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Auszug aus:
Kurze Geschichten lesen - Was soll das bedeuten?
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3.C.5
Medien
Was soll das bedeuten? – Kurze Geschichten
lesen
Ein Beitrag von Dr. Petra Schappert
Mit Illustrationen von Julia Lenzmann
© Vitaly_ph/iStock/Getty Images Plus
© RAABE 2021
Kurze Geschichten bieten einen Einblick in andere Leben, andere Welten und andere Blickwinkel. Sie
laden ein zum Sprechen, zum Spielen und zum kreativen Schreiben. In dieser Einheit werden genau
diese Wege verfolgt. Die Schülerinnen und Schüler lesen Kurzgeschichten, eine Parabel und eine
Gruselgeschichte und verarbeiten diese kreativ.
KOMPETENZPROFIL
Niveau: Aufbaustufe
Wortschatz: Kurzgeschichten, Parabeln, Gruselgeschichten, Lesen
(als Kompetenz)
Grammatik: Konjunktiv II, Modalpartikeln
Medien: Übungen zu Wortschatz und Grammatik, Wimmelbild, Lesetexte,
Wortschatzliste
Zusatzmaterialien: Leseverstehen (LearningApps), Grammatik-Ergänzungsmaterial zu
Konjunktiv II und Modalpartikeln
2 von 40 3.C.5 DaZ Aufbaustufe Kurze Geschichten lesen
So setzen Sie die Materialien ein
Einstieg mit dem Wimmelbild
Mit dem Wimmelbild (M 01) schaffen Sie einen Sprechanlass. Die Schülerinnen und Schüler1
aktivieren und verknüpfen bereits bekanntes Vokabular und werden zum freien Sprechen angeregt.
Die Schüler können sicherlich bereits etwas über Kurzgeschichten oder andere Geschichten sagen.
Sie können berichten, ob sie in ihren Muttersprachen bereits Geschichten gelesen haben und wenn
ja, welche und worum es in diesen Geschichten ging. Sie können die Schüler auch fragen, ob ihnen
zuhause vorgelesen wurde oder ob Geschichten mündlich erzählt wurden. Die Schüler können die
Personen beschreiben, die aus dem aufgeschlagenen Buch auftauchen und Mutmaßungen anstel-
len, welche der Figuren zusammengehören könnten oder worum es in den Geschichten mit diesen
Figuren gehen könnte.
Geben Sie den Schülern durch folgende Fragen Impulse:
• Wie sehen die Personen auf dem Bild aus? Welche Gefühle lassen sich aus Mimik, Gestik und
Körperhaltung ablesen?
• Welche Personen gehören zusammen? Warum?
• Aus welcher Zeit kommen die Personen? Aus der Gegenwart oder aus der Vergangenheit?
• Welche Bedeutung haben die Gegenstände?
• Was könnte den Menschen passieren/passiert sein? Welche Geschichte könnten die Figuren mit-
einander erleben (einzelne Figuren oder sogar alle)? Erfinde eine Geschichte.
• Liest du privat Geschichten, vielleicht in deiner Muttersprache? Worum geht es in den Geschich-
© RAABE 2021
ten?
• Hast du eine Lieblingsgeschichte? Kannst du sie erzählen?
Literarische Texte lesen
In diesem Beitrag werden den Schülern hauptsächlich Kurzgeschichten präsentiert, die sich durch
ihre Entstehungszeit unterscheiden. Kurzgeschichten sind für den Unterricht eine dankbare Lektü-
re: einerseits durch die Kürze, die eher bewältigbar ist als ein Roman, andererseits durch die darin
behandelten zwischenmenschlichen Konflikte. Fiktionale Texte lassen Schüler in andere Welten und
andere Zeiten sowie andere Lebensentwürfe eintauchen. Sie bieten die Möglichkeit einer kreati-
ven schriftlichen oder theatralisch-mündlichen Auseinandersetzung. Um einen Text zu verste-
hen, müssen nicht alle darin enthaltenen Wörter verstanden werden. Dies ist ein wichtiger Aspekt,
den Sie Ihren Schülern mitgeben sollten. Andernfalls ist Frustration vorprogrammiert. Gerade bei
älteren Texten muss das Vokabular auch nicht in den aktiven Wortschatz übergehen. Werden diese
Kriterien beachtet, bietet „echte“ Literatur wahre Freude.
Hinweise zu einzelnen Materialien
„Hast du das gesehen?“ – Menschen unterhalten sich (M 06)
In diesem Material setzen sich die Schüler kreativ mit den Inhalten der davor gelesenen Parabel
von Kafka auseinander. In Partnerarbeit improvisieren sie spontan kleine Spielszenen, in denen
sich jeweils zwei Beobachter über die in der Parabel geschilderte Begegnung zweier Menschen aus-
tauschen. Dabei ist es wichtig, ohne Kostüme oder Requisiten die Haltung der jeweiligen Personen
1
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird nur die maskuline Form „Schüler“ verwendet.
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nachzuempfinden (z. B. Polizist ist ernst, Nachbarin tratscht aufgeregt, Reporter fragt neugierig
etc.).
Erfinde eine Gruselgeschichte – Ein Bildimpuls (M 08)
In diesem Material verfassen die Schüler eine eigene Gruselgeschichte. Anregung dazu liefert ein im
Material abgedruckter Bildimpuls.
Wir müssen reden – Ein Rollenspiel (ZM 10)
Die Schüler haben in M 10 eine Kurzgeschichte gelesen, in der das Leben eines älteren Ehepaars
beschrieben wird, das in der Nachkriegszeit Hunger leidet. Die Beziehung des Paares wird in einer
theaterpädagogischen Übung untersucht: Die jeweiligen Ehepartner suchen sich Rat und Trost bei
ihren besten Freunden.
Wie geht es weiter? – Eine Fortsetzung schreiben (ZM 12)
Die Schüler schreiben die Fortsetzung einer Kurzgeschichte (M 12), die an einer spannenden Stelle
abbrach. Schließlich vergleichen sie ihre eigenen Fortsetzungen mit dem echten Ende der Geschich-
te.
Hinweise zur Grammatik
In dieser Einheit werden zwei verschiedene grammatische Themen wiederholt: der Konjunktiv II und
die Modalpartikeln.
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1. Der Konjunktiv II
Der Konjunktiv II dient dem Ausdruck von hypothetischen, irrealen Sachverhalten oder aber der
Formulierung höflicher Bitten oder der höflichen Abschwächung von Aussagen. Eine besondere
Rolle spielen dabei die Modalverben.
Beispiele:
• Ach wäre ich doch in Hawaii anstatt in dieser tristen Großstadt.
• Du könntest in deine Geschichte noch mehr Dialoge einbauen.
Grundsätzlich können alle Verben in den Konjunktiv II gesetzt werden. Bei schwachen Verben
ergibt sich allerdings eine Formgleichheit mit dem Indikativ Präteritum (Ich fragte / Ich stellte eine
Frage). Darum wird bei diesen Verben – und im Alltagsgebrauch auch bei vielen starken Verben –
stattdessen der Konjunktiv mit einer würde-Form (Konjunktiv II von werden) gebildet.
Der Konjunktiv II des Verbs mögen stellt einen Sonderfall dar. Da mögen in der Alltagssprache
eher als Vollverb (Ich mag gute Fragen) und immer seltener als Modalverb im eigentlichen Sinn (Ich
mag eine Frage stellen) angewendet wird, hat sich möchten in der Alltagssprache gewissermaßen
als selbstständige Verbform etabliert. Aus diesem Grund werden Sätze wie Ich möchte eine Frage
stellen nicht explizit als Konjunktiv II aufgegriffen.
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Die im Beitrag verwendeten Konjunktiv II-Formen im Überblick:
würde-Form haben sein
ich würde ich hätte ich wäre
du würdest du hättest du wärst
er/sie/es würde er/sie/es hätte er/sie/es wäre
fragen
wir würden wir hätten wir wären
ihr würdet ihr hättet ihr wärt
sie/Sie würden sie/Sie hätten sie/Sie wären
können dürfen
ich könnte ich dürfte
du könntest du dürftest
er/sie/es könnte er/sie/es dürfte
fragen fragen
wir könnten wir dürften
ihr könntet ihr dürftet
sie/Sie könnten sie/Sie dürften
2. Die Modalpartikeln
Modalpartikeln sind eine Besonderheit der deutschen Sprache und nicht einfach zu verwenden. Mit
ihnen kann man dem Leser zusätzlich zur Information in einem Satz noch weitere „Botschaften“
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mitgeben, zum Beispiel Gefühle, Vermutungen, Annahmen.
Modalpartikeln gibt es übrigens meist in der gesprochenen Sprache.
Zu den Modalpartikeln gehören: ja, wohl, doch, denn, halt, aber, eben, sicher, eh, mal, gar, schon,
vielleicht, eigentlich, einfach, bloß.
Die Bedeutung von Modalpartikeln ist stark kontextabhängig. Fehlt dieser Kontext, so gibt es oft
mehrere Deutungsmöglichkeiten.
Beispiele:
Satz mit Modalpartikel: Bedeutung:
• Das ist vielleicht schön! Mensch, das ist toll, das gefällt mir total!
• Martin ist wohl krank. Ich vermute, dass er krank ist.
• Du weißt schon, wie spät es ist! Ich finde es unmöglich, dass du jetzt erst kommst!
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Auf einen Blick
1 Wortschatz aktivieren
M 01 Wimmelbild – Aus dem Buch entwachsen literarische Figuren
M 02 In dunklen Gassen – Nacht und Morgendämmerung Parabel
M 03 Angst und Schrecken überall – Gruselgeschichte Gruselgeschichte
M 04 Gefühle, Gefühle – Über Gemütszustände sprechen Gefühle
2 Wortschatz üben und anwenden
M 05 „Gibs auf!“ – Eine Parabel Parabel
M 06 „Hast du das gesehen?“ – Menschen unterhalten sich Parabel
M 07 Das Bettelweib von Locarno – Eine Gruselgeschichte Gruselgeschichte
M 08 Erfinde eine Gruselgeschichte – Ein Bildimpuls Gruselgeschichte
M 09 So wäre es besser – Der Konjunktiv II Konjunktiv II
M 10 Das Brot – Eine Kurzgeschichte Kurzgeschichte
M 11 „Es war wohl die Dachrinne.“ – Modalpartikeln Modalpartikeln
M 12 Das Fenster-Theater – Die Welt ist eine Bühne Kurzgeschichte
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M 13 Interview mit einer Schriftstellerin – Lesetext Lesen
M 14 Fragen zum Lesetext Lesen
3 Test und Selbsteinschätzung
M 15 Bist du fit? – Kurze Geschichten lesen Lesen
M 16 Das kann ich! – Kurze Geschichten lesen Lesen
4 Wortschatzliste
M 17 Meine Wortschatzliste – Kurze Geschichten lesen Lesen
Legende
kennzeichnet Extra-Übungsmaterial im Download-Portal daz-downloads.raabe.de
kennzeichnet den behandelten Wortschatz
kennzeichnet die behandelte Grammatik
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Auszug aus:
Kurze Geschichten lesen - Was soll das bedeuten?
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