URSACHEN DES STUDIEN ABBRUCHS BEI STUDIERENDEN MIT MIGRATIONS HINTERGRUND - ZENTRALE ERGEBNISSE
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URSACHEN DES STUDIENABBRUCHS BEI STUDIERENDEN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND ZENTRALE ERGEBNISSE
EINLEITUNG
Im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF)
und der Stiftung Mercator hat das Deutsche Zentrum für Hochschul- und
Wissenschaftsforschung (DZHW) 2014 – 2016 die bislang größte bundes-
weit repräsentative Untersuchung zu Umfang und Motiven des Studien
abbruchs an deutschen Hochschulen durchgeführt.
6.000 Exmatrikulierte des Sommersemesters 2014 fast jeder dritte Bachelor-Studierende sein Studium
wurden zu den Ursachen und Bedingungen für abbricht. Die Studienabbruchquote von Bildungs
die vorzeitige Beendigung ihres Studiums befragt. inländern, der einzigen bislang statistisch erfassbaren
Dabei wurden zum ersten Mal auch die speziellen Gruppe von Studierenden mit Migrationshintergrund,
Studienabbruchmotive von Studierenden mit liegt mit 43 Prozent im Bachelorstudium besonders
Migrationshintergrund analysiert. Der hohe Anteil hoch. Dies macht deutlich, dass die Bewältigung
von 1.113 Personen mit Zuwanderungsgeschichte eines Studiums für Menschen aus Zuwanderungs
an der Befragung hat es ermöglicht, erstmalig re- familien eine besondere Herausforderung darstellt.
präsentative Daten zu dieser Gruppe zu erheben und Diese Zusammenfassung zeigt auf, vor welchen
daraus Rückschlüsse auf ihre besonderen Heraus Schwierigkeiten Studierende mit Migrationshinter-
forderungen im Studium zu schließen. Die Studien grund stehen und welche Handlungsempfehlungen
ergebnisse zeigen, dass trotz aller Bemühungen um sich daraus für das deutsche Bildungssystem ableiten
mehr Qualität in Studium und Lehre immer noch lassen.
Die Studie verdeutlicht, dass die Bewältigung eines Studiums
für Menschen aus Zuwanderungsfamilien eine besondere
Herausforderung darstellt. Für die Zukunftsfähigkeit dieser
Gesellschaft ist es aber entscheidend, die Potenziale aller hier
lebenden Menschen zu nutzen.
Dr. Wolfgang Rohe, Geschäftsführer der Stiftung Mercator
2NUR GYMNASIEN BEREITEN GUT AUF EIN STUDIUM VOR
Studierende mit Abitur haben einen deutlich höheren führen, nicht so gut auf ein Studium vorbereiten wie
Studienerfolg als Studierende, die ihre Hochschulreife das Gymnasium. Dieses Problem betrifft in besonde-
auf anderem Wege erlangt haben (zum Beispiel an rem Maße Jugendliche mit Migrationshintergrund,
Fachoberschulen, Berufsoberschulen oder anderen da sie nach der Grundschule oft kein Gymnasium
weiterführenden Schulformen). Letztere brechen ihr besuchen und ihre Hochschulzugangsberechtigung
Studium überdurchschnittlich häufig ab, insbesondere entweder an einer nicht gymnasialen weiterführenden
aufgrund von Leistungsproblemen. Es wird deutlich, Schule oder über den zweiten Bildungsweg erwerben.
dass nicht gymnasiale Schulen, die zur Hochschulreife
Schulart von Studienabbrechern und Absolventen
Gymnasium andere Schularten / auf einem anderen Weg
STUDIENABBRECHER
mit
Migrationshintergrund 54 % 46 %
ohne
64 % 36 %
Migrationshintergrund
ABSOLVENTEN
mit
Migrationshintergrund 69 % 31 %
ohne
81 % 19 %
Migrationshintergrund
Quelle
DZHW-Studie Studienabbruch bei Studierenden mit Migrationshintergrund 2017
Eine Expertise im Auftrag der Stiftung Mercator
Autoren: Dr. Ulrich Heublein und Julia Ebert, Deutsches Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW)
Kontakt: heublein@dzhw.eu, ebert@dzhw.eu
3EXTRINSISCHE STUDIENWAHLMOTIVE WIRKEN SICH NEGATIV
AUF DEN STUDIENERFOLG AUS
Jugendliche mit Migrationshintergrund lassen sich bei der Entscheidung für ihr Studienfach gespielt. Auch
der Studienfachwahl stark durch extrinsische Motive der Rat von anderen – insbesondere von Eltern und
leiten: Gute Arbeitsmarktchancen, die Aussicht auf Verwandten – war für sie von größerem Einfluss. Eine
ein hohes Einkommen und das Streben nach einem solche Studienwahl, die häufig mit einer fehlenden
angesehenen Beruf haben für 59 Prozent der migran- Identifikation mit dem eigenen Studienfach einhergeht,
tischen Studienabbrecher eine zentrale Rolle bei gefährdet den Studienerfolg jedoch erheblich.
Motive der Studienfachwahl von Studienabbrechern und Absolventen
STUDIENABBRECHER
67 % 70 %
59 %
54 %
38 % 33 %
17 % 12 %
ABSOLVENTEN
81 %
74 %
48 % 47 %
42 %
35 %
12 %
7%
Intrinsische Motive Extrinsische Motive Soziale Motive Rat von anderen
mit Migrationshintergrund ohne Migrationshintergrund
FAMILIÄRE AUFGABEN UND SPRACHLICHE EINSCHRÄNKUNGEN
BEEINTRÄCHTIGEN DEN STUDIENERFOLG
Familiäre Verpflichtungen tragen für Studierende hat. Auch der Gebrauch der Herkunftssprache im
mit Migrationshintergrund überdurchschnittlich oft Elternhaus wirkt sich mittelbar auf den Studienerfolg
dazu bei, dass sie ihr Studium abbrechen: 23 Prozent aus: Er beeinflusst die Deutschnote in der Schule
nennen die familiäre Situation als eine von mehreren und die Fähigkeit zum Umgang mit der deutschen
Ursachen. Die konkreten Motive beziehen sich zum Wissenschaftssprache. Dies führt zu Schwierigkeiten,
großen Teil auf die Herkunftsfamilie der Studierenden, den Studienanforderungen gerecht zu werden.
die in vielen Kulturen einen sehr hohen Stellenwert
4FINANZIELLE SORGEN SIND ÜBERDURCHSCHNITTLICH OFT
GRUND FÜR STUDIENABBRUCH
Neben den drei meistgenannten Abbruchmotiven – finanzielle Probleme als eine von mehreren Ursachen
Leistungsproblemen, dem Wunsch nach einer prak- für ihren Studienabbruch an. Migranten können von
tischen Tätigkeit und einer mangelnden Studien ihren Eltern seltener im Studium unterstützt werden
motivation – sind finanzielle Sorgen insbesondere für und berichten häufiger von einer ungesicherten Stu-
Studierende mit Zuwanderungsgeschichte ein wich- dienfinanzierung. Besonders stark sind jene betroffen,
tiger Grund, das Studium abzubrechen. 45 Prozent die aus Nichtakademikerfamilien stammen.
der Exmatrikulierten mit Migrationshintergrund geben
Begründung des Studienabbruchs (mehrfache Nennung möglich)
81 %
Leistungsprobleme
79 %
71 %
praktische Tätigkeit
75 %
71 %
mangelnde Studienmotivation
71 %
64 %
Studienbedingungen
61 %
45 %
finanzielle Situation
34 %
39 %
persönliche Gründe
37 %
36 %
Studienorganisation
38 %
24 %
berufliche Alternative
24 %
23 %
familiäre Situation
13 %
mit Migrationshintergrund ohne Migrationshintergrund
5FAZIT
Die Ergebnisse zeigen, dass sich junge Menschen aus Zuwandererfamilien
über alle Bildungsphasen hinweg – in der Schule, im Übergang von der
Schule an die Hochschule sowie im Studium – mit einer Kumulation von
Problemlagen auseinandersetzen müssen, die ihren Studienerfolg über-
durchschnittlich stark gefährden.
Erste entscheidende Hürden werden schon beim geschichte. Eindeutige Unterschiede gibt es hinge-
Übergang von der Grundschule in die weiterführende gen bei Studierenden aus einem nicht akademischen
Schule aufgebaut, da viele Schüler mit Migrations- Elternhaus: Erstakademiker mit Migrationshintergrund
hintergrund kein Gymnasium besuchen. Mit dem studieren unter deutlich schwierigeren Bedingungen
Erwerb der Hochschulzugangsberechtigung ist dann als deutschstämmige Erstakademiker und sind somit
ihr Wunsch meist sehr groß, durch ein Studium den doppelt benachteiligt.
sozialen Aufstieg zu schaffen. Zugleich fehlen jedoch
Orientierung und Vorbilder, um das gewünschte und Das Fundament für den erfolgreichen Abschluss des
passende Studienfach auszuwählen. Im Studienverlauf Studiums wird insbesondere bei jungen Menschen mit
wiederum macht vielen Studierenden mit Zuwande- Migrationshintergrund in den Lebensphasen gelegt,
rungsgeschichte ihre unsichere finanzielle Situation zu die dem Studium vorausgehen, und schließt damit eine
schaffen. Kommen dann noch Leistungsprobleme oder Vielzahl von Akteuren ein. Maßnahmen zur Förderung
familiäre Verpflichtungen hinzu, mündet dies häufig des Studienerfolgs dürfen sich daher nicht ausschließ-
in einen Studienabbruch. Studienabbruch ist also ein lich auf die Studiensituation als solche beschränken,
komplexes Phänomen, das durch das Zusammenspiel sondern müssen Akteure und Handlungsfelder von der
einer Vielzahl innerer und äußerer Faktoren verursacht Schule bis zur Hochschule berücksichtigen. Eine He-
wird, die sich gegenseitig bedingen und verstärken. rausforderung ist es dabei, keine segregierenden und
damit potenziell stigmatisierenden Fördermaßnahmen
Wenn Studierende mit Migrationshintergrund aus nur für Studierende mit Migrationshintergrund zu
einem akademischen Elternhaus stammen, haben sie schaffen, diese aber gezielt auf die Angebote aufmerk-
kaum größere Probleme bei der Bewältigung eines sam zu machen.
Studiums als Studierende ohne Zuwanderungs
Erstakademiker aus Zuwandererfamilien sind doppelt
benachteiligt: durch ihren Migrationshintergrund,
aber vor allem durch ihre soziale Herkunft. Wir setzen uns
dafür ein, die bestehende Ungleichheit zu beseitigen.
Dr. Wolfgang Rohe, Geschäftsführer der Stiftung Mercator
6HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
STUDIENVORBEREITUNG STUDIENFINANZIERUNG
▶ Schulische Lerninhalte und fachliche Studien- ▶ Sozial benachteiligte Studierende sollten bei der
anforderungen sollten auf Landesebene besser Sicherung ihrer Studienfinanzierung mehr Unter-
aufeinander abgestimmt werden. Nicht gymnasiale stützung erhalten. Der Bezug von BAföG stellt in
weiterführende Schulen fungieren immer häufiger vielen Städten keine ausreichende Grundlage zur
als Zugangsweg in die Hochschule, werden ihrer Finanzierung des Lebensunterhalts dar. Unter-
studienvorbereitenden Rolle aber nicht ausreichend stützungsangebote, die weiter ausgebaut werden
gerecht. Die Lernziele und -inhalte ihres Unterrichts sollten, sind Beratungen zur Studienfinanzierung
sollten mit den fachlichen Studienanforderungen sowie die Vergabe von Überbrückungsstipendien
aller sich anschließenden Bildungswege, insbeson- in prekären Studiensituationen durch Hochschulen
dere Fachhochschulen und Universitäten, ab oder Studierendenwerke.
geglichen werden. Auch die Hochschulen sollten
einheitliche Leistungsanforderungen für ▶ Bei der Vergabe von Studienstipendien – wie dem
die wichtigsten Grundlagenfächer definieren. Deutschlandstipendium oder den Stipendien der
13 deutschen Begabtenförderungswerke – sollten
▶ An den Hochschulen sollten Angebote zur fach soziale Kriterien stärker berücksichtigt werden.
lichen Studienvorbereitung weiter ausgebaut Gesetzlich ist dies beim Deutschlandstipendium
und stärker auf heterogene Zielgruppen – unter prinzipiell vorgesehen. Die Ausgestaltung der Ver
anderem Studieninteressierte mit Migrations gabekriterien obliegt jedoch den Hochschulen sowie
hintergrund und/oder aus Nichtakademiker- den privaten Förderern. In der Praxis werden bis
familien – ausgerichtet werden. Die angebotenen lang meist die Studienleistungen der Bewerber als
Kurse sollten einheitlichen Qualitätsstandards zentrales Bewertungskriterium herangezogen. Hier
unterliegen. sollten die politischen Vorgaben angepasst werden.
▶Alle Studieninteressierten sollten die Möglichkeit
erhalten, sich bereits im Schulkontext über Stu
dienanforderungen und -inhalte zu informieren und
die Passung zwischen ihren Interessen und Fähig- SPRACHE
keiten sowie den Anforderungen der Ausbildungs-
wege zu prüfen. Dies gelingt am besten mit einer ▶ Der Gebrauch des Deutschen als Wissenschafts
individuellen Berufs- und Studienberatung anhand sprache sollte sowohl in der schulischen Oberstufe
professioneller diagnostischer Verfahren sowie als auch beim Übergang ins Studium bzw. zu
durch flexible Einstiegsangebote der Hochschulen. Studienbeginn gefördert werden. Angebote wie
Schulabsolventen sollten auf dieser Grundlage Schreibkurse sowie Rhetorik- und Diskussions-
eine informierte und selbstständige Ausbildungs- trainings sollten an Schule und Hochschule weiter
entscheidung treffen können. ausgebaut werden. Zudem sollten die Hochschulen
derartige Angebote in die Curricula der Studien
gänge integrieren und nicht ausschließlich auf frei
williger Basis anbieten.
7© Stiftung Mercator, Essen, Mai 2017; Grafiken: Ines Meyer, Anna Rosa Stohldreier, Infogram
Stiftung Mercator GmbH Larissa Dickhaut
Huyssenallee 40 Projektmanagerin Bereich Wissenschaft
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