Larve vor der letzten Vollkornhaferflocken als Hauptnahrung
Häutung beträgt 25-30 mm; ihre Farbe ist und Unterschlupf für die Larven gestreut.
gelblichbraun. Die Häufigkeit der Häutun- Futter: Getreideprodukte (Weizenkleie, Hafer-
gen ist abhängig von Temperatur und flocken); obwohl Mehlkäfer und deren
Nahrungsangebot. Die Larven sind unmit- Larven ausgesprochene Spezialisten für
telbar nach der Häutung weiß. Durch einen trockenen Lebensraum sind, brau-
Aushärtung des Chitins an der Luft erfolgt chen sie zur Fortpflanzung doch ein
ein Farbwechsel nach gelbbraun. Auch er Mindestmaß an Feuchtigkeit. Deshalb ist
ist temperaturabhängig (erfolgt bei 24o C es notwendig, etwa alle 8 Tage ein Salat-
innerhalb eines Tages, bei 5o C innerhalb blatt, ein Paar Obstschalen oder ein Stück
von 6 Tagen). Mohrrübe ins Zuchtgefäß zu legen. Um
Puppe: Länge ca. 1,5 cm, Farbe weiß bis gelb- Schimmelbildung zu vermeiden, müssen
lichbraun, besitzt Konturen für Mund- alte Gemüse- oder Obstreste immer
werkzeuge, Fühler, Beine und Flügel- sorgfältig entfernt werden.
scheiden. Die Seitenkanten einiger Seg- Feuchtigkeit: Obst als Feuchtigkeitsspender ist
mente haben harte braune spitze Vor- nicht zwingend erforderlich. Ein nur
sprünge (möglicherweise zum Festhaken leicht angefeuchtetes Papierhandtuch
bei Abwehrbewegungen). Die Puppe zuckt erfüllt ebenfalls diesen Zweck. Es hat den
bei Berührung heftig hin und her. Die Vorteil, dass es die Futterwahlversuche
Dauer des Puppenstadiums beträgt je nach nicht beeinträchtigt (Obst und Gemüse
Temperatur 1-3 Wochen (bei 22-26o C im bleiben seltene „Leckerbissen“ im Ver-
Durchschnitt 11 Tage). such). Außerdem legen die Käfer gern ihre
Käfer: Länge 15-18 mm, Farbe schwarz glän- Eier auf dem Tuch ab. Es scheint allerdings
zend, äußerlich kein Unterschied zwi- nicht gut für die Schlupfrate der Käfer zu
schen Männchen und Weibchen. Erwach- sein, wenn man täglich mit Wasser sprüht.
sene Käfer können fliegen, allerdings Temperatur: Bei einer Temperatur von etwa
nicht sehr gut. Sie leben mehrere Monate 20-24° C entwickeln sich die Mehlkäfer-
und pflanzen sich geschlechtlich fort. Das larven am besten (Zimmertemperatur).
Weibchen legt 300-500 Eier, aus denen Licht: Dämmerlicht
neue Larven schlüpfen. Besatz: Auf das Substrat gibt man ca. 20 Mehl-
Populationsregulation: Bei hohen Popula- käferlarven.
tionsdichten wird mit dem Kot ein Duft-
stoff abgegeben, wodurch die Entwicklung • Sicherheitshinweis:
der Jugendstadien verzögert wird. Es kann Mehlkäferlarven können mit dem Zwerg-
sein, dass auch die abgelegten Eier von bandwurm Hymenolepis nana infiziert
den Weibchen wieder gefressen werden. sein und diesen auf den Menschen über-
Deshalb darf man nicht zu viele Mehlkäfer tragen. Daher sollte man Mehlkäferlarven
bzw. –larven in einem Behälter haben nicht roh verzehren. Bei der Arbeit mit
den Tieren dürfen keine Lebensmittel auf
• Beschaffung und Eignung: dem Tisch sein. Nach dem Kontakt mit
Zoohandlungen bieten Mehlkäferlarven Mehlkäfern und deren Larven sollten –
als Frischfutter für insektenfressende wie nach Kontakt mit anderen Tieren
Singvögel oder Terrarientiere an. Sind auch - die Hände gewaschen werden und
diese Larven schon älter, kann es sein, dass die Tischfläche abgewischt werden. Ent-
die Tiere bereits nach kurzer Zeit inaktiv sprechende Regeln sollten in der Klasse für
werden, weil sie sich auf die Verpuppung die Arbeit mit „Mehlwürmern“ aufgestellt
vorbereiten. Dann sind sie für die Beob- werden.
achtungsversuche nicht mehr geeignet. Es
müssen neue Tier beschafft werden.
Allerdings kann man mit älteren Larven
schneller das Puppenstadium erreichen.
Empfehlung: Halten Sie verschiedene
Altersstadien vor.
• Haltung und Zucht:
Haltungsgefäß: Als Zuchtgefäße eignen
sich runde Keksdosen aus Blech oder
Plastik-Gefrierdosen mit senkrechten
Seitenwänden (daran können Käfer und
Larven nicht emporklettern). Keinen
Pappkarton verwenden, da die Tiere sich
durch fressen können. Als Abdeckung
Landesinstitut-Hamburg / ZSU Insekten 11Sachinformation über die Insekten
Großer Schwarzkäfer (Zophobas morio)
• Systematik: stelle der Holzspäne kann auch Rinden-
Ordnung: Käfer (Coleoptera) mulch verwendet werden. Eine Streu-
Familie: Tenebrionidae (Dunkel- oder schicht von 7-10 cm Dicke reicht aus. Das
Schwarzkäfer) Art: Zophobas morio Substrat sollte immer etwas feucht sein.
Zu dieser Familie gehört auch der Mehl- Rindenstücke und morsche Äste dienen
käfer (Tenebrio molitor). Sie ist mit über zum Klettern, zur Eiablage und auch als
18.000 Arten eine der größten Käfer- Nahrung für die Larven.
familien. Da sich die Biologie der beiden Temperatur: Die Temperatur sollte 25 - 29° C
Käferarten ähnelt, werden hier nur die betragen (Rotlicht oder Heizmatte, kein
Aspekte angeführt, in denen sich die Arten helles Licht).Bei niedrigeren Temperaturen
unterscheiden. verlangsamt sich die Entwicklung. Sinkt
die Temperatur unter 15° C, stellen die
• Verbreitung: Tiere die Reproduktion ein. Das Tempera-
Laubstreu, tropisches Mittel- und Südamerika turmaximum liegt für Larven bei 32° C,
für Käfer bei 35° C.
• Körpermerkmale: Luftfeuchtigkeit: Die relative Luftfeuchtigkeit
Die Käfer sind matt schwarz mit Längs- soll mindestens 60 Prozent betragen. Dies
furchen auf den Deckflügeln. Weibchen erreicht man durch tägliches Sprühen mit
und Männchen erreichen eine Länge bis warmem Wasser.
3,5 cm. Der Kopf des Männchens ist ca. Besatz: In einen Behälter der angegebenen
1 mm breiter als der des Weibchens. Größe setzt man 10-20 Larven. Wenn der
Die Larven werden nach mehreren Häu- Besatz zu dicht ist, verpuppen sich die
tungen 5-6 cm lang und ähneln in ihrer Tiere nicht. Wenn man die Verpuppung
Morphologie stark den Larven des Mehl- fördern will, setzt man einige Larven
käfers (Tenebrio molitor). einzeln (Quarkbecher).
Futter: Obst, Gemüse, ungespritzten Salat,
• Besonderheit: Löwenzahn, Getreideprodukte (Hafer-
Die Käfer fliegen nicht. flocken). Für die Käfer auch Fleisch (Hunde-,
Katzenfutter, Rinderherz). Nicht zu viel füt-
• Nahrung: tern, da das Futter nicht verderben darf (ver-
Allesfresser: Moderholz, Obst, Gemüse, schimmeltes Futter entfernen). Flache Fut-
Fleisch terschälchen aus Kunststoff- oder Drahtge-
flecht erleichtern die Handhabung (Teesieb).
• Lebenszyklus:
Der gesamte Lebens-Zyklus dauert ca. 9 • Beschaffung und Eignung:
Monate: Zoofachhandel mit Terraristik-Abteilung.
Die Entwicklungsdauer im Ei beträgt 12 Hier bekommen Sie allerdings keine Käfer,
Tage, das Larvenstadium dauert 8-14 Wo- sondern nur die Larven. Sie befin-den sich
chen, die Puppenruhe dauert ca. 3 Wo- meist schon im älteren Larvenstadium, bei
chen, die Lebenserwartung der Imago dem der Kopf und die hinteren drei
beträgt ca. 5 Monate. Segmente dunkler gefärbt sind. Für die
Die erwachsenen Käfer paaren sich ca. 2 Durchführung der Versuche und die
Wochen nach dem Schlupf aus der Pup- Beobachtung der Entwicklung sind sie ideal.
penhülle. Ein Weibchen legt bis zu 400 Sind diese Larven schon in einem weit fort-
Eier; pro Gelege werden 20 - 60 Eier in die geschrittenen Stadium, kann es sein, dass
Ritzen von Baumrindenstücken abgelegt. sie bereits nach kurzer Zeit inaktiv werden,
Die Larven sind nach dem Schlupf gelb weil sie sich auf die Verpuppung vorbereit-
und 2 - 2,5 mm lang. Bereits nach 6-8 en. Dann sind sie für die Beobachtungs-
Wochen erreichen die Larven ihre maxi- versuche nicht mehr geeignet. Es müssen
male Größe (5-6 cm). Der Kopf und die neue Tier beschafft werden. Allerdings kann
hinteren drei Segmente sind nun dunkler man mit älteren Larven schneller das
gefärbt. Bis zur Verpuppung dauert es dann Puppenstadium erreichen. Empfehlung:
noch weitere 6-8 Wochen. Auch die Larven Halten Sie verschiedene Altersstadien vor.
sind Allesfresser. Kannibalismus ist bei zu
hoher Besatzdichte nicht ungewöhnlich. • Sicherheitshinweis:
Die Käfer besitzenWehrdrüsen und kön-
• Haltung und Zucht: nen bei Gefahr eine übel riechende und
Die Haltung des großen Schwarzkäfers ist ätzende Flüssigkeit abgeben. Das geschieht
unkompliziert. erfahrungsgemäß selten, trotzdem sind
Substrat: In ein Plastikterrarium (30 x 20 x die üblichen Hygienemaßnahmen zu
20 cm) gibt man eine Mischung (1:1) aus empfehlen (keine Lebensmittel auf dem
gedämpfter Blumenerde (Fachhandel) und Tisch beim Umgang mit den Tieren /
Holzspänen (ohne Lack- / Leimreste). An- Hände waschen nach jedem Kontakt).
12 Landesinstitut-Hamburg / ZSU InsektenKongo-Rosenkäfer (Pachnoda marginata)
Kongo-Rosenkäfer (Pachnoda marginata)
• Systematik: auch Erbsen aus der Dose. Um Fäulnis und
Ordnung: Käfer ( Coleoptera) Schimmelbildung vorzubeugen, sollten
Familie: Scarabeidae(Blatthornkäfer) Futterreste regelmäßig entfernt werden.
Unterfamilie: Rosenkäfer (Cetoniinae)
Gattung: Pachnoda • Lebenszyklus:
Die erwachsenen Käfer paaren sich meh-
• Art: Pachnoda marginata rere Wochen nach dem Schlupf aus der
Puppenhülle. Das Weibchen kann über
• Lebensraum: 150 Eier einzeln in den Boden legen. Die
Strauch- und Baumvegetation, tropisches Entwicklungsdauer im Ei beträgt ca. 4
Afrika (Senegal, Angola, Guinea, Kamerun) Wochen, das Larvenstadium dauert ca. 3
Monate. Während dieser Zeit verbleiben
• Körpermerkmale: die bis zu 3,5 g schweren weißen Enger-
Männchen und Weibchen sind 20 bis 25 linge im Boden. Zur Verpuppung baut die
mm groß. Sie haben eine leuchtend gelbe Larve einen schwarzen Kokon aus Erd-
Färbung mit rotbraunen Flecken auf dem partikeln und Körpersekreten, der gern an
Halsschild und den Flügeldecken. Die der Terrarienwand befestigt wird. Setzt
Unterseite ist schwarz gefärbt. Männliche man einzelne große Larven in mit Substrat
Käfer haben auf der Unterseite des Hinter- gefüllte Glasküvetten, so kann man ihre
leibes eine Längsfurche, die den Weibchen Entwicklung im Kokon wie durch ein
fehlt. Die harten Vorder- oder Deckflügel Fenster beobachten. Der Kokon bietet dem
(Elytren) haben an der Außenseite eine Tier einen gewissen Schutz gegen Para-
Einbuchtung. Durch sie können die häuti- siten und Räuber. Die Puppenruhe dauert
gen Hinter- oder Flugflügel seitlich heraus- ca. 4 Wochen; allerdings verweilen die ge-
geklappt werden, so dass sie mit ge- schlüpften Käfer noch einige Tage in
schlossenen Deckflügeln fliegen können. ihrem unterirdischen Kokon, bevor sie an
Die Hinterflügel haben ein Gelenk, mit die Erdoberfläche krabbeln. Die Lebens-
dem sie in Ruhestellung eingeklappt und erwartung der männlichen Imago beträgt
unter den Deckflügeln zusammengefaltet ca. 5 Monate, die der weiblichen ca. 7
werden. Dies ist auch bei den heimischen Monate.
Rosenkäfern der Fall. Die Mundwerkzeuge
der Rosenkäfer besitzen große pinselartige • Haltung und Zucht:
Haarbüschel. Die Fühler sind lamellenar- Die Haltung des Kongo-Rosenkäfers ist
tig mit Endgliedern, die zusammengelegt unkompliziert.
eine sogenannte „Blätterkeule“ bilden und Substrat: In ein Plastikterrarium (50 x 30 x
nach Bedarf aufgefächert werden können. 40 cm) gibt man zunächst morsches Holz
Aufgrund seiner hübschen Färbung, seiner und bedeckt dies mit einer mindestens 15
Größe und seiner langsamen Bewegung ist cm dicken Schicht aus Laubwaldhumus.
dieser Käfer für die Beobachtung durch Die Erde sollte immer feucht aber auch
Schüler besonders geeignet. Bei offener niemals nass sein und eine krümelige
Beobachtung empfiehlt es sich die Fenster Struktur haben. Auf das Substrat legt man
zu schließen. Es kann nämlich passieren, Rindenstücke und Moos. Zusätzlich wer-
dass ein Käfer plötzlich mit eindrucks- den Kletteräste eingebracht, an denen
vollem Gebrumme davonfliegt. Die Tiere auch das Futter für die erwachsenen Käfer
lassen sich aber leicht wieder einfangen. befestigt wird.
Wer dies vermeiden möchte, sollte zur Temperatur: Die Luft- und Bodentemperatur
Beobachtung ein Plexiglaskästchen mit sollte 22-26° C betragen (Rotlicht oder
Luftlöchern verwenden. Satte Käfer fliegen Heizmatte. Achtung: Eine Heizmatte trock-
allerdings sehr selten. net den Boden schneller aus).
Beleuchtung: Kongo-Rosenkäfer lieben helles
• Nahrung: Licht. Für eine Beleuchtung empfiehlt sich
Rein vegetarisch, in der freienNatur fres- eine handelsübliche Leuchtstoffröhre. Die
sen die Tiere Pollen, Nektar und Blüten- tägliche Beleuchtungsdauer sollte 12
blätter. In der Terrarienhaltung werden Stunden betragen.
süße Früchte (z. B. reife Bananen), Blüten- Luftfeuchtigkeit: Die relative Luftfeuchtigkeit
pollen (Reformhaus) und ungespritzte Ro- soll 60 - 70 Prozent betragen. Sie stellt sich
senblüten - je heller die Farbe desto belieb- in der Regel durch die verdunstende
ter die Blüte - verfüttert. Die erwachsenen Bodenfeuchtigkeit ein. Falls erforderlich,
Käfer klettern gern. Im Terrarium sollte das kann sie durch gelegentliches Sprühen mit
Futter für sie deshalb an einem Ast befes- lauwarmem Wasser erhöht werden.
tigt werden. Die Larven oder Engerlinge
leben im Boden und fressen Obst- und • Beschaffung und Eignung:
Blütenreste sowie morsches Holz, aber Zoofachhandel mit Terraristik-Abteilung.
Landesinstitut-Hamburg / ZSU Insekten 13Stab- und Gespenstschrecken
Stab- und Gespenstschrecken
• Ordnung: stets den kürzesten Abschnitt. Die Mittel-
Phasmida (Phasmatodea) Stab- und brust ist oft stark verlängert. Die Vorder-
Gespenstschrecken (phasma = lat. brust ist gegenüber der Mittel- und
Gespenst) Hinterbrust beweglich. Letztere sind mit
dem 1. Hinterleibssegment fest verbun-
• Familien: den. An jedem Brustabschnitt setzt ein
Phylliidae Wandelnde Blätter Beinpaar an. Die Beine sind fünfgliedrig,
Phasmatidae: Stabschrecken und Gespenst- der Fuß trägt am Ende zwei Krallen. Am
schrecken Hinterleib sind 8 bis 10 Segmente
Es sind 2.500 Arten bekannt. erkennbar.
Stab- und Gespenstschrecken gehören
nicht zu den singenden Heuschrecken, ob- • Mundwerkzeuge:
Indische Stabschrecke wohl die oft verwendete Begriffe Stabheu- Die Tiere haben kauend-beißende Mund-
(Carausius morosus) schrecke bzw. Gespenstheuschrecke dies werkzeuge. Die Taster des Unterkiefers
nahe legen. Es besteht auch keine enge (Maxillarpalpen) bestehen aus je fünf
Verwandtschaft zu den Gottesanbete- Gliedern, die Unterlippentaster (Labial-
rinnen, die spezielle Fangbeine ausge- palpen) aus je drei Gliedern. Manche
bildet haben und räuberisch leben. Schüler können dies gut erkennen, wenn
sie besonders große Exemplare beim
• Verbreitung: Fressen beobachten. Auf jeden Fall erken-
Meist tropische und subtropische Gebiete. nen sie die horizontale Bewegung der
Einige Arten kommen auch im Mittelmeer- Mundwerkzeuge insbesondere das Abtas-
raum vor (Bacillus rossii). ten und Führen des Futterblattes durch die
Für die in diesem Heft vorgestellten Palpen (Unterkiefertaster und Lippentaster).
Beobachtungsaufträge empfehlen sich fol-
gende • Nahrung:
Phasmiden sind ausnahmslos Pflan-
• Lebensraum: zenfresser. Da sie vorwiegend nachtaktiv
Meist Strauch- oder Baumschichten, ge- sind, fressen sie tagsüber nur wenig.
legentlich auch am Boden.
Kauwerkzeuge einer • Atmung:
Stabschrecke von • Arten: Die Atmung erfolgt über Tracheen. Die
vorn- unten gesehen Indische Stabschrecke (Carausius morosus) Atemöffnungen (Stigmata oder Stigmen)
Annam-Stabschrecke (Baculum extraden- sind bei vielen Arten am Hinterleib beson-
tatum) ders gut zu sehen (z. B. bei der Riesendorn-
Rosa geflügelte Stabschrecke (Sipyloidea schrecke (Eurycantha calcarata) und bei
sipylus) der Australischen Gespenstschrecke (Exta-
Grüne Stabschrecke (Paramenexenus tosoma tiaratum).
laetus)
Riesendornschrecke (Eurycantha calcarata) • Fortpflanzung:
Australische Gespenstschrecke Stab- und Gespenstschrecken pflanzen sich
(Extatosoma tiaratum) sowohl geschlechtlich als auch durch
Wandelndes Blatt (Phyllium celebicum) Jungfernzeugung (Parthenogenese) fort.
Alle Imagines haben einen doppelten
• Körperbau: Chromosomensatz. Bei der Jungfernzeu-
Es gibt drei Körpergrundformen: gung entstehen unbefruchtete Eier, die
A) länglicher, stabförmiger Körper z. B.: zunächst einen einfachen (haploiden)
indische Stabschrecke (Carausius moro- Chromosomensatz haben. Ein wiederum
sus), Annam-Stabschrecke (Baculum extra- doppelter Chromosomensatz entsteht
dentatum), rosa geflügelte Stabschrecke dadurch, dass die Reduktionsteilung bei
(Sipyloidea sipylus) der Eireifung nicht stattfindet. Deshalb
B) gedrungener Körper z. B.: Riesendorn- schlüpfen diploide Larven aus den Eiern.
schrecke (Eurycantha calcarata), australi- Sie sind jedoch ausschließlich weiblich.
sche Gespenstschrecke (Extatosoma tiara- Männchen können nur aus befruchteten
tum) Eiern entstehen. Sie haben Geschlechts-
C) horizontal abgeflachter, blattförmiger chromosomen vom Typ 0X, Weibchen
Körper z. B.: wandelndes Blatt (Phyllium vom Typ XX.
celebicum). Bei der geschlechtlichen Fortpflanzung
Wie bei allen Insekten ist der Körper überträgt das Männchen die Spermien
eingeteilt in Kopf, Brust und Hinterleib. direkt oder in einer Spermatophore. Das ist
Die Brust wiederum teilt sich in Vorder-, ein Spermienbehälter, der an der weib-
Mittel-, und Hinterbrust (Pro-, Meso- und lichen Geschlechtsöffnung befestigt wird
Metathorax). Die Vorderbrust bildet dabei und nach der Entleerung abfällt.
14 Landesinstitut-Hamburg / ZSU InsektenSie können auch lesen
