Workshop 7: Classroom Management - Realschule 21 - erfolgsorientiert, modern, zukunftsbezogen
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Workshop 7: Classroom‐Management Hirschberger Realschultage Realschule 21 – erfolgsorientiert, modern, zukunftsbezogen 27. und 28. März 2014 Schloss Hirschberg, Beilngries
Klassenführung
ist mehr als „eine Klasse im Griff haben“
Hirschberger Realschultage
für mache Kinder die einzige Chance,
27. – 28. März 2014
wohlwollend- freundliche
Schloss Hirschberg, Beilngries
und zugleich
feste, durchsetzungsfähige
Erwachsene zu erleben.
Workshop 6
Klassenführung,
konstruktive Autorität und
Erwachsenenpräsenz
Ltg: K. Schülin
Beratungsteam schulentwicklung.ch Beratungsteam schulentwicklung.ch
K. Schülin K. Schülin
Gelingende Klassenführung Klassenführung
ist unverzichtbar, wenn Lehrer/innen in ist grundlegende “Handwerkskunst “
ihrem Beruf gesund bleiben wollen. für den Lehrerberuf
In vielen Bildungssystemen elementarer Bestandteil der
Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen
bei uns:
- in Forschung und Literatur längst ‘mainstream‘
- (immer noch) eher Stiefkind in Aus- und Weiterbildung
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K. Schülin K. SchülinKlassenmanagement als Basis erfolgreicher
Lehr-Lernprozesse
Klassenführung
klassische Elemente
Quelle: Prof. Dr. Thorsten Bohl
Aktuelle Diskurse um die Gemeinschaftsschule und das Projekt Begleitforschung Gemeinschaftsschule
Pädagogische Hochschule Weingarten 11.06.2013 20.00 Uhr
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K. Schülin K. Schülin
Zehn fachübergreifende Merkmale der Unterrichtsqualität
Klassische Elemente der Klassenführung (nach Helmke 2006)
(und zur Reduzierung von Störungen)
a. Guter Unterricht / z.B.: hoher Anteil echter Lernzeit Umgang mit Heterogenität und gute Passung
(Ziele, Lernvoraussetzungen, Unterrichtsgestaltung)
- Vorbereitete Umgebung,
- LuL vor den SuS im Zimmer, Konsolidierung, Sicherung effiziente
- keinerlei “Orga-Chruuscht“ zu Beginn intelligentes Üben Klassenführung
- keine/wenige 5-Minuten Pausen ohne Erwachsenenpräsenz
kompetent Lernen
Variation von Methoden lernförderliches
a) Gelingende Beziehungen als Basis für ‘Arbeitsbündnisse‘ und Sozialformen Unterrichtsklima
Lern- und
Schulerfolg
b) Rechte - Regeln- Rituale - Routinen Förderung aktiven, vielfältige
selbständigen Lernens wirksam Unterrichten Motivierung
c) Förderung sozialer Kompetenzen
Schüler/innen- Strukturiertheit und
d) Mentale Vorbereitung ‘auf Störungen und Störer/innen‘ orientierung Klarheit
Wirkungs- und
- Vorbereitung mit TZI / Klassenfoto Kompetenzorientierung
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K. Schülin K. Schülin
© Instrumente für die Qualitätsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Brägger /Norbert Posse www.IQESonline.netKlassische Elemente der Klassenführung
Gelingende Beziehungen
(und zur Reduzierung von Störungen)
Beziehungskompetenz ein lebenslanger Lernprozess
a) Guter Unterricht / z.B.: hoher Anteil echter Lernzeit Basis:
b) Gelingende Beziehungen als Basis für ‘Arbeitsbündnisse‘ Menschenbild und professionelles Ethos
c) Rahmen - Regeln- Rituale - Routinen Ausprägung im Führungsstil
d) Förderung sozialer Kompetenzen autoritär
permissiv
e) Mentale Vorbereitung ‘auf Störungen und Störer/innen‘
partnerschaftlich
- Vorbereitung mit TZI / Klassenfoto autoritativ (nach D. Baumrind)
‘Gleichwürdigkeit‘ von Kindern und Erwachsenen (Respekt & Würde)
Führungsverantwortung der Erwachsenen
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K. Schülin K. Schülin
Klassische Elemente der Klassenführung
Gelingende Beziehungen
(und zur Reduzierung von Störungen)
a) Guter Unterricht / z.B.: hoher Anteil echter Lernzeit
b) Gelingende Beziehungen als Basis für ‘Arbeitsbündnisse‘
c) Rechte - Regeln- Rituale - Routinen
d) Förderung sozialer Kompetenzen
e) Mentale Vorbereitung ‘auf Störungen und Störer/innen‘
- Vorbereitung mit TZI / Klassenfoto
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K. Schülin K. SchülinRechte und Regeln Rituale und Routinen
Unumstößliche Rechte (sie sind nicht verhandelbar) (gemeinsam) vereinbarte Rituale
Jede/r hat das Recht auf Respekt begrüßen
Jede/r hat ein Recht darauf, dass ihm/ihr niemand schadet verabschieden
Jede/r Schüler/in hat das Recht zu lernen Ruhe einkehren lassen
aufräumen
Jede/r Lehrer/in hat das Recht zu unterrichten
Gelebte Routinen
(gemeinsam) festgelegte Regeln (veränderbar) bitten und danken
Schulregeln entschuldigen (Fehl-Verhalten / Fehlzeiten)
Klassenregeln sich melden
Hausaufgaben (geben und vorlegen)
essen und trinken
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K. Schülin K. Schülin
Klassische Elemente der Klassenführung
Wie Schulen soziale Kompetenzen fördern
(und zur Reduzierung von Störungen)
a) Guter Unterricht / z.B.: hoher Anteil echter Lernzeit
b) Gelingende Beziehungen als Basis für ‘Arbeitsbündnisse‘
Lernangebote und
c) Rechte - Regeln- Rituale - Routinen alltägliche Übungsanlagen,
Lernsituationen um einzelne Kompe-
d) Förderung sozialer Kompetenzen reflektieren und tenzen gezielt zu
besprechen entwickeln und zu
üben.
e) Mentale Vorbereitung ‘auf Störungen und Störer/innen‘
- Vorbereitung mit TZI / Klassenfoto
Beratungsteam schulentwicklung.ch Lehrergesundheitstag SSA OG Beratungsteam schulentwicklung.ch
K. Schülin 11.Okt 2013 Workshop 7 K. SchülinEinüben von Sozialkompetenz Wie Kooperatives Lernen gelingt!
Bewusst wiederkehrende Übungseinheiten schaffen, die
den Schüler/-innen die Möglichkeit geben,
ihr bisheriges Verhalten wahrzunehmen,
neue Verhaltensmuster für sich zu entdecken,
ihr Verhaltensrepertoire in eigener Verantwortung zu
erweitern,
Sozial- / Lern- Positive wechselseitige Reflexion des Gruppen-
und durch systematisches Üben ihre Verhaltensmuster zu Kompetenzen Abhängigkeit und Arbeitsprozesses
automatisieren Arbeit in Individuelle
Kleingruppen Verantwortung
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K. Schülin Quelle: Brüning / Saum, 2005 K. Schülin
Soziale Kompetenzen
Beispiele
Indikatoren festlegen
Woran erkennen die Schüler/innen, dass die soziale Fähigkeit erfolgreich
umgesetzt ist?
Leise reden Einander loben
Ich höre! Ich sehe! Ich höre! Ich sehe!
Ich fühle…
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K. Schülin K. SchülinDas ist das Ziel für: diese Woche Modell zur Förderung von sozialen Kompetenzen
☺ 1. Sozialziel festlegen
Angemessene Lautstärke
im Gruppenunterricht
2. im Unterricht thematisieren
tue sage 3. Indikatoren bestimmen
☺ Schüler sitzen/stehen nah beieinander.
☺ Flüstern oder halblautes Reden. 4. demonstrieren
☺ „Lasst uns die Innen- nicht die Außen-
☺ Schüler beugen sich vor in die Gruppe/
stimmen benutzen!“ “
zu ihren Klassenkameraden
☺ „Kommt, wir müssen leiser sein!“
☺ Finger auf den Mund legen (Signal:
“
leise)
☺ Sie machen folgende Geste mit der
☺ „Lasst uns aufpassen, dass wir nicht so
laut werden!“ “
5. einüben im Kooperativen Unterricht
☺ „Was du sagst, ist toll, aber sprich bitte
Hand:
leiser!
6. Reflexion
☺ DI MI DO FR
M. Weidner
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K. Schülin K. Schülin
Klassische Elemente der Klassenführung
Störungsreduktion durch Planung mit T Z I
(und zur Reduzierung von Störungen)
die Themen
a) Guter Unterricht / z.B.: hoher Anteil echter Lernzeit die Inhalte
Die Kinder…
b) Gelingende Beziehungen als Basis für ‘Arbeitsbündnisse‘
c) Rechte - Regeln- Rituale - Routinen
d) Förderung sozialer Kompetenzen Unterricht
Meine Kompetenzen ihre Welt
in Klasse …
Meine Befindlichkeit ihre Erfahrungen
e) Mentale Vorbereitung ‘auf Störungen und Störer/innen‘ Bin ich in meinem Element? ihre Erwartungen
was sie brauchen
- Vorbereitung mit TZI / Klassenfoto
Das Umfeld, der Raum
… als ‘dritter Pädagoge‘
Loris Malaguzzi
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K. Schülin K. Schülindie Klasse kennen, die Kinder kennen !!!
Unterrichtsvorbereitung womit?
was liegt auf dem Schreibtisch???
Foto
Klasse im Zimmer:
Wo wird oft gestört?
Lehrplan?
Foto
Unterrichtswerk? Kinder der Klasse:
Was sollte ich
über sie wissen?
Klassenführung
den eigenen Kompetenzen
auf der Spur
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K. Schülin K. Schülin
Den eigenen Kompetenzen professionell auf der Spur
Frabo = veränderbar
… Umsetzung in der Praxis
Stufe 3
kollegiales Feedback
Stufe 2
Schüler Feedback
Stufe 1
Selbstreflexion
Schulleiter/in (Beurteilung?) Eltern Feedback (?) Videografie
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K. Schülin K. SchülinRückmeldungen / Feedback von Schüler/innen
Stufe 2
Schüler Feedback
Stufe 1
Selbstreflexion
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K. Schülin K. Schülin
Auswertung mit EXCEL Tool
Bestätigung
Hinweis
Beratungsteam schulentwicklung.ch Ltg. K. Schülin Beratungsteam schulentwicklung.ch
K. Schülin K. SchülinLDK
Linzer Diagnosebogen zur Klassenführung
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K. Schülin K. Schülin
Rückmeldungen / Feedback von EMU (a. Helmke)
Kolleginnen/Kollegen nach Hospitationen
Stufe 3
kollegiales Feedback
Stufe 2
Schüler Feedback
Stufe 1
Selbstreflexion
Schulleiter/in (Beurteilung?) Eltern Feedback (?) Videografie
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K. Schülin K. SchülinStörungen im Unterricht
Verhaltenserwartungen - (Bedürfnis-)Spannung
bewältigbare Herausforderung
oder bedrückende Überforderung?
bei Störungen Abhängig von der subjektiven Wahrnehmung / Interpretation
Abhängig vom Erleben der eigenen Handlungsfähigkeit
intervenieren bzw.
der eigenen Möglichkeit, die Situation zu steuern
(kontrollieren) und zu beeinflussen
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K. Schülin K. Schülin
Stressforschung - Neurobiologie Stufenmodell zum Umgang mit Störungen
Erleben der Überforderung = Gefühl der Ohnmacht
löst - wie bei einem Konflikt üblich - physiologisch und
psychisch einen „Systemwechsel“ in uns aus:
Vom Frontalhirn über das limbische System in das
Stammhirn!
Das Stammhirn steuert die Überlebensfunktionen:
instinktive Reaktionsmuster: Kämpfen, Flüchten, Sich-tot-
Stellen. (Wut / Angst / Lähmung)
(in Balllreich 2010 und Ballreich/Hüther 2011).
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Quelle: K. Schülin K. SchülinZusammenfassung: Zusammenfassung:
Stufenmodell zum Umgang mit Störungen Stufenmodell zum Umgang mit Störungen
Störungen sind normal. Predigen nützt wenig.
Bei Störungen: selber ruhig bleiben Klares, respektvolles Handeln anstelle von Reden
Repertoire an abgestuften Massnahmen anwenden
Authentischer, ehrlicher Respekt (Dank) nach Abschluss einer Bereits auf kleine Verstösse klar, eindeutig - und diskret -
erfolgreichen Intervention reagieren
Wenn dies nicht hilft: Den Störer stellen.
Störung einordnen in die Situation: Respektvolle Konfrontation
Wie hinderlich ist die Störung für das Lernen im Moment? Kontext?
Denkbare Reaktionen?
Vorsicht Machtprobe!
präventiv Möglichkeiten überlegen / Ausstiegsmöglichkeiten
Klare Standards, ja, aber keine „Strafregister!“ vorausgeplant haben (NOTAUSGÄNGE)
sondern situativ angepasste („adaptive“) Interventionen
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Quelle: Bennett, Smilanich, Schülin K. Schülin Quelle: Bennett, Smilanich, Schülin K. Schülin
Bei Störungen in Balance bleiben
– Souveränität bewahren
Neue Autorität
durch Präsenz und Nähe:
die Botschaft: „Ich bin da und ich
bleibe da, komme, was da wolle.“
Diese sogenannte „wachsame
Sorge“ (vigilant care) fördert eine
bei Störungen positive Entwicklung des Kindes,
weil sie deutlich macht:
‘Erwachsene Autorität‘ sein „Du bist uns wichtig!“
guten Gewissens
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K. Schülin K. SchülinNeue Autorität Stärke statt Macht (Haim Omer)
Präsenz und wachsame Sorge
statt Furcht und Distanz
Beharrlichkeit statt
Dringlichkeit
Zur Neuen Autorität gehört auch das Bewusstsein:
ICH bin als Erwachsener mitverantwortlich für die
Eskalation.
Ich habe daher auch die Aufgabe, an der De-Eskalation
mitzuwirken.
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K. Schülin K. Schülin
Bei Störungen in Balance bleiben – Souveränität
bewahren
Dissoziieren d.h. sich – bewusst und gewollt - emotional oder physisch nicht
mehr so eng mit der Realität verbunden fühlen.
.
Als Schutzfunktion
bei Störungen mit Stress und belastenden Situationen besser umgehen.
Konflikte besser ertragen
das Ereignis später leichter aufarbeiten.
‘in Balance bleiben‘ durch Zur Aufrechterhaltung der Handlungskompetenz
trotz negativer Gefühle konstruktiv reagieren
Dissoziieren wütend sein, aber sich beherrschen und nicht gewalttätig werden
das schmerzliche Empfinden verletzender und negativer Gefühle dämpfen.
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K. Schülin K. SchülinDissoziationstechnik (NLP) Dissoziationstechnik (NLP)
Für Menschen, die dazu neigen, in den falschen Situationen Normalerweise nehmen wir persönliche Angriffe zu ernst
zu assoziiert zu sein ( z.B. bei eskalierenden Konfliktsituationen) und assozieren. Wir sind – mit allem was uns ausmacht –
empfiehlt es sich, Techniken einzuüben, die mehr IN der Situation. Ärger, Überreaktionen und emotionale
Abgrenzung und Abstand zur Situation ermöglichen. Sackgassen sind die Folge.
Dissoziations-Techniken bewirken, dass eine Person nicht Das "in die Gegenrichtung gehen" heisst Dissozieren. Ich
in ihrem Innersten erschüttert wird. begebe mich an einen imaginären Ort außerhalb der
Situation – betrachte distanziert, was gerade passiert.
Dissoziationstechniken befähigen, Konflikte und Angriffe
Visuell sich zu dissoziieren bedeutet, z.B. eine Szene von außen zu betrachten.
In einer dissoziierten visuellen Erinnerung sieht man die erinnerte Szene von nicht persönlich zu nehmen, Abstand zu nehmen und
außen: Man sieht sich selbst als Teil der Szene. hinderliche Gefühle zu beseitigen. Das kann in
In einer dissoziierten auditiven Erinnerung hört man von außen, aus Distanz, individuellem Coaching gefestigt werden.
was es da zu hören gab. Wenn man in dieser Szene selbst gesprochen hat,
dann hört man in einer dissoziierten Erinnerung die eigene Stimme aus Distanz, Dissoziation ist aber nicht dasselbe wie Verdrängen!
von weit weg.
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K. Schülin K. Schülin
Nicht perfekt???
think big
start small
… keep going!!!
macht nichts!!!
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K. Schülin K. SchülinSie können auch lesen
