Zum Kernlehrplan für die Oberstufe - Gymnasium Laurentianum Warendorf Kunst
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Gymnasium Laurentianum Warendorf
Schulinternes Curriculum
zum Kernlehrplan für die Oberstufe
Kunst
Stand: 15. September 2020Konkretisierte Unterrichtsvorhaben (entnommen aus dem im Netz zur Verfügung stehenden SILP)
Hinweis: Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz der exemplarischen Schule verbindlich vereinbart. In
allen anderen Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich.
Die Darstellung in Form einer dreispaltigen Tabelle weist eine abgestufte Verbindlichkeit auf:
linke Spalte: Mittlere Spalte: rechte Spalte:
Festlegungen der Fachkonferenz: Absprachen der Fachkonferenz: Anregungen für mögliche Konkretisierungen im
Unterricht der Lehrkräfte:
Zuordnung von Kompetenzen des • konkrete Umsetzung der laut Schulgesetz §
Kernlehrplans zu Unterrichtsvorhaben des 70 beratenen Grundsätze • Werke
schulinternen Lehrplans
• inhaltliche Konkretisierung gemäß Vorgaben • Epochen
des Zentralabiturs
• Medien
• LiteraturJahrgangsstufe: EF Unterrichtsvorhaben: Die plastische Form im Raum
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/ Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge
Zeitbedarf: ca. 15 Std.
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Materialien/Medien AB Schraffurtechniken (z.B. hinterlegt als festes AB im
Elemente der Bildgestaltung:
Unterschiedliche Papiere (Pack-, Zeichen-, Kunstordner)
• (ELP1) erproben und beurteilen
Butterbrot-, Ingrespapier) und Abbildhaftigkeit (GFR4): Erstellung eines allgemeingültigen
Ausdrucksqualitäten zweidimensionaler
unterschiedliche Zeichenmittel (Zeichenkohle, AB von allen Kunstlehrern
Bildgestaltung unter Anwendung linearer,
Pastellkreide, Grafitstifte, Rötel, Tusche) AB Eigenreflexion (STP3): was kann ich gut?/ Was muss ich
flächenhafter und raumillusionärer
üben?
Bildmittel
AB „Linear-flächenhaft“ (ELR1)
• (ELP4) variieren und bewerten AB Licht – Schatten (u.a. auch in Grundkurs Kunst 2, S. 9-26)
materialgebundene Impulse Bewertungsprotokoll für Stationenlernen (ELR5)
• (ELP5) beurteilen die Einsatzmöglichkeiten
von Materialien, Werkzeugen und Epochen/Künstler(innen) „Künstlerskizzen“ (Vgl. Meisterwerke der Kunst)
Bildverfahren Mindestens zwei sehr unterschiedliche Isabel Quintanilla, Jorinde Voigt, Cy Twombly, Leonardo da
• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, KünstlerInnen: Vinci
flächenhaften und raumillusionären Horst Janssen, Egon Schiele
Gestaltungen und deren spezifische
Ausdrucksqualitäten im Bild Fachliche Methoden Stehkreis; Bewertung der Arbeiten/ Evaluation der
• (ELR4) beschreiben und erläutern Einführung in die werkimmanente Ergebnisse (ELP 5, STP1)
materialgebundene Aspekte von Gestaltung Bildanalyse, hier: Bestandsaufnahme, Perzept; Bilder im Unterrichtsgespräch beschreiben
• (ELR5) erläutern und bewerten Bezüge Beschreibung des ersten Eindrucks Stationenlernen zu verschiedener Materialität von Papier
zwischen Materialien und Werkzeugen in (assoziativ-sprachlicher Ansatz durch und Werkzeug + ggf Bewertungsprotokoll (ELR 5)
bildnerischen Gestaltungen Perzept), Analyse von Form und Komposition Produktion: Zeichnungen anfertigen, z.B. Zeichnen auf Zeit
(auch durch zeichnerisch-analytische mit verkürzten Intervallen (STP2)
Bilder als Gesamtgefüge: Methoden, z.B. Skizzen), Ikonizitätsgrad,
• (GFR2) beschreiben strukturiert den Deutung durch erste Interpretationsschritte
sichtbaren Bildgegenstand
Diagnose der Fähigkeiten Produktion: Zeichnungen anfertigen, z.B. Zeichnen auf Zeit
• (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet Feststellung von zeichnerischen Fähigkeiten mit verkürzten Intervallen (STP2), am Anfang jeder Stunde
unterschiedliche Grade der Abbildhaftigkeit und Fertigkeiten (Erfassung von Randlinien, 10 Minuten Skizzenübungen
• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge Raumformen, Größenverhältnissen, Licht- Stationenlernen zu verschiedener Materialität von Papier
zwischen verschiedenen Aspekten der Schatten, Gesamtgestalt) durch kombinierte und Werkzeug + ggf Bewertungsprotokoll (ELR 5)
Bildbeschreibung und führen sie zu einem Wahrnehmungs- und Zeichenübungen Zeichnungen von Holz/ Maiskolben als Gestaltung von
Deutungsansatz zusammen Diagnose der Fähigkeit, Wahrnehmungen in abbildhaften zu nicht abbildhaften Gestaltungsformen (STR
Wortsprache zu überführen durch Verbindung 2)
Bildstrategien: von Assoziationen mit konkreten• (STP1) realisieren Gestaltungen zu Bildelementen/ -gefügen in mündlicher und
bildnerischen Problemstellungen im Dialog schriftlicher Form (Auswertung von
zwischen Gestaltungsabsicht, unerwarteten Perzepten)
Ergebnissen und im Prozess gewonnenen
Erfahrungen Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit Gestaltungspraktische Entwürfe z.B. in angelegten
• (STR 1) beschreiben und untersuchen in Kompetenzbereich Produktion: Skizzenheften (DinA4 blanko) mit Diagnosebogen zur
bildnerischen Gestaltungen unterschiedliche gestaltungspraktische Versuche (Erprobung eigenen Einschätzung
zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien und Untersuchung von Zeichenmaterialien
• (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte und –mitteln), gestaltungspraktische
und nicht abbildhafte Darstellungsformen in Entwürfe/Planungen (Skizzen und Studien im
bildnerischen Gestaltungen Gestaltungsprozess) Reflexion über
Arbeitsprozesse (Gestaltungsplanung und –
entscheidungen) als Portfolio
Bildkontexte: Kompetenzbereich Rezeption: Skizze,
§ … praktisch-rezeptive Bildverfahren (mündliche,
praktisch-rezeptive und schriftliche
Ergebnisse von Rezeptionsprozessen)
Leistungsbewertung Klausur Klausur zum Thema Zeichnung; Zeichnungen anlegen;
Gestaltung von Bildern mit schriftlichen Schraffurtechniken anwenden und eigene Arbeit
Erläuterungen (Entwürfe zur gestalterischen abschließend schriftlich bewerten. (Bezug zu Gerichtetheit,
Problemlösung mit Reflexion des eigenen Ansichtigkeit, Linear-flächenhaft, Licht und Schatten)
Arbeitsprozesses)Jahrgangsstufe: EF Unterrichtsvorhaben: Farbe – Malerei und digitale Bildbearbeitung
Inhaltsfelder:
Inhaltliche Schwerpunkte:
Zeitbedarf:
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Materialien/Medien Malerische Vorübung:
Elemente der Bildgestaltung:
Acrylfarbe, Collage, Karten, Fotografie, digitale - Farbauftrag:
Die Schülerinnen und Schüler…
• (ELP2) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten unter
Bildbearbeitung (GIMP 2.8) Lasur, pastoser Farbauftrag,
differenzierter Anwendung und Kombination der Farbe als Schichtenmalerei, verschiedene
Bildmittel, Grundierungen testen
• (ELP5) beurteilen die Einsatzmöglichkeiten von Materialien, - Farbe vielfach verändern
Werkzeugen und Bildverfahren (Malen),
(Richtungsveränderung, Farbe aufhellen und
• (ELR2) beschreiben die Mittel der farbigen Gestaltung,
• (ELR4) beschreiben und erläutern materialgebundene abdunkeln)
Aspekte von Gestaltungen und deren spezifische - Verschiedene Malwerkzeuge testen:
Ausdrucksqualitäten im Bild. Zahnstocher, Q-Tips…
Bilder als Gesamtgefüge: Einführung in die Fotografie:
Die Schülerinnen und Schüler… - AB im Fachschaftsordner
• (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Konzeption
des Bildgefüges für eigene Gestaltungen, Einführung in GIMP 2.8:
• (GFP3) dokumentieren und präsentieren die (Quelle: Buch, das ich an Annika verliehen habe?)
Auseinandersetzung mit Bildgefügen in gestalterisch-
praktischen Formen (u. a. in Form von Abstraktionen, Epochen/Künstler(innen) Stillleben des Barock/17. Jhd. / Vergleichsbeispiele
Übersichtsskizzen und gestalterischen Eingriffen),
• (GFR1) beschreiben die subjektiven Bildwirkungen auf der
Verschiedene farbige Bildbeispiele einer Gattung aus aus dem 19. /20./21. Jhd.
Grundlage von Perzepten, mindestens einer Epoche, Bildvergleiche zu Werken Cotàn, Flegel, Hoogstraaten, / trompe l oeil Stillleben
• (GFR2) beschreiben strukturiert den sichtbaren dieser Gattung aus dem 20./21. Jhd. Impressionismus ( Monet, Manet) Morandi,
Bildbestand, Werbefotografie, Fotografie (JeongMee Yoon)
• (GFR3) analysieren und erläutern Charakteristika und
Funktionen von Bildgefügen durch analysierende und
(Sandro Sandro Botticelli, Venus;
erläuternde Skizzen zu den Aspekten Farbe und Form, Ivonne Thein, 32 Kilo)
• (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet unterschiedliche Grade
der Abbildhaftigkeit, Fachliche Methoden Schoppe, A., Bildzugänge, Klett, Seelze 2011:
• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwischen Einführung in die werkimmanente Bildanalyse, hier: - Vom Scharfen zum Unscharfen
verschiedenen Aspekten der Beschreibung des Bildbestands Bestandsaufnahme, Beschreibung des ersten - Titelsuche
sowie der Analyse des Bildgefüges und führen sie schlüssig
zu einem Deutungsansatz zusammen, Eindrucks (Perzept), Analyse von Farbe und - Erste Assoziationen
• (GRR6) beurteilen das Perzept vor dem Hintergrund der Komposition (auch durch zeichnerisch-analytische - Assoziationskritzeln
Bildanalyse und der Bilddeutung. Methoden, z.B. Skizzen), Ikonizitätsgrad, Deutung - Bildergänzung
durch erste Interpretationsschritte, - Elfchen
Bildstrategien: motivgeschichtlicher Vergleich - Bildzonen abdecken
Die Schülerinnen und Schüler… - Gedankenkette• (STP1) realisieren Gestaltungen zu bildnerischen
- Unterbrochene Bildbetrachtung
Problemstellungen im Dialog zwischen Gestaltungsabsicht, Farbkompositionsskizzen
unerwarteten Ergebnissen und im Prozess gewonnenen
Erfahrungen, Analyseschema aus dem Fachschaftsordner
• (STP2) realisieren Gestaltungen mit abbildhaften und nicht
abbildhaften Darstellungsformen, Diagnose der Fähigkeiten: s. Materialien/Medien
• (STP3) dokumentieren und bewerten den eigenen Kompetenzbereich Produktion: s. fachliche Mehtoden
bildfindenden Dialog zwischen Gestaltungsabsicht, Feststellung von Kenntnissen, Fähigkeiten und
unerwarteten Ergebnissen und im Prozess gewonnenen
Erfahrungen.
Fertigkeiten im Bereich Farbe/
Farbgesetzmäßigkeiten, Farbkonzepte, Farbmischung
Bildkontexte: und Farbwirkung (Farbfamilien / Farbton,
Die Schülerinnen und Schüler… Farbkontraste, Sättigung, Helligkeit , Duktus) durch
kombinierte Wahrnehmungs- und Farbübungen
• (KTP1) entwerfen und erläutern Bildgestaltungen als
Ausdruck individueller Interessen,
• (KTR1) erläutern an fremden Gestaltungen die biografische,
Kompetenzbereich Rezeption: Diagnose der
soziokulturelle und historische Bedingtheit von Bildern, auch Fähigkeit, Wahrnehmungen in Wortsprache zu
unter dem Aspekt der durch Kunst vermittelten gesellschaft- überführen in mündlicher und schriftlicher Form
lichen Rollenbilder von Frauen und Männern,
• (KTR2) beschreiben und beurteilen den Bedeutungswandel Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit Gestaltungsparktische Entwürfe und Endprodukte,
ausgewählter Bildgegenstände durch motivgeschichtliche Kunstmappe (mit AB, Kommentaren, Skizzen),
Vergleiche. Kompetenzbereich Produktion:
Reflexionsvermögen
gestaltungspraktische Versuche (Farbübungen,
Skizzen und Farbstudien im Gestaltungsprozess);
Reflexion über Arbeitsprozesse (Gestaltungsplanung
und -entscheidungen) als Portfolio
Kompetenzbereich Rezeption: Skizze, praktisch-
rezeptive Bildverfahren (mündliche, praktisch-
rezeptive und schriftliche Ergebnisse von
Rezeptionsprozessen)
Leistungsbewertung Klausur 2 Farbkompositionen zu einem vorgegebenen Thema,
Gestaltungspraktische Entwürfe und Problemlösung eventuell als Hausklausur: Umsetzung der
mit Reflexion zum eigenen Arbeitsprozess ausgewählten farbigen Skizzen
Analyse/Interpretation von Bildern am Einzelwerk
(Schwerpunkt Kompositionsanalyse, Farbanalyse)
von Stillleben des 17. Jh. oder Impressionismus
Farbzuordnung: verbindliche Absprachen/obligatorische Inhalte;
individuelle Entscheidungen/im Prozess protokollierte Inhalte/Beispiele
Anregungen zur UmsetzungEinführungsphase Unterrichtsvorhaben: Die plastische Form im Raum
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Bildstrategien, Bilder als Gesamtgefüge‚ Bildstrategien
Zeitbedarf: 18 Std.
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Materialien/Medien
Elemente der Bildgestaltung:
• Plastische Modelliermasse und unterschiedliche - Ton, Knetmasse; Wachs, Plastilin, Seife (Fett
• (ELP3) erproben und beurteilen
Werkzeuge (für das Material vorgesehene und für herausgenommen)
Ausdrucksqualitäten plastischer
experimentelle Verfahren ausgewählte - Körpererfahrungen im Raum
Bildgestaltungen unter Anwendung
Werkzeuge) - der Einfluss des Körpers auf den Raum (auch
modellierender Verfahren,
• der menschliche/eigene Körper Außenraum) und seine Wirkung
• (ELP4) variieren und bewerten
materialgebundene Impulse, die von den Epochen/Künstler(innen) Laokoon-Gruppe; Michelangelo – David; Rodin – die
spezifischen Bezügen zwischen Materialien, Mindestens zwei sehr unterschiedliche künstlerische Bürger von Calais (klassische Arbeiten, um
Werkzeugen und Bildverfahren (Zeichnen, Malen Konzepte / unterschiedliche Epochen Fachbegriffe einzuführen)
und Plastizieren) ausgehen,
• (ELP5) beurteilen die Einsatzmöglichkeiten von Zeitgenössische Arbeiten/naturalistische Werke:
Materialien, Werkzeugen und Bildverfahren Mauricio Catelan; Ron Mueck; Duane Hanson;
(Zeichnen, Malen und Plastizieren). Fischli/Weiss („Plötzlich diese Übersicht“), Rachel
• (ELR3) beschreiben die Mittel der plastischen Whiteread,
Gestaltung und deren spezifischen
Ausdrucksqualitäten im Bild, Abstakte/abstrahierte Werke: Balkenhol, Henry
• (ELR4) beschreiben und erläutern Moore, Rückriem; Pop Art – Claes Oldenburg; Tobias
materialgebundene Aspekte von Gestaltungen Rehberger
und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im
Bild, Ready Made
• (ELR5) erläutern und bewerten Bezüge zwischen
Materialien und Werkzeugen in bildnerischen Fachliche Methoden
Gestaltungen. Einführung in die Bildanalyse, hier besonders: Analyse von Körper-Raum-Beziehung experimentelle
Bestandaufnahme und Ansichtigkeit (zeichnerisch- Methoden zur Erfassung des Körper-Raum-
Bilder als Gesamtgefüge: analytische Methoden) Zusammenhangs durch den Rezipienten
(Rückgriff auf die Grundbegriffe im Grundkurs Kunst)
• (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen zur Beschreibung des ersten Eindrucks (assoziativ-
Konzeption des Bildgefüges mit sprachlicher Ansatz durch Perzept),
vorgegebenen Hilfsmitteln,
• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge Diagnose der Fähigkeiten
zwischen verschiedenen Aspekten der • und motorischen Fertigkeiten im Umgang mit
Beschreibung des Bildbestands sowie der dem Material durch Selbstbeobachtung
Analyse des Bildgefüges und führen sie schlüssig • den Umgebungsraum zu einer dreidimensionalerzu einem Deutungsansatz zusammen. Gestaltungen in Beziehung zu setzen, durch
diagnostische Aufgaben
Bildstrategien:
Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit Plastische Darstellung eines Torsos, eines Körperteils
• (STP1) realisieren Gestaltungen zu bildnerischen Kompetenzbereich Produktion: (Hand, Fuß) (ggf. hier Rückbezug auf Rodin, …)
Problemstellungen im Dialog zwischen • gestaltungspraktische Versuche und Planungen Oder eines mythologischen Wesens
Gestaltungsabsicht, unerwarteten Ergebnissen (spielerisch-assoziativer Umgang mit Ideen in
und im Prozess gewonnenen Erfahrungen, Bezug zu den Materialien, Planung und Portfolio als Dokumentationsform
• (STP2) realisieren Gestaltungen mit abbildhaften Organisation in Gestaltungsprozessen; Negativ-/ Skizzen, Fotos, Suche nach Vorlagen in Zeitschriften,
und nicht abbildhaften Darstellungsformen, Positivform) im Internet … als Vorstudien für eine spannungsvolle,
• (STP3) dokumentieren und bewerten den • Präsentation (Gestaltungsergebnisse und ihre raumgreifende Plastik (mit Rückgriff auf
eigenen bildfindenden Dialog zwischen Präsentation im Raum) theoretisches Fachwissen (Körper-Raum-Beziehung
Gestaltungsabsicht, unerwarteten Ergebnissen Kompetenzbereich Rezeption: etc.)
und im Prozess gewonnenen Erfahrungen, • Skizze,
• (STR1) beschreiben und untersuchen in • praktisch-rezeptive Bildverfahren, Analyse einzelner Werke der oben aufgeführten
bildnerischen Gestaltungen unterschiedliche • Analyse von Bildern (mündliche, praktisch- Künstler
zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien, rezeptive und schriftliche Ergebnisse von
Rezeptionsprozessen, insbesondere Körper-
Bildkontexte: Raum-Beziehung),
• --- • Interpretation von Bildern (Ableitung von
begründeten Vermutungen und
Deutungszusammenhängen)
Leistungsbewertung Klausur Theorieklausur: Analyse eines plastischen Werks
Praxisklausur: Anfertigung einer kleinen plastischen
Arbeit in Ton oder Knete mit Reflexion (bedenke: ggf.
Verlängerung beantragen, da zwei Stunden
Bearbeitungszeit für eine solche Arbeit knapp
bemessen sind)Jahrgangsstufe: EF Unterrichtsvorhaben: „Schönheit – Untersuchung einer ästhetischen Kategorie in ihrer historischen und kulturellen
Bedingtheit“
Inhaltsfelder: Bilder als Gesamtgefüge
Inhaltliche Schwerpunkte: Untersuchung einer ästhetischen Kategorie im motivgeschichtlichen Vergleich, bewusste Auseinandersetzung mit
subjektiven Einstellungen und Erwartungen, kritische Prüfung von Rollenbildern
Zeitbedarf:
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Materialien/Medien
Elemente der Bildgestaltung:
(die meisten der rechts genannten Bildmaterialien „Venus von Willendorf“ / „Der Löwenmann“
• ELP-1 stehen zur Verfügung oder können einfach zugänglich (prähistorisch), „Venus von Knidos“ (Praxiteles) /
gemacht werden) „Doryphoros“ (Polyklet), „Schöne Madonna“
Bilder als Gesamtgefüge: (anonym) / „Christus Triumphator“ / „Die
Projektbuch Erschaffung Adams“ (Michelangelo), „20 are better
• GFR-1, GFR-2, GFR-5 than one (Marilyn)“ (Warhol) / „Medici“ (Franz
Plastische Materialien Gertsch) – Ergänzungen zu Barock und 19.Jhdt. sind
Bildstrategien: im Dienste einer kunsthistorischen Übersicht möglich
Fachliche Methoden: Die Darstellung des menschlichen Körpers,
• STP-2, (STP-3 im Projektbuch möglich) Motivgeschichtlicher Vergleich untersucht an den oben angeführten Werken
Perzeptbildung
Bildkontexte: Bildanalyse und -deutung Dabei auch Untersuchung von gesellschaftlich
vermittelten Rollenbildern von Frauen und Männern
• KTR-1, KTR-2
Dabei auch möglich: Erste Thematisierung des Zitats
Übergeordnete Kompetenzen: als künstlerische Strategie
• ÜP-1 Diagnose der Fähigkeiten
Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit
Kompetenzbereich Produktion:
Projektbuch „Schönheit“ mit geordneten z.B. Sammlung von Darstellungen „schöner“
Zusammenstellungen fremden Bildmaterials und Menschen in Printmedien, im Kontext von Produkt-
eigenen Bildgestaltungen oder Konsumwerbung
Oder:
Plastische Umsetzung eigener Schönheitsvor- Torso aus Ton, dem eigenen Schönheitsideal
stellungen entsprechend
Oder:Bildnerische Gestaltungen zur Bedingtheit von Collage (auch mit zeichnerischen Elementen), mit Schönheitsvorstellungen Bildelementen aus unterschiedlichen Epochen u. Kompetenzbereich Rezeption: Gegenwart (vgl. „Venus“ (Erro)) Vergleichende Analyse motivgleicher Werke Leistungsbewertung Klausur Vergleichende Analyse motivgleicher Werke
Übersicht: Grundkurs - Qualifikationsphase (Q1/Q2):
Qualifikationsphase – Q1 – 2021/2022
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Thema: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von
Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten in den
im malerischen und grafischen Werk (1790 bis 1825) Francisco de Goya fotografischen Werken von Thomas Struth
Inhaltsfelder (1. Quartal): Inhaltsfelder:
• Distanz und Nähe in der Darstellung menschlicher Beziehungen (Porträt, • Wirklichkeit und Wirklichkeitsdarstellung in der Konzeptfotografie
Gruppenporträt) bei Goya. • Fotografien und digitale Fotocollagen
• Grafische Verfahren und Medien (z.B. Rhenalondruck, verschiedene • Kunst der Gegenwart
Zeichenmittel auf unterschiedlichen Gründen zur Erstellung von Skizzen). • Thomas Struth (ggf. im Vergleich zu Andreas Gurski)
• Grafische und malerische Verfahren in den Porträtdarstellungen
(Selbstbildnisse, Paardarstellungen, Frauenporträt (z.B. der Ehefrauen, Inhaltliche Schwerpunkte:
Partnerinnen) von Goya und nach Wahl z.B. Picasso. w Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge
w Bildstrategien w Bildkontexte
Inhaltsfelder (2. Quartal):
• Distanz und Nähe in der Darstellung von Krieg, Gewalt, Leid und Tod bei Goya. Zeitbedarf: ca. 15 Std.
• Grafische Verfahren und Medien (z. B. verschiedenen Zeichenmittel auf
unterschiedlichen Gründen zur Erstellung von Skizzen).
• Grafische und malerische Darstellungen von Kriegsereignissen bei Goya.
• Abstraktion, Deformation, Zerstückelung
Die Inhaltsfelder können auch getauscht werden.
Inhaltliche Schwerpunkte:
w Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge
w Bildstrategien w Bildkontexte
Zeitbedarf: ca. 30 Std.Qualifikationsphase – Q2 – 2020/2022
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Künstlerische Verfahren und Strategien der Bildentstehung in Thema: Künstlerische Verfahren und Strategien der Bildentstehung in
individuellen und gesellschaftlichen Kontextenin aleatorischen (halbauto- individuellen und gesellschaftlichen Kontexten als Konstruktion von Erinne-
matischen) sowie zwei- und dreidimensionalen kombinatorischen rung in den Installationen und Objekten von Louise Bourgeois
Verfahren bei Max Ernst und Hannah Höch
Inhaltsfelder: Inhaltsfelder:
• Traum- und Gegenwelten durch aleatorische und kombinatorische • Objektkunst aus verschiedensten Materialien (z. B. aus Draht, Pappmaschee,
Verfahren, z.B. Frottage, Grattage, Décalcomanie, „Dripping“, manuelle Fundstücken etc.) als Ausdruck eines individuellen und subjektiven
Collage, Assemblage Weltverstehens, hier speziell als Ausdruck familiärer Erfahrungen und
• Demontage der bürgerlichen Kulturkonventionen anlässlich der Prägungen.
Schrecken des Ersten Weltkriegs sowie grotesk zerstückelte Bilderwelten • Assemblage / Relief
mit dem Ziel des Auftrüttelns sowie ein sinnvoller Unsinn. • Kunst der Gegenwart
o Fotomontage, manuelle Collage • Louise Bourgeois (ggf. im Vergleich zu Christian Boltanski, Niki de Saint-
o Surrealismus, Dadaismus Phalle)
o Max Ernst (ggf. im Vergleich zu René Magritte, Salvador Dalí)
o Hannah Höch (einzige Frau im Geist des Dada) Inhaltliche Schwerpunkte:
w Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge
Inhaltliche Schwerpunkte: w Bildstrategien w Bildkontexte
w Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge
w Bildstrategien w Bildkontexte Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Zeitbedarf: ca. 30 Std.Konkretisierte Unterrichtsvorhaben (entnommen aus dem im Netz zur Verfügung stehenden SILP)
Hinweis: Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz der exemplarischen Schule verbindlich vereinbart. In
allen anderen Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich.
Die Darstellung in Form einer dreispaltigen Tabelle weist eine abgestufte Verbindlichkeit auf:
linke Spalte: Mittlere Spalte: rechte Spalte:
Festlegungen der Fachkonferenz: Absprachen der Fachkonferenz: Anregungen für mögliche Konkretisierungen im
Unterricht der Lehrkräfte:
Zuordnung von Kompetenzen des • konkrete Umsetzung der laut Schulgesetz §
Kernlehrplans zu Unterrichtsvorhaben des 70 beratenen Grundsätze • Werke
schulinternen Lehrplans
• inhaltliche Konkretisierung gemäß Vorgaben • Epochen
des Zentralabiturs
• Medien
• LiteraturCurriculum für die Oberstufe im Fach Kunst für das Gymnasium Laurentianum Warendorf
Abitur 2020/2022: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten
Jahrgangsstufe: Q1.1 (im GK)
Unterrichtsvorhaben I: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten
im grafischen und malerischen Werk von Francisco de Goya (1790-1825)
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/ Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge
Zeitbedarf: ca. 30 Stunden (1. Halbjahr Q1)
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung/Konkretisierung
Elemente der Bildgestaltung: Materialien/Medien: Ideen:
Die Schülerinnen und Schüler… Zeichnerische, druckgrafische und (malerische) theoretisch:
Verfahren • Vermeintlich dokumentarischer Blick
• (ELP1) realisieren Bildwirkungen unter • Selbstbildnisse
Anwendung linearer, farbiger, flächenhafter und • Spanischer Bürgerkrieg
raumillusionärer Mittel der Bildgestaltung und • Goya und die Frauen
bewerten diese im Hinblick auf die • Königsfamilie
Gestaltungsabsicht • Stierkämpfe
• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, • Caprichos
flächenhaften und raumillusionären Gestaltung • Desastres
und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im
Bild Praktisch:
• (ELR2) analysieren die Mittel plastischer und • Skizzenbücher mit variierenden Aufgaben zur
raumbezogener Gestaltungen und erläutern deren kontinuierlichen Einübung gestalterischer
Funktion im Bild Aufgabenstellungen
Bilder als Gesamtgefüge: Zeichnerische Übungen zu Proportionen:
Die Schülerinnen und Schüler… • Kopf: Augen, Nase, Mund, Ohr, Schädel, Haare
• Körper, Proportionen (Aufstellen von Regeln durch
• (GFP1) realisieren Bilder als Gesamtgefüge zu Messungen der eigenen Körper)
eingegrenzten Problemstellungen
• (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Zeichnerische Übungen zur Plastizität:
Konzeption des Bildgefüges für eigene • Hell-Dunkel-Schraffuren, Formlinien, Plastizität durch
Gestaltungen Farbe
• (GFR1) beschreiben strukturiert den
wesentlichen sichtbaren Bildbestand Selbstporträt mit Spiegel oder nach fotografischer Vorlage:
• (GFR2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur • experimentelle Gestaltungsversuche zurOrganisation des Bildgefüges fremder Ausdruckssteigerung (Mimik), im Speziellen die Licht- und
Gestaltungen Schattendarstellung und Inszenierung von Persönlichkeit
• (GFR4) entwickeln und erläutern auf der
Grundlage von Bildwirkungen und künstlerische Mittel:
Deutungshypothesen Wege der Bilderschließung • Feder, Tusche, Graphit, Kohle- u. Kreidezeichnung
• (GFR5) überprüfen Deutungshypothesen mit • Unterschiedliche Zeichenmittel (auch Fineliner, Füller,
ausgewählten Formen der Bildanalyse (u.a. Kugelschreiber…) auf Papier, Pappe, Holz
Beschreibung der formalen Zusammenhänge und • Unterschiedliche Malmittel: Acryl, Gouache
des Grads der Abbildhaftigkeit) • Erprobung der Zeichenfähigkeit von Alltagsmaterialien
• (GFR6) benennen und erläutern Bezüge zwischen
verschiedenen Aspekten der Beschreibung des Druck: Tief- und Hochdruck:
Bildbestands sowie der Analyse und führen sie zu • Radierung (Rhenalonplatten/CD-Rohlinge) mit
einer Deutung zusammen anschließender Übermalung, Kolorierung und
collageartiger Erweiterung der Drucke (z.B. Arnulf Rainer)
Bildstrategien:
Die Schülerinnen und Schüler… • Korrelation von Bild und Wort, z.B. Porträt von alten
Menschen und deren Lebensgeschichte oder Darstellung
• (STP1) entwerfen zielgerichtet Bildgestaltungen des Lieblingsmusikers und einem Songtext (Collage am
durch Anwendung bekannter Techniken Beispiel David Carsen (CD Booklet))
sachgerechte bildnerischer
• (STP3) variieren abbildhafte und nicht
abbildhafte Darstellungsformen in Gestaltungen Epochen/Künstler(innen) Werkbeispiele:
und erläutern die damit verbundenen Intentionen Dokumentarischer Blick (v.a. Radierungen):
• (STP5) beurteilen Zwischenstände kritisch und Abiturvorgaben (2020/22): • „Los Caprichos“/“Die Launen“ (Schwerpunkt:
verändern auf Grundlage dieser Erkenntnisse den Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion Inquisition und Goya Gesellschaftskritik); launige
Gestaltungsprozess von Wirklichkeit in individuellen und Motive wie „Gequälter Geck“ oder „Der Schlaf der
• (STP6) erläutern den eigenen bildnerischen gesellschaftlichen Kontexten im grafischen und Vernunft gebiert Alpträume“
Prozess und begründen ihre malerischen Werk von Francisco de Goya (1790-
Gestaltungsentscheidungen 1825) Selbstbildnisse (v.a. Malereien):
• (STP7) erläutern die eigenen gestalterischen • „Selbstporträt“, 1815
Ergebnisse hinsichtlich der Gestaltungsabsicht • „Selbstporträt in der Werkstatt“, 1790-1795
und beurteilen sie kriterienorientiert • „Selbstporträts“, 1795-1797, 1797-1800
• (STR2) ordnen Gestaltungsprozesse und • „Der Koloss“, 1810
Gestaltungsergebnisse Intentionen zu (z.B. • „Christus am Ölberg“, 1819
dokumentieren, appellieren, irritieren) • „Die letzte Kommunion des Hl. Joseph von Calasanz“,
• (STR3) vergleichen und beurteilen die 1819
Mehrdeutigkeit von Bildern in Abhängigkeit
Spanischer Bürgerkrieg:
Bildkontexte: • „03. Mai 1808“, 1814
Die Schülerinnen und Schüler… • Desastres de la guerra/„Die Schrecken des Krieges“
(1810-1820)Goya und die Frauen (v.a. Malereien):
• (KTP1) entwerfen und begründen • „Die bekleidete Maja“, 1800-1805
Bildgestaltungen als Ausdruck individueller • „Die nackte Maja“, 1797-1800
Positionen im Sinne einer persönlichen Deutung Die Königsfamilie (Grafiken und Malereien):
von Wirklichkeit • „Die Herzogin von Alba“, 1795 und 1797
• (KTR2) vergleichen und erörtern an fremden • „Die Familie Karl IV.“, 1800-1801
Gestaltungen unter Einbeziehung bildexternen Stierkampf:
Quellenmaterials die biografische, soziokulturelle • „Tauromaquia“, Bilder des Stierkampfes 1815-1816
und historische Bedingtheit von Bildern
• (KTR3) vergleichen traditionelle Bildmotive und Weitere KünstlerInnen/Vergleichsmöglichkeiten:
erläutern ihre Bedeutung vor dem Hintergrund • Vergleich mit anderen KünstlerInnen (z.B. Künstler, mit
ihrer unterschiedlichen istorischen Kontexte sozialem Gewissen, die die politischen Missstände ihrer Zeit
• (KTR4) vergleichen und bewerten Bildzeichen und die Abgründe menschlicher Grausamkeit
aus Beispielen der Medien- /Konsumwelt und der thematisieren: z.B. Bosch, Callot, Daumier, Doré, Grosz, Dix,
bildenden Kunst Picasso
Fachliche Methoden:
Bildimmanente Analyse (auch mittels aspekt- • Analysieren und Vergleichen
bezogener Skizzen und praktisch-rezeptiver • Präsentieren, Inszenieren
Zugänge) und Deutung, u.a.: • Formulieren der Intention des eigenen und fremden
Werkes
• Untersuchung des Grads der Abbildhaftigkeit
• Deutung durch Einbeziehung der jeweiligen
biografischen, motivgeschichtlichen,
soziokulturellen und historischen Bedingtheiten
• Auswertung bildexternen Quellenmaterials
• aspektbezogener Bildvergleich (Grad der
Abbildhaftigkeit)
Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten
• Selbstbeurteilung des Lernstands durch • Einsatz der Linie und Schraffur
unterschiedliche Reflexionsformen z.B. im • Einsatz verschiedener Zeichentechniken und des jeweiligen
Skizzenbuch und in Beratungs- und Wirkungszusammenhangs
Präsentationsphasen • Wirkung kombinatorischer Verfahren
• Feststellung der gestalterisch/praktischen
Fähigkeiten und Fertigkeiten durch
prozessbegleitende Beobachtung• In unterschiedlichen Phasen des
Unterrichtsvorhabens: Messung und Beurteilung
von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten
(Genauigkeit und Fachsprache der Bildanalyse,
Verbindung von Beschreibung und Analyse einer
schlüssigen Deutung)
• Erfassung der Kenntnisse und Fertigkeiten
(Verknüpfung von Informationen motivähnlicher
aber zeit- und verfahrensdivergenter Bilder mit
der Bildimmanenten Deutung)
Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit
Kompetenzbereich Produktion: o Portfolio, Skizze, Bildmontage/-collage
o Gestaltungspraktische Entwürfe/ Planungen o Fotografische Dokumentation
o Bewertung in Bezug auf die Gestaltungsabsicht o Ästhetische Forschung, Spurensicherung
o Gestaltungspraktische Problemlösung o Rollenbiografie
o Vorbereitung und Durchführung einer o Aktualisierung historischer Artefakte
Präsentation bzw. Ausstellung der Planung u/o
Lösung o Durch Erläuterungen in mündlicher und schriftlicher
Kompetenzbereich Rezeption: Form (im Prozess sowie zum Abschluss)
o Analysierende und erläuternde Skizzen o Lernplakat
(Bildfläche, Richtungsbezüge, Farbbezüge) o Präsentation, didaktische Ausstellung
o Beschreibung, Analyse/ Interpretation von o Nachstellen, Inszenieren, Kontrastieren
Bildern
o Vergleichende Analyse/ Interpretation von
Bildern (aspektbezogene Vergleich) im
Zusammenhang von bildexternen Quellen
Leistungsbewertung Klausur:
Klausur: Aufgabenart II A
Analyse/ Interpretation eines Bildes (Beschreibung und o z.B.: „Bildnis des Don Manuel Osiorio de Zuniga“, 1788
aspektorientierte Untersuchung und Deutung im
Einzelwerk)
Klausur: Aufgabenart I
Gestaltungspraktische Leistung mit schriftlicher
Erläuterung, Reflexion und Beurteilung zu gestalterischen o z.B.: Zeichnerische Umsetzung von Gemütszuständen
Entscheidungen bezogen auf die Aufgabenstellung im SelbstporträtCurriculum für die Oberstufe im Fach Kunst für das Gymnasium Laurentianum Warendorf
Abitur 2020/2022: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten
Jahrgangsstufe: Q1.2 (im GK)
Unterrichtsvorhaben II: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten in den fotografischen
Werken von Thomas Struth
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/ Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge
Zeitbedarf: ca. 30 Stunden (1. Halbjahr Q1)
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung/Konkretisierung
Elemente der Bildgestaltung Materialien/Medien: Ideen:
Die Schülerinnen und Schüler … • Fotografien von Thomas Struth (z.B. Straßen und Je nach Schwerpunktsetzung z.B.:
Städte, Porträts, Landschaft und Natur, High • Fotodokumentation eines bestimmten Weges (mein
• (ELR3) analysieren digital erstellte Bild- Technology, Museen) Schulweg, mein Weg zum Freund/zur Freundin, mein Weg
gestaltungen und ihren Entstehungsprozess und zum Sport/Hobby …)
bewerten die jeweilige Änderung der • Digitale Collage / manuelle Collage als • Selbstinszenierung/Rollenspiel (Rollenstereotypen,
Ausdrucksqualität Interpretation der Wirklichkeit Wunschidole, Stars/Models darstellen)
• (ELP4) gestalten selbst erstelltes Bildmaterial mit • abstrakte Bildkomposition mit vegetabilen Formen
den Mitteln der digitalen Bildbearbeitung um und (Fotoaufnahmen von Blättern, Blüten, serielle Herstellung
bewerten die Ergebnisse im Hinblick auf die von Symmetrien)
Gestaltungsabsicht • zwischen Ordnung und Chaos (Installation von
• (ELP3) Kästen/Kabeln, verschiedene Ansichten aufnehmen)
• (ELR1) • Gemälde kopieren und in neuen Zusammenhängen
• (ELR4) präsentieren
• Konzept einer Fotoserie (fixe Aufnahmesituation,
Bilder als Gesamtgefüge: variierendes Motiv, z.B. Alltagsgegenstände, bestimmte
Die Schülerinnen und Schüler… Architekturform
• (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Epochen/Künstler(innen) Werkbeispiele:
Konzeption des Bildgefüges für eigene
Gestaltungen Abiturvorgaben (2020/22): • Unconscious Places
• (GFP3) dokumentieren und präsentieren die Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion • Stadt- und Straßenbilder
Auseinandersetzung mit Bildgefügen in gezielt von Wirklichkeit in individuellen und • New Pictures from Paradise
selbst gewählten gestalterisch-praktischen gesellschaftlichen Kontexten in den fotografischen • Potraits
Formen Werken von Thomas Struth • Museums photographs
• Unbewusste Orte• (GFR2) erstellen differenzierte Skizzen zur • Kunst der Gegenwart
Organisation des Bildgefüges in fremden • ggf. Andy Gurski
Gestaltungen zu selbst gewählten Aspekten
• (GFR3) veranschaulichen die Fachliche Methoden: • Thomas Struth – Unterrichtsreihe Raabits
Auseinandersetzung mit Bildern in gestalterisch- • Analyseskizzen • Thomas Struth – Stationenlernen (School-Scout,
praktischen Formen (u.a. in Form von • Grundlagen der Fotografie (Ausschnitt, Konstruktion von Wirklichkeit – Fotografie)
erläuternden Skizzen und Detailauszügen) Standpunkt, Schärfe, Belichtung…) • Thomas Struth – New German Photography (dvd)
• (GFR1) • Auswertung bildexternen Quellenmaterials. • https://de.wikipedia.org/wiki/ThomasStruth
• (GFR4) • https://www.youtube.com/watch?v=yoOP6DSY3O4
• https://artinwords.de/die-duesseldorfer-photoschule/
Bildstrategien • https://www.nzz.ch/kritik am flüchtigen blick-1.6126331
Die Schülerinnen und Schüler …
Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten • Fotografien, Fotocollagen
• (STP1) entwerfen zielgerichtet Bildgestaltungen • Adressatenbezogene Präsentation (Schulöffentlichkeit)
durch sachgerechte Anwendung bekannter • zur adressatengerechten Präsentation der des Gestaltungsprozesses und des
bildnerischer Techniken Arbeitsergebnisse
Gestaltungsergebnisses.
• (STP7) erläutern die eigenen gestalterischen • zur kriterienorientierten Beurteilung ihrer
gestalterischen Ergebnisse • Analyse/Interpretation von Fotografien
Ergebnisse hinsichtlich der Gestaltungsabsicht
• zur strukturierten Beschreibung des Bildbestandes,
und beurteilen sie kriterienorientiert • Aspekte der Selbstdiagnose gemeinsam aus dem
zur Verwendung von Fachsprache und
Analyseskizzen vorausgegangenen Unterricht ableiten und gemein-
Bildkontexte sam/individuell Diagnosekriterien formulieren.
Die Schülerinnen und Schüler …
Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit: • Fotografien, Fotocollagen
• (KTP2) gestalten und erläutern neue Bedeu- Kompetenzbereich Produktion
tungszusammenhänge durch Umdeutung und • Adressatenbezogene Präsentation (Schulöffentlichkeit) des
Umgestaltung von Bildtraditionen • Gestaltungspraktische Entwürfe / Planungen Gestaltungsprozesses und des Gestaltungsergebnisses.
• (KTR4) vergleichen und bewerten Bildzeichen • Gestaltungspraktische Problemlösungen
• Präsentation (Kommentierung von gestaltungs-praktischen
aus Beispielen der Medien-/Konsumwelt und der
Ergebnissen und Konzeptionen)
bildenden Kunst
• (KTR5) Kompetenzbereich Rezeption
• verbale Beschreibung, Analyse von Fotografien
• Analyse und Interpretation von Fotos (aspekt-bezogen)
• Interpretation von Fotos im Zusammenhang mit bildexternen
Quellen
Leistungsbewertung Klausur:
• Aufgabenart II A
am Einzelwerk oder B im Bildvergleich oder C
verbunden mit einem fachwissenschaftlichen Text.Curriculum für die Oberstufe im Fach Kunst für das Gymnasium Laurentianum Warendorf
Abitur 2020/2022: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten
Jahrgangsstufe: Q2.1 (im GK)
Unterrichtsvorhaben III: Künstlerische Verfahren und Strategien der Bildentstehung in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten in den aleatorischen und
kombinatorischen Verfahren des Surrealismus, insbesondere bei Max Ernst und Hannah Höch
Inhaltsfelder: Bildgestaltungen/ Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildkonzepte, Bildstrategien
Zeitbedarf: 30 Stunden (1.Halbjahr Q2)
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung/Konkretisierung
Elemente der Bildgestaltung: Materialien/Medien Ideen:
Die Schülerinnen und Schüler… theoretisch:
• aleatorische (halbautomatische) und • Analyse und Deutung (im Bildvergleich)
• (ELP1) realisieren Bildwirkungen unter kombinatorische (Collagetechnik) Verfahren • Auseinandersetzung mit außerbildlichen Quellen und
Anwendung linearer, farbiger, flächenhafter • Fotografie Grundlagentexten zum Surrealismus (Breton) und zur
und raumillusionärer Mittel der Bildgestaltung Psychoanalyse (Freud)
und bewerten diese im Hinblick auf die • Traditionelle Bezüge: da Vincis Mauerflecken
Gestaltungsabsicht
• (ELP3) entwerfen bildnerische Gestaltungen Praktisch:
unter absichtsvollem Einsatz von Materialien, • Mischtechniken/Collage: Umdeutung und
Medien, Techniken, Verfahren, Werkzeugen Neukontextualisierung von Alltagsobjekten, Fundstücken
und deren Bezügen und Artefakten
• (ELP4) variieren und bewerten • Klecksbilder: Übungen zu aleatorischen Verfahren der
materialgebundene Impulse, die von den Bilderstellung sowie Möglichkeiten einer assoziativen
spezifischen Bezügen zwischen Materialien und Deutung (Erinnerung, Wünsche, Träume)
Bildverfahren (Zeichnen und Kombination mit • Stationslernen: Erprobung und Beurteilung
Grafik und Malerei) ausgehen unterschiedlicher aleatorischer Verfahren, z.B.
• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, Abklatschtechniken, Reservaretechniken, Druckverfahren,
farbigen, flächenhaften und raumillusionären Materialdruck
Gestaltung und erläutern deren Funktionen im • Gezielte Anwendung und Kombination aleatorischer
Bild, Bilderfahren unter Einbindung von Collageelementen, z.B.
• (ELR3) analysieren digital erstellte zum Thema „Traumland – Landschaft zwischen innerer
Bildgestaltungen und ihre Entstehungsprozesse und äußerer Wirklichkeit“ oder „Freaks – fabelhafte
und bewerten die jeweiligen Änderungen der Wesen im Gruppenbildnis“
Ausdrucksqualität, • Acrylbilder, Gouache, Aquarell, Tusche, Kreide, Kohle,
• (ELR4) erläutern die Abhängigkeiten zwischen Bleistift
Materialien, Medien, Techniken, Verfahren und • Experimentelle und konventionelle Zeichen-, Mal- undWerkzeugen in bildnerischen Gestaltungen und Druckwerkzeuge: Pinsel, Federn, Kämme, Schwämme,
begründen die daraus resultierenden Strohhalm, Aluplatten, Kunststofffolie, Styroporplatten
Ausdrucksqualitäten. uvm.
• Fundstücke, Druckerzeugnisse, Tapeten uvm.
Bilder als Gesamtgefüge: • Collage, Zeichnung, Mischtechniken
Die Schülerinnen und Schüler… • Frottage, Grattage, Decalcomanie, Klecksbilder
• Fotografie, (digitale Bildbearbeitung)
• (GFP1) realisieren Bilder als Gesamtgefüge zu Epochen/Künstler(innen) Werkbeispiele:
eingegrenzten Problemstellungen
• (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Abiturvorgaben (2020/22): • „Oedipus Rex“, 1922
Konzeption des Bildgefüges für eigene Künstlerische Verfahren und Strategien der • „Das Rendezvous der Freunde“, 1922
Gestaltungen Bildentstehung in individuellen und • „Die schwankende Frau“, 1923
• (GFP3) dokumentieren und präsentieren die gesellschaftlichen Kontexten in den aleatorischen • „Die heilige Cäcilie“, 1923
Auseinandersetzung mit Bildgefügen in und kombinatorischen Verfahren des Surrealismus, • „Die Geburt der Turmuhr“, 1925
gestalterisch-praktischen Formen (u. a. in Form insbesondere bei Max Ernst und Hannah Höch • „Die Horde“, 1927
von Abstraktionen, Übersichtsskizzen und • „Nach uns die Mutterschaft“, 1927
gestalterischen Eingriffen)
• „Bildvergleich: da Vincis „Anna Silbdritt“ und „Der Kuss“
• (GFR1) beschreiben strukturiert den von Max Ernst
wesentlichen sichtbaren Bildbestand,
• Frottage-/Grattage-/Decalcomaniereihen: „Die ganze
• (GFR2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Stadt“, 1935-1936
Organisation des Bildgefüges fremder
• „Die Lust am Leben“, 1936
Gestaltungen,
• „Napoleon in der Wüste“, 1941
• (GFR3) veranschaulichen und präsentieren die
• „Die Versuchung des heiligen Antonius“, 1945
Auseinandersetzung mit Bildern in
• „Heuschreckenlied an den Mond“, 1953
gestalterisch-praktischer Form (u.a. in Form
von Abstraktionen, Übersichtsskizzen und
gestalterischen Eingriffen, Weitere Künstler/ Vergleichsmöglichkeiten:
• (GFR4) erläutern auf der Grundlage von
Bildwirkung und Deutungshypothesen Wege • weitere mögliche KünstlerInnen und Theoretiker des
der Bilderschließung, Dadaismus und Surrealismus: Breton, Dalì, Magritte,
Dominguez, Switters, Picasso
• (GFR5) überprüfen Deutungshypothesen mit
ausgewählten Formen der Bildanalyse (u.a. • Vergleich zu KünstlerInnen der Moderne und Gegenwart
Beschreibung der formalen Zusammenhänge (z.B. Peter Doig), um Entwicklungen nachzuzeichnen
und des Grads der Abbildhaftigkeit), • Bezüge zur Psychoanalyse (Freud)
• (GFR6) benennen und erläutern Bezüge
zwischen verschiedenen Aspekten der Fachliche Methoden: • bildnerische Zufallsverfahren
Beschreibung des Bildbestands sowie der • assoziativ-bildhaftes Deuten/Umdeuten
Analyse und führen sie zu einer Deutung • Analyse und Deutung (auch mittels • Übermalen/-zeichnen
zusammen. aspektbezogener Skizzen, praktisch- rezeptiver • Sammeln, Sichten, Auswerten
Zugänge sowie Bildvergleich) • Recherche/Präsentation
Bildstrategien: • Untersuchung künstlerischer Mittel zur
Darstellung innerer und äußerer WirklichkeitDie Schülerinnen und Schüler… • Einbezug biografischer, soziokultureller und
historischer Aspekte/Bedingtheiten
• (STP1) entwerfen zielgerichtet • Einbezug grundlegender theoretischer
Bildgestaltungen durch Anwendung bekannter Kenntnisse zur Psychoanalyse
Techniken sachgerechte bildnerischer • Auswertung bildexternen Quellenmaterials
• (STP3) variieren abbildhafte und nicht Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten: • experimentierfreudiger Einsatz und Kombinatorik des
abbildhafte Darstellungsformen in Materials im Rahmen unterschiedlicher aleatorischer
Gestaltungen und erläutern die damit • zum reflektierten Einsatz aleatorischer Bildverfahren und Reflexion jeweiligen
verbundenen Intentionen Verfahren in der bildhaften Auseinandersetzung Wirkungszusammenhangs (Linien, Strukturen, Flächen)
• (STP5) beurteilen Zwischenstände kritisch und mit innerer und äußerer Wirklichkeit • Entwicklung aussagekräftiger assoziativer
verändern auf Grundlage dieser Erkenntnisse • Selbstbeurteilung des Lernstands durch Bildzusammenhänge aus quasi zufälligen Gestaltungen
den Gestaltungsprozess unterschiedliche Reflexionsformen im sowie Umdeutung und Neukontextualisierung bekannter
• (STP6) erläutern den eigenen bildnerischen Skizzenbuch und in Beratungs- und Motivzusammenhänge
Prozess und begründen ihre Präsentationsphasen • schriftliche und mündliche Erläuterung/Reflexion
Gestaltungsentscheidungen • Feststellung der gestalterisch-praktischen
• (STP7) erläutern die eigenen gestalterischen Fähigkeiten und Fertigkeiten durch
Ergebnisse hinsichtlich der Gestaltungsabsicht prozessbegleitende Beobachtung
und beurteilen sie kriterienorientiert • in unterschiedlichen Phasen des
• (STR2) ordnen Gestaltungsprozesse und Unterrichtsvorhabens: Messung und
Gestaltungsergebnisse Intentionen zu (z.B. Beurteilung von Kenntnissen, Fähigkeiten und
dokumentieren, appellieren, irritieren) Fertigkeiten (Genauigkeit und Fachsprache der
• (STR3) vergleichen und beurteilen die Bildanalyse, Verbindung von Beschreibung und
Mehrdeutigkeit von Bildern in Abhängigkeit Analyse zu einer schlüssigen Deutung)
• (STR4) vergleichen und bewerten abbildhafte • Erfassung der Kenntnisse und Fertigkeiten
und nicht abbildhafte Darstellungsformen in (Verknüpfung von Informationen
bildnerischen Gestaltungen. motivähnlicher, aber zeit- und
verfahrensdivergenter Bilder mit der
Bildkontexte: bildimmanenten Deutung
Die Schülerinnen und Schüler… Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit
• (KTP1) entwerfen und begründen Kompetenzbereich Produktion:
Bildgestaltungen als Ausdruck individueller • gezielte Anwendung aleatorischer Verfahren zur • Portfolio
Positionen im Sinne einer persönlichen Bildgestaltung • Künstlertagebuch
Deutung von Wirklichkeit, • gestaltungspraktische Entwürfe/Planungen • Klangskulptur
• (KTP2) gestalten und erläutern neue • Erkennen und Beurteilen von Möglichkeiten • Skizze, Experimentalbild, Bildmontage, Bildcollage
Bedeutungszusammenhänge durch Umdeutung assoziativ-motivischer Ausdeutung auf der Basis
und Umgestaltung von Bildtraditionen, halbautomatischer Verfahrenstechniken zur
• (KTR1) erläutern und beurteilen an eigenen Bildgestaltung
Gestaltungen den Einfluss individueller und • Bewertung in Bezug auf die Gestaltungsabsicht
kultureller Vorstellungen, • gestaltungspraktische Problemlösung
• (KTR2) vergleichen und erörtern an fremden • Vorbereitung und Durchführung einerGestaltungen unter Einbeziehung bildexternen Präsentation bzw. Ausstellung
Quellenmaterials die biografische, (Planung/Lösung)
soziokulturelle und historische Bedingtheit von
Bildern, Kompetenzbereich Rezeption:
• (KTR3) vergleichen traditionelle Bildmotive • Analysierende und erläuternde Skizzen • Lernplakat, Beamer-Präsentation
und erläutern ihre Bedeutung vor dem (Bildfläche, Richtungsbezüge, Farbbezüge) • Präsentation, didaktische Ausstellung
Hintergrund ihrer unterschiedlichen • Beschreibung, Analyse/ Interpretation von • Schriftliche und mündliche Erläuterung/ Reflexion
historischen Kontexte Bildern in mündlicher und schriftlicher Form
• Vergleichende Analyse / Interpretation von
Bildern (aspektbezogene Vergleiche) im
Zusammenhang mit bildexternen Quellen
Leistungsbewertung Klausur:
• Aufgabenart II A/B: Analyse/ Interpretation • z.B. Analyse und Interpretation von „Die Jungfrau züchtigt
von Bildern (Beschreibung und das Jesuskind“ oder vergleichende Analyse und
aspektorientierte Untersuchung und Deutung im Interpretation von „Zoomorphes Paar im Werden“ und
Bildvergleich) „Der Gegenpapst“
• Aufgabenart I: Gestaltung von Bildern mit • z.B. Gestaltung einer Collage/Übermalung eines Bildwerks
schriftlicher Erklärung, Reflexion und
Beurteilung zu gestalterischen Entscheidungen
(bezogen auf die Aufgabenstellung)Curriculum für die Oberstufe im Fach Kunst für das Gymnasium Laurentianum Warendorf
Abitur 2020/2022: Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten
Jahrgangsstufe: Q2.2 (im GK)
Unterrichtsvorhaben IV: Künstlerische Verfahren und Strategien der Bildentstehung in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten als Konstruktion von
Erinnerung in den Installationen und Objekten von Louise Bourgeois
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/ Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge
Zeitbedarf: ca. 30 Stunden (2. Halbjahr Q2)
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung/Konkretisierung
Elemente der Bildgestaltung: Materialien/Medien: Ideen:
Die Schülerinnen und Schüler…
• Unterschiedliche Medien: Foto, Fotoalben, Video, Theoretisch:
• (ELP2) realisieren Bildwirkungen unter (LK: Ton, persönliche Gegenstände, Pappe, • Analyse von Bildwerken unter besonderer
differenzierter) Anwendung plastischer Mittel in Lichtquellen, weitere Materialien (Knöpfe, Stoffe, Berücksichtigung der Komposition im Raum
raumbezogenen Gestaltungen und bewerten uvm.) • vergleichende Analyse von Bildwerken
diese im Hinblick auf die Gestaltungsabsicht • individuelles und kollektives Erinnern
• (ELP3) entwerfen bildnerische Gestaltungen • Symbole und Narration in Kunstwerken
unter absichtsvollem Einsatz von Materialien, • bildexterne Deutung
Medien, Techniken, Verfahren, Werkzeugen und
deren Bezügen, praktisch:
• (ELR2) analysieren die Mittel plastischer und • Erstellen ästhetischer Forschungen bzw. Biografien zu
raumbezogener Gestaltungen und erläutern selbst entwickelten Themenstellungen
deren Funktion im Bild • Installation
• (ELR4) erläutern die Abhängigkeit zwischen • Spurensicherung
Materialien, Medien, Techniken, Verfahren und • Museumskoffer
Werkzeugen in bildnerischen Gestaltungen und • Vitrine
begründen die daraus resultierenden • Schattenspiel/-theater
Ausdrucksqualitäten • Scherenschnitt
Bilder als Gesamtgefüge:
Die Schülerinnen und Schüler… Epochen/Künstler(innen) Werkbeispiele:
• (GFP1) realisieren Bilder als Gesamtgefüge zu Abiturvorgaben (2020/22): • „The Destruction of the Father“, 1974
eingegrenzten Problemstellungen, Künstlerische Verfahren und Strategien der • „Precious Liquids“, 1992
• (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Bildentstehung in individuellen und • „Bullet Hole“, 1992
Organisation des Bildgefüges fremder gesellschaftlichen Kontexten als Konstruktion von • „Cell (Arch of Hysteria)“, 1992/1993Sie können auch lesen
