Ungleiches jetzt ungleich behandeln - oder wie die Akteurinnen und Akteure des Bildungssystems die Ungerechtigkeiten der Pandemie meistern können ...
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Ungleiches jetzt ungleich behandeln – oder wie die Akteurinnen und Akteure des Bildungssystems die Ungerechtigkeiten der Pandemie meistern können Kai Maaz DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Kompetenzarmut
Anteil der 15-jährigen Schülerinnen und Schüler, die die Kompetenzstufe I im Lesen nicht
überschreiten 2000 – 2018
25
22,3 22,6
22,5
20,0 20,1
20 18,8
20,1 18,0 20,7
19,1
18,0 18,5
16,2
15
14,5
10
5
0
2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018
Deutschland OECD
Quelle: PISA 2000 - 2018, eigene Darstellung
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Soziale Ungleichheit
Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Leistungen in Mathematik
und Naturwissenschaft in der 4. Jahrgangsstufe in TIMSS
Mathematik
Naturwissenschaft
Quelle: TIMSS 2019, Stubbe et al., 2019
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Schul- und Klassenkomposition - Klumpungseffekte Bildungsbarrieren sind multidimensional • Sie liegen innerhalb und außerhalb des Bildungssystems auf jeweils verschiedenen Ebenen Kumulation von Bildungsbarrieren führen zu Schulen in schwierigen Lagen • Doppelte Belastung von Schülerinnen und Schülern mit weniger privilegiertem Hintergrund (Solga & Wagner, 2001) familiäre und schulische Belastungsfaktoren online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Kompetenzarmut und Soziale Ungleichheit
im Bildungssystem
Kopplung von sozialer Herkunft
und
Bildungsbeteiligung Kompetenzerwerb
Zugang zu Bildungszertifikaten/-abschlüssen Zuwächse in Wissen und Fähigkeiten
Ziel ist der Abbau von Bildungsbarrieren um Kompetenzarmut und soziale
Ungleichheit zu verringern und allen Kindern bestmögliche Bildungschancen
ermöglichen.
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Einfluss der Pandemie auf Kompetenzarmut und
Muster sozialer Bildungsungleichheiten
• Großes Datendesiderat um empirische fundierte Aussagen über
Lernverläufe und Bildungsungleichheiten treffen zu können
• Lernzeiten haben sich über alle Schüler*innengruppen reduziert (Grewenig,
Lergetporer, Werner, Wößmann & Zierow, 2020; Nusser, Wolter, Attig & Fackler, 2021)
• Internationale Studien deuten auf Lernrückstände hin (Engzell, Frey &
Verhagen, 2020; Maldonado & De Witte, 2020; Tomasik, Helbling & Moser, 2020)
•Differenzielle Effekte zu Ungunsten von leistungsschwächeren
Schüler*innen und Lernende aus sozial weniger begünstigten
begünsstigten Familien, insbesondere in der Grundschule
• Keine grundlegenden Veränderungen in den schulischen Leistungen von
Schüler*innenkohorten vor und während der Pandemie aus Systemebene
in Hamburg (Depping et al., 2021).
• Leistungsrückgang von Schüler*innenkohorten vor und während der
Pandemie aus Systemebene in Baden-Württemberg (Schult et al., 2021).
• Erstes internationales Review von Zierer (2021)
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Auswirkungen der Covid19-Pandemie auf
Leistungen der Schüler*innen
Y
SES: + 1 SD
Schulschließung
Wechselunterricht
?
SES: - 1 SD
(1) (2) (3) (4) (5)
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Auswirkungen der Covid19-Pandemie auf
Leistungen der Schüler*innen
Y
Schulschließung ?
Schulschließung
SES: + 1 SD
SES: - 1 SD
Wechselunterricht Wechselunterricht
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Psychischen Folgen der Covid-19-Pandemie • 71% der Schüler*innen fühlten sich durch die Kontaktbeschränkungen während der Pandemie belastet. 65% erlebten Schule und Lernen als anstrengender als zuvor • Bei 39% der Schüler*innen verschlechterte sich das Verhältnis zu den Freundinnen und Freunden durch die eingeschränkten persönlichen Kontakte, was fast alle Befragten belastete. • Pandemiebedingte psychische Auffälligkeiten traten häufiger bei Kindern und Jugendlichen aus ökonomisch und kulturell benachteiligten Familien auf • Das Gesundheitsverhalten hat sich deutlich verschlechtert. Die Ernährung (mehr Süßigkeiten) war im Lockdown ungesünder, die Zahl der Kinder und Jugendlichen, die keinen Sport treiben, hat sich gegenüber der Zeit vor dem ersten Lockdown verzehnfacht. (Ravens-Sieberer et al., 2021) online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Heterogenität Voraussetzungen schaffen • Erfolgreiches Lernen basiert primär auf stabilen, vertrauten und zuverlässigen Beziehungen. • Voraussetzung für die Förderung müssen bei vielen Schüler*innen möglicherweise erst geschaffen werden • Psychosoziale Entwicklung und sozioemotionale Befindlichkeit verstärkt in den Blick nehmen • Etablierung von niederschwelligen Beratungs- und Unterstützungsangeboten für Schüler*innen und Familien online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Heterogenität • Sicherung sprachlicher und mathematischer Kompetenzen ist Voraussetzung für anschlussfähiges Lernen auch in anderen Fächern, die weniger kumulativ sind (Paetsch et al.; 2016; Stern, 2015). • Gefahr einer Kumulation von Defiziten bei den basalen Kompetenzen über den Lebensverlauf • Bereitstellung von Diagnoseinstrumenten, die insbesondere im unteren Leistungsbereich differenzieren • Verstärkte Nutzung datengestützter Schul- und Unterrichtsentwicklung • Selbstregulation, Selbstlernkompetenzen sind wichtig und müssen gestärkt werden, aber Schüler*innen können sich erst dann selbst regulieren, selbst lernen, wenn sie über basale Kompetenzen verfügen • Fächerübergreifende Angebote sind gut, richtig und wichtig, sie helfen aber vor allem den Schüler*innen, die schon über entsprechende Kompetenzen verfügen, leistungsschwache Schüler*innen brauchen mehr Struktur. online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Heterogenität Integrative Maßnahmen • Für die Gestaltung des Unterrichts wird der Umgang mit unterschiedlichen Lernständen der Schüler*innen die vielleicht größte Herausforderungen für die Lehrer*innen. Dies erfordert zunächst konkrete Maßnahmen zur Gestaltung des Unterrichts und gegebenenfalls damit zusammenhängende Qualifizierungsangebote der Lehrer*innen. • Adaptiver Unterricht als eine Zieldimension der sich durch eine Vielfalt der Methoden, eine Differenzierung der Aufgaben eine Anpassung an die Lernbedürfnisse auszeichnet • Individuelles Feedback als Orientierungshilfe stärken und ausbauen • Aber integrative Förderung wird jetzt nicht ausreichen, es braucht additive Elemente online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Abbau von Bildungsungleichheiten • Lernende brauchen klare Strukturen: feste Ansprechperson aus der Schule haben, die mindestens einmal wöchentlich persönlichen Kontakt • Ausbau niedrigschwelliger Beratungsangebote • Um an den Bedarfen der Schüler*innen anzusetzen, erscheint eine Erfassung der Lernstände als Grundlage für anschließende Förderung und Planung der Lernprozesse eine wichtige Voraussetzung. • Attraktive kompensatorische Angebote während und außerhalb der Unterrichtszeit • Verstärkte Kooperation mit außerschulischen Bildungsanbietern • Nachhaltige Verzahnung von groß angelegten Kompensations-programmen mit der Schule Vermeiden von temporären Insellösungen nur eine begrenzte Wirksamkeit, wenn sie nicht mit längerfristigen unterrichtsintegrierten und unterrichtsergänzenden Maßnahmen verknüpft werden (Kaffenberger, 2021) • Neben den Basiskompetenzen verstärkt auch nicht kognitive Kompetenzen in den Blick nehmen und die Selbstlernkompetenzen fördern online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Abbau von Bildungsungleichheiten
und Heterogenität
Anschluss statt Ausschluss
• differenzierte Diagnoseinstrumente in allen Klassenstufen, die es allen
Lehrkräften erlauben, sich ein genaues Bild über den Lernstand ihrer
Schüler*innen zu verschaffen, Lernlücken zu identifizieren und
Nachholbedarf zu erkennen
• differenzierte Förderkonzepte für unterschiedliche Unterrichtssettings,
die auf der Diagnostik aufsetzen und allen Schüler*innen die Möglichkeit
geben, auf individualisierten Wegen den Anschluss wiederzufinden
• umfassende Fortbildungsangebote, die die Lehrkräfte im Bereich
Diagnostik und Förderung auch unter den Bedingungen des Distanz- und
Hybridunterrichts unterstützen
• eine Anerkennung der psychoemotionalen Folgen der Pandemie, die sich
nicht auf Lernrückstände allein begrenzen, sondern Ängste, Sorgen und
ein Aus-der-Bahn-geworfen-Sein nach sich ziehen, die der schulischen
Aufarbeitung, Verarbeitung und Begleitung bedürfen
Quelle: Gastbeitrag des Vorstands der Deutschen Gesellschaft für Bildungsverwaltung vom 23.04.2021 (Maaz, Arnz,
Diedrich, Jungkamp & Thimet, 2021)s
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFHerausforderung: Abbau von Bildungsungleichheiten
und Heterogenität
Weitere Maßnahmen
• Kürzungen in den Lehrplänen bzw. in den erwarteten Leistungszielen
wurden wenn überhaupt nur implizit vorgenommen
• Entschlacken bzw. Focus setzen bleibt eine Aufgabe für die Zukunft
• Flexibilisierung von Bildungsbiografien und Abschlussphasen
• Vermittlung von Kompetenzen der Lernprozessgestaltung
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFonline, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Soziale Ungleichheit im Bildungssystem
in einer digitalisierten Welt
Kopplung von sozialer Herkunft
und
Bildungsbeteiligung Kompetenzerwerb
Zugang zu Bildungszertifikaten/-abschlüssen Zuwächse in Wissen und Fähigkeiten
https://www.handwerk-magazin.de/die-beste-it-ausstattung-fuer-
nachfolger-im-handwerksbetrieb/150/425/213242 https://www.welt.de/fernsehen/article13027269/Aeltere-Menschen-sind-
mit-Informationsflut-ueberfordert.html#cs-cvd-informationsflut-DW-
Vermischtes-Berlin-jpg.jpg
https://www.personalwirtschaft.de/assets/images/News-
Bilder/2020/personalwirtschaft-mittelstand-digitalkompetenz-change-
https://www.global-network.ag/it-services/it-services-first-level-support/
management-weiterbildung.jpg
https://www.it-daily.net/it-management/digitalisierung/24268-jetzt-kann-ki-zeigen-was-sie-wirklich-drauf-hat
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFSoziale Ungleichheit im Bildungssystem
in einer digitalisierten Welt
Kopplung von sozialer Herkunft
und
Bildungsbeteiligung Kompetenzerwerb
Zugang zu Bildungszertifikaten/-abschlüssen Zuwächse in Wissen und Fähigkeiten
https://www.handwerk-magazin.de/die-beste-it-ausstattung-fuer-
nachfolger-im-handwerksbetrieb/150/425/213242 https://www.welt.de/fernsehen/article13027269/Aeltere-Menschen-sind-
mit-Informationsflut-ueberfordert.html#cs-cvd-informationsflut-DW-
Vermischtes-Berlin-jpg.jpg
https://www.personalwirtschaft.de/assets/images/News-
Bilder/2020/personalwirtschaft-mittelstand-digitalkompetenz-change-
https://www.global-network.ag/it-services/it-services-first-level-support/
management-weiterbildung.jpg
https://www.it-daily.net/it-management/digitalisierung/24268-jetzt-kann-ki-zeigen-was-sie-wirklich-drauf-hat
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFBildung in einer digitalisierten Welt, eine zentrale
Aufgabe für Schul- und Unterrichtsentwicklung
Verfügbarkeit eines
Chile 45 Finnland
Lernmanagementsystems
Verfügbarkeit internetbasierter
Anwendungen für gemeinschaftliches 17 Finnland
Arbeiten
Hohe Priorität der Schaffung von Anreizen
für Lehrkräfte zur Förderung der Nutzung Finnland 28 Kasachstan
digitaler Medien im Unterricht
Tägliche Nutzung digitaler Medien im
Uruguay 23 Dänemark
Unterricht durch Lehrpersonen
Tägliche Nutzung digitaler Medien in der
Schule für schulbezogene Zwecke durch 4 Dänemark
Schülerinnen und Schüler
Italien
Anteil der Schülerinnen und Schüler auf 2 Korea
höchster Kompetenzstufe
Dänemark
Anteil der Schülerinnen und Schüler auf
10 Kasachstan
niedrigster Kompetenzstufe
-60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
In %
Quelle: Eickelmann et al. 2019 International Min. Max. Deutschland
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFHerausforderung: Digitalisierung • Mitnehmen des Digitalisierungsschubs, aber Digitalisierung darf kein Selbstzweck werden • leistungsstarke technische Infrastruktur bleibt eine notwendige Herausforderung, insbesondere wenn es sie nachhaltig sein soll • Möglichkeiten des Einsatzes von digitalen Technologien im Unterricht auszuweiten • Reflexion: Wann zu welchem Zweck nutze ich wie welche Medien? online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Digitale Technologien nehmen unterschiedliche
Funktionen im Bildungsprozess ein
Digitale Technologien als Hilfsmittel für und Gegenstand von Bildungsprozessen
Quelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2020, S. 236
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFHerausforderung: Digitalisierung • Mitnehmen des Digitalisierungsschubs, aber Digitalisierung darf kein Selbstzweck werden • leistungsstarke technische Infrastruktur bleibt eine notwendige Herausforderung, insbesondere wenn es sie nachhaltig sein soll • Möglichkeiten des Einsatzes von digitalen Technologien im Unterricht auszuweiten • Reflexion: Wann zu welchem Zweck nutze ich wie welche Medien? • Pädagogik vor die Technik stellen – Technik für die Pädagogik entwickeln online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Digitalisierung • Mitnehmen des Digitalisierungsschubs, aber Digitalisierung darf kein Selbstzweck werden • leistungsstarke technische Infrastruktur bleibt eine notwendige Herausforderung, insbesondere wenn es sie nachhaltig sein soll • Möglichkeiten des Einsatzes von digitalen Technologien im Unterricht auszuweiten • Reflexion: Wann zu welchem Zweck nutze ich wie welche Medien? • Pädagogik vor die Technik stellen – Technik für die Pädagogik entwickeln online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Digitalisierung • Mitnehmen des Digitalisierungsschubs, aber Digitalisierung darf kein Selbstzweck werden • leistungsstarke technische Infrastruktur bleibt eine notwendige Herausforderung, insbesondere wenn es sie nachhaltig sein soll • Möglichkeiten des Einsatzes von digitalen Technologien im Unterricht auszuweiten • Reflexion: Wann zu welchem Zweck nutze ich wie welche Medien? • Pädagogik vor die Technik stellen – Technik für die Pädagogik entwickeln • Förderung im Bereich der digitalen Kompetenzen online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Digitalkompetenzen sind mehrdimensional
Digitalkompetenzen als mehrdimensionales Konstrukt von Fähigkeiten im Umgang
mit digitalen Medien und Werkzeugen
Technologische Soziale
Komponente Komponente
Auswahl und
Bewertung
Handhabung und Interaktion und
Anwendung Kommunikation
Selbst-
bestimmung und
Datenschutz
Gestaltung und Mitwirkung und
Entwicklung Reflektion
Medien- und
informationsbezogene
Komponente
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFHerausforderung: Digitalisierung • Mitnehmen des Digitalisierungsschubs, aber Digitalisierung darf kein Selbstzweck werden • leistungsstarke technische Infrastruktur bleibt eine notwendige Herausforderung, insbesondere wenn es sie nachhaltig sein soll • Möglichkeiten des Einsatzes von digitalen Technologien im Unterricht auszuweiten • Pädagogik vor die Technik stellen – Technik für die Pädagogik entwickeln • Reflexion: Wann zu welchem Zweck nutze ich wie welche Medien? • Förderung im Bereich der digitalen Kompetenzen • Mindestanforderungen für die pädagogisch reflektierte Nutzung digitaler Technologien definieren • Auch hier: Ausbau der Fortbildungsangebote online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
Herausforderung: Heterogenität, Kompetenzarmut
und soziale Ungleichheiten und Digitalisierung
• Anerkennen der Problemlagen und die Bereitschaft, diese nachhaltig zu
bearbeiten
• Klare Verortung von Entscheidungsbefugnissen
• Notwendigkeit zur klaren Kommunikation
• Klarheit über verfügbare Unterstützungsangebote
• Entwicklung intelligenter forschungsbasierter Lehr- und Lernmaterialien
• Stärkung der Schulaufsicht und Fortbildung des administrativen Personals
• Unterstützung der Schulleitungen
• Schulen durch technischen Support von fachfremden Aufgaben wie dem
Aufbauen der Geräte und dem Installieren von Software zu entlasten
• Entwicklung von Schul- und Unterrichtsentwicklungskompetenz
• Ganzheitlichkeit der Steuerung
online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPFHerzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Prof. Dr. Kai Maaz DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation Rostocker Straße 6 | 60323 Frankfurt am Main Warschauer Straße 34-36 | 10243 Berlin 069 – 24708-201 maaz@dipf.de online, 08. Juni 2021 | Arbeitskreis Bildung – Deutscher Stiftungstag 2021 | Kai Maaz, DIPF
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