Staunen, Experimentieren und big ideas 27.01.2021 - Forscherstation
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27.01.2021
Staunen,
Experimentieren
und
big ideas
Tim Billion-Kramer Forschen in Kita und Grundschule
Januar 2021
Was Sie erwartet
• Wie kann, bzw. sollte „forschen“ in Kindertagesstätte und Grundschule aussehen?
• Blick auf Materialien, Praxis und Konzepte
1
27.01.2021
Forschen…
Quelle: Zaubereinmaleins.de
Beispiel: „Experimente“ (Reihe: Kinderbrockhaus)
Aus: Hecker & Weigend, 2010
2
27.01.2021
Beispiel: „Experimente“ (Reihe: Kinderbrockhaus)
Was brauchst du?
Wie gehst Du vor?
Was passiert?
Warum ist das so?
Verhalten bei Gewitter
Kinderbrockhaus und Forscherkreislauf
Was brauchst ich?
Wie gehst Du vor?
Was passiert?
Warum ist das so?
Verhalten bei Gewitter
3
27.01.2021
Kinderbrockhaus und Forscherkreislauf
• „Experimente“ machen vielen Kinder bestimmt
zu einem gewissen Grade Spaß
• Hands-on-Activities
• „Ready-made-science“ (Bruno Latour)
Was bei „Experimentieranleitungen“ fehlt
• Formulierung einer eigenen
Frage an die Natur
• Suche nach Lösungen
• Suche nach geeigneten
Versuchsaufbauten
• Prüfen eigener Vermutungen
• Diskussion bzw. Schlussfolgerung
im gemeinsamen Dialog
Ramseger, 2010
4
27.01.2021
30 Unterrichtsvideos zu
Aggregatzuständen,
5011 Intervalle
Ohle, Fischer & Kauertz, 2011
vgl. Ramseger, 2010
16,01 %
Erkennen des Problems 1,13 %
Formulierung der Problemstellung 2,27 %
Entwicklung von inhaltlichen Thesen 4,64 %
Aktivierung des Vorwissens 7,97 %
5
27.01.2021
2,06 %
Handlungsplanung 2,06 %
44,78 %
Durchführung der Handlung 40,43 %
Hypothesentestung 2,88 %
Anwendung des Konzepts 1,47 %
6
27.01.2021
10,42 %
Erste Reflexion der Handlung 7,40 %
Generalisierung des Ergebnisses 1,16 %
Übertragung des Ergebnisses 0,14 %
Evaluation des Lösungsweges 0,00 %
Beschreibung der wesentlichen 0,69 %
Merkmale des neuen Konzepts
Verknüpfung mit anderen Konzepten, 1,03 %
Übertragung in andere Kontexte
7
27.01.2021
Leitgedanke zum Forschen in Kita und Grundschule
„die Erfahrung einer durch eigenes Denken geklärten Fragestellung“
Ramseger, 2010, 11
Am Beginn steht eine Frage…
„Fragen bilden den Ausgangspunkt
einer zielgerichteten
wissenschaftlichen Untersuchung“
(Steffensky, 2017, 16)
8
27.01.2021
Was sind aber gute Fragen?
• Warum schwimmen Eisschollen auf dem Wasser?
Dichte, Aggregatzustände, Anomalie des Wassers, Auftrieb
• Warum fällt der Mond nicht herunter?
Massenanziehung, Bewegung von Planeten
• Warum wird ein Hühnerei beim Erhitzen hart?
Proteine bzw. Aminosäuren, Denaturation
(Negativ-Beispiele)
Was Ansari vorschlägt
Begegnung von Kinder mit Natur in dialogischem Prozess
• Wie reflektieren Kinder über ihre Erfahrungen?
• Was ist ihnen rätselhaft?
• Wie können Kinder ermutigt werden, Erlebnisse zu
verbalisieren, Theorien und Hypothesen zu bilden?
9
27.01.2021
Was Ansari vorschlägt
„Wir sollten selbst lernen, über Naturphänome
zu staunen. Denn Staunen löst Fragen aus und
regt das Nachdenken sowie das Ordnen
unserer Erfahrungen an.“
Sind Kinder hier weiter als wir?
Jeder kennt die Neigung kleiner Kinder, unaufhörlich nach Ursachen zu
fragen. Diese „Warum-Fragen“ (und ihre Antworten) sind wichtig, damit
sich das Kind Ereignisse erklären, vorhersagen und sie damit letztendlich
steuern kann. Das passiert bereits mit vier Jahren, wenn Kinder in der Lage
sind, Hypothesen aufzustellen und zu überprüfen. „Die Sonne geht nachts
schlafen“; „Meine Pflanze ist größer, weil ich älter bin“ sind
Hypothesenbildungen von Kindern..
Bildungs- und Entwicklungsfeld Denken
1027.01.2021
Kinderfragen aufspüren
• Bienen können summen. Wie machen sie
das bloß? Können Schmetterlinge auch
summen?
• Max sagt, er kann auch im Dunkeln sehen.
• Kann man eine Ente als Haustier halten?
Keine Rezepte, aber Inspirationen
• Wie kann ich Kinderfragen aufspüren?
• Wie kann ich die Aufmerksamkeit der
Kinder auf einen Sachverhalt lenken, um
ein Forschungsvorhaben zu initiieren?
• Welche Art von Fragen stimuliert die
Kinder?
• Wie kann ich mich zugunsten des Dialogs
mit den Kindern zurücknehmen?
1127.01.2021
Müssen Fragen also immer von Kindern kommen?
„Wichtiger als die Überlegung, ob ein Thema von einem Kind initiiert
wurde, ist daher, ob Kinder der Frage gerne nachgehen, sie sich die
Frage(n) im Lauf der Zeit zu eigen machen und sich in einem Thema
engagieren bzw. sich vertiefen. So erhalten alle Kinder
Gelegenheiten, naturwissenschaftliches Interesse zu entwickeln und dann
auch eigene Fragen zu stellen.“
Steffensky 2017, 26, Hervorhebungen im Original
Dass die Fragen von den Kindern kommen, ist somit kein Dogma.
Aber es gibt doch auch Inhalte…
1227.01.2021
Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen
Aus: Steffensky 2017, 14
Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen
Aus: Steffensky 2017, 14
Bienen können summen. Wie
machen sie das bloß? Können
Schmetterlinge auch summen?
1327.01.2021
Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen
Aus: Steffensky 2017, 14
Max sagt, er kann auch im
Dunkeln sehen.
Big ideas, Grundkonzepte, perspektivenbezogene Themen
Aus: Steffensky 2017, 14
Kann man eine Ente als Haustier
halten?
1427.01.2021
Forschen in Kita und Grundschule
Arrangements,
• die auf Verstehen abzielen
• Kinder in Fragehaltungen versetzen
• Hypothesen über die Welt formulieren und eigene
Forschungsarrangements entwickeln
• einen Forscherdialog anstoßen
Ramseger, 2010
Forschen in Kita und Grundschule
Fragen der Kinder können
• Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen
• big ideas
bedienen
1527.01.2021
Forschen in Kita und Grundschule
Wir, die Pädagoginnen und Keinen (!) Grundstock an
Pädagogen in Kita und „Experimentieranleitungen“
Grundschule benötigen einen
Grundstock an Fragen an die
Natur,
die wir mit Kindern erarbeiten
können.
Ramseger, 2010
Vielen Dank!
Fragen? Anmerkungen?
1627.01.2021
Literatur
Ansari, S. (2010). Was heißt Frühförderung und naturwissenschaftliche Bildung im Kindergarten?
erzieherIn.de. Zugriff am 16.11.2020. Verfügbar unter https://www.erzieherin.de/was-heisst-
fruehfoerderung-und-naturwissenschaftliche-bildung-im-kindergarten.html
Ansari, S. (2013). Rettet die Neugier! Gegen die Akademisierung der Kindheit. Frankfurt am Main: Fischer.
Hecker, J. & Weigend, A. (2010). Experimente. Den Naturwissenschaften auf der (Der Kinder Brockhaus).
Gütersloh: Brockhaus.
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg. (2016). Orientierungsplan. Für Bildung
und Erziehung in baden-württembergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen (2.
Auflage). Freiburg: Verlag Herder.
Möller, K. (in Druck). Was macht guten Sachunterricht aus und wie erwirbt man die dafür notwendigen
Kompetenzen. In T. Billion-Kramer (Hrsg.), Wirksamer Sachunterricht (Unterrichtsqualität: Perspektiven
von Expertinnen und Experten, S. 143–156). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Ohle, A., Fischer, H. E. & Kauertz, A. (2011). Der Einfluss des physikalischen Fachwissens von
Primarstufenlehrkräften auf Unterrichtsgestaltung und Schülerleistung. Zeitschrift der Didaktik der
Naturwissenschaften, 17, 357–389.
Ramseger, J. (2010, September). Was heißt "naturwissenschaftliche Bildung" im Kindesalter? Eine
kritisch-konstruktive Sichtung von Naturwissenschaftsangeboten für den Elementar- und Primarbereich.
MINT-Fachtagung von KMK und JFMK, Rostock.
Steffensky, M. (2017). Naturwissenschaftliche Bildung in Kindertageseinrichtungen. Eine Expertise der
Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF) (WiFF Expertise, Band 48). München:
Deutsches Jugendinstitut e.V.
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