Lernen unter COVID-19 - Herausforderung für die Selbstregulation Christiane Spiel & Elisabeth Pelikan - Bundesministerium für Bildung ...
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Lernen unter COVID-19 Herausforderung für die Selbstregulation Christiane Spiel & Elisabeth Pelikan Fakultät für Psychologie
Lernen unter COVID-19 Bedingungen
Projektleitung:
Univ.-Prof. Dr. Barbara Schober,
Ass.-Prof. Dr. Marko Lüftenegger,
Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel
Wissenschaftliche Mitarbeit:
Mag. Dr. Michaela Fasching,
Katharina Hager, M.Sc.,
Dr. Julia Holzer, B.Ed. M.Sc.,
Dr. Selma Korlat Ikanovic, MA,
Dr. Gholam Hassan Khajavy Fadafen
Martin Mayerhofer, B.Ed M.Ed.,
Elisabeth Pelikan, M.Sc.,
Julia Reiter, M.Sc.
Studienassistenz: Gefördert vom Wiener Wissenschafts-, Forschungs- und
Flora Fassl, B.Sc. Technologiefonds (WWTF), der MEGA Bildungsstiftung und der Stadt
Wien
https://lernencovid19.univie.ac. 2
at/
Selbstreguliertes
Lernen
Theoretische Basis:
Psychologische
Grundbedürfnisse
(Selbstbestimmungstheorie; Kompetenz
Ryan & Deci, 2000)
Wohlbefinden/
Untersucht wurde die positive
Rolle der Emotionen
psychologischen
Bedürfnisse (BPN) Autonomie
und selbstregulierten
Lernens (SRL) für
Lernmotivation/
intrinsische Motivation -verhalten
und Wohlbefinden
Soziale
(well-being) Eingebundenhei
t
08.06. – 29.06.2020
MZP3 N =2 047
21.06.21 – 31.07.2021
N = 1 732
MZP4
07.04. – 24.04.2020
MZP1
N = 6 074
Sept Mär
April Mai Juni Juli Aug. Okt. Nov. Dez. Jan. Feb. z
April Mai Juni Juli
.
27.04. –
MZP2 12.05.2020
N = 5 551
23.06.-
Interviews 09.09.2020
N = 20
4Fragestellungen – Phase 1 (MZP 1- 3) – 01.04.2020-
09.09.2020
1. Wie ist das Wohlbefinden der Studierenden?
2. Wie gelingt ihnen der Umgang mit der neuen Lernsituation?
3. Was erleichtert die gelingende Bewältigung, was erschwert sie?
4. Was führt dazu, dass das Lernen leichter oder schwieriger wird?
5Fragestellungen – Phase 2 (MZP 4) – 21.06.2021-
31.07.2021
1. Wie geht es den Studierenden nach über einem Jahr Distance-Learning?
2. Wie gut kommen die Studierenden mit dem Distance-Learning zurecht?
3. Wie steht es um das Wohlbefinden der Studierenden?
4. Was waren seit Beginn der Pandemie die größten Herausforderungen und
Erfolge?
5. Gibt es Unterschiede zwischen Studierenden im ersten und zweiten Semester,
und bereits länger Studierenden?
6Vergleich Österreich mit Finnland - Fragestellungen
Holzer et al. (2021): AERA Open, January-December 2021
Vol. 7, No. 1, pp. 1–13
• Untersucht wurde die Rolle der
DOI:https://doi.org/10.1177/23328584211
psychologischen Bedürfnisse (BPN)
003164
und selbstregulierten Lernens (SRL) für
https://journals.sagepub.com/home/ero
intrinsische Motivation und
Wohlbefinden (well-being) – die
Higher Education in Times of COVID-
Ergebnisse wurden mit Finnland
19: University Students’ Basic Need
verglichen.
Satisfaction, Self-Regulated Learning,
• Self-reports were collected from 6,071 and Well-Being
students in Austria and 1,653 students
in Finland. Julia Holzer, Marko Lüftenegger, Selma
Korlat, Elisabeth Pelikan, Katariina
Salmela-Aro, Christiane Spiel & Barbara
Schober 7Österreich:
• Alle drei BPN hängen mit Wohlbefinden
Selbstreguliertes zusammen (Autonomie niedriger negativer
Lernen Zusammenhang)
• Der Effekt von Autonomie auf Wohlbefinden wird
durch SRL moderiert
• Kompetenz und Autonomie hängen mit
Lernmotivation zusammen
.58 Finnland:
Kompetenz
.56
• Alle drei BPN hängen
Wohlbefinden/
positiv mit
Positive
Emotionen
Lernmotivation
zusammen
-.08 • Der Effekt von
Autonomie .30 Kompetenz auf
Wohlbefinden wird
Lernmotivation durch SRL moderiert
und -verhalten
.03
Soziale
Eingebundenhei
t (Selbstbestimmungstheorie; Ryan & Deci, 2000)
(Holzer et al., 2021)Internationale Studie - Fragestellungen
Pelikan et al. (2021):
• Untersucht wurde die Beziehung zwischen der
Befriedigung der psychologischen
Bedürfnisse, Prokrastination und
Durchhaltevermögen im Kontext von
emergency Distance-learning in der COVID-19
Pandemie in 17 Ländern.
• N = 15,462 (Albanien, Österreich, China,
Kroatien, Estland, Finland, Deutschland,
Island, Japan, Kosovo, Litauen, Polen, Malta,
Nordmazedonien, Rumänien, Schweden &
USA)
9Internationale Studie - Ergebnisse
Pelikan et al. (2021):
• Zusammenhang zwischen der Befriedigung
psychologischer Bedürfnisse,
Lernmotivation, Prokrastination und
Durchhaltevermögen konnte bestätigt
werden.
• Wahrgenommene Kompetenz hatte den
größten direkten Zusammenhang mit
Prokrastination und Durchhaltevermögen.
• Soziale Eingebundenheit korrelierte vor
allem mit Lernmotivation.
10Vergleich Messzeitpunkte 1- 4: Wohlbefinden
Ich fühle mich gut
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0% 44,6%41,7%
37,8%
40,0%
30,3%
30,0% 27,1% 25,0% 26,1%
21,7% 23,5%
18,6%20,2%
20,0% 17,2%
12,6%
11,4% 9,5%12,4% 8,7%
10,0% 5,3%
2,3% 4,0%
0,0%
stimmt genau stimmt ziemlich stimmt etwas stimmt eher nicht stimmt nicht
MZP1 MZP2 MZP3 MZP4
11Vergleich Messzeitpunkte 1- 4: Kompetenzerleben
Derzeit komme ich mit den Anforderungen in meinem Studium gut zu recht
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
38,3%
40,0% 33,6%
31,2%30,3% 29,3%
30,0% 26,1% 23,5%
22,9% 22,2%23,2% 19,6%
18,8% 16,2%14,9%
20,0%
11,7%11,4%
8,2% 8,7%
10,0% 4,5% 5,4%
0,0%
stimmt genau stimmt ziemlich stimmt etwas stimmt eher nicht stimmt nicht
MZP1 MZP2 MZP3 MZP4
12Vergleich Messzeitpunkte 1- 4: Soziale Eingebundenheit
Derzeit fühle ich mich mit meinen Studienkolleg*innen verbunden
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0% 37,3%
33,1%
29,9% 28,6%26,5%
30,0% 24,3% 25,4%24,7%
19,9% 20,7%21,2%
20,0% 15,9%14,8% 15,5% 17,4%
12,8%
8,1% 6,2% 9,8% 7,9%
10,0%
0,0%
stimmt genau stimmt ziemlich stimmt etwas stimmt eher nicht stimmt nicht
MZP1 MZP2 MZP3 MZP4
13Vergleich Messzeitpunkte 1 & 4: Digitales Lernen
Ich komme beim Studium mit den verwendeten digitalen Lehr- und Lernformen
insgesamt gut zurecht
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,7%
40,0% 36,1%
32,8%
30,0% 21,3% 22,7%
20,0% 14,3% 13,7%
9,0% 6,2%
10,0% 3,2%
0,0%
stimmt genau stimmt ziemlich stimmt etwas stimmt eher nicht stimmt nicht
MZP3 MZP4
14Vergleich Messzeitpunkte 3 & 4: Distance-Learning im Herbst
Wie fänden Sie es, falls im Herbst auch weiterhin fast ausschließlich Home-
Learning angeboten würde?
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0% 23,1% 25,4% 26,3% 25,2%
20,1% 20,7%
20,0% 14,1% 14,7% 16,9%
13,5%
10,0%
0,0%
sehr gut gut mittelmäßig schlecht sehr schlecht
MZP3 MZP4
15Messzeitpunkt 4
Einschätzung der eigenen Lernorganisation: M = 2.97 (SD = 0.94) auf einer
Skala von 1 – 5
Keine Unterschiede zwischen Studienanfänger*innen (erstes und zweites
Semester) und fortgeschrittenen Studierenden hinsichtlich Lernorganisation.
Es gab auch keine Unterschiede zwischen diesen Gruppen im Wohlbefinden.
Die Mehrheit der Studierenden fühlte sich gut von den
Lehrveranstaltungsleiter*innen unterstützt und hatte regelmäßig Kontakt mit
ihnen.
16Messzeitpunkt 4
Wenn Sie an den kommenden
Herbst denken, worüber machen Sie
sich am meisten Gedanken?
17Achtung: Studierende
mit hohen Risiken
haben vermutlich eher
nicht an der Studie
teilgenommen!
Ergebnisse
zeichnen eher ein zu
positives Bild!Schlussfolgerungen und Empfehlungen
1. Maßnahmen zur systematischen Förderung und Sicherung des Erlebens von
Kompetenz, Autonomie und sozialer Verbundenheit in die Lehre einbauen -
insbesondere, aber nicht nur in Zeiten von Distance Learning (als Teil der Resilienz).
2. Selbstgesteuertes Lernen fördern und in der Gestaltung der Lehrveranstaltungen
berücksichtigen (Achtung: Studierende kennen zwar Lernstrategien, aber
wenden sie nur selten an – Foerst et al., 2017)
3. Systematische (Weiter-)Entwicklung digitaler Kompetenzen und didaktischer
Einsatz digitaler Medien in der Lehre (Aus- und Fortbildung) – viel Erfahrung hat FU-
Hagen
4. Digitalisierung systematisch ausbauen (nicht nur technisch, sondern auch
didaktisch); digitale Lehr-/Lernerfahrungen während COVID-19 evaluieren
5. Risikogruppen identifizieren und differenzierte Unterstützung anbieten
(psychologische Studienberatung, Mentoring, Peergroups, …)
19Ausblick
Die Pandemie macht Herausforderungen deutlich, die es in der Bildung schon
vorher gab.
Herausforderungen als Chance sehen, um jetzt Veränderungen einzuleiten!
Diese Pandemie wird nicht die letzte Herausforderung/Krise sein:
Daher Ziele/ Aufgaben des Bildungssystems reflektieren und weiterentwickeln!
The world of tomorrow??
Photo by Adam Earle on pixabay
20Referenzen
Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development,
and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Holzer, J., Lüftenegger, M., Korlat, S., Pelikan, E., Salmela-Aro, K., Spiel, C., & Schober, B. (2021). Higher Education in
Times of COVID-19: University Students’ Basic Need Satisfaction, Self-Regulated Learning, and Well-Being. AERA Open,
7, 233285842110031. https://doi.org/10.1177/23328584211003164
Pelikan, E. R., Korlat, S., Reiter, J., Holzer, J., Mayerhofer, M., Schober, B., Spiel, C., Hamzallari, O., Uka, A., Chen, J.,
Välimäki, M., Puharić, Z., Anusionwu, K. E., Okocha, A. N., Zabrodskaja, A., Salmela-Aro, K., Käser, U., Schultze-
Krumbholz, A., Wachs, S., … Lüftenegger, M. (2021). Distance learning in higher education during COVID-19: The role of
basic psychological needs and intrinsic motivation for persistence and procrastination–a multi-country study. PLOS ONE,
16(10), e0257346. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0257346
Foerst, N., Klug, J., Jöstl, G., Spiel, C. & Schober, B. (2017) Knowledge vs Action: Discrepancies in University Students'
Knowledge about and Self-Reported Use of Self-Regulated Learning Strategies. Frontiers in Psychology, 8, 1-12. https://
doi: 10.3389/fpsyg.2017.01288
21Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
Weiter Informationen finden Sie unter
lernencovid19.univie.ac.atSie können auch lesen
