Medienbezogene Kompetenzen im Lehramt: Bedarfe erkennen und Lehre mit einfachen Mitteln digital gestalten
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Medienbezogene Kompetenzen im Lehramt: Bedarfe erkennen und Lehre mit einfachen Mitteln digital gestalten Workshop 3 Lehre & Lernen im Fokus - Tag der (digitalen) Lehre 2020 24.11.2020 Dr. Katharina Hellmann & Dr. Jan Henning-Kahmann; Christian Burkhart
Ablauf
Teil 1: Teil 2:
Entwicklung und erste Best-Practice Beispiele für
Überprüfung eines gelungene E-Learning
Instrumentes zur Kurse:
Erfassung studentischer
Bedarfe an Wie kann ich mit
medienbezogenen einfachen Mitteln
Lehrkompetenzen im gelungenes E-Learning
Lehramtsstudium gestalten?
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
2
Teil 1:
Entwicklung und erste Überprüfung eines
Instrumentes zur Erfassung studentischer
Bedarfe an medienbezogenen
Lehrkompetenzen im Lehramtsstudium
24.11.2020
Dr. Katharina Hellmann & Dr. Jan Henning-Kahmann; Christian Burkhart
3
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
„Medienkompetenz“, „Digitale Kompetenz“, …
• Begriff der „Medienkompetenz“ nicht klar umrissen
(Süss, Lampert, & Trültzsch-Wijnen, 2018)
• Dennoch zentrale Facetten in unterschiedlichen Konzeptionen…
– kognitiv („Medienkunde”, „Medienwissen”)
– sozial-reflexiv („Mediennutzung”, „Mediengestaltung”)
– handlungsbezogen („Gestaltung“ von Medien, „Selektion” von Mediennutzung)
– kritisch-reflexiv („Medienkritik”)
– kooperativ
(Baacke, 1996; Blömeke, 2006; Cress, et al., 2018; Redecker, 2017; Groeben, 2004; Sailer,
Murböck, & Fischer, 2017; Süss, Lampert, & Trültzsch-Wijnen, 2018)
„digital literacy“ (Cress, et al., 2018)
• Medienbezogene Lehrkompetenzen: Medienbezogene
pädagogisch-didaktische Kompetenzen
(Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern, 2017)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
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Pädagogische Relevanz
• Begriff der Medienkompetenz: auf „klassische Massen-
medien“, „neue Medien“ und „Lehr- und Lernmedien“
anwendbar (Trepte, 2016)
• Erwerb digitaler Medienkompetenzen (dMK) als zentrale
Herausforderung für Schülerinnen und Schüler (SuS)
– Selbstbefähigung; Lebenslanges Lernen (Cress et al., 2018; KMK, 2016)
– uvm.
• Um SuS beim Erwerb dMK adäquat zu unterstützen,
benötigen Lehrkräfte …
– … eigene (digitale) Medienkompetenzen (Redecker, 2017; KMK, 2016)
– … medienbezogene Lehrkompetenzen (Brevik et al., 2019; Redecker, 2017;
KMK, 2016)
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Rolle von Hochschule und Lehrkräftebildung
Breiter Konsens:
(van Ackeren et al., 2019; Eickelmann et al., 2016; Herzig, 2007; KMK, 2016; Scheiter & Lachner, 2019)
– Selbstbefähigung (KMK, 2016)
– „Orte zur Entwicklung, Erprobung und Anwendung
von Formen und Methoden der digitalen Lehre sowie
zur Erforschung der individuellen und gesellschaft-
lichen Folgen der Digitalisierung“ (KMK, 2016, S. 5)
– Als „Querschnittsaufgabe“ von Lehrerbildung für alle
Phasen definiert (KMK, 2016, S. 22)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
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Aber…
• ICT wird nicht primär als pädagogisch/didaktisches
Werkzeug genutzt, um Lehren und Lernen zu verbessern
(vom physischen zum digitalen Lehr-Lern-Raum)
(Amhag, Hellström, & Stigmar, 2019)
• „Fehlen von „Maßnahmen der nachhaltigen
Verbesserung der universitären Rahmenbedingungen
sowie einer flächendeckenden, verpflichtenden und
prüfungsrelevanten Verankerung in pädagogischen
Studien- und Ausbildungseinrichtungen“
(Eickelmann et al., 2016, S.153)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
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Forschungsstand: Lehrkräfte an Schulen
• Lehrkräfte haben positive Einstellungen zu
digitalen Medien
(Bos et al., 2016; Redmond & Lock, 2019; Scherer et al., 2017)
• Lehrkräfte schätzen eigene Medienkompetenzen
eher hoch ein
(Lorenz et al., 2017; Sailer, et al., 2017)
• Lehrkräfte haben relativ hohes Wissen zu dMK
(Jen et al., 2016)
• Aber …
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
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Forschungsstand: Lehrkräfte an Schulen
• Lehrkräfte nutzen digitale Medien im Schnitt selten (Bos et al., 2016; Jen
et al., 2016), hier mehr in den MINT-Fächern (Lorenz et al., 2017)
• Lehrkräfte fördern SuS nur vereinzelt auf hohem Niveau
(Bos et al., 2016; Sailer et al., 2017)
• Medieneinsatz an Schulen häufig nur auf „passiver“/niedriger
Stufe (Sailer et al., 2017; Jen et al., 2016)
• Keine Unterschiede in TPACK-P zw. Novizen und Experten
(Jen et al., 2016)
• Lehrkräfte wünschen bessere Vorbereitung auf Lehren und
Lernen m. digitalen Medien (Redmond & Lock, 2019; Henning-Kahmann et al., 2019)
• V.a. bezüglich mediendidaktischer Lehrkompetenzen verfügen
Lehrkräfte oft nur über mäßig bis mittelmäßig ausgeprägte
Kompetenzen (Sailer, et al., 2017)
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Theoretisches Modell
Heuristisches Rahmenmodell
medienbezogener Kernkompetenzen von
Lehrkräften
Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern (2017)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
10Konzeption / Ziele des Rahmenmodell
• vielfältige Impulse theoretischer und empirischer Arbeiten (Lehr-
Lernforschung, Medienpädagogik, Informatik- und Fachdidaktiken) und
Verknüpfung zu Gesamtkonzept
• ermöglicht Operationalisierung einzelner Kompetenzen,
Ausdifferenzierung nach Niveaustufen, Verwendung zur Testkonstruktion
• ermöglicht empirische Überprüfung des Gesamtkonzepts im Hinblick auf
Konstrukt- und Kriteriumsvalidität
2 Vorentscheidungen:
1.) nur direkt auf das konkrete Unterrichtsgeschehen bezogene u. direkt für
den Lernerfolg relevante Kernkompetenzen (z.B. nicht professionelle Selbst-
verwaltung und Schulentwicklung!)
2.) Operationalisierbarkeit durch Modellierung von Kompetenz als
Problemlösefähigkeit (erfordert Wissen + flexible/effektive Anwendung)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
11Adaption des KMK- handlungsbezogene,
Konzepts zur reflexive, personale
Medienbildung Medienkompetenzen
(2016) von Schülerinnen
und Schülern
TPACK-Modell
(Mishra & Koehler,
2006)
Teildimensionen
im Sinne von
Problem-
löseprozessen im
unterrichtlichen
Handeln
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
12Medienbezogene Lehrkompetenzen
(Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern, 2017)
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13Ziel & Fragestellung
• Entwicklung / erste Überprüfung eines
Instruments zur Erfassung studentischer Bedarfe
• Welche dimensionale Struktur besitzt das
Instrument?
• Lassen sich die Bedarfe gemäß den
unterrichtlichen Handlungskomponenten
medienbezogener Lehrkompetenz reliabel
abbilden?
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14Instrument
• Set von 19 (adaptierten) Items
• Likert-Skala: (1) „stimme nicht zu“ – (5) „stimme zu“
• + jeweils Extra-Option „halte ich nicht für revelant“
• Aufbau: 4 Phasen unterrichtlichen Handelns
• „Ich habe einen persönlichen Bedarf, die folgenden
Lehrkompetenzen im Rahmen meines Studiums zu
erwerben bzw. zu vertiefen …“
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15Hinweis:
Die Inhalte der folgenden Folien sind Teil
einer bevorstehenden Publikation und
daher hier nicht enthalten. Bei Fragen
hierzu können die Autor*innen
kontaktiert werden (s. letzte Folie).
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Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3Komponente 1: „Planung und Entwicklung“ (PE)
Publikation in Vorbereitung …
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17Komponente 2: „Realisierung“ (RE)
Publikation in Vorbereitung …
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18Komponenten 3/4: „Evaluation“ (ES) & „Sharing“ (SH)
Publikation in Vorbereitung …
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19Stichprobe
• Onlinebefragung (SS19) im Projekt „KohLe“
• N = 322 Lehramtsstudierende von Universität (21%)
und Pädagogischer Hochschule (79%) Freiburg
• Studienstruktur: v.a. neue BA/MA (78%), weniger
alte PO 2011 (22%)
• Primar- (68%) und Sekundarstufe (32%)
• Studienfortschritt: v.a. 2. bis 10. Semester (Md = 6)
• Geschlecht: 83% weiblich, 16% männlich
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20Analysen
Publikation in Vorbereitung …
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
21Ergebnisse: finales Modell
Item M SD n.r. (%) λ: Planung & Entwicklung
Publikation in Vorbereitung …
n.r. = „halte ich nicht für relevant“; λ = Faktorladung; Ω = McDonald`s Omega (Reliabilitätsmaß)
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22Ergebnisse: finales Modell
Item M SD n.r. (%) Realisierung Evaluation Sharing
Publikation in Vorbereitung …
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
23Ergebnisse: Validität
Planung &
Realisierung Evaluation Sharing
Entwicklung
Planung & E.
Realisierung
Evaluation
Sharing
Publikation in Vorbereitung …
… ON CorePrac4
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24FB-Revision (I)
Publikation in Vorbereitung …
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
25FB-Revision (II)
Publikation in Vorbereitung …
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
26FB-Revision (III)
Publikation in Vorbereitung …
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27Zusammenfassung / Fazit
Studierende stufen alle medienbezogenen Lehrkompetenzen
als relevant ein
Insgesamt hoher Bedarf, die Kompetenzen zu erwerben bzw. zu
vertiefen
4 Dimensionen (= Handlungskomponenten) geeignet, Bedarf an
medienbez. Lehrkompetenzen valide & reliabel abzubilden
Revidierte Version überprüfen
Messäquivalenz (Eignung für Gruppenvergleiche) testen
Einsatz in möglichen Studien : z.B. Bedarfsprofile, Bezug zu
unterschiedlichen Studienelementen und -phasen, etc. …
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28Diskussionsfragen
• Wie kann den geäußerten studentischen
Bedarfen Rechnung getragen werden?
• Mithilfe welcher Formate können medien-
bezogene Lehrkompetenzen vermittelt bzw.
eingeübt werden?
• …
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
29Quellen
• Amhag, L., Hellström, L., & Stigmar, M. (2019). Teacher educators' use of digital tools and needs for digital
competence in higher education. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 35(4), 203–220.
• Baacke, D. (1996). Medienkompetenz – Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: A. v. Rein, (Hrsg.), Medienkompetenz
als Schlüsselbegriff (S. 112–124). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Blömeke, S. (2006). Struktur der Lehrerausbildung im internationalen Vergleich. Ergebnisse einer Untersuchung zu
acht Ländern. Zeitschrift für Pädagogik, 52(3), 393–416.
• Bos, W., Lorenz, R., Endberg, M., Eickelmann, B., Kammerl, R., & Welling, S. (2016). Schule digital – Der
Länderindikator 2016. Kompetenzen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Umgang mit digitalen Medien im
Bundesländervergleich. Münster: Waxmann.
• Brevik, L. M., Gudmundsdottir, G. B., Lund, A., & Strømme, T. A. (2019). Transformative agency in teacher education:
Fostering professional digital competence. Teaching and Teacher Education, 86, 102875.
• Cress, U., Diethelm, I., Eickelmann, B., Köller, O., Nickolaus, R., Pant, H. A., & Reiss, K. (2018, Oct 26). Schule in der
digitalen Transformation – Perspektiven der Bildungswissenschaften (aca-tech DISKUSSION).
• Eickelmann, B., Lorenz, R., & Endberg, M. (2016). Die Relevanz der Phasen der Lehrerausbildung hinsichtlich der
Vermittlung didaktischer und methodischer Kompetenzen für den schulischen Einsatz digitaler Medien in
Deutschland und im Bundesländervergleich. In: W. Bos, R. Lorenz, M. Endberg, B. Eickelmann, R. Kammerl, & S.
Welling (Eds.), Schule digital – Der Länderindikator 2016. Kompetenzen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I im
Umgang mit digitalen Medien im Bundesländervergleich (S. 148–179). Münster: Waxmann.
• Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern (2017). Kernkompetenzen von Lehrkräften für das
Unterrichten in einer digitalisierten Welt. Merz Medien + Erziehung, Zeitschrift für Medienpädagogik, 4, 65–74.
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
30Quellen
• Greiff, S. & Heene, M. (2017). Why psychological assessment needs to start worrying about model fit. European
Journal of Psychological Assessment, 33, 313–317.
• Groeben, N. (2004). Medienkompetenz. In R. Mangold, P. Vorderer, & G. Bente (Hrsg.), Lehrbuch der
Medienpsychologie (S. 27–50). Göttingen: Hogrefe.
• Hellmann, K., & Henning-Kahmann, J. (29. April 2020). Lehrerbildung digital?! Erfassung studentischer Bedarfe an
medienbezogenen Lehrkompetenzen [Interview des Leibniz-Institut für Wissensmedien]. Abgerufen am 9.10.2020
von: https://www.e-teaching.org/praxis/erfahrungsberichte/lehrerbildung-digital-erfassung-studentischer-bedarfe-
an-medienbezogenen-lehrkompetenzen
• Henning-Kahmann, J., Vigerske, S. & Rollett, W. (2019). Ergebnisbericht. FACE-Studierendenbefragung 2018:
Messzeitpunkt 2 der Kohorte WS 2015/16 (Daten der Pädagogischen Hochschule Freiburg). Unveröffentlichter
Bericht. Pädagogische Hochschule Freiburg.
• Herzig, B. (2007). Medienpädagogik als Element professioneller Lehrerausbildung. In W. Sesink, M. Kerres, & H.
Moser (Hrsg.), Medienpädagogik – Standortbestimmung einer erziehungswissenschaftlichen Disziplin. Jahrbuch
Medien-Pädagogik (S. 283–297). Wiesbaden: Springer VS.
• KMK (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland) (2016). Bildung in der
digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Abgerufen am 9.10.2020 von:
https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/Strategie_neu_2017_datum_1.pdf
• Lorenz, R., Bos, W., Endberg, M., Eickelmann, B., Grafe, S., Vahrenhold, J. […]. (2017). Schule digital – Der
Länderindikator 2017: Schulische Medienbildung in der Sekundarstufe I mit besonderem Fokus auf MINT-Fächer im
Bundesländervergleich und Trends von 2015 bis 2017. Münster: Waxmann.
• Oberski, D. (2014). Jrule for Mplus: A Program for Post-Hoc Power Evaluation of Structural Equation Models
Estimated by Mplus. Zenodo. http://doi.org/10.5281/zenodo.10657
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
31Quellen
• Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Punie, Y. (ed). EUR
28775 EN. Publications Office of the European Union, Luxembourg.
• Redmond, P., & Lock, J. (2019). Secondary pre-service teachers’ perceptions of technological pedagogical content
knowledge (TPACK): What do they really think? Australasian Journal of Educational Technology, 23(3).
• Sailer, M., Murböck, J., & Fischer, F. (2017). Digitale Bildung an bayerischen Schulen – Infrastruktur, Konzepte,
Lehrerbildung und Unterricht (Forschungsbericht zur vbw Studie).
• Saris, W. E., Satorra, A. & van der Veld, W. M. (2009). Testing structural equation models or detection of
misspecifications? Structural Equation Modeling, 16, 561-582.
• Scheiter, K., & Lachner, A. (2019). DigitalPakt – was nun? Eine Positionierung aus Sicht der Lehr-Lernforschung.
Unterrichtswissenschaft, 47(4), 547–564.
• Scherer, R., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2017). On the quest for validity: Testing the factor structure and measurement
invariance of the technology-dimensions in the Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK) model.
Computers & Education, 112, 1–17.
• Süss D., Lampert C., & Trültzsch-Wijnen C.W. (2018). Medienkompetenz: Bildungsaufgabe und Zielkategorie.
Wiesbaden: Springer VS.
• Trepte, S. (2016). Medienkompetenz. In S. Schwan, D. Unz, M. Suckfüll, & N. Krämer (Eds.), Medienpsychologie:
Schlüsselbegriffe und Konzepte (S. 108–113). Stuttgart: Kohlhammer.
• van Ackeren, I., Aufenanger, S., Eickelmann, B., Friedrich, S., Kammerl, R., Knopf, J. [..]. Schiefner-Rohs, M. (2019).
Digitalisierung in der Lehrerbildung. Herausforderungen, Entwicklungsfelder und Förderung von Gesamtkonzepten.
DDS – Die Deutsche Schule, 111(1), 103–119.
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
32Teil 2:
Best-Practice Beispiele für gelungene
E-Learning Kurse: Wie kann ich mit
einfachen Mitteln gelungenes E-Learning
gestalten?
24.11.2020
Dr. Katharina Hellmann & Dr. Jan Henning-Kahmann; Christian Burkhart
33
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3Zweiter Teil des Workshops: Aufbau
14:00 bis 14:05 Begrüßung und Einführung
14:05 bis 14:10 Impulsfrage: Wer sind (Online-)Studierende?
14:10 bis 14:20 Wer sind (Online-)Studierende?
14:20 bis 14:25 Impulsfrage: Lernförderliche Videos
14:25 bis 14:35 Lernförderliche Videos
14:35 bis 14:40 Impulsfrage: Videokonferenzen
14:40 bis 14:50 Videokonferenzen
14:50 bis 15:00 Offene Diskussion
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
34Impulsfragen: Wer sind diese (Online-)Studierenden?
• Welches Verhalten von Studierenden ist online anders als in
der Präsenzlehre?
• Wie hoch ist der prozentuale Anteil der Lerninhalte, die
Studierende online ansehen?
https://www.flaticon.com/authors/flat-icons
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
35Wer sind diese (Online-)Studierenden?
Sie navigieren nicht linear, sondern
suchen sich die Lerninhalte, die sie
gerade braucht. Auch aus dem
Internet. (Davies et al., 2016; Gou &
Reinecke, 2014)
Sie schauen sich nur 78% der
Lerninhalte unserer Online-
Lehrveranstaltungen an (Gou &
Reinecke, 2014)
https://de.freepik.com/vektoren/technologie
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
36Wer sind diese (Online-)Studierenden?
Würden sie keine Credits bekommen,
würden sie den Kurs ziemlich sicher
nicht zu Ende machen. (Pursel et al.,
2016)
Am liebsten schauen Sie sich die
Prüfungen an und gucken, ob sie
die Lösungen in den Lerninhalten
finden. (Gou & Reinecke, 2014)
https://de.freepik.com/vektoren/technologie
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
37Der Backwash-Effekt
https://de.freepik.com/vektoren/technologie
https://de.freepik.com/vektoren/menschen
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
38Die (wohlwollende) Sicht auf (Online-)Studierende
„Ich nehme die Videos nach einer Woche „Ich gestalte Prüfungsmethoden, die die
wieder von Ilias, dann müssen sie sich die Studierenden zwingen, sich mit den
Sachen ansehen.“ Lerninhalten tief auseinander zu setzen.“
„Ich schalte die Inhalte erst frei, wenn es „Ich stelle sicher, dass die Studierenden
dem Lernpfad entspricht.“ wissen, was von ihnen verlangt wird.“
„Ich stelle sicher, dass die Lerninhalte
umfassend und verständlich genug sind, dass
die Lernenden die Prüfungen erfolgreich
absolvieren können.“
Führt zu größerem technischen Aufwand Nimmt die Lebenswelt der Studierenden
und Studierende können es umspielen ernst und ist lernwirksam
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
39Tipp: Soft-Deadlines
Führen Sie Soft-Deadlines ein, die Studierenden helfen,
ihren Lernfortschritt zu kontrollieren.
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
40Tipp: Prüfbare Ziele bestimmen
Seien Sie am ersten Tag des Kurses in der Lage, den Studierenden im
Detail zu schildern, wie ihre Leistungen bewertet werden. Machen Sie
den Studierenden deutlich, was eine sehr gute Leistung in der
Veranstaltung auszeichnet.
Burkhart &
Zimmermann (2020)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
41Tipp: Bewertungsschema
Verwenden Sie Bewertungsschemas (Stevens & Levi, 2013) als
Feedback- und Prüfungsinstrument.
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
42Instruktionale Videos im E-Learning
In MOOCs umfassen Sie haben daher einen
Videos 41% aller Lehr – großen Einfluss das Lernen
und Lernmethoden der Studierenden.
(Burkhart et al., 2020)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
43Impulsfragen: Instruktionale Videos
Was macht ein instruktionales Video lernförderlich?
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
44Instruktionale Videos im E-Learning
Kürzere Videos werden mit deutlich Nur 55% instruktionaler
größerer Wahrscheinlichkeit Videos werden bis zum Ende
betrachtet als lange Videos. Max. 6 angesehen (Kim et al., 2014)
Minuten gute Richtlinie. (Kim et al.,
2014)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
45Beispiel aus einem meiner Kurse
Video Klicks
01 – Einführung Motivation und Emotion 240
02 – Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit 163
03 – Erwartungs- und Wertmodelle 138
04 – Zielorientierung 109
05 – Lernmotivation 105
06 – Leistungsemotion 104
07 – Interesse 70
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
46Tipp: Segmentierung der Videos
https://www.youtube.com/watch?v=1i8c5W1mJi4 Mayer & Moreno (2003)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
47Tipp: Zeigen Sie die Lehrperson
Talking-Head Videos
werden länger betrachtet
als Power-Point Videos Studierende lernen nicht mehr, wenn
(20%) (Kim et al., 2014) sie die Lehrperson sehen, sie
präferieren es aber und glauben sie
lernen mehr dadurch (Kizilcelc et al.,
2014; Richardson et al., 2017)
Gesichter saugen die
Aufmerksamkeit von
Lernenden (bis zu 41% der
Blicke) (Kizilcelc et al., 2014)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
48Tipp: Lenken Sie die Aufmerksamkeit
Zeigen Sie durch Gestik und andere
Signalingmethoden, worauf Studierende
achten sollen (Burkhart et al., 2020; Dargue
& Sweller, 2020; Pi et al., 2017)
(Burkhart et al., 2020)
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
49Impulsfragen: Videokonferenzen
Welch Unterschiede gibt es zwischen einer Videokonferenz und
der Präsenzlehre?
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
50Die soziale Seltsamkeit von Videokonferenzen
Videokonferenz Präsenzlehre
Man sieht die Arme kaum Man sieht den ganzen Menschen
Niemand weiß, wohin ich gucke Alle wissen, wohin ich gucke
(Risko et al., 2016)
Ich weiß nicht, was die Ich kann erkennen, was die
Studierenden machen Studierenden machen
Jede Person steht auf der „Bühne“ Wer redet, steht auf der „Bühne“
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
51Online vs. Präsenz
• Studierende schalten manchmal das Video aus.
• Andere Menschen laufen durch den Bildschirm.
• Sie tauschen sich nach der Sitzung nicht so häufig
aus.
• Sie unterhalten sich teilweise nebenher über Chats.
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
52Die soziale Seltsamkeit von Videokonferenzen
“Imagine if you go to a bar, and in the same bar you
talk with your professors, meet your parents or
date someone, isn’t it weird? That’s what we’re
doing now” (Petriglieri, 2020)
https://www.bbc.com/worklife/article/20200421-why-zoom-video-chats-are-so-exhausting
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
53Tipp1: Sich sichtbar machen
Klicker verwenden wie in der Präsenzlehre.
Headsets verwenden, damit man gehört wird.
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
54Tipp2: Kamera aus- und einschalten
Kamera aus bei Vorträgen -> Kamera an, wenn alle
Jeder kann beobachtet werden miteinander interagieren
(Gefühl der Unsicherheit) (Breakout-Sessions)
Mehr Informationen: https://tinyurl.com/yx8n5l6p
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
55Tipp3: Lehren Sie nicht alleine
Eine Lehrassistenz kann…
• festhalten, wer bereits gesprochen hat
• festhalten, die Namen in dem Videokonferenztool anzupassen
• dafür sorgen, dass Zeitvorgaben der Lehrperson eingehalten
werden
• Personen stumm schalten
• auf Fragen verweisen
• auf Probleme von Studierenden eingehen
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
56Tipp4: Üben Sie wenige, aber wichtige Shortcuts ein
Zoom Studierende Zoom Lehrende
Alt + Y -> Hand heben Alt + S -> Bildschirm teilen und beenden
Alt + A -> Mich stumm schalten Alt + M -> All Audios außer mir
Alt + V -> Video beenden stummschalten
Alt + H -> Chat ein- und ausblenden Alt + H -> Chat ein- und ausblenden
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
57Offene Diskussion
• Wie erleben Sie Studierende in der Online-Lehre?
• An welchen Stellen würden Sie mir widersprechen,
zustimmen bzw. etwas ergänzen?
• Was können wir von ihnen bezüglich der Gestaltung von
Online-Lehre lernen? Was funktioniert bei ihnen gut?
Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
58Literatur
Biggs, J. (2007). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Society for Research into Higher Education & Open
University Press.
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Tag der (digitalen) Lehre (24.11.2020) - Workshop 3
59Literatur
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Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2012). Introduction to Rubrics (2nd ed.). Stylus Publishing.
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60Vielen Dank!
Dr. Katharina Hellmann
katharina.hellmann@ph-freiburg.de
Dr. Jan Henning-Kahmann
jan.henning@ph-freiburg.de
Christian Burkhart
christian.burkhart@ezw.uni-freiburg.de
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