DIGITALISIERUNG ALS WEG UND ZIEL - PERSPEKTIVEN DER EMPIRISCHEN SCHULFORSCHUNG
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PROF. DR. BIRGIT EICKELMANN
DIGITALISIERUNG ALS WEG UND ZIEL
– PERSPEKTIVEN DER EMPIRISCHEN SCHULFORSCHUNG
Kurzreferat im Rahmen des
Gießen (online), 08. März 2021 Symposiums der GDM ‚Digitalisierung vom Fach aus (mit-)gestalten
KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Digitalisierung als Weg und Ziel
fachliche und
Gestaltung von überfachliche
Lehr- und Kompetenzen
Lernprozessen der
Schüler*innen
Rahmenbedingungen Rahmenbedingungen
• moderne Lehrpläne/Bildungsstandards • Bildungspolitische
• digitalisierungsbezogene professionelle Schwerpunktsetzungen
Kompetenzen (z.B. derzeit ‚digitale
• zeitgemäße Lehrkräftebildung Kompetenzen‘)
• geeignete schulische • Fragen von Bildungsgerechtigkeit
Perspektive Rahmenbedingungen • Aktualisierungsgrad der Fachinhalte
(u.a. IT-Ausstattung, Schule als (fachwissenschaftlich)
der empirischen moderner Arbeitsplatz, digitale • Erfüllung der Funktionen von
Schulforschung Schulentwicklung, Digital Leadership)
• […]
Schule für die Gesellschaft
• […]
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 2KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM Agenda 1. Zur Einordnung: aktuelle Entwicklungen 2. Weg: Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen 3. Ziel: fachliche und überfachliche Kompetenzen der Schüler*innen Prof. Dr. Birgit Eickelmann 3
KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
1. Zur Einordnung: aktuelle Entwicklungen
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 4KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Entwicklungen
KMK Ländervereinbarung 2020
▪ Ländervereinbarung 2020 über die gemeinsame Grundstruktur des Schulwesens und die
gesamtstaatliche Verantwortung der Länder in zentralen bildungspolitischen Fragen
(löst sogenanntes ‚Hamburger Abkommen‘ aus dem Jahr 1964 (!) in der Fassung von 1971 ab)
▪ Unterabschnitt 2: ‚Übergreifende Grundsätze der Bildung und Erziehung‘, hier in Artikel 14
‚Lernen in der digitalen Welt‘
▪ Auszüge aus den drei Unterpunkten (vgl. KMK, 2020, S.12)
❖ Schüler*innen sollen von Beginn ihrer Schullaufbahn an befähigt werden, digitale Werkzeuge
für ihr Lernen sinnvoll zu nutzen, mit digitalen Medien selbstorganisiert zu lernen und sich
kritisch mit ihnen auseinanderzusetzen.
❖ Länder stellen im Zusammenwirken mit Schulträgern sicher, dass aktuelle Entwicklungen im
Bereich der Digitalisierung bei den praktizierten Lehr- und Lernformen, bei der Gestaltung von
Lernumgebungen, den Bildungszielen sowie in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften genutzt
werden.
❖ Länder verstärken ihre Zusammenarbeit und stimmen sich auf- und miteinander ab.
KMK, 2020
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 5KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Entwicklungen
KMK-Strategie ,Bildung in der digitalen Welt‘ (2016) 2021
KMK (in Vorbereitung)
▪ wirksam für alle Schüler*innen, die ab dem
Schuljahr 2018/2019 eingeschult wurden und
Ergänzende Empfehlungen
werden oder in die Sekundarstufe I übergehen.
zur KMK-Strategie
▪ Herzstück: Kompetenzrahmen für Schüler*innen ‚Bildung in der digitalen Welt‘
mit sechs Kompetenzbereichen für für den Bereich
Kompetenzen in der digitalen Welt ‚Lehren und Lernen in der
digitalen Welt‘
▪ Verpflichtung auf Schaffung
geeigneter schulischer Rahmenbedingungen Fachdiskussion des Entwurfs im Frühjahr,
geplante Veröffentlichung im Sommer 2021
− IT-Infrastruktur
− Curricula und Kernlehrpläne
Überarbeitung der
− Lehreraus- und -fortbildung
KMK-Bildungsstandards
Einbezug von ‚Bildung in der digitalen Welt‘
KMK, 2021 (in Vorbereitung); Eickelmann, 2020; MSB NRW, 2017; KMK, 2016
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 6KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Entwicklungen
Europäischer ‚Digital Education Action Plan (2021–2027)‘
Orientation at European level for the development of schools and school systems during
the Corona pandemic and beyond.
1. Fostering the 2. Enhancing digital skills
development of a high- and competences for the
performing digital digital transformation
education ecosystem Boosting digital competences
Overcoming technological necessary for changing
disparities (infrastructures); society at all levels to
developing the potential and empower people to be more
capacity to organize hybrid resilient; improve participation
forms of learning (online and in democrative life and stay
offline). Reduce inequalities safe and secure online; digital
(socio-economic, gender literacy as an essential
and rural-urban contexts) aspect to assess information
European Commission, 2020
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 7KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
2. Weg: Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 8KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Lehr- und Lernprozesse
Lehr- und Lernprozesse
im digitalen Wandel
‚Use ICT to learn‘ Unterricht und
‚Learn to use ICT‘ Potenziale neuer
Umgang mit Lernprozesse neu
Technologien für das denken und
neuen Technologien fachliche Lernen
erlernen innovieren
nutzen
Eickelmann, 2017
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 9KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Lehr- und Lernprozesse
Nutzungshäufigkeit digitaler Medien durch Lehrpersonen im Unterricht
(Angaben der Lehrpersonen in Prozent; ICILS 2018)
TeilnehmerC
Moskau ▲
▲
76.2 16.9 Der Anteil der Lehrkräfte in
Dänemark
Deutschland, der angibt, digitale
71.7 23.1
Finnland ▲ 56.9 24.7 12.8
3
Frankreich ▲
Medien täglich im Unterricht zu
53.4 19.5 13.3 10.8
3
USA ▲ 49.9 24.4 8.2 5.5 12.0
▲
nutzen, beträgt mittlerweile
Republik Korea 49.2 26.9 12.7 7.1
Kasachstan ▲ 48.6 34.0 10.5 5.7
23.2 Prozent.
Portugal ▲ 48.6 28.7 12.9 7.2
Internat. Mittelwert ▲ 47.9 30.3 13.3 6.4
VG EU ▲ 47.6 28.5 13.3 7.8
3
5
Luxemburg
Italien
▲
▲
43.7
35.4 36.6
30.2 10.9
16.7
9.0
7.5
6.1
Aber: Anteile liegen in fast allen
3
Chile
Deutschland
■
–
25.0
23.2
38.0
37.0 22.5
23.2 11.6
14.2
anderen ICILS-2018-
Nordrhein-Westfalen ▼ 17.6 31.3 27.1 18.7 5.3 Teilnehmerländern signifikant und
3
Uruguay ▼ 15.6 25.6 31.2 16.4 11.1
A,B,C
größtenteils deutlich höher.
Vergleich ICILS 2013
2018 2013
Chile Jeden Tag ■
22.3 39.8 23.6 10.7
▲ Anteil Lehrkräfte Kategorie ,Jeden Tag' liegt in ICILS 2018 signifikant über dem
7
Dänemark ▲ 40.2 39.3
entsprechenden Anteil in Deutschland (pKURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Lehr- und Lernprozesse
Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien in den Unterrichtsfächern
(Angaben der Schüler*innen (Jgst. 8) in Prozent, ICILS 2018)
Mathematik Deutsch Fremdsprachen
Mehr als zwei Drittel der
31.2 68.8 38.7 61.3 42.6 57.4
Schüler*innen in
Deutschland gaben 2018
an, nie digitale Medien im
Mathematikunterricht
zu nutzen.
Geistes- und Gesellschafts- Informatik, Informations-
wissenschaften Naturwissenschaften technischer Unterricht o.Ä.
47.9 52.1 47.6 52.4 60.3 39.7
Mindestens in einigen Unterrichtsstunden
Nie
vgl. Schaumburg, Gerick, Eickelmann & Labusch, 2019, S.253
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 11KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Lehr- und Lernprozesse
Potenziale des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht und zum Lernen an der
eigenen Schule aus Lehrersicht (Angaben der Lehrpersonen in Prozent,
zusammengefasste Kategorie Zustimmung, ICILS 2018)
100
Potenziale digitaler Medien
im Unterricht und für das
75
Lernen werden von einem
Großteil der Lehrkräfte in
IN PROZENT (%)
87,9 80,7
68,7 Deutschland gesehen,
50
54,5
aber nicht in Bezug auf die
Möglichkeiten der
34,7 Verbesserung schulischer
25
Leistungen
(nur 34.7% Zustimmung).
DEU NRW int. MW
0 © ICILS 2018
Zugang zu Entwicklung Arbeit auf einem Effektivere Verbesserung der
besseren eines größeren Lernbedürfnis Zusammen- schulischen
Informations- Interesses am entsprechendem arbeit mit Leistungen
quellen Lernen Niveau anderen
vgl. Drossel, Eickelmann, Schaumburg & Labusch, 2019, S.229
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 12KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Lehr- und Lernprozesse
Häufigkeit der Verwendung digitaler Medien durch Lehrkräfte im Unterricht
zur individuellen Förderung (Angaben der Lehrpersonen in Prozent, ICILS 2018)
C
Teilnehmer
Kasachstan ▲ 16.8 36.2 39.0 In allen anderen ICILS-
Moskau
Dänemark
▲
▲ 11.3
15.4
36.1
35.6
40.2
39.5
8.5
5.2
2018-Teilnehmerländern
3
USA ▲ 11.8 32.5 36.4 10.2 9.1 (bis auf NRW) sind die
Republik Korea ▲
Anteile, der Lehrkräfte, die
12.6 26.8 36.5 15.6 8.5
Chile ▲ 12.9 25.5 31.4 16.8 13.3
3
Luxemburg ▲ 8.5 28.1 32.9 16.2 14.2
angeben, ‚häufig bis
Internat. Mittelwert ▲ 9.9 25.6 38.1 14.5 11.9
3
Uruguay ▲ 8.6 19.0 35.0 18.7 18.7 immer‘ digitale Medien zur
VG EU
Italien
▲
▲
6.4
5.2
20.7
19.8
37.3
43.6
18.0
20.3
17.5
11.1
individuellen Förderung zu
Portugal ▲ 6.0 16.7 37.3 19.7 20.4
nutzen, signifikant größer
Finnland ▲ 18.2 38.8 15.7 23.0
3
Frankreich ▲ 7.3 14.0 29.5 17.7 31.5 als in Deutschland
–
(14.8%).
3
Deutschland 12.3 38.9 28.2 18.1
Nordrhein-Westfalen ▼ 7.8 39.7 32.8 17.9
0 25 50 75 100
▲ Anteil Lehrkräfte Kategorie ,Häufig bis immer' liegt signifikant über Kursiv gesetzt sind die Benchmark-Teilnehmer.
© ICILS 2018 NRW: 9.5 Prozent
dem entsprechenden Anteil in Deutschland (pKURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Exkurs: Ergebnisse TIMSS 2019 zur ‚Digitalisierung‘
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 14KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Computerverfügbarkeit im Mathematikunterricht der Grundschule
(Prozentsatz der Viertklässler*innen, Angaben der Lehrkräfte, TIMSS 2019)
Nach Angaben der
Grundschullehrkräfte in
Deutschland haben
52 Prozent der
Grundschüler*innen keinen
Zugang zu einem Computer
im Mathematikunterricht.
Zum Vergleich Anteile in den
Ländern der Spitzengruppe
sind es deutlich geringere
Anteile: 5 Prozent (Malta), 8
Prozent (Neuseeland) und auch
nur 13 Prozent in Dänemark.
Mullis, Martin, Foy, Kelly & Fishbein, 2020, S.493
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 15KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Computernutzung als Lernunterstützung zur Bearbeitung von
Mathematikaufgaben
(Prozentsatz der Viertklässler*innen, Angaben der Lehrkräfte, TIMSS 2019)
▪ Computernutzung als Lernunterstützung zur Bearbeitung von Mathematikaufgaben
im Unterricht (Kategorie: täglich):
Deutschland: 1 Prozent; Spitzenreiter Niederlande: 43 Prozent
▪ Computernutzug als Lernunterstützung zur Bearbeitung von Mathematikaufgaben
im Unterricht (Kategorie: nie oder fast nie):
Deutschland: 75 Prozent; Niederlande: 2 Prozent; USA: 9 Prozent;
Dänemark: 21 Prozent
Mullis, Martin, Foy, Kelly & Fishbein, 2020, S.498
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 16KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Computerausstattung im Mathematikunterricht
(Prozentsatz der Viertklässler*innen, Angaben der Lehrkräfte; TIMSS 2019)
Schulen mit 1:1-Ausstattung?
In Deutschland liegt der Anteil der
Schüler*innen (Jgst. 4), die eine Schule
besuchen, in der jede*r Schüler*in
einen „Computer“ im
Mathematikunterricht hat, bei
0 Prozent.
In den zwei europäischen Ländern der
Spitzengruppe (Malta und Dänemark)
sind dies immerhin 63 Prozent.
* Die Lehrkräfte konnten angeben, dass die Klasse mehr als eine Art von Computerzugang hat. Mullis, Martin, Foy, Kelly & Fishbein, 2020, S.493
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 17KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Digitalisierungsbezogene Fortbildung der Mathematiklehrkräfte
(gewichtet auf den Schüler*innenanteil, Angaben der Lehrkräfte, TIMSS 2019)
Digitalisierungsbezogene Fortbildungsteilnahme
▪ Nur 8 Prozent der Viertklässler*innen in Deutschland besuchen eine Schule an denen
die Lehrkräfte angeben, innerhalb der letzten zwei Jahre vor der TIMSS-2019-Erhebung
an einer Fortbildung zur Integration von Technologien in den Mathematikunterricht
teilgenommen zu haben.
▪ internationaler Mittelwert: 35 Prozent.
Digitalisierungsbezogene Fortbildungsbedarfe
▪ Mehr als die Hälfte (57%) der Viertklässler*innen in Deutschland besucht eine Schule,
an der die Lehrkräfte angeben zukünftig gerne eine Fortbildung zum Einsatz von
Technologien im Mathematikunterricht besuchen zu wollen.
▪ internationaler Mittelwert: 72 Prozent.
Mullis, Martin, Foy, Kelly & Fishbein, 2020, S.395, 400; Schwippert et al., 2020, S.218
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 18KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
3. Ziel: fachliche und überfachliche
Kompetenzen der Schüler*innen
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 19KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Kompetenzen der Schüler*innen
Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Achtklässler*innen
in Deutschland im internationalen Vergleich (ICILS 2018)
Teilnehmer M (SE) SD (SE) I II III IV V
mittleren computer- und
2
Dänemark 553 (2.0) 66 (1.4) ▲ informationsbezogenen
Moskau 549 (2.2) 68 (1.5) ▲
Republik Korea 542 (3.1) 95 (1.8) ▲ Kompetenzen in Deutschland
4
Finnland
USA
531
519
(3.0)
(1.9)
81
81
(2.4)
(1.2)
▲
■ im internationalen Mittelfeld
Deutschland 518 (2.9) 80 (2.9) –
2
Portugal 516 (2.6) 71 (1.8) ■
Nordrhein-Westfalen 515 (2.6) 75 (2.1) ■
VG EU 509 (0.9) 78 (0.8) ▼ für Deutschland kein
Frankreich
Internat. Mittelwert
499
496
(2.3)
(1.0)
80
85
(2.2)
(0.7)
▼
▼ signifikanter
Luxemburg
Chile
482
476
(0.8)
(3.7)
84
83
(0.8)
(2.5)
▼
▼
Kompetenzunterschied
1 5
Italien 461 (2.8) 82 (1.7) ▼ zwischen 2018 und 2013
Uruguay 450 (4.3) 101 (2.0) ▼
2
Kasachstan 395 (5.4) 106 (3.2) ▼
▲ Leistungsdifferenz betragsmäßig signifikant größer als in Deutschland (pKURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Kompetenzen der Schüler*innen
Verteilung auf die Kompetenzstufen computer- und informationsbezogener
Kompetenzen (ICILS 2018)
Ein Drittel (33.2%)
Anteil (%) der Schülerinnen und
Schüler, der mindestens diese
Kompetenzstufe erreicht
TeilnehmerC II III IV V der Schüler*innen in
Deutschland verfügt nur
% % % %
Republik Korea 9.4 18.7 31.8 31.5 8.7 90.6 72.0 40.2 8.7
2
Moskau 15.3 44.5 33.5 96.7 81.4 36.9 3.4 über computer- und
Dänemark 13.6 44.6 36.1 97.4 83.8 39.2 3.1
Finnland 7.8 19.5 42.6 27.4 92.2 72.7 30.1 2.7 informationsbezogene
Kompetenzen im Bereich
4
USA 9.7 24.4 40.9 22.8 90.3 65.9 25.0 2.3
Internat. Mittelwert 17.5 25.5 36.4 18.6 82.5 57.0 20.6 2.0
Deutschland
Nordrhein-Westfalen
9.7
8.2
23.5
27.7
42.9
43.6
22.0
18.8
90.3
91.8
66.8
64.2
23.9
20.6
1.9
1.8
der unteren beiden
2
VG EU
Portugal 6.9
11.9 26.3
26.6
40.7
46.2
19.7
19.1
88.1
93.1
61.9
66.5
21.2
20.3
1.5
1.1
Kompetenzstufen.
Frankreich 13.1 30.4 40.0 15.5 86.9 56.5 16.5 1.0
Uruguay 66.7 37.2 10.3 0.8
Zudem: sehr schmale
33.3 29.5 27.0 9.5
Luxemburg 19.0 31.6 37.8 11.2 81.0 49.5 11.7 0.5
2
Chile
Kasachstan
19.7
53.8
34.1
27.2
36.2
15.1
9.7 80.3
46.2
46.2
19.0
10.0
3.9
0.4
0.3 Leistungsspitze (1.9%)
1 5
Italien 24.1 38.6 30.5 6.6 75.9 37.3 6.8 0.2
Vergleich ICILS 2013A,C
2018 2013
Chile 17.5 29.5 39.6 12.9 82.5 53.0 13.4 0.5 % der Schülerinnen und Schüler, die genau Kompetenzstufe I erreichen
6
Dänemark 17.4 45.8 30.3 96.0 78.6 32.8 2.4 % der Schülerinnen und Schüler, die genau Kompetenzstufe II erreichen
Deutschland 7.4 21.8 45.3 24.0 92.6 70.8 25.4 1.5 % der Schülerinnen und Schüler, die genau Kompetenzstufe III erreichen
Republik Korea 9.4 18.7 36.0 30.5 5.5 90.6 72.0 35.9 5.5 % der Schülerinnen und Schüler, die genau Kompetenzstufe IV erreichen
% der Schülerinnen und Schüler, die genau Kompetenzstufe V erreichen
0 25 50 75 100
2018 2013
Kursiv gesetzt sind die Benchmark-Teilnehmer
Eickelmann, Bos, Gerick & Labusch, 2019, S.126; Eickelmann & Labusch, 2019, S.23
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 21KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Kompetenzen der Schüler*innen
Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking’ in ICILS 2018 in Deutschland
im internationalen Vergleich
Teilnehmer M (SE) SD (SE) Die mittleren
Kompetenzen von
▲
Schüler*innen in im
Republik Korea 536 (4.4) 111 (2.4)
2
Dänemark 527 (2.3) 84 (1.6) ▲
Finnland 508 (3.4) 97 (2.1) ▲ Bereich ‚Computational
Frankreich 501 (2.4) 92 (2.0) ▲
Internat. Mittelwert 500 (1.1) 96 (0.8) ▲ Thinking‘
▲
(486 Punkte) sind in
4
USA 498 (2.5) 107 (1.4)
Deutschland 486 (3.6) 103 (2.6) –
Nordrhein-Westfalen 485 (3.0) 95 (2.4) ■ Deutschland im
■
internationalen Vergleich
2
Portugal 482 (2.5) 80 (1.9)
Luxemburg 460 (0.9) 107 (1.0) ▼
100 200 300 400 500 600 700 unterdurchschnittlich.
▲ Teilnehmer, die signifikant über dem Mittelwert von Deutschland liegen (pKURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Ausblick
ICILS 2023 (01/2021 bis 06/2026)
• Testdomänen wie gehabt (CIL und CT), neu: inhaltliche Anknüpfung
an UNESCO Sustainable Development Goals (SDGs)
• dritte Teilnahme Deutschlands an der Studie ICILS
→ erstmals Aussagen über ‚Trends‘ möglich, zentrale nationale Fragen:
Entwicklungsstand nach DigitalPakt und nach Pandemie
• Förderung der Studie in Deutschland: BMBF
• Ko-Finanzierung der internationalen Teilnahmegebühren durch die Europäische
Kommission in allen teilnehmenden EU- und Erasmus-Plus-Ländern
• Genehmigung der Studie durch die Steuerungsgruppe gem. §91b des
Grundgesetzes Erteilung des Feldzuganges durch die KMK in allen
Bundesländern
• Internationales Forschungszentrum: IEA
• Nationales Forschungszentrum und Leitung:
Prof. Dr. Birgit Eickelmann, Universität Paderborn
www.iea.nl/studies/iea/icils/2023 und upb.de/icils2023
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 23KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.
birgit.eickelmann@upb.de
Quelle: Eickelmann & Jarsinski, 2018
Prof. Dr. Birgit Eickelmann 24KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Literaturverzeichnis
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Schwippert, M. Senkbeil & J. Vahrenhold (Hrsg.), ICILS 2018 #Deutschland – Computer- und informationsbezogene Kompetenzen
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Eickelmann, B. (2020). Schulleitung und Digitalisierung. Fünf Thesen. Schulmanagement. Fachzeitschrift für Schul- und
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Eickelmann, B. (2017). Kompetenzen in der digitalen Welt. Konzepte und Perspektiven. Berlin: Friedrich-Ebert-Stiftung.
Eickelmann, B., Bos, W., Gerick, J. & Labusch, A. (2019). Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und
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Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil & J. Vahrenhold (Hrsg.), ICILS 2018 #Deutschland – Computer- und
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Prof. Dr. Birgit Eickelmann 25KURZREFERAT SYMPOSIUM GDM
Literaturverzeichnis
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Prof. Dr. Birgit Eickelmann 26Sie können auch lesen
