" und Action!" Aktionsforschung in der Berufsschule - Jutta Majcen online CARND.A.CH.-Meeting - Jänner 2021
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„… und Action!“
Aktionsforschung in der Berufsschule
Jutta Majcen
online CARND.A.CH.-Meeting - 22. Jänner 2021
Duale Berufsausbildung in Österreich o 1/3 der Jugendlichen (15 - 20 Jahre) besucht eine BS o Sonderstellung der Berufsschule im österreichischen Schulsystem o ausgeprägte Heterogenität SchülerInnen/LehrerInnen
Status Quo - Berufsschule
− Problem des sinnerfassenden
Lesens und Verstehens von
Fachtexten (vgl. Ohm/Kuhn/Funk
2007, S. 130)
− fehlende Fachsprachen-
/Fachtextkompetenz (vgl.
Niederhaus 2015, S. 200 f.)
(Schüler, 1. Klasse der BS für Bürokaufleute, Gegenstand: Deutsch und Kommunikation18 Jahre)
Fachtexte − logischer, klar strukturierter Aufbau − komplex und in sich kohärent − Fachtermini − Fremdworte − Fachsprache (vgl. Hoffmann 1988, S. 113 f.) Quelle: http://service.zeit.de/schule/digitalisierung/social-bots/
Bildungssprache - Fachsprache
Bildungssprache: „Sprache, in der Bildung in Institutionen vermittelt wird, (…)
gemeint ist ein formelles Sprachregister“, das sich „ an den
Regeln des Schriftsprachgebrauchs orientiert“ (Gogolin/Lange
2011, S. 108 f.)
Fachsprache: „Teilmenge von Bildungssprache“ (Gogolin/Lange 2010, S. 14)
Verwendung unter Fachleuten (vgl. Hoffmann 1988, S. 116)
Sprache im Fachunterricht - eigene Begrifflichkeit,
Fachworte (vgl. Feilke 2013, S. 113).
Sprachbewusster Fachunterricht − „bewusster Umgang mit Sprache beim Lehren und Lernen im Fach“ (Leisen, 2010, S. 3) − Aufbau von fach- und bildungssprachlichen Fähigkeiten (vgl. Gogolin/Lange 2011, S. 118) − Auseinandersetzung mit der konzeptionellen Schriftlichkeit, die charakteristisch für Fachtexte ist (vgl. Quehl/Trapp 2013, S. 25)
Sprachbewusster Unterricht - Methoden u. Beispiele
SCAFFOLDING: Wortlisten, Mind-Map, Bildimpulse,
Formulierungshilfen, Begriffs-/Lernplakate
Concept-Maps
PRE-READING-ACTIVITIES: Persönliche Erfahrungen, Bildimpulse,
Bildassoziation
WORTSCHATZARBEIT: Begriffe kontextbezogen erklären
LESE-/SCHREIBSTRATEGIEN: Textpuzzles, Informationensuche,
Mind-Maps, Cluster, Stichwortsammlung,
Reizwortgeschichten, Dialoge schreiben
(z.B. Beratungsgespräch)
öffentlichkeitswirksam der gutes Geld
Wettbewerb verdienen
das Guerilla
Marketing
das Preis-Leistungs-
der Verhältnis
Produktionsprozess
das Marketing
die Liefertreue
beratungsintensiv
die Kompetenz
das Know-How die Produkte
https://www.brandeins.de/magazine/brand-eins-wirtschaftsmagazin/2017/umsonst/ab-durch-die-mitte
Anforderungen an die Lehrkraft − LehrerInnen der Fachgegenstände: − verwenden das jeweils passende Sprachregister, − unterstützen das fachliche Verstehen durch unterschiedliche Darstellungsformen (Tabellen, Skizzen, Formeln, Graphen, Diagramme, Karten, Bilder ...), − erarbeiten, trainieren und festigen fachtypische Sprachstrukturen, − trainieren das Hörverstehen, − Hilfestellung beim Lesen von Fachtexten – üben Leseverstehen (Leisen, 2010)
Warum Aktionsforschung? • Langjährige Lehrerfahrung – Problem des sinnerfassenden Lesens nach wie vor aktuell – Wunsch nach Veränderung • Möglichkeit als forschende Praktikerin im eigenen Unterricht tätig zu werden • Schüler*innen können aktiv in die Forschung eingebunden werden • Forschung über einen längeren Zeitraum • Spirale von Aktion und Reflexion – Überarbeitung ist möglich! • Zusammenarbeit mit „kollegialen Freunden“ • Ergebnisse können der Community nutzen
Sprachbewusste
Unterrichtsmaterialen
im Fachunterricht
verwenden
• Fachtexte lesen
• Fachbegriffe erklären
Sprachbewusster • Methodenvielfalt
Unterricht als
langfristige
Handlungsstrategie Aktion Fachtexte lesen
und als Mittel zum • Hauptaussagen
Fachwortschatzaufbau formulieren
und zur (Tandem)
Fachtextdekodierung • Lernportfolio
• Interviews mit SuS
Interpretation und
Theorieformulierung Problem des Reflexion
sinnerfassenden
Lesens von
Fachtexten
Beobachten /
• Fachbegriffe
Informationssammlung /
• LAP
EvaluierungForschungsdesign
Forschungsfrage:
• Inwieweit kann durch einen sprachbewussten Fachunterricht, die Fachtextdekodierungskompetenz von
Berufsschüler*innen gefördert werde?
• Inwieweit kann durch einen sprachbewussten Fachunterricht der Fachwortschatz von Berufsschüler*innen
erweitert werden?
N = 20 SuS
Forschungsdauer 18 Monate
Auswertung: Triangulation der Ergebnisse aus Diagnosecheck / Transkripten /
Lernportfolio /Interviews mit Schüler*innen / ForschungstagebuchForschungsdesign
(Altrichter/Posch 1998, 17)
Interviews mit SuS
Spras.U Spras.U Spras.U Spras.U Spras.U Spras.U Spras.U Spras.U Spras.U
Diagnose- Diagnose-
check check
Deutsch Deutsch
April 2018 Mai 2020
FT FT FT FT FT FT FT FT FT
Forschungstagebuch (eigene Wahrnehmung / Distanz als Forscherin / informelle Feedbackgespräche m. SuS, etc.)Relevanz des Forschungsvorhabens mehrfach innovativ: − die österreichische Berufsschule (BS) ist kaum erforscht − sprachbewusster Unterricht in kaufmännischen Fächern (Sek II und BS) kaum/nicht wissenschaftlich untersucht − blinder Fleck in der Sprachlehr- /lernforschung − Forschungsvorhaben versucht eine Forschungslücke zu schließen
Erste Ergebnisse • Erste Ergebnisse zeigen keine gravierenden Unterschiede in der sprachlichen Leistung zwischen Beginn und Ende • Schüler*innen-Feedback großteils positiv - Kritik d. SuS: zu wenig Ruhe, mangelnde Konzentration • Bei Fachgesprächen (z.B. auf Lehrausgängen, bei Vorträgen, mit Fachleuten) stieg die Anwendung von Fachbegriffen seitens der Schüler*innen deutlich an) • Während des Unterrichts konnten vielfach positive Rückmeldungen der SuS im Forschungstagebuch festgehalten werden können (z.B. nach der Arbeit mit Concept-Maps: „Jetzt versteh‘ ich‘s …“ ) Mögliche Ursachen Stagnation der sprachlichen Kompetenzen in der Sek. II (berufliche Bildung). Defizite aus Sek. I können nicht oder kaum kompensiert werden. BS-SuS haben meist eine geringe (Schul-)Motivation. Lernzuwachs bzw. Lernmotivation bei BS-SuS meist nur im 1. Semester der 1. Klasse (Schule = neu) bzw. im 2. Semester der letzten Klasse (die Lehrabschlussprüfung steht bevor)
„Wenn ich das nie machen würde, in
Schüler*innen-Feedback
der Schule oder wir uns damit nicht Ich glaube schon, dass es für meine
irgendwie beschäftigen würden und berufliche Zukunft was bringen kann, weil
wenn dann mein Vorgesetzter kommt man muss immer alles genau lesen, es geht
und würde mir einen Text geben und ja nicht, dass man irgendwas überfliegt und
sagen:‘Informier‘ dich darüber!‘ Und dann, weil die Kunden erwarten ja auch
erklär‘s mir dann, wüsste ich jetzt am immer, dass man sich auskennt als Makler,
Anfang keine Strategie!“ (Interview: deswegen muss man die genau lesen. Sind
Nad) meist ziemlich schwierige Sachen, die in
Rechtssprache geschrieben werden.(…) Kurz
„Also ich finde es bereitet halt viel besser vor gesagt, ich glaube es bringt einem schon was
und fördert die Selbständigkeit“ (Interview: wenn man das liest und übt… (Interview:
Ang) Dym)
„Ja, ich finde die Texte sind sinnvoll. (…) und wenn
„Wir machen das einmal in der Woche, ich neue Definitionen und Fachbegriffe dazulerne
das ist doch ziemlich wenig. (…) Ich glaube weil der Text cool oder spannend ist oder
nicht, dass sich bei mir etwas verändert whatever, dann bringt mich das schon weiter.“
hat.“ (Interview: MiY) (Interview: Sof)Quelle: https://zitate.woxikon.de/menschen/3833-george-bernard-shaw-der-einzige-mensch-der-sich-vernuenftig-benimmt-ist-mein-schneider-er-nimmt-jedesmal-neu-mass-wenn
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