TIP UnsereSchule Kontakt Europa Schwerpunkte - Wahlpflichtfach - Europaschule Bornheim
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Unsere Schule Kontakt Europa Schwerpunkte
Wahlpflichtfach
TIP
(Technik Informatik Physik)
Stand: Mai 2015-2-
1. Ausgangsbedingungen und Rahmenbedingungen im Fach TIP (Technik
Informatik Physik)
Lage der Schule
Die Europaschule Bornheim ist eine 6-zügige Gesamtschule, die von ca.
1.500 Schülerinnen und Schülern besucht wird. Die meisten Schülerinnen und
Schüler kommen aus der Gemeinde Bornheim und erreichen die Schule mit
Schulbussen.
Zurzeit unterrichten sechs Fachkolleginnen und Fachkollegen das Fach TIP.
Im Jahrgang 6 und 7 wird das Fach vierstündig unterrichtet. In den
Jahrgangsstufen 8, 9 und 10 dreistündig.
Die Kursstärke schwankt zwischen 19 und 26.
Arbeitsgruppen an der EUBO, die die Fachkonferenzarbeit ergänzen
Die neue Arbeitsgruppe zu MINT: regelmäßiges Zusammenkommen nach
dem Audit 2014/15.
Die Fachkonferenzarbeit folgt dem derzeitigen Leitsatz: „Jeder Mensch ist
einzigartig und verdient unser Vertrauen. Kein Mensch darf gedemütigt
werden.“
Im Vordergrund steht in TIP der handlungsorientierte Unterricht. Dieser ist
geprägt durch kooperative Lernformen, um so jedem SuS gerecht zu werden.
Ausblick zur Umstellung der Unterrichtstaktung von 45 in 60 Minuten:
„in Bearbeitung“
2. Entscheidungen zum Unterricht
Hinweis: Die nachfolgend dargestellte Umsetzung der verbindlichen
Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans findet auf zwei Ebenen statt. Das
Übersichtsraster gibt den Lehrkräften einen raschen Überblick über die laut
Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben pro Schuljahr. In dem
Raster sind außerdem das Thema des jeweiligen Vorhabens, das
schwerpunktmäßig damit verknüpfte Inhaltsfeld bzw. die Inhaltsfelder,
inhaltliche Schwerpunkte des Vorhabens sowie Schwerpunktkompetenzen
ausgewiesen. Die Konkretisierung von Unterrichtsvorhaben führt weitere
Kompetenzerwartungen auf und verdeutlicht vorhabenbezogene Absprachen.
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Angaben des schulinternen Lehrplans erfüllen die Vorgaben des
Kernlehrplans. Alle im Lehrplan aufgeführten Kompetenzen werden
abgedeckt. Die Lehrkräfte verpflichten sich, sämtliche Kompetenz-
erwartungen adäquat und lehrplankonform umzusetzen.-3-
2.1.1 Übersichtsraster
Die Unterrichtsvorhaben Jahrgangsstufe 6, 7, 8, 9 und 10 sind im Anhang
aufgeführt.
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Einschließlich bisheriger Differenzierungen
Inklusion -> weiterhin in Bearbeitung
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
Welche fächerübergreifenden Aspekte/ Grundsätze gibt es?
Die Fachkonferenz TIP hat im Zusammenhang mit dem Schulprogramm
folgende Grundsätze, die sich auf fächerübergreifende Aspekte beziehen,
vereinbart.
Überfachliche Grundsätze:
1. Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor
und bestimmen die Struktur der Lernprozesse.
2. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem
Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler und können ggf.
angepasst und modifiziert werden.
3. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.
5. Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs.
6. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schülerinnen und
Schüler.
7. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülerinnen
und Schülern und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen
Schülerinnen und Schüler.
9. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger
Arbeit und werden dabei unterstützt.
10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw.
Gruppenarbeit (kooperative Lernformen).
11. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird einge-
halten.
13. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
15. Fachmethoden und Fachbegriffe werden den Schülern alters- und
situationsbedingt angemessen vermittelt. Überfachlich zu vermittelnde
Methoden werden an die Inhalte des Faches …… gebunden und
ermöglichen so die Übung der im Methodentraining vereinbarten
Kompetenzen.
16. Der Unterricht fördert das planerische Vorgehen aber auch kreatives
Umgehen mit den im Unterricht gestellten Aufgaben.
17. Der Unterricht fördert vernetztes Denken.
18. Der Unterricht sollte phasenweise fächerübergreifend ggf. projektartig
angelegt sein.-4-
19. Der Unterricht ist schülerorientiert und knüpft an die Interessen und
Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler an (Lebensweltbezug).
20. Der Unterricht beachtet die individuellen Lernvoraussetzungen der ein-
zelnen Schülerinnen und Schüler und bietet gerade im praktischen
Bereich eine entsprechende Binnendifferenzierung an.
Es wird darauf geachtet, dass alle Schülerinnen und Schüler
Lernergebnisse erreichen können, die zum individuell angestrebten
Schulabschluss hinführen. Dies bedingt die Einräumung einer Vielfalt
unterschiedlicher Gelegenheiten zum Erwerb geforderter Kompetenzen.
Eine Differenzierung der Leistungsforderung erfolgt sowohl durch
qualitativ als auch quantitativ unterschiedliche Arbeitsaufträge und
orientiert sich an der jeweiligen Lernausgangslage der Schülerinnen
und Schüler.
Folgende Differenzierungsmöglichkeiten finden hierbei im
Unterrichtsgeschehen Anwendung:
a) Differenzierung nach Leistungsanforderungen/Schwierigkeitsgraden
in praktischen sowie schriftlichen Aufgabenstellungen
b) Differenzierung nach Lerninhalten bzw. Themen (Forderung der
leistungsstarken Schülerinnen und Schülern durch Themenvertiefung
und /oder Erweiterung)
c) Differenzierung nach Lernzielen
d) Differenzierung nach Werkzeugen, Werkstoffen oder Textsorten
e) Differenzierung nach Methoden bzw. (geschlossenen/offenen)
Aufgabentypen
f) Differenzierung nach Lernzeiten
Diese können jeweils durch unterschiedliche Sozialformen unterstützt
werden.
Zusätzlich kann die Arbeit mit einem individuellen Kompetenzraster
oder Kompetenzportfolio bewertet werden:
Dazu ist es nötig, dass die für die Schülerin oder den Schüler
individuelle Lernziele festgelegt werden. Ihre Übungen und Dokumente
werden gesammelt um ihre Lernfortschritte zu belegen. Wichtig ist es
dabei, die Lernenden bei der Formulierung von Zielen und Lernerfolgen
im Bereich der Soft Skills (wie Empathie, Konfliktfähigkeit, Teamarbeit,
Ausdauer etc.) zu unterstützen, denn diese sind in Technik und TIP
sehr wichtig.-5-
Für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler werden extra Aufgaben
bereitgestellt.
21. Der Unterricht sollte möglichst problemorientiert sein: Die Aufgabenstel-
lungen haben Aufforderungscharakter oder einen immanenten Reiz,
tätig werden zu wollen, oder stellen Herausforderungen dar.
22. Der Unterricht ist anschaulich sowie gegenwarts- und zukunftsorientiert
und gewinnt dadurch für die Schülerinnen und Schüler an
Bedeutsamkeit.
23. Der Unterricht fördert planerische Kompetenzen als Vorbereitung auf
die strukturierten Prozesse der Arbeitswelt und hilft bei der
Berufswahlorientierung.
24. Die Lerninhalte sind so zu wählen, dass die geforderten Kompetenzen
erworben und geübt werden können bzw. erworbene Kompetenzen an
neuen Lerninhalten und neuen Lernmitteln erprobt werden können.
Insbesondere ist der Einsatz neuer technischer Möglichkeiten bei der
Planung, Durchführung und Präsentation der Arbeiten zu
berücksichtigen.
Fachmethoden und Fachbegriffe werden den Schülern alters- und
situationsbedingt angemessen vermittelt. Überfachlich zu vermittelnde
Methoden werden an die Inhalte des Faches …. gebunden und
ermöglichen so die Übung der im Methodentraining vereinbarten
Kompetenzen
2.3 Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 f. APO-SI sowie Kapitel (3) des
Kernlehrplans TIP-Unterrichtsfach hat die Fachkonferenz im Einklang mit
dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden
Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stellen die
Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame
Handeln der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne
Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten
genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz.
Grundsätze der Leistungsbewertung:
Für die Bewertung von Schülerleistungen spielen nicht nur die Noten, die
sich immer am Referenzsystem orientieren, eine Rolle. Ebenso ist der
individuelle Lernzuwachs zu berücksichtigen. Dadurch wird auch
schwachen Lernern das Gefühl vermittelt, dass sie zwar noch von den
Referenzwerten entfernt sind, aber doch deutliche Fortschritte für sich
verbuchen können.-6-
Aufgabenstellungen, gestalterische Problemstellungen und Untersuchungs-
aufträge sind dabei so zu formulieren, dass den Schülerinnen und Schülern
die vorab mit ihnen entwickelten Bewertungskriterien, die die Kompetenzen
des Lehrplans für den Unterricht konkretisieren, transparent sind. Auf
Grundlage dieser Kriterien werden die einzelnen Leistungen bewertet.
Die Leistungsrückmeldung erfolgt:
zu jeder schriftlichen Überprüfung
als Quartalsfeedback auf den Eltern- und Schülersprechtagen sowie
über die Zeugnisse
nach der Fertigstellung anderer Arbeiten
Formen und Bewertungskriterien der Leistungen
1. Beiträge im Unterrichtsgespräch
2. Klassenarbeiten und Tests
3. Selbstständige, schriftliche Ausarbeitungen (Referate ,PPP)
4. praktische Arbeiten
In die Leistungsbewertung fließen im Einzelnen ein:
zu 1.: Mündliche Leistungen werden in einem kontinuierlichen
Prozess vor allem durch Beobachtung während des Schuljahres
festgestellt. Hierbei wird auf nachfolgende Unterpunkte geachtet:
Qualität der Beiträge bezogen auf die Aufgabenstellung
Kontinuität der Beiträge
Quantität der Beiträge
Sachliche Richtigkeit
Komplexität/Grad der Abstraktion
zu 2.: Aufgrund der Verwaltungsvorschriften für die Sekundarstufe 1
(BASS 13-21 Nr.1.2) müssen im WP- Bereich der Jahrgangsstufe 6
sechs Klassenarbeiten pro Schuljahr geschrieben werden.
Im Jahrgang 7 sind vier bis sechs, in den Jahrgängen 8-10 vier bis fünf
Klassenarbeiten pro Schuljahr die Vorgabe. Daher gibt es nur im
Jahrgang 6 drei Themenbereiche pro Halbjahr. In allen anderen
Jahrgängen werden zwei Bereiche pro Halbjahr behandelt. Zu allen
Themen gibt es min. eine schriftliche Leistungsüberprüfung.-7-
Berücksichtigung bei der Aufgabenstellung dieser Arbeiten findet
hierbei in der Regel folgende Struktur:
o Reproduktion ca. 50%
o Reorganisation, Transfer 30%
o Problemlösendes Denken 20%
Bewertungsschlüssel von Klassenarbeiten:
o ab 20 % ungenügend plus
o ab 25 % mangelhaft minus
o ab 30 % mangelhaft
o ab 35 % mangelhaft plus
o ab 45 % ausreichend minus
o ab 50 % ausreichend
o ab 55 % ausreichend plus
o ab 60 % befriedigend minus
o ab 65 % befriedigend
o ab 70 % befriedigend plus
o ab 75 % gut minus
o ab 80 % gut
o ab 85 % gut plus
o ab 90 % sehr gut minus
o ab 95 % sehr gut
Bewertungskriterien:
Sachliche und fachliche Richtigkeit
Sauberkeit / Form
Einhaltung gesetzter Fristen
zu 3.: Die schriftlichen Ausarbeitungen sowie zu erstellende Präsentationen
werden in unregelmäßigen Abständen in den üblichen Sozialformen
(Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit) erstellt. Konkretisierte
Leistungskriterien sind hierbei:
Dokumentation im Heft / Mappe:
Deckblatt
Sauberkeit/Ordnung/Form
Vollständigkeit
Qualität der schriftlichen Arbeiten (Schul- und Hausaufgabenprodukte)
Arbeitspläne
Entwürfe / Zeichnungen
Referat / Präsentationen
Sprechweise LLD (laut, langsam, deutlich)
freies Sprechen (auf der Grundlage von Notizen / Karteikarten)
Blickkontakt Zuhörer-8-
Medieneinsatz (Tafelbild, Moderationswand, Folie, …)
Quellennachweis
evtl. Handout
Inhalt
Themenwahl begründet
Hintergrundinformationen
Sachlichkeit
inhaltliche Richtigkeit
Fach- und Fremdwörter erläutert
Bei Partner- und Gruppenarbeit zudem:
selbstständiges Bearbeiten der Aufgabenstellung
Einbringen in die Arbeit der Gruppe (Teamfähigkeit)
Durchführung fachlicher Arbeitsanteile
Kooperation mit dem Lehrenden / Aufnahme von Beratung
zu 4.: Auch die fachpraktischen Arbeiten werden je nach Themenbereich in
den vorher genannten Sozialformen durchgeführt. Bei Partner- und
Gruppenarbeiten finden außer den oben stehenden Kriterien zudem
noch Beachtung:
Funktion
Sauberkeit der Verarbeitung
sachgerechter Umgang mit Werkzeugen, Materialien und Medien
Einhaltung gesetzter Fristen
Selbstständigkeit im Arbeitsprozess
Ordnung am Arbeitsplatz
Arbeitsablaufplan
Skizzen, Zeichnungen
Gewichtung der Leistungen
Jahrgänge 6-8:
- schriftliche Arbeiten 40%
- praktische Arbeiten 40%
- sonstige Mitarbeit 20%
In den Jahrgängen 9 und 10 wird die Gewichtung gedrittelt. Dies zielt auf die
Leistungsbewertung in der SEK II hin und gewöhnt die Schüler frühzeitig an die
Relevanz der mündlichen Mitarbeit.-9-
Jahrgänge 9 und 10:
- schriftliche Arbeiten 33%
- praktische Arbeiten 33%
- sonstige Mitarbeit 33%
2.4 Lehr- und Lernmittel
Fachliteratur in der Fachbibliothek. Klett Themenhefte und Schülerbücher.
Beispielsweise Umwelt Technik 1: Schülerbuch (7./8. Schuljahr) 978-3-12-
757720-4 ; Umwelt Technik 2: Schülerbuch (9./10. Schuljahr) 978-3-12-
757730-3
3. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
Die oben beschriebenen Unterrichtsvorhaben weisen an einigen Stellen
Beziehungen zu anderen Fächern und Fachinhalten aus.
Die zeitliche Zuordnung der Unterrichtsvorhaben muss flexibel gesehen
werden. Änderungen im Ablauf sind bisweilen zwingend, um zusammen mit
anderen Fächern Synergien zu erzielen.
Neben der weiter zu entwickelnden Koordination mit den schulinternen
Lehrplänen der anderen Fächer in den jeweiligen Jahrgangsstufen ist die
bereits bestehende Kooperation mit außerschulischen Partnern in Abstim-
mung mit den Unterrichtsvorhaben zu nutzen und auszubauen.
Kooperationen bestehen zur Deutschen Telekom Stiftung, (2015 Projekt
Elektromagnetismus) und zum Unternehmen Evonik (Schüler Camp, Cyber
Classroom).
4. Qualitätssicherung und Evaluation
Pläne zur regelmäßigen Evaluation des schulinternen Lehrplans
Nach Ablauf eines Schuljahres wird von den verantwortlichen Fachlehrern
überprüft, ob die vereinbarten Kompetenzen angegangen und erreicht worden
sind. Auf dieser Grundlage werden in der Fachkonferenz gelungene Unter-
richtsvorhaben vorgestellt und Schwierigkeiten thematisiert.
Hierzu können/ sollen Schülerbeiträge, Arbeitshefte und ggf. Selbst-
evaluationsbögen herangezogen werden. Folgende Fragen sind dabei
relevant:- 10 - Sind die angestrebten Kompetenzen mit den Unterrichtsvorhaben erreichbar und sind sie erreicht worden? War die zeitliche Planung angemessen und durchführbar? Ist der kontinuierliche Aufbau von Fachkompetenzen (bezogen auf Fachbegriffe, Fachmethoden, Fähigkeiten und Fertigkeiten) abgesichert? Sind Jahrgänge unterrichtlich überfrachtet oder unterfordert? Waren die Arbeitsschritte und die Bewertungskriterien und damit die Ziele der Unterrichtseinheit für die Lerngruppe nachvollziehbar/transparent? War das Arbeitsmaterial angemessen und verständlich? Bleiben im Curriculum ausreichend Freiräume? Welche organisatorischen Anforderungen, welche inhaltlichen Aspekte müssen beachtet und eventuell verändert werden? Schwierigkeiten und deren Gründe werden herausgearbeitet und Verbesse- rungs-, Nachsteuerungsmöglichkeiten und Veränderungsnotwendigkeiten dis- kutiert und nächste Handlungsschritte vereinbart. Auf der Grundlage der getroffenen Absprachen und der Übersichtslisten wird von den verantwortlichen Fachlehrern die Unterrichtsplanung für das kommen- de Schuljahr vorgenommen. Überarbeitungs- und Perspektivplanung Nur bei dringendem Handlungsbedarf soll der Lehrplan schon im Folgejahr überarbeitet werden. Dies kann bspw. bei der Umstellung von 45 Minuten in die 60 Minuten Taktung der Fall sein. Eine Revision wird ansonsten frühestens im Abstand eines Durchgangs vereinbart.
- 11 -
Jahrgang 6, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Ampelschaltung Jahrgangsstufe: 6.1
Informatik/Physik Zeitbedarf: ca. 21 UStd
Inhaltsfeld: Informations- und Kommunikationstechnik Schwerpunktbereich: Elektrische/digitale Schaltungen
Kompetenzen
1. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 2. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
ordnen einfache fachbezogene entnehmen einfachen beurteilen grundlegende entwickeln unter Anleitung
Sachverhalte ein (SK 1) modellhaften Darstellungen fachbezogene Sachverhalte und einzelne Lösungen und
fragengeleitet Informationen (MK Verfahren vor dem Hintergrund Lösungswege für überschaubare
formulieren ein erstes Grund- 2) vorgegebener Kriterien (UK 1)
fachbezogene Probleme
verständnis zentraler Dimensionen
(Ampelschaltungen) (HK 3),
von Arbeit und wenden
identifizieren ausgewählte
elementare Fachbegriffe entscheiden eigenständig in
sachgerecht an (SK 2) Materialeigenschaften durch deren vorstrukturierten fachlich erstellen in ihrer Struktur klar
Bearbeitung (MK 4) geprägten Situationen und vorgegebene Produkte zu
stellen in elementarer Form begründen sachlich ihre Position fachbezogenen Sachverhalten und
technische Strukturen dar (SK 3) überprüfen vorgegebene (UK 4). präsentieren diese im
Fragestellungen und eigene unterrichtlichen Zusammenhang
beschreiben grundlegende Vermutungen mittels praktischer (HK 4).
technische Prozesse (SK 4). Handlungen (MK 7).
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: PC, Arbeitsblätter, Tafelbilder, USB- Stick, Schaltpläne Mappenführung, Klassenarbeit, praktische
Vereinfachter Umgang mit Werkzeugen, Mess- Vorführung des Unterrichtproduktes
und Steuergeräten (Präsentation),- 12 -
Jahrgang 6, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Elektrik Jahrgangsstufe: 6.1
Physik Zeitbedarf: ca. 21 UStd
Inhaltsfeld: Energieversorgung und -einsparung Schwerpunktbereich: Grundlagen der Elektronik/Elektrik
Kompetenzen
3. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 4. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
ordnen einfache fachbezogene entnehmen Einzelmaterialien beurteilen grundlegende be- und verarbeiten einfach
Sachverhalte ein (SK 1) niedriger Strukturiertheit fachbezogene Sachverhalte und handhabbare Werkstoffe bzw.
fragenrelevante Informationen Verfahren vor dem Hintergrund Bauelemente (HK 1)
formulieren ein erstes Grund- (MK 1), vorgegebener Kriterien (UK 1)
verständnis zentraler Dimensionen
entwickeln unter Anleitung
von Arbeit und wenden beurteilen im Kontext eines
erheben angeleitet Daten durch einzelne Lösungen und
elementare Fachbegriffe einfachen Falles oder Beispiels mit
sachgerecht an (SK 2) Beobachtung, Erkundung und den Lösungswege für überschaubare
Entscheidungscharakter
Einsatz vorgegebener Mess- fachbezogene Probleme (HK 3),
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen
stellen in elementarer Form verfahren (Meßgeräte) (MK 3),
darauf bezogenen Handelns (UK 3)
technische Strukturen dar (SK 3) erstellen in ihrer Struktur klar
entwickeln angeleitet Kriterien für vorgegebene Produkte zu
beschreiben grundlegende entscheiden eigenständig in
die Qualität von angefertigten vorstrukturierten fachlich fachbezogenen Sachverhalten und
technische Prozesse (SK 4). Werkstücken (MK 8) präsentieren diese im
geprägten Situationen und
begründen sachlich ihre Position unterrichtlichen Zusammenhang
erstellen mit Hilfestellung einfache (UK 4). (HK 4).
Skizzen (MK 10).
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Schaltpläne und Mappenführung, Klassenarbeit, praktische
Vereinfachter Umgang mit Werkzeugen, Mess- Messinstrumente, PC (Word) Vorführung des Unterrichtproduktes
und Steuergeräten (Präsentation), Überprüfung des Gelernten
durch Tests- 13 -
Jahrgang 6, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: PC Führerschein Jahrgangsstufe: 6.1
Informatik Zeitbedarf: ca. 21 UStd
Inhaltsfeld: Informations- und Kommunikationstechnik Schwerpunktbereich: Arbeiten mit dem PC
Kompetenzen
5. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 6. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
ordnen einfache fachbezogene entnehmen Einzelmaterialien beurteilen grundlegende bedienen und pflegen einfache
Sachverhalte ein (SK 1) niedriger Strukturiertheit fachbezogene Sachverhalte und Werkzeuge, Geräte und Maschinen
fragenrelevante Informationen (MK Verfahren vor dem Hintergrund (HK 2)
formulieren ein erstes Grund- 1) vorgegebener Kriterien (UK 1)
verständnis zentraler Dimensionen
von Arbeit und wenden analysieren in elementarer Form beurteilen im Kontext eines entwickeln unter Anleitung
elementare Fachbegriffe einfache kontinuierliche T exte (MK einfachen Falles oder Beispiels mit einzelne Lösungen und
sachgerecht an (SK 2) 5) Entscheidungscharakter Lösungswege für überschaubare
fachbe- zogene Probleme (HK 3)
beschreiben einfache Sachverhalte Möglichkeiten, Grenzen und Folgen
stellen in elementarer Form
sprachlich angemessen unter darauf be- zogenen Handelns (UK
technische und ökonomische erstellen in Inhalt und Struktur klar
Strukturen dar (SK 3) Verwendung relevanter 3).
vorgegebene (Medien-) Produkte
Fachbegriffe (MK 9). zu fachbezogenen Sachverhalten
beschreiben grundlegende und präsentieren diese im
technische Prozesse (SK 4). unterrichtlichen Zusammenhang
(HK 4)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: PC als zentrales Medium, Arbeitsblätter, Tafelbilder, USB- Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang von Stick, Internet,
Datensicherung und eigener Emailadresse- 14 -
Jahrgang 6, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Bautechnik Jahrgangsstufe: 6.2
Informatik Zeitbedarf: ca. 21 UStd
Inhaltsfeld: Energieversorgung und -einsparungen Schwerpunktbereich: umweltgerechtes/energiesparendes Bauen
Kompetenzen
7. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 8. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
ordnen einfache fachbezogene entnehmen Einzelmaterialien beurteilen grundlegende
Sachverhalte ein (SK 1) niedriger Strukturiertheit fachbezogene Sachverhalte und entwickeln unter Anleitung
fragenrelevante Informationen (MK 1) Verfahren vor dem Hintergrund einzelne Lösungen und
formulieren ein erstes vorgegebener Kriterien (UK 1) Lösungswege für überschaubare
Grundverständnis zentraler analysieren in elementarer Form fachbezogene Probleme mithilfe
Dimensionen von Arbeit und formulieren in Ansätzen einen
einfache kontinuierliche Texte (MK 5) von Kunststoffen (HK 3),
wenden elementare Fachbegriffe begründeten eigenen
analysieren und interpretieren in Standpunkt (UK 2)
sachgerecht an (SK 2) erstellen in ihrer Struktur klar
elementarer Form diskontinuierliche T vorgegebene Produkte zu
beurteilen im Kontext eines
exte wie Diagramme, Statistiken, fachbezogenen Sachverhalten und
einfachen Falles oder Beispiels
Schaubilder, Bauanleitungen und präsentieren diese im
mit Entscheidungscharakter
Grafiken einfacher Strukturiertheit unterrichtlichen Zusammenhang
Möglichkeiten, Grenzen und
(MK 6) (HK 4).
Folgen darauf bezogenen
beschreiben einfache Sachverhalte Handelns (UK 3).
sprachlich angemessen unter
Verwendung relevanter Fachbegriffe
(MK 9),
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Wohnungsplaner, Lehrfilme Mappenführung, ggf. Klassenarbeit,
Zeichnen von Grundrissen und Erstellen von 3D Kontrolle der Zeichnungen, Überprüfung des
Wohnungsansichten am PC Gelernten durch Tests.- 15 -
Jahrgang , WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Getriebelehre Jahrgangsstufe: 6.2
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 21 UStd
Inhaltsfeld: Mechanik Schwerpunktbereich: Verschiedene Getriebearten /Übersetzungen
Kompetenzen
1. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 3. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- beherrschen Grundkenntnisse der - entnehmen modellhaften - beurteilen differenziert - be- und verarbeiten Werkstoffe
Getriebelehre, Getriebearten und Darstellungen für Fragestellungen fachbezogene Sachverhalte (UK1) (Styropor, Holz) zur Herstellung
Übersetzungsverhältnisse relevante Informationen (MK2) eines Kraftfahrzeugs (HK1)
- formulieren einen begründeten
- benennen die Vorteile und eigenen Standpunkt und wägen ab, - bedienen und pflegen komplexe
Nachteile verschiedener - stellen fachspezifische Sachverhalte ob der eigene Wissensstand für ein Werkzeuge und Geräte der
Getriebearten adressatenbezogen sowie eigenes Urteil ausreichend ist (UK2) Holztechnik (HK2)
problemorientiert dar (MK9)
- berechnen - entwickeln Lösungen und
Übersetzungsverhältnisse Lösungswege für fachbezogene
Probleme und setzen diese um
(HK3)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkstoffe, Werkzeuge zur Holzbearbeitung Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit PC als Konstruktionselement, Qualität des Werkstücks, Präsentation
Werkzeugen, Mess- und Steuergeräten PC für Recherchezwecke / eigene Präsentationen- 16 -
Jahrgang 6, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Robotik Jahrgangsstufe: 6.2
Informatik Zeitbedarf: ca. 21 UStd
Inhaltsfeld: Fertigungsprozesse Schwerpunktbereich: Konstruktion/Montage einfacher Robotermodelle
Kompetenzen
9. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 10. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
ordnen einfache fachbezogene entnehmen Einzelmaterialien niedriger beurteilen grundlegende montieren und konfigurieren
Sachverhalte ein (SK 1) Strukturiertheit fragenrelevante fachbezogene Sachverhalte und einfach handhabbare Modelle
Informationen (MK 1), Verfahren vor dem Hintergrund (HK 1)
formulieren ein erstes Grund- vorgegebener Kriterien (UK 1)
verständnis zentraler Dimensionen erheben angeleitet Daten durch entwickeln unter Anleitung
von Arbeit und wenden beurteilen im Kontext eines
Beobachtung, Erkundung und den einzelne Lösungen und
elementare Fachbegriffe einfachen Falles oder Beispiels mit
sachgerecht an (SK 2) Einsatz vorgegebener Prüfverfahren Lösungswege für überschaubare
Entscheidungscharakter
(MK 3), fachbezogene Probleme (HK 3),
Möglichkeiten, Grenzen und
stellen in elementarer Form
Folgen darauf bezogenen
technische Strukturen dar (SK 3) entwickeln angeleitet Kriterien für die erstellen in ihrer Struktur klar
Handelns (UK 3)
Qualität von montierten Systemen vorgegebene Produkte zu
beschreiben grundlegende (MK 8) fachbezogenen Sachverhalten und
technische Prozesse (SK 4). entscheiden eigenständig in
vorstrukturierten fachlich präsentieren diese im
erstellen mit Hilfestellung einfache geprägten Situationen und unterrichtlichen Zusammenhang
Skizzen (MK 10). begründen sachlich ihre Position (HK 4).
(UK 4).
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Schaltpläne und Mappenführung, Klassenarbeit, praktische
Vereinfachter Umgang mit Werkzeugen, Mess- Messinstrumente, PC – Programm LEGO, NXT-Baustein Vorführung des Unterrichtproduktes
und Steuergeräten (Präsentation)- 17 -
Jahrgang 7, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Sensorik Jahrgangsstufe: 7.1
Physik Zeitbedarf: ca. 31 UStd
Inhaltsfeld: Energieversorgung und -einsparungen Schwerpunktbereich: Elektrotechnik
Kompetenzen
11. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 12. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
Können elektronische Bauteile und beurteilen grundlegende
deren Schaltzeichen bestimmen Überprüfen die Funktion einzelner fachbezogene Sachverhalte und bedienen Werkzeuge der
(SK 1) Bauteile und einfacher Baugruppen Verfahren vor dem Hintergrund Elektrotechnik und stellen eigene
(MK 3/4) vorgegebener Kriterien (UK 1) Sensorikschaltungen her (HK2)
Können Grundfunktionen der Beschreiben Funktionsabläufe in
Bauteile erläutern (SK 2) formulieren in Ansätzen einen
Stromkreisen (MK2) können fremde und eigene
begründeten eigenen Standpunkt
Zeichnungsvorlagen in einen
(UK 2)
Erklären einfache und komplexere Produktionsprozess überführen
Schaltpläne von (HK3)
beurteilen im Kontext eines
Transistorschaltungen (SK3) einfachen Falles oder Beispiels mit
Entscheidungscharakter
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen
darauf be- zogenen Handelns (UK
3).
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Sensorik- Bausätze Mappenführung, Klassenarbeit, Kontrolle
Grundlagen elektronischer Bauteile und der Zeichnungen, Qualität und Funktion der
Schaltungen Schaltungen- 18 -
Jahrgang 7, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Holztechnik Jahrgangsstufe: 7.1
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 31 UStd
Inhaltsfeld: Werkstoffkunde Schwerpunktbereich: Werkstoff Holz, Eigenschaften und Bearbeitung
Kompetenzen
2. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 3. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- benennen bestimmte Holzarten und - analysieren und interpretieren - beurteilen differenziert - be- und verarbeiten Werkstoffe
Holzwerkstoffe mit ihren komplexere Texte, Grafiken und fachbezogene Sachverhalte (UK1) (Holz) zur Herstellung eines
Eigenschaften und Schaubilder (MK6) Werkstücks mit Eckverbindungen
Einsatzmöglichkeiten - formulieren einen begründeten (HK1)
eigenen Standpunkt und wägen ab,
- erläutern die Holzgewinnung und - stellen fachspezifische Sachverhalte ob der eigene Wissensstand für ein - bedienen und pflegen komplexe
beschreiben den Wert des Holzes adressatenbezogen sowie eigenes Urteil ausreichend ist Werkzeuge und Geräte der Holz-
für die Wirtschaft (SK1) problemorientiert dar (MK9) (UK2) technik (HK2)
- beherrschen Grundkenntnisse - entwickeln auch in kommunikativen
der Holztechnik und wenden Zusammenhängen Lösungswege für
zentrale Fachbegriffe im fachbezogene Probleme und setzen
thematischen Kontext an diese ggf. um (HK3)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkstoffe, Werkzeuge zur Holzbearbeitung, Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit PC für Recherchezwecke / eigene Präsentationen, Qualität des Werkstücks, Präsentation
Werkzeugen, Mess- und Steuergeräten Film- 19 -
Jahrgang 7, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: CNC-Technik Jahrgangsstufe: 7.2
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 31 UStd
Inhaltsfeld: Informatik/Steuerungstechnik Schwerpunktbereich: Computerunterstützende Fräsarbeiten
Kompetenzen
3. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 3. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- beherrschen Grundkenntnisse - entnehmen mehreren - beurteilen differenziert - be- und verarbeiten Werkstoffe
der CNC-Technik und können Einzelmaterialien relevante fachbezogene Sachverhalte (UK1) (Holz, Kunststoff) zur Herstellung
Fachbegriffe richtig anwenden Informationen und setzen diese eines Werkstücks mit Hilfe einer
- formulieren einen begründeten computergesteuerten
zueinander in Beziehung (MK1)
- systematisieren fachbezogene eigenen Standpunkt und wägen ab, Fräsmaschine (HK1)
Sachverhalte (SK1) ob der eigene Wissensstand für ein
- stellen fachspezifische Sachverhalte eigenes Urteil ausreichend ist - bedienen und pflegen komplexe
- erläutern technische Strukturen adressatenbezogen sowie (UK2) Werkzeuge und Geräte der Holz-
(SK3) problemorientiert dar (MK9) technik (HK2)
- entwickeln Lösungen und
Lösungswege für fachbezogene
Probleme oder Zielsetzungen
(Spielbrett) und setzen diese um
(HK3)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkstoffe, Werkzeuge zur Holzbearbeitung Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit PC als Konstruktions- und Steuerungselement Qualität des Werkstücks, Präsentation
Werkzeugen, Mess- und Steuergeräten- 20 -
Jahrgang 7, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Statik Jahrgangsstufe: 7.2
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 31 UStd
Inhaltsfeld: Mechanik Schwerpunktbereich: Statik von Brücken
Kompetenzen
4. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 3. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- beherrschen Grundkenntnisse - analysieren durch konkrete - beurteilen differenziert - entwerfen und konstruieren eine
der Statik und wenden zentrale Arbeitsaufträge angeleitet fachbezogene Sachverhalte (UK1) Papierbrücke und prüfen deren
Fachbegriffe im thematischen komplexere kontinuierliche Texte Belastbarkeit
Kontext an - formulieren einen begründeten
(MK5)
eigenen Standpunkt und wägen ab, - be- und verarbeiten Werkstoffe
- bezeichnen verschiedene Brücken- ob der eigene Wissensstand für ein (HK1)
arten und benennen deren Vor- - beschreiben komplexere eigenes Urteil ausreichend ist
und Nachteile fachspezifische Sachverhalte (UK2) - entwickeln auch in kommunikativen
sprachlich angemessen unter Zusammenhängen Lösungen und
- erläutern technische Strukturen Verwendung relevanter Lösungswege für fachbezogene
(SK3) Fachbegriffe (MK9) Probleme und setzen diese ggf. um
(HK2)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkstoffe, Filme, Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit PC für Recherchezwecke / eigene Präsentationen Qualität des Werkstücks, Präsentation
Werkzeugen und Messgeräten- 21 -
Jahrgang 8, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Bautechnik Jahrgangsstufe: 8.1
Informatik Zeitbedarf: ca. 23 UStd
Inhaltsfeld: Energieversorgung und -einsparungen Schwerpunktbereich: umweltgerechtes/energiesparendes Bauen
Kompetenzen
13. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 14. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
formulieren ein erstes entnehmen Einzelmaterialien beurteilen grundlegende Erstellen einen Wohnungs- bzw.
Grundverständnis zentraler niedriger Strukturiertheit fachbezogene Sachverhalte und Raumplan (ggfs. mit Einrichtungs-
Dimensionen von Ver-und fragenrelevante Informationen Verfahren vor dem Hintergrund gegenständen)
(MK 1) vorgegebener Kriterien
Entsorgung im Privathaushalt (HK 1)
analysieren in elementarer Form (UK 1)
(SK1) entwickeln unter Anleitung
einfache kontinuierliche Texte
ordnen einfache fachbezogene formulieren in Ansätzen einen einzelne Lösungen/ Lösungswege
(MK 2)
Sachverhalte rund um Energie und begründeten eigenen Standpunkt für überschaubare fachbezogene
Haus ein (SK 2) Probleme wie „Hohe Last“ und
wissen wie eine Heizungs- analysieren und interpretieren in (UK 2)
elementarer Form „Hoher Energieverbrauch“
steuerung-/regelung funktioniert
diskontinuierliche Texte wie beurteilen im Kontext eines (HK 2)
(SK 3)
Diagramme, Statistiken, einfachen Falles oder Beispiels mit
Entscheidungscharakter erstellen eine Funktionszeichnung
Schaubilder und Grafiken einfacher
Können die Parameter/Baustoffe oder einen Grundriss zu fachbe-
Strukturiertheit (MK 3) Möglichkeiten, Grenzen und Folgen
für umweltgerechtes Bauen zogenen Sachverhalten und
darauf bezogenen Handelns
benennen präsentieren diese im unter-
beschreiben einfache Sachverhalte (UK 3)
(SK 4) richtlichem Zusammenhang
sprachlich angemessen unter
Verwendung relevanter (HK 3).
Fachbegriffe (MK 4)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Wohnungsplaner, Lehrfilme Mappenführung, ggf. Klassenarbeit,
Zeichnen von Grundrissen und Erstellen von 3D Kontrolle der Zeichnungen, Überprüfung des
Wohnungsansichten am PC Gelernten durch Tests.- 22 -
Jahrgang 8, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Fluggeräte Jahrgangsstufe: 8.1
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 23 UStd
Inhaltsfeld: Fliegen Schwerpunktbereich: der Flug und der Gleitflieger
Kompetenzen
15. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 16. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
Kennen die Entwicklungs- entnehmen Einzelmaterialien beurteilen grundlegende führen kleine Versuche rund ums
geschichte der Fluggeräte und niedriger Strukturiertheit fachbezogene Sachverhalte und Fliegen durch (Propeller, Papier-
können die verschiedenen fragenrelevante Informationen Verfahren vor dem Hintergrund flieger, Kartenmodell Strömung/
Fluggerätetypen unterscheiden (MK 1) vorgegebener Kriterien (UK 1) Sog)
(SK1) (HK1)
analysieren in elementarer Form
formulieren in Ansätzen einen
Kennen die funktionalen einfache kontinuierliche Texte stellen ein Gleitfluggerät her
begründeten eigenen Standpunkt
Elemente eines Fluggerätes (MK 2) (aus Balsaholz oder Styropor)
(UK 2)
(Rumpf, Tragfläche, Leitwerk und (HK2)
Ruder) (SK2) analysieren und interpretieren in
beurteilen im Kontext eines
elementarer Form diskonti- bedienen Werkzeuge und
wissen wie ein Gleitfluggerät nuierliche Texte und Bauan- einfachen Falles oder Beispiels mit entwickeln Hilfsmittel für die
grundsätzlich (Material, leitungen (Diagramme, Schau- Entscheidungscharakter Bearbeitung von Holz- oder
Skelettbau) aufzubauen ist bilder, Grafiken) einfacher Möglichkeiten, Grenzen und Folgen Styropor (Schleifpapier,
(SK3) Strukturiertheit (MK 3) darauf bezogenen Handelns (UK 3). Trimmeinrichtung)
(HK3)
können die Möglichkeiten der beschreiben einfache Sachverhalte
Optimierung eines Fluggerätes sprachlich angemessen unter Präsentieren die Flug-
benennen (Flugeigenschaft, Verwendung relevanter eigenschaften des Modells
Trimmen) (SK4) Fachbegriffe (MK 4) (HK4)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Bauanleitungen, Mappenführung, Klassenarbeit, Kontrolle
Zeichnen relevanter Ansichten wichtiger Anschauungsmodelle, Lehrfilme der Zeichnungen, Überprüfung des
Bauelemente, Strömung und deren Wirkung Gelernten durch Tests, Flugtest- 23 -
Jahrgang 8, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Elektromotor Jahrgangsstufe: 8.2
Physik Zeitbedarf: ca. 23 UStd
Inhaltsfeld: Elektromagnetismus Schwerpunktbereich: Elektromagnet und Elektromotor
Kompetenzen
17. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 18. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
Kennen das Grundprinzip des entnehmen Einzelmaterialien beurteilen grundlegende füllen Arbeitsblätter so aus, dass
Elektromagnetismus niedriger Strukturiertheit fachbezogene Sachverhalte und ersichtlich ist, wie der funktionale
(SK1) fragenrelevante Informationen Verfahren vor dem Hintergrund Zusammenhang ist (Strom-
(MK 1) vorgegebener Kriterien richtung/ Magnetfeld;
Kennen die funktionalen (UK 1) Polwender…)
analysieren in elementarer Form
Elemente eines Elektromotors (HK1)
(SK2) einfache kontinuierliche Texte formulieren in Ansätzen einen
(MK 2) begründeten eigenen Standpunkt stellen einen Elektromotor als
wissen wie ein Elektromotor (UK 2) Modell her (aus isoliertem
aufzubauen ist analysieren und interpretieren in Kupferdraht und metallischen
(SK3) elementarer Form diskonti- Bauteilen nebst Hilfsstücken)
beurteilen im Kontext eines
nuierliche Texte und Bauan- (HK2)
einfachen Falles oder Beispiels mit
können die Möglichkeiten der leitungen (Diagramme, Schau-
Optimierung eines Elektromotors bilder, Grafiken) einfacher Entscheidungscharakter bedienen Handwerkszeuge und
benennen (Laufleistung erhöhen) Strukturiertheit (MK 3) Möglichkeiten, Grenzen und Folgen Messinstrumente für die
(SK4) darauf bezogenen Handelns Herstellung und Fehlersuche
beschreiben einfache Sachverhalte (UK 3). (HK3)
sprachlich angemessen unter Präsentieren Auszüge aus dem
Verwendung relevanter Inhaltsfeld Elektromagnetismus
Fachbegriffe (MK 4) (HK4)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Bauanleitungen, Mappenführung, Klassenarbeit,
Metallkunde, Stromkreis, Messen Anschauungsmodelle, Lehrfilme Überprüfung des Gelernten durch Tests,
Qualität des Modells, Motortest- 24 -
Jahrgang 8, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Verbrennungsmotoren Jahrgangsstufe: 8.2
Physik Zeitbedarf: ca. 23 UStd
Inhaltsfeld: Antriebstechnik Schwerpunktbereich: Otto- und Dieselmotor
Kompetenzen
19. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 20. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
Kennen die Geschichte der entnehmen Einzelmaterialien beurteilen grundlegende füllen Arbeitsblätter so aus, dass
Fahrzeuge (Dampf, Elektro, Otto, niedriger Strukturiertheit fachbezogene Sachverhalte und ersichtlich ist, wie der funktionale
Diesel) fragenrelevante Informationen Verfahren vor dem Hintergrund Zusammenhang ist (Hub/Takt,
(SK1) (MK 1) vorgegebener Kriterien /Modelle Gemisch, Zündung…)
(UK 1) (HK1)
analysieren in elementarer Form
Kennen die Ursachen für die stellen ggfs. ein Fahrzeug mit
Weiterentwicklung der Antriebs- einfache kontinuierliche Texte formulieren in Ansätzen einen bewusst ausgewählter
systeme und Baugruppen eines (MK 2) begründeten eigenen Standpunkt Antriebstechnik her (Elektro-
Autos (UK 2) motor mit Batterie oder Fahrzeug
(SK2) analysieren und interpretieren in mit Raketenantrieb)
elementarer Form diskonti- (HK2)
beurteilen im Kontext eines
wissen wie alternative nuierliche Texte mit Diagramm,
Antriebssysteme vom Prinzip her einfachen Falles oder Beispiels mit bedienen Handwerkszeuge für die
Schaubild und Grafik einfacher Entscheidungscharakter
funktionieren Herstellung oder nutzen Modelle
Strukturiertheit (MK 3) Möglichkeiten, Grenzen und Folgen
(SK3) zur Präsentation (4-Takt-Motor)
darauf bezogenen Handelns (HK3)
können die Rahmenbedingungen beschreiben einfache Sachverhalte
(UK 3).
für die verschiedenen Motoren sprachlich angemessen unter Präsentieren Auszüge aus dem
benennen (Otto/Diesel; Verwendung relevanter Inhaltsfeld Antriebstechnik
Hybrid/Wasserstoff) (SK4) Fachbegriffe (MK 4), (HK4)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Arbeitsblätter, Tafelbilder, Bauanleitungen, Mappenführung, Klassenarbeit,
Holz-und Metallkunde, Löten, Stromkreis, Anschauungsmodelle, Lehrfilme Überprüfung des Gelernten durch Tests,
Energieumwandlung ggfs. Qualität des Modells, Fahrzeugtest- 25 -
Jahrgang 9, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Akustik Jahrgangsstufe: 9.1
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 22 UStd
Inhaltsfeld: Informations- und Kommunikationstechnik Schwerpunktbereich: Technische Akustik / Kommunikationssysteme
Kompetenzen
21. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 22. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- beherrschen Grundkenntnisse - analysieren und interpretieren - beurteilen differenziert - führen diverse Akustikversuche
der Akustik und können komplexere Texte, Grafiken und fachbezogene Sachverhalte (UK1) durch (z.B. Schallplatte aus CD
notwendige Fachbegriffe richtig Schaubilder (MK6) herstellen / Festplatte als Laut-
zuordnen - formulieren einen begründeten sprecher)
eigenen Standpunkt und wägen ab,
- stellen fachspezifische Sachverhalte
- kennen den Aufbau (Montage / ob der eigene Wissensstand für ein - stellen eine eigene Lautsprecherbox
Demontage) sowie die adressatenbezogen sowie eigenes Urteil ausreichend ist her (HK1)
Funktion eines Lautsprechers (SK1) problemorientiert dar (MK9) (UK2)
- bedienen und pflegen komplexe
- wissen wie Funknetze von Werkzeuge und Geräte der Holz-
Kommunikationssystemen sowie der Elektrotechnik (HK2)
aufgebaut sind (SK3)
- präsentieren Medienprodukte zum
- können die Vor- und Nachteile von Thema Mobilfunk und Gesundheit
Mobiltelefonen benennen (HK4)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkstoffe, PC-Bauteile, Werkzeuge zur Holzbearbeitung Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit Werkzeuge der Elektrotechnik, PC als Messinstrument, Qualität des Werkstücks, Präsentation
Werkzeugen, Mess- und Steuergeräten PC für Recherchezwecke / eigene Präsentationen- 26 -
Jahrgang 9, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Metall Jahrgangsstufe: 9.1
Physik Zeitbedarf: ca. 22 UStd
Inhaltsfeld: Fertigungsprozesse Schwerpunktbereich: Werkstoffe, Werkzeuge
Kompetenzen
23. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 24. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- unterscheiden unterschiedliche - entnehmen Einzelmaterialien oder - beurteilen in Ansätzen - be- und verarbeiten die
Werkzeuge und Metallarten (SK2) modellhaften Darstellungen fachbezogene Sachverhalte, Werkstoffe Aluminium und
fragerelevante Informationen Systeme und Verfahren (UK1) oder Stahl in einem oder zwei
- können das Prinzip der (MK1/2) Projekten: Schlüsselanhänger/
Stahlerzeugung erläutern (SK4) - entscheiden sich weitgehend Metallpfeife/ Metallpuzzle (HK 1-4)
- identifizieren ausgewählte eigenständig für den Einsatz von
- benennen verschiedene Materialeigenschaften durch deren bestimmten Werkzeugen und - bedienen und pflegen einfache
Halbzeuge und kennen deren Bearbeitung (MK 4). Werkstoffen und unter Werkzeuge der Metallbearbeitung
Verwendungszweck (SK1) Berücksichtigung von (HK2)
Sicherheitsaspekten (UK4)
- kennen unterschiedliche - überprüfen vorgegebene
Fügeverfahren und können den Fragestellungen und eigene
Werkstoffen das jeweils ideale Vermutungen mittels Experimenten
Verfahren zuordnen (SK3) (MK7)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkstoffe Aluminium und Stahl, Arbeitsblätter, Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit Tafelbilder, Schüler -CD: Stahlgewinnung Qualität des Werkstücks
Werkzeugen- 27 -
Jahrgang 9, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Elektrotechnik Jahrgangsstufe: 9.2
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 22 UStd
Inhaltsfeld: Informations- und Kommunikationstechnik Schwerpunktbereich: Elektrotechnik / Platinenlayout
Kompetenzen
25. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 26. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- beherrschen Grundkenntnisse der - analysieren und interpretieren - beurteilen differenziert - stellen eigene Schaltungen auf
Elektrotechnik komplexere Texte, Grafiken und fachbezogene Sachverhalte (UK1) selbst gefrästen Platinen Kupfer)
- kennen unterschiedliche Methoden Schaubilder (MK6) her (HK1)
der Platinenherstellung - formulieren einen begründeten
eigenen Standpunkt und wägen ab, - bedienen und pflegen komplexe
- stellen fachspezifische Sachverhalte
ob der eigene Wissensstand für ein Werkzeuge und Geräte der
adressatenbezogen sowie eigenes Urteil ausreichend ist Elektrotechnik (HK2)
problemorientiert dar (MK9) (UK2)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkstoffe, Werkzeuge der Elektrotechnik, Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit PC als Messinstrument, Qualität/ Funktion des Werkstücks
Werkzeugen, Mess- und Steuergeräten- 28 -
Jahrgang 9, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Robotik Jahrgangsstufe: 9.2
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 22 UStd
Inhaltsfeld: Informations- und Kommunikationstechnik Schwerpunktbereich: Programmierung
Kompetenzen
27. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 28. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- beherrschen - erheben selbstständig komplexere - entscheiden sich in komplexen, - können unterschiedliche Sensoren
Konstruktionsprinzipien von Daten durch Beobachtung, fachgeprägten Situationen zielgerichtet montieren und
mechanischen Maschinen Simulation und den Einsatz von begründet für Handlungsoptionen, ansteuern (HK2)
wägen Alternativen ab und
Messverfahren (MK3)
- können Eigenkonstruktionen im beurteilen mögliche Konsequenzen - entwickeln Lösungen und
Rahmen einer Konstruktionsaufgabe ( UK4) Lösungswege für komplexere
erstellen (SK3+4) - entwickeln Kriterien und technische Probleme und setzen
Indikatoren zur Beschreibung, diese um (HK3)
- kennen unterschiedliche Sensoren Erklärung und Überprüfung
fachbezogener Sachverhalte
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Lego mindstorms NXT Bausteine, Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit dem PC als Mess- und Programmierinstrument Qualität / Funktion der Konstruktion
PC- 29 -
Jahrgang 10, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: TTL- Technik Jahrgangsstufe: 10.1
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 23 UStd
Inhaltsfeld: Informations- und Kommunikationstechnik Schwerpunktbereich: Digitaltechnik
Kompetenzen (2. Stufe)
29. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 30. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- beherrschen Grundkenntnisse - erheben selbstständig komplexere - beurteilen differenziert - können ein Flipflop bzw. einstelligen
der Digitaltechnik und können Daten durch Beobachtung, fachbezogene Sachverhalte (UK1) Zähler aufbauen (BCD-Zähler ) und
notwendige Fachbegriffe richtig Simulation und den Einsatz von verdrahten (Montage /Demontage)
zuordnen - formulieren einen begründeten (HK4)
Messinstrumenten (MK3)
eigenen Standpunkt und wägen ab,
- kennen die Funktion eines BCD- ob der eigene Wissensstand für ein - setzen logische Gatter zielgerichtet
Zählers (SK1) - formulieren Fragestellungen, eigenes Urteil ausreichend ist ein (HK3)
entwickeln Hypothesen und (UK2)
- können logische Gatter bestimmen überprüfen diese mittels geeigneter
Simulationen ( MK7)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkzeuge der Elektrotechnik, PC als Messinstrument, Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer und eigenständiger Umgang mit Mess- PC für Recherchezwecke / eigene Präsentationen Funktion des BCD- Zählers, Präsentation
und Steuergeräten- 30 -
Jahrgang 10, WP I TIP
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit: Thema: Energieumwandlung Jahrgangsstufe: 10.1
Physik, Informatik Zeitbedarf: ca. 23 UStd
Inhaltsfeld: Energieversorgung und -einsparung Schwerpunktbereich: Energieumwandlung
Kompetenzen (2. Stufe)
31. Sachkompetenz 2. Methodenkompetenz 32. Urteilskompetenz 4. Handlungskompetenz
Die SuS Die SuS Die SuS Die SuS
- kennen Energieformen und - erheben selbstständig komplexere - beurteilen differenziert - nehmen an einem Wettbewerb zur
-arten (SK 1) Daten durch Beobachtung, fachbezogene Sachverhalte (UK1) Energieumwandlung teil
Simulation und den Einsatz von - Mausefallenrenner
- können die Funktion einer - formulieren einen begründeten - Windfahrzeuge
Messinstrumenten und Modellen
Brennstoffzelle erklären eigenen Standpunkt und wägen ab, (HK 3)
(MK3) ob der eigene Wissensstand für ein
- kennen Umwandlungsmöglichkeiten eigenes Urteil ausreichend ist
von Energieformen - formulieren Fragestellungen, (UK2)
entwickeln Hypothesen und
- bestimmen den Wirkungsgrad überprüfen diese mittels geeigneter
und technische Optimierungs - Simulationen ( MK7)
möglichkeiten ( SK 4)
Bezüge zu vergangenem und künftigen Materialien / Medien: Beurteilungs- und Überprüfungsformate:
Unterricht: Werkzeuge der Holz- und Kunststoffverarbeitung, der Mappenführung, Klassenarbeit,
Sicherer , eigenständiger Umgang mit Elektrotechnik, PC als Messinstrument, Funktion des konstruierten Modells
Messgeräten und unterschiedlichsten PC für Recherchezwecke
Werkzeugen der spanenden BearbeitungSie können auch lesen
