Selbstvertrauen, Interesse, Leistungswille: Wie sie zum Bildungserfolg beitragen - Prof. Dr. Ulrich Trautwein
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Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung Selbstvertrauen, Interesse, Leistungswille: Wie sie zum Bildungserfolg beitragen Prof. Dr. Ulrich Trautwein Bildungspolitisches Forum, Berlin, Oktober 2019
Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung Selbstvertrauen, Interesse, Leistungswille: Wie sie zum Bildungserfolg beitragen Prof. Dr. Ulrich Trautwein Bildungspolitisches Forum, Berlin, Oktober 2019
VORBEMERKUNGEN 3 | Bildungspolitisches Forum 2019
THESE 4 | Bildungspolitisches Forum 2019
BEISPIEL 1: REFERENZGRUPPENEFFEKTE BEIM SELBSTKONZEPT 5 | Bildungspolitisches Forum 2019
Bedeutung des Selbstkonzepts
Anstrengungs-
bereitschaft
Leistung/
Selbstkonzept
Kompetenz-
(„Selbstvertrauen“)
entwicklung
Vgl. Trautwein & Möller (2016). Self-concept: Determinants Bildungs-
and Consequences of Academic Self-Concept in School entscheidungen
Contexts.
6 | Bildungspolitisches Forum 2019Einige Überzeugungen „Wer auf eine ‚niedrigere‘ Schulform geschickt wird, verliert automatisch die Motivation.“ „In leistungsstärkeren Gruppen ist man motivierter.“ 7 | Bildungspolitisches Forum 2019
8 | Bildungspolitisches Forum 2019
9 | Bildungspolitisches Forum 2019
10 | Bildungspolitisches Forum 2019
11 | Bildungspolitisches Forum 2019
Schulformunterschiede: Leistung auf Klassenebene
Trautwein, Lüdtke, Marsh, Köller & Baumert (2006).
Journal of Educational Psychology.Math Achievement
-0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8
before
Württemberg
12 | Bildungspolitisches Forum 2019
___
Cohort
after
Männer
Math Self-Concept
-0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8
---- Frauen
before
Abschaffung der Leistungskurse in Baden-
Cohort
after
Hübner, N., Wille, E., Cambria, J., Oschatz, K., Nagengast, B., &
Trautwein, U., (2017). Journal of Educational Psychology.Implikationen Gestaltung von Schule (Schulformen, Kurse, Ganztag): Wirkungen auf das Selbstkonzept beachten – Reformen wirksamer, wenn Wirkungen auf Selbstkonzept mitbedacht sind?! Guter Unterricht: Das Selbstkonzept der Schülerinnen und Schüler muss systematisch in den Blick genommen werden Digitalisierung/Gamifikation: Videospiele ermöglichen intraindividuellen/kriterialen Bezugsrahmen 13 | Bildungspolitisches Forum 2019
BEISPIEL 2: INTERESSE/ GEWISSENHAFTIGKEIT 14 | Bildungspolitisches Forum 2019
Einige Überzeugungen „Unterricht muss den Schülerinnen und Schülern Spaß machen, sonst strengen sie sich nicht an.“ „Interesse kann man nicht fördern.“ „Manche Schülerinnen und Schüler sind halt faul, da kann man nichts machen.“ 15 | Bildungspolitisches Forum 2019
Das „Conscientiousness x Interest Compensation“
(CONIC) Modell
Trautwein, Nagengast, Roberts & Lüdtke (2019).
16 | Bildungspolitisches Forum 2019Unterricht muss nicht Spaß machen 17 | Bildungspolitisches Forum 2019
18 | Bildungspolitisches Forum 2019
Situationales Interesse ist ausreichend!
Vgl. Tsai, Kunter, Lüdtke, Trautwein & Ryan (2008).
Journal of Educational PsychologySelbstregulation
(Gewissenhaftigkeit)
Göllner et al. (2017). Journal of Research in Personality.
ändert sich über die
Jahre
19 | Bildungspolitisches Forum 2019Implikationen Kein Entweder-Oder, sondern mehrere Chancen, Schulerfolg zu ermöglichen Nicht trivial: Lehrkräfte/Schulen brauchen tiefes Verständnis und Strategien Kristallisationspunkt: Hausaufgaben 20 | Bildungspolitisches Forum 2019
BILDUNGSPOLITIK: WAS IST ZU TUN? 21 | Bildungspolitisches Forum 2019
FAZIT Die gute Nachricht: Wir können Bildungsergebnisse positiv beeinflussen, wenn wir die Entwicklung sozial-emotionaler Kompetenzen wirklich ernst nehmen. Jenseits des Alltagsverständnisses: Orientierung und Kompetenzentwicklung auf allen Ebenen. Außerhalb des Elfenbeinturms: Belastbare Forschungsdesigns in wirklichen Lernumfeld fördern. 22 | Bildungspolitisches Forum 2019
Ihr Interesse ist geweckt? Kontakt: Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung Universität Tübingen Europastraße 6, 72072 Tübingen ulrich.trautwein@uni-tuebingen.de 23 | Bildungspolitisches Forum 2019
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