Problem Based Learning am Internationalen Studien- und Sprachenkolleg - am Workshop
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Problem Based Learning am Internationalen
Studien- und Sprachenkolleg
am Workshop
‚Problem Based Learning und projektorientierte Lehre‘
7. Juni 2019
JGU Mainz
Für das ISSK:
In Kooperation mit:
Dr. Cornelia Lechner-Walz
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Das Internationale Studien- und Sprachenkolleg (ISSK)
der JGU Mainz
• Internationale Studienbewerber*innen
• Erwerb der Hochschulzugangsberechtigung für deutsche Universität/Hochschule
• Feststellungsprüfung (2x jährlich)
• Kursangebot des Studienkollegs: M Medizinische und biologische Studiengänge
T/TI Mathematische und technische Wissenschaften
sowie Naturwissenschaften
W/WW Sozial- und Wirtschaftswissenschaften
S/G Geistes- und Sprachwissenschaften
sowie künstlerische Studiengänge
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Förderung der internationalen Studierenden am ISSK
• heterogene Studierendengruppen, Lerngewohnheiten
• selbständige Erarbeitung von Lerninhalten, Gruppenarbeit, Unterrichtsgespräch
Neue Impulse zur Förderung und Vorbereitung auf das Studium:
• Vernetzung von Lerninhalten
• exploratives und selbstgesteuertes Lernen, Blended Learning (BL)
Problem Based Learning (PBL) als Projekt
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Rahmenprojekt
Blended Learning und E-Lectures an der JGU
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Unterstützung durch das Blended Learning-Team
Hospitationen und Einzelgespräche mit Lehrenden und Studierenden
Zweiteiliger Workshop: ISSK-weite Standardisierung der OpenOLAT-Kurse
Zweiteiliger Workshop: PBL im BL-Kontext
theoriebasierte Darstellung der Methode
Relevanz der Einstiegsprobleme
fachbezogene Beispiele für Problemstellungen
Umsetzungsvorschläge im BL-Kontext
erste Projektideen
Begleitung und Beratung in der Umsetzungsphase
Einführungsmaterialien für Lernende: Flyer zum Seven-Jump-Model
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Einführung von PBL am ISSK
• Geschichte (S/G-Kurse) und Biologie (M-Kurse)
• Lernplattform-gestützter Unterricht
• Learning Management System OpenOLAT: Sachtexte, Übungsblätter, Erklärvideos, Quiz
• Intention: Förderung von fächerüberschreitenden Kompetenzen durch:
- Vernetzung von Vorwissen und Unterrichtsinhalten anhand des Problems
- Einübung des wissenschaftlichen Arbeitens – Sachanalyse, Hypothesenbildung
- Anregung der Problemlösefähigkeit
- Stärkung von Kooperation, Teamfähigkeit, interkulturellem Austausch
- Erweiterung der Deutschkenntnisse auch in Fachsprache
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Problemstellung im Fach Geschichte - ein Beispiel
Lerninhalt
Friedrich Trump, Großvater von Donald Trump, Auswanderer aus wirtschaftlicher Not
Antizipierte Lernziele
Individuelle Biographie historisch belegen und in Bezug setzen zur aktuellen politischen Situation in den USA
Gründe und Konsequenzen der Auswanderung an konkreten Beispielen analysieren
Soziale Situation im Kaiserreich nachverfolgen
Einstiegsproblem
Der US-Präsident Donald Trump ist ein vehementer Gegner der Einwanderung vor allem gegen die Immigration
aus Mexiko und aus islamischen Ländern, die seines Erachtens eine Belastung für die Vereinigten Staaten
darstellen.
Dabei scheint er ganz vergessen zu haben, dass sein Vorfahre Friedrich Trump ein Einwanderer war, der seine
pfälzische Heimat sogar illegal verlassen hat.
Wie konnte es dazu kommen, dass heute sein Nachkomme Donald Trump als US-Präsident die Einwanderung in
die USA bekämpft?
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Problemstellung im Fach Geschichte - ein Beispiel
Hilfsfragen
- Wie viele Generationen braucht eine Familie, um sich als Deutsche, als Amerikaner, ... zu fühlen?
- Bis zu welcher Generation können Sie Familie Trump nachverfolgen?
- Wohin hat die Pfalz im Kaiserreich verwaltungsrechtlich gehört?
- „Vom Tellerwäscher zum Millionär“ – trifft das auf Friedrich Trumps Lebensweg in den USA zu?
- Womit wird Friedrich Trumps Ausweisung aus Deutschland begründet?
- Wie begründet Donald Trump seine Einstellung zur Einwanderung in die USA heute?
Auftrag: Fassen Sie die Ergebnisse in Form einer Präsentation zusammen.
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PBL im Fach Biologie
• Welche Lernziele sollen die Studierenden mithilfe von PBL erreichen können?
• Sorgfältige Auswahl des „Problems“:
Relevanz im biomedizinischen Kontext, Bezug zu Schwerpunkten im Unterricht, Aktualität
• Kooperation mit Prof. D. Dreesmann, AG Didaktik der Biologie
Masterarbeit S. Radermacher, K. Solms:
„Planung, Erprobung und Evaluation eines PBL-Projekts im Fach Biologie des ISSK -
Vergleich zweier medizinischer Themen: Eignung, Umsetzbarkeit, studentische Interessen“
• Themen: Antibiotika und Resistenzen
Genetisch bedingte Krankheiten
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Problemstellung im Fach Biologie - ein Beispiel
Klinikarzt informiert das Kollegium über neuen Patienten mit akuten Symptomen einer schweren Lungenentzündung.
Bakterieller Erreger wird nachgewiesen: Pneumokokken (Streptococcus pneumoniae).
Therapie mit Antibiotikum Penicillin G wird durchgeführt, nicht erfolgreich: Zustand des Patienten verschlechtert sich.
Wie kann dem Patienten geholfen werden?
Hilfsfragen:
• Wo und wie hätte Penicillin G auf Bakterienzellen wirken sollen?
• Warum hat Penicillin G in diesem Fall nicht auf die Pneumokokken (Streptococcus pneumoniae) gewirkt?
Welcher Mechanismus ist dafür verantwortlich?
• Welche Eigenschaften sollte ein Antibiotikum tragen, um den Patienten erfolgreich behandeln zu können?
• Wie sollten sich Patienten und Ärzte im Umgang mit Antibiotika verhalten, um Resistenzen zu vermeiden?
Auftrag: Halten Sie Ihre Arbeitsergebnisse in einem Erklärvideo fest.
10Projektverlauf
Einführung Eigenständige Präsentation
durch Gruppenarbeit Lernprodukte
Tutor*innen (2UE) (2UE)
Gruppenbildung, Eigenständige
Rollenverteilung, Gruppenarbeit &
Problemstellung, Konzeption des
Ankündigung: Bearbeitungszeit Lernprodukts Teilnahme an
PBL-Flyer (2UE) (2UE) Onlineumfrage
4 Wo. vor 2 Wo. vor 1 Wo. nach
Projektwoche 1 Projektwoche 2 Projektwoche 3 Projektwoche 4
Projektbeginn Projektbeginn Projektende
Eigenständige Bearbeitung der Problemstellung in Präsenz- und Onlinephasen,
regelmäßige Abgabe von Protokollen & Lösungen zu Teilaufgaben,
Feedback durch Tutor*innen
11Ergebnisse 12
Impressionen „Für mich war das Projekt super und sehr
interessant, auch wenn ich Medizin nicht
„Gruppenarbeit mit Menschen aus anderen
studieren möchte, aber natürlich hat das
Ländern; selbstständig am Projekt arbeiten;
Problem alles mit Biologie zu tun.“
selbstständig Zeit planen.“
„Ich habe mehr Deutsch gelesen „Es hat mich für die Arbeitgruppen
und gesprochen.“ Was hat Ihnen am bereitet. Und für die Leute zu sprechen
PBL-Projekt/am Thema ein bisschen Angst genommen.“
„Es war so dargestellt, dass wir gut gefallen?
es mit unserem berufliche „Es gab viele Informationen über
Zukunft vergleichen könnten.“ das Thema, auf die man Zugriff
„Verschiedene Meinungen und Sichtpunkte hatte. Das Wichtigste war
zu verstehen und akzeptieren.“ einfach, lernen zu wollen, und die
Arbeit nicht einfach machen, weil
„Mir hat die Tatsache gefallen, dass Antibiotika die Lehrerin das so gesagt hat.“
Resistenz ein heutzutage Problem ist. Und wir
konnten es ganz genau untersuchen.“
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Vielen Dank
Kontakte Das Blended Learning-Team:
Sophie Bülter, M.A. (ZQ)
Dr. Magdalena Roguska-Heims (ZQ)
Dipl. Päd. Adrian Weidmann (ZAP)
E-Mail: blended-learning@uni-mainz.de
www.zq.uni-mainz.de/hochschuldidaktik/blended-learning-e-lectures/
AG Didaktik der Biologie:
Prof. Dr. Daniel Dreesmann
E-Mail: daniel.dreesmann@uni-mainz.de
www.biologiedidaktik.uni-mainz.de/
Internationales Studien- und Sprachenkolleg:
Dipl. Biol. Silke Dosch-Reuting (Leitung)
Friederike Harig (Geschichte)
Dr. Cornelia Lechner-Walz (Biologie)
E-Mail: issk@uni-mainz.de
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