Staunen, Experimentieren und big ideas 27.01.2021 - Forscherstation
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27.01.2021 Staunen, Experimentieren und big ideas Tim Billion-Kramer Forschen in Kita und Grundschule Januar 2021 Was Sie erwartet • Wie kann, bzw. sollte „forschen“ in Kindertagesstätte und Grundschule aussehen? • Blick auf Materialien, Praxis und Konzepte 1
27.01.2021 Forschen… Quelle: Zaubereinmaleins.de Beispiel: „Experimente“ (Reihe: Kinderbrockhaus) Aus: Hecker & Weigend, 2010 2
27.01.2021 Beispiel: „Experimente“ (Reihe: Kinderbrockhaus) Was brauchst du? Wie gehst Du vor? Was passiert? Warum ist das so? Verhalten bei Gewitter Kinderbrockhaus und Forscherkreislauf Was brauchst ich? Wie gehst Du vor? Was passiert? Warum ist das so? Verhalten bei Gewitter 3
27.01.2021 Kinderbrockhaus und Forscherkreislauf • „Experimente“ machen vielen Kinder bestimmt zu einem gewissen Grade Spaß • Hands-on-Activities • „Ready-made-science“ (Bruno Latour) Was bei „Experimentieranleitungen“ fehlt • Formulierung einer eigenen Frage an die Natur • Suche nach Lösungen • Suche nach geeigneten Versuchsaufbauten • Prüfen eigener Vermutungen • Diskussion bzw. Schlussfolgerung im gemeinsamen Dialog Ramseger, 2010 4
27.01.2021 30 Unterrichtsvideos zu Aggregatzuständen, 5011 Intervalle Ohle, Fischer & Kauertz, 2011 vgl. Ramseger, 2010 16,01 % Erkennen des Problems 1,13 % Formulierung der Problemstellung 2,27 % Entwicklung von inhaltlichen Thesen 4,64 % Aktivierung des Vorwissens 7,97 % 5
27.01.2021 2,06 % Handlungsplanung 2,06 % 44,78 % Durchführung der Handlung 40,43 % Hypothesentestung 2,88 % Anwendung des Konzepts 1,47 % 6
27.01.2021 10,42 % Erste Reflexion der Handlung 7,40 % Generalisierung des Ergebnisses 1,16 % Übertragung des Ergebnisses 0,14 % Evaluation des Lösungsweges 0,00 % Beschreibung der wesentlichen 0,69 % Merkmale des neuen Konzepts Verknüpfung mit anderen Konzepten, 1,03 % Übertragung in andere Kontexte 7
27.01.2021 Leitgedanke zum Forschen in Kita und Grundschule „die Erfahrung einer durch eigenes Denken geklärten Fragestellung“ Ramseger, 2010, 11 Am Beginn steht eine Frage… „Fragen bilden den Ausgangspunkt einer zielgerichteten wissenschaftlichen Untersuchung“ (Steffensky, 2017, 16) 8
27.01.2021 Was sind aber gute Fragen? • Warum schwimmen Eisschollen auf dem Wasser? Dichte, Aggregatzustände, Anomalie des Wassers, Auftrieb • Warum fällt der Mond nicht herunter? Massenanziehung, Bewegung von Planeten • Warum wird ein Hühnerei beim Erhitzen hart? Proteine bzw. Aminosäuren, Denaturation (Negativ-Beispiele) Was Ansari vorschlägt Begegnung von Kinder mit Natur in dialogischem Prozess • Wie reflektieren Kinder über ihre Erfahrungen? • Was ist ihnen rätselhaft? • Wie können Kinder ermutigt werden, Erlebnisse zu verbalisieren, Theorien und Hypothesen zu bilden? 9
27.01.2021 Was Ansari vorschlägt „Wir sollten selbst lernen, über Naturphänome zu staunen. Denn Staunen löst Fragen aus und regt das Nachdenken sowie das Ordnen unserer Erfahrungen an.“ Sind Kinder hier weiter als wir? Jeder kennt die Neigung kleiner Kinder, unaufhörlich nach Ursachen zu fragen. Diese „Warum-Fragen“ (und ihre Antworten) sind wichtig, damit sich das Kind Ereignisse erklären, vorhersagen und sie damit letztendlich steuern kann. Das passiert bereits mit vier Jahren, wenn Kinder in der Lage sind, Hypothesen aufzustellen und zu überprüfen. „Die Sonne geht nachts schlafen“; „Meine Pflanze ist größer, weil ich älter bin“ sind Hypothesenbildungen von Kindern.. Bildungs- und Entwicklungsfeld Denken 10
27.01.2021 Kinderfragen aufspüren • Bienen können summen. Wie machen sie das bloß? Können Schmetterlinge auch summen? • Max sagt, er kann auch im Dunkeln sehen. • Kann man eine Ente als Haustier halten? Keine Rezepte, aber Inspirationen • Wie kann ich Kinderfragen aufspüren? • Wie kann ich die Aufmerksamkeit der Kinder auf einen Sachverhalt lenken, um ein Forschungsvorhaben zu initiieren? • Welche Art von Fragen stimuliert die Kinder? • Wie kann ich mich zugunsten des Dialogs mit den Kindern zurücknehmen? 11
27.01.2021 Müssen Fragen also immer von Kindern kommen? „Wichtiger als die Überlegung, ob ein Thema von einem Kind initiiert wurde, ist daher, ob Kinder der Frage gerne nachgehen, sie sich die Frage(n) im Lauf der Zeit zu eigen machen und sich in einem Thema engagieren bzw. sich vertiefen. So erhalten alle Kinder Gelegenheiten, naturwissenschaftliches Interesse zu entwickeln und dann auch eigene Fragen zu stellen.“ Steffensky 2017, 26, Hervorhebungen im Original Dass die Fragen von den Kindern kommen, ist somit kein Dogma. Aber es gibt doch auch Inhalte… 12
27.01.2021 Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen Aus: Steffensky 2017, 14 Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen Aus: Steffensky 2017, 14 Bienen können summen. Wie machen sie das bloß? Können Schmetterlinge auch summen? 13
27.01.2021 Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen Aus: Steffensky 2017, 14 Max sagt, er kann auch im Dunkeln sehen. Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen Aus: Steffensky 2017, 14 Kann man eine Ente als Haustier halten? 14
27.01.2021 Forschen in Kita und Grundschule Arrangements, • die auf Verstehen abzielen • Kinder in Fragehaltungen versetzen • Hypothesen über die Welt formulieren und eigene Forschungsarrangements entwickeln • einen Forscherdialog anstoßen Ramseger, 2010 Forschen in Kita und Grundschule Fragen der Kinder können • Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen • big ideas bedienen 15
27.01.2021 Forschen in Kita und Grundschule Wir, die Pädagoginnen und Keinen (!) Grundstock an Pädagogen in Kita und „Experimentieranleitungen“ Grundschule benötigen einen Grundstock an Fragen an die Natur, die wir mit Kindern erarbeiten können. Ramseger, 2010 Vielen Dank! Fragen? Anmerkungen? 16
27.01.2021 Literatur Ansari, S. (2010). Was heißt Frühförderung und naturwissenschaftliche Bildung im Kindergarten? erzieherIn.de. Zugriff am 16.11.2020. Verfügbar unter https://www.erzieherin.de/was-heisst- fruehfoerderung-und-naturwissenschaftliche-bildung-im-kindergarten.html Ansari, S. (2013). Rettet die Neugier! Gegen die Akademisierung der Kindheit. Frankfurt am Main: Fischer. Hecker, J. & Weigend, A. (2010). Experimente. Den Naturwissenschaften auf der (Der Kinder Brockhaus). Gütersloh: Brockhaus. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg. (2016). Orientierungsplan. Für Bildung und Erziehung in baden-württembergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen (2. Auflage). Freiburg: Verlag Herder. Möller, K. (in Druck). Was macht guten Sachunterricht aus und wie erwirbt man die dafür notwendigen Kompetenzen. In T. Billion-Kramer (Hrsg.), Wirksamer Sachunterricht (Unterrichtsqualität: Perspektiven von Expertinnen und Experten, S. 143–156). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Ohle, A., Fischer, H. E. & Kauertz, A. (2011). Der Einfluss des physikalischen Fachwissens von Primarstufenlehrkräften auf Unterrichtsgestaltung und Schülerleistung. Zeitschrift der Didaktik der Naturwissenschaften, 17, 357–389. Ramseger, J. (2010, September). Was heißt "naturwissenschaftliche Bildung" im Kindesalter? Eine kritisch-konstruktive Sichtung von Naturwissenschaftsangeboten für den Elementar- und Primarbereich. MINT-Fachtagung von KMK und JFMK, Rostock. Steffensky, M. (2017). Naturwissenschaftliche Bildung in Kindertageseinrichtungen. Eine Expertise der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF) (WiFF Expertise, Band 48). München: Deutsches Jugendinstitut e.V. 17
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