Bildungsplan 2016 Grundschule
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Landesinstitut
für Schulsport, Schulkunst
und Schulmusik
Bildungsplan 2016
Grundschule
Beispielcurriculum für das Fach
Landesinstitut
Kunst/Werken für Schulentwicklung
Klassen 1/2 Qualitätsentwicklung
und Evaluation
Beispiel 1 Großthemen
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Bildungspläne
Juli 2016Inhaltsverzeichnis Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula .................................................................................. I Fachspezifisches Vorwort ............................................................................................................... II Vom Großthema zur Kompetenz..................................................................................................... II Kunst/Werken – Klasse 1 ................................................................................................................ 1 Hier bin ich ...................................................................................................................................... 1 Was gibt es da draußen (Natur) ...................................................................................................... 6 Meine Spuren ................................................................................................................................. 9 Kunst/Werken – Klasse 2 .............................................................................................................. 14 „Ich bau mir was“ .......................................................................................................................... 14 Den Elementen auf der Spur: Luft und Erde.................................................................................. 18 Wir machen was zusammen ......................................................................................................... 25
Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula
Beispielcurricula zeigen eine Möglichkeit auf, wie aus dem Bildungsplan unterrichtliche Praxis wer-
den kann. Sie erheben hierbei keinen Anspruch einer normativen Vorgabe, sondern dienen viel-
mehr als beispielhafte Vorlage zur Unterrichtsplanung und -gestaltung. Diese kann bei der Erstel-
lung oder Weiterentwicklung von schul- und fachspezifischen Jahresplanungen ebenso hilfreich
sein wie bei der konkreten Unterrichtsplanung der Lehrkräfte.
Curricula sind keine abgeschlossenen Produkte, sondern befinden sich in einem dauerhaften Ent-
wicklungsprozess, müssen jeweils neu an die schulische Ausgangssituation angepasst werden
und sollten auch nach den Erfahrungswerten vor Ort kontinuierlich fortgeschrieben und modifiziert
werden. Sie sind somit sowohl an den Bildungsplan, als auch an den Kontext der jeweiligen Schule
gebunden und müssen entsprechend angepasst werden. Das gilt auch für die Zeitplanung, welche
vom Gesamtkonzept und den örtlichen Gegebenheiten abhängig und daher nur als Vorschlag zu
betrachten ist.
Der Aufbau der Beispielcurricula ist für alle Fächer einheitlich: Ein fachspezifisches Vorwort thema-
tisiert die Besonderheiten des jeweiligen Fachcurriculums und gibt ggf. Lektürehinweise für das
Curriculum, das sich in tabellarischer Form dem Vorwort anschließt.
In den ersten beiden Spalten der vorliegenden Curricula werden beispielhafte Zuordnungen zwi-
schen den prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen dargestellt. Eine Ausnahme stellen die
modernen Fremdsprachen dar, die aufgrund der fachspezifischen Architektur ihrer Pläne eine an-
dere Spaltenkategorisierung gewählt haben. In der dritten Spalte wird vorgeschlagen, wie die
Themen und Inhalte im Unterricht umgesetzt und konkretisiert werden können. In der vierten Spal-
te wird auf Möglichkeiten zur Vertiefung und Erweiterung des Kompetenzerwerbs im Rahmen des
Schulcurriculums hingewiesen und aufgezeigt, wie die Leitperspektiven in den Fachunterricht ein-
gebunden werden können und in welcher Hinsicht eine Zusammenarbeit mit anderen Fächern
sinnvoll sein kann. An dieser Stelle finden sich auch Hinweise und Verlinkungen auf konkretes
Unterrichtsmaterial.
Die verschiedenen Niveaustufen des Gemeinsamen Bildungsplans der Sekundarstufe I werden in
den Beispielcurricula ebenfalls berücksichtigt und mit konkreten Hinweisen zum differenzierten
Vorgehen im Unterricht angereichert.
IFachspezifisches Vorwort
Im Fach Kunst/Werken entdecken die Kinder ihre kreativen Potentiale und entwickeln sie weiter.
Sie lernen verschiedene Materialien kennen, stellen sich vielfältigen künstlerischen und bildneri-
schen Problemen, entdecken und erforschen ihre Umwelt, erleben eigene Fantasien, suchen und
verfolgen individuelle Lösungswege. Sie probieren aus, verwerfen, ändern und schaffen Neues.
Das Fach Kunst/Werken bietet den Kindern die Möglichkeit, sich in Bildern (erweiterter Bildbegriff)
auszudrücken, Erfolgserlebnisse zu erfahren, Ungewöhnliches und Überraschendes zu kombinie-
ren und Zufälliges zuzulassen.
Experimentelle Zugangsweisen zu Materialien und Verfahren ermöglichen den Kindern, ihr Vor-
wissen, ihre Interessen und ihre Vorerfahrungen im praktischen Arbeiten einzubringen und sie frei
zu entfalten.
Die Kinder arbeiten zunehmend selbstbestimmt bezüglich Material, Werkzeug, Verfahren und
selbstgestellten Themen durch das erworbene Repertoire an künstlerischen Ausdrucksmöglichkei-
ten.
Das Präsentieren der entstandenen Arbeiten, das Sprechen über die Erfahrungen aus den Ar-
beitsprozessen, bestärkt die Kinder in ihrer Entwicklung. Insbesondere durch die Verknüpfung
mehrerer Inhaltsbereiche (z.B. Kinder zeichnen, malen, werken, betrachten), werden vielfältige
Lernfelder eröffnet. Interdisziplinäre Verbindungen mit Deutsch, Sachunterricht, Religion, Mathe-
matik und Fremdsprachen sind sinnvoll und erwünscht.
Die prozessbezogenen Kompetenzen bilden die Grundlage für jedes Unterrichtsvorhaben. Die
aufgeführten prozessbezogenen Kompetenzen setzen einen Schwerpunkt und finden innerhalb
der geplanten Vorhaben besondere Berücksichtigung.
Die prozessbezogenen Kompetenzen Welt erleben und wahrnehmen, Welt erkunden und verste-
hen, Kommunizieren und sich verständigen, In der Welt handeln – Welt gestalten, Reflektieren und
sich positionieren sind grundlegende Herangehens- und Handlungsweisen im Unterricht
Kunst/Werken.
Das Wahrnehmen und Erleben stehen immer am Anfang eines Prozesses. So wird den Kindern
ermöglicht, einen individuellen Zugang zu Material und Thema zu finden.
Über die Verteilung der Stunden für die einzelnen Inhaltsbereiche und deren Gewichtung in den
Klassen 1 und 2 entscheidet die Lehrkraft.
Vom Großthema zur Kompetenz
Kinder nehmen die Welt in Sinnzusammenhängen wahr. Großthemen sind eine Möglichkeit, The-
men aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten und sich damit auseinanderzusetzen. Eine
besondere Chance dieser Themenorientierung liegt sowohl in der Verbindung des Inhalts mit den
IIunterschiedlichen Kompetenzbereichen im Bildungsplan Kunst/Werken, als auch mit der Verknüp-
fung zu anderen Fächern.
Bei allen Vorhaben soll folgendes beachtet werden:
vielfältige Angebote zum Kennenlernen von Materialien, Zeichen- Malmitteln, Zeichen- und
Malgründen und Druckverfahren
eigene Auswahl von Material nach Möglichkeit zulassen
experimentelle Herangehensweisen zu den Techniken und Verfahren
Vorbereiten und Organisieren des Arbeitsplatzes (Aufbau des Arbeitsplatzes, Organisation
der Unterrichtssituation und sachgerechter Umgang mit den Arbeitsmitteln)
Anbahnen einer Gesprächs- und Rückmeldekultur
Anbahnen von Präsentationstechniken (Zwischenbesprechungen, Erfahrungsaustausch,
Bildbetrachtungen)
IIIBeispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Kunst/Werken – Klasse 1
Hier bin ich
ca. 9 Std.
Generelle Vorbemerkungen:
Zum Großthema „Hier bin ich “ bieten sich für Kinder unterschiedliche Handlungs- und Aktionsfelder an, in welchen sie sich als Individuum und Teil einer Gruppe
begreifen. Sie verwenden bildliche Darstellungen als Möglichkeit der Mitteilung, Präsentation und Dokumentation.
Die Darstellungsweisen der Kinder werden durch gezieltes Beobachten und Wahrnehmen weiterentwickelt.
In dem Großthema „Ich“ sind folgende Inhaltsbereiche des Bildungsplans Grundschule Klassen 1, 2 eingearbeitet: Kinder zeichnen, drucken, malen, Kinder er-
forschen und verarbeiten textile Materialien, Kinder werken, Kinder räumen um, Kinder nutzen Medien, Kinder gehen mit Kunstwerken um, Kinder nehmen ihre
Umwelt wahr.
Der Schwerpunkt im Unterricht der Klassen 1 und 2 liegt auf dem Experimentieren mit vielfältigen Zeichen-, Malmitteln und Druckwerkzeugen. Das erweiterte
Repertoire an Techniken und Verfahren ermöglicht den Kindern zunehmend eine individuelle selbstbestimmte Ausführung ihrer Ideen, der gestellten Themen
und der bildnerischen Problemstellungen.
Zwischen allen Inhaltsbereichen gibt es enge Verbindungen, die die Lehrkraft selbst wählen und gewichten kann.
Ergänzende Hinweise, Ar-
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Konkretisierung,
beitsmittel, Organisation,
Kompetenzen Kompetenzen Vorgehen im Unterricht
Verweise
Die Schülerinnen und Schüler können
2.1 Welt erleben und wahr- 3.1.1.1.Kinder zeichnen Welche Bedeutung hat die zeichnerische Selbst- Arbeitsmittel:
nehmen (1) mit unterschiedlichen, individuell darstellung für die Kinder? Verschiedene Zeichenmittel,
1. sich einem natürlichen oder geeigneten Zeichenmitteln auf ver- 1. Das bin ich (2h): verschiedene Formate
kulturellen Phänomen zuwen- schiedenen Bildgründen experimen- sich mit ausgewählten Zeichen und Malmitteln
1Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
den, darüber staunen und tieren, die Besonderheiten erfahren, zeichnen Selbstbildnisse aus der
konzentrieren (zum Beispiel: benennen und zuordnen formatfüllend arbeiten Kunstgeschichte
Kinder sehen, erfahren, be- (2) ihr Repertoire an zeichnerischen bisherige Zeichenerfahrung durchbrechen, sich
trachten und beobachten) Spuren, Formen und unterschiedli- über die sichtbaren Eigenheiten des Gesichts Organisation:
2. grundlegende Wahrnehmun- chen Strukturen erweitern und für ihre verständigen In Partnerarbeit über die
gen in den Bereichen Gestal- Bildabsichten nutzen durch Ertasten Elemente des Gesichts erfahren. Einzelheiten des Gesichtes
tung, Klang und Phänomen (3) ihre Zeichenspuren variieren (zum Kunstwerke, Selbstbildnisse aus der verständigen und benennen;
vertiefen (zum Beispiel Kinder Beispiel linear, flächig, kritzelnd, wi- Kunstgeschichte betrachten Lider, Augenbrauen, Wim-
werken: Materialien sammeln, schend, klecksend zeichnen) pern, Wangen, …
ordnen) (4) über ihre Zeichnungen sprechen und Beim Zeichnen das eigene
3. Vorstellungen entwickeln und sich darüber austauschen Gesicht ertasten.
interessengeleitete Fragen Erweiterte Aufgabe:
formulieren Ausdrucke von Portraits
2.3 Kommunizieren und übermalen (verfremden,
sich verständigen maskieren, schminken),
2. Methoden der Welterkundung Fotocollage, Ich-Buch, Ge-
und Erkenntnisgewinnung an- 2. Ich und meine Spuren (2h): burtstagskalender, „das mag
wenden (zum Beispiel betrach- Drucken (Druckwerkstatt, Fingerdruck, ich...“
ten, beobachten, variieren) Händedruck, Materialdruck, …) L BTV, PG, BNE
3. visuelle, haptische und akusti-
sche Erfahrungen, Lernwege, Organisation:
Prozesse und Erkenntnisse in 3.1.1.2 Kinder drucken Die Organisation des Ar-
3. Meine Lieblingsdinge (2h):
geeigneter Form dokumentie- (1) mit verschiedenen geeigneten Mate- beitsplatzes und den Um-
Meine Lieblingsdinge, meine Lieblingskleider
ren, auch digital – sobald Me- rialien und Farben experimentell gang mit Zeichenwerkzeu-
(verkleiden), mein Lieblingsessen, malerisch
dien vorhanden (zum Beispiel auf Papier, Holz und gen klären
darstellen, plastisch darstellen, Lieblingsfarben,
2.4 In der Welt handeln – Welt Textilien) stempeln und drucken
arrangieren, ausstellen, (mit Medien
2Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
gestalten dokumentieren) Organisation:
2. im Rahmen ihrer Mög- Mit meinen Funden bauen; Gefundenes Mitgebrachte Gegenstände
lichkeiten gemeinschaft- 3.1.1.3 Kinder malen arrangieren, verbinden, gestalten arrangieren, weiterverarbei-
liches Leben gestalten (4) Farben und Werkzeuge entspre- ten, damit bauen
und Verantwortung über- chend der eigenen Vorstellung und Arbeitsmittel:
nehmen (zum Beispiel Gestaltungsabsicht ein- setzen Kleber, Schnur, Draht und
ausstellen, aufführen, 3.1.2 Kinder erforschen und geeignetes Werkzeug zu
dekorieren, agieren, um- verarbeiten textile Materialien Verfügung stellen. Den
und ausgstalten) (1) verschiedene textile Materialien sachgerechten Umgang mit
2.5 Reflektieren und sich sammeln und nach Kriterien sortie- Werkzeug einführen.
positionieren ren, die Eigenschaften von Materia-
4. Ich und meine Wege (alternativ 2h):
1. eigenes Verhalten reflektieren lien wahrnehmen, beschreiben und L BTV, PG, BNE
dokumentieren Meinen Schulweg sichtbar machen (Zeichnung),
und hinsichtlich eigener Ge-
3.1.7.3 Kinder nehmen ihre Umwelt (Schulhaus erkunden, Lieblingsorte in der
staltungsmöglichkeiten bewer-
wahr Schule) mit geeigneten Medien dokumentieren
ten
(4) ihre persönliche Vorliebe für Gegen- Die Schülerinnen und Schüler gestalten den
4. kreatives Tun als Teil der ei-
stände benennen und begründen Klassenraum nach ihren Bedürfnissen
genen Persönlichkeit ansehen
(zum Beispiel Puppen, Kuscheltiere, Klassenplakat, Klassenzimmergestaltung,
und nutzen (zum Beispiel
Klassenregeln, …) Außerschulische Lernorte,
handwerkliche Schulranzen, Kleidung, Geschirr, Be-
Schulweg
und künstlerische Gestaltungs- steck)
formen im Freizeitbereich nut- Präsentieren und Reflektieren
zen) Das gemeinsame Betrachten der entstandenen
Arbeiten und das Sprechen der Kinder über ihre Arbeitsmittel:
5. kulturelle und individuel-
Arbeiten und ihr Vorgehen sind von zentraler Be- Klassenplakat, Klassenre-
le Vielfalt tolerieren und
3.1.4 Kinder räumen um deutung. Deshalb ist es wichtig, immer wieder geln, Klassenzimmergestal-
akzeptieren
(2) nach ihren Bedürfnissen Spielräume, Gesprächssituationen zu ermöglichen tung
3Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Behausungen, Nischen schaffen, ihre Organisation:
Wirkung benennen und Entstehung Gesprächsanlässe ermögli-
beschreiben chen, Kindern die Möglich-
3.1.7. Kinder nutzen Medien keit geben eigene Regeln zu
5. Das andere ich (1h):
(1) themenorientiert dokumentieren und erarbeiten (Klassenrat)
Beispiele aus der Kunstgeschichte betrachten
präsentieren
(Kinderportraits, Raumdarstellungen)
Gestalten mit unterschiedli-
Das eigene Zimmer beschreiben und
chen Materialien und Zei-
zeichnerisch, malerisch darstellen.
chenmitteln, unterschiedli-
che Techniken wie Collage,
Drucken ausprobieren und
anwenden. Einsatz und
Verwendung selbst ent-
scheiden oder wählen las-
sen.
Alternativaufgabe (2h-4h)
Sammlungen anlegen und
Das eigene Wunschzimmer
präsentieren.
L PG, BTV, MB
Arbeitsmittel:
3.1.7.2. Kinder gehen mit Beispiele aus der Kunstge-
Kunstwerken um schichte
(3) sich frei zu Kunstwerken äußern, Ölkreiden, Deckfarben, un-
ihre ersten Eindrücke und Gefühle terschiedliche Papiere
einander mitteilen und sich darüber
austauschen
Erweiterte Aufgabe:
(4) künstlerische Gestaltungsweisen
Modelle des eigenen
4Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
beschreiben, untersuchen und ver- Wunschzimmers im Schuh-
gleichen karton
(5) auf eine erste Deutungsebene ge- Arbeitsmittel
langen Pinsel, Farben, Schere,
Klebstoff, Möbelkataloge,
3.1.3 Kinder werken Stoffe, Schachteln, Holzklöt-
(1) unterschiedliche Materialien sam- ze, …
meln, erkunden, hinsichtlich ihrer L PG, BTV
Verwendbarkeit erproben
(2) mit Material variantenreich Objekte
schaffen
5Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Was gibt es da draußen (Natur)
9 Std.
Generelle Vorbemerkungen:
Bewusste Begegnungen in und mit Natur sind für Kinder heutzutage keine Selbstverständlichkeit mehr.
Das Thema „Was gibt es da draußen (Natur)“ kommt dem kindlichen Bedürfnis des Entdecken, Erforschen und Beobachten entgegen.
Das Verweilen in der Natur und das Arbeiten mit natürlichen Materialien eröffnet den Kinder das Thema Natur sinnlich und durch unterschiedliche Zugänge.
Die Verortung des Unterrichts an außerschulischen Lernorten ermöglicht ein projektartiges Arbeiten.
Das Thema ist sehr breitgefächert, sodass die Kinder selbst die Schwerpunkte der Beschäftigung mit Natur bestimmen können.
Die Jahreszeit Herbst eignet sich besonders für den Einstieg in das Thema, da der Wald als öffentlicher Raum viele Möglichkeiten der Beschäftigung bietet.
In dem Großthema „Was gibt es da draußen“ sind folgende Inhaltsbereiche des Bildungsplans Grundschule Klassen 1/2 eingearbeitet: Kinder drucken, malen,
Kinder werken, Kinder räumen um, Kinder nutzen Medien, Kinder erleben Natur, Kinder gehen mit Kunstwerken um,.
Ergänzende Hinweise, Ar-
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Konkretisierung,
beitsmittel, Organisation,
Kompetenzen Kompetenzen Vorgehen im Unterricht
Verweise
Die Schülerinnen und Schüler können
2.1 Welt erleben und 3.1.7.1. Kinder erleben Natur Organisation:
wahrnehmen (1) Naturerscheinungen erkennen und benennen, 1. Der erste Kontakt (1h) Regeln für den Besuch zu au-
1. sich einem natürlichen Gestaltungs- und Ordnungsprinzipien finden und Waldbesuch: ßerschulischen Lernorten be-
oder kulturellen Phäno- beschreiben (zum Beispiel Reihung, Verdichtung, frei und selbstbestimmt spielen, erkun- sprechen, Begleitpersonen
men zuwenden, darüber Muster, Ordnung, Größe, Farbe, Form) den, sammeln einplanen und einweisen
staunen und konzentrie- (2) Gestaltungsprinzipien für eigene Gestaltungs- keine Gestaltungsvorgaben, nur Anre-
ren ideen nutzen gungen zur Erkundung des über- Aktionen:
2. grundlegende Wahrneh- schaubaren Spielraumes Spiele im Herbstwald, Blätter-
6Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
mungen in den Bereichen anschließender Erfahrungsaustausch suche, Blätterketten, Ornamen-
Gestaltung, Klang und te aus Waldfundstücken, Mobi-
Phänomen vertiefen les aus Kastanien, Tannenzap-
3. Vorstellungen entwickeln 3.1.4. Kinder räumen um 2. Der gelenkte Blick (3h) fen und anderen Fundstücken,
und interessengeleitete (1) Räume betrachten, ertasten, sich in ihnen be- Waldbesuch: kleine Behausungen, Steinfigu-
Fragen formulieren wegen, sie untersuchen und Besonderheiten be- sinnliche Wahrnehmung fördern (Laub- ren, Blumenbilder
schreiben und dokumentieren (zum Beispiel rascheln, Oberflächen ertasten, Wald-
2.2. Welt erkunden durch Zeichnen, Malen, Fotografieren) gerüche, Geräusche im Wald) Präsentation der gelegten und
und verstehen (2) nach ihren Bedürfnissen Spielräume, Behau- gemeinsame Beobachtungen ermögli- bearbeiteten Materialien vor
1. Erfahrungen vergleichen, sungen, Nischen schaffen, ihre Wirkung benennen chen, den Bick der Kinder auf einige Ort und Dokumentation mit
ordnen und auf unter- und Entstehung beschreiben wenige Besonderheiten lenken, (Un- geeigneten Medien
schiedliche Kontexte be- (3) Räume verändern terschiedlichkeit der Rinden, Blätter,
ziehen Wuchs…) L PG, BNE, BTV, MB
2. Methoden der Welter- 3.1.3. Kinder werken Naturmaterialien sammeln
kundung und Erkenntnis- (1) unterschiedliche Materialien sammeln, erkun- Mit den gesammelten Materialien spie- Weiterführende Arbeiten:
gewinnung anwenden den, hinsichtlich ihrer Verwendbarkeit erproben len, ordnen, legen, arrangieren, schich- Fundstückesammlungen in
3. visuelle, haptische und 3.1.6 Kinder nutzen Medien ten (Präsentation vor Ort mit Erfah- Setzkästen anlegen, Skizzen,
akustische Erfahrungen, (1) themenorientiert dokumentieren und präsen- rungsaustausch) Fotos
Lernwege, Prozesse und tieren
Erkenntnisse in geeigne- Arbeitsmittel:
ter Form dokumentieren Draht, Nägel, Bast, Schnur,
3. Mein Schatz (2h) Alternativthemen Wolle, Säge, Hammer, Zange,
2.3. Kommunizieren Fundstücke umdeuten, Spielfiguren Raspel, Feile
und sich verständi- 3.1.3. Kinder werken aus Ästen entwickeln Sachgerechte Handhabung mit
gen (2) mit Material variantenreich Objekte schaffen Weben mit Naturmaterialien den Kindern erarbeiten und
1. Ideen, Lern- und Lö- (3) Werkzeuge und Verbindungsmittel erproben und den Arbeitsplatz einrichten
7Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
sungswege, gewonnene sachgemäß anwenden Präsentation und Ausstellung und Do-
Erkenntnisse sowie die 3.1.6 Kinder nutzen Medien kumentation im Schulhaus L PG, BNE, BTV, MB
eigene Meinung ausdrü- (1) themenorientiert dokumentieren und präsentie-
cken und begründen ren 4. Die Farben von draußen (2h) Arbeitsmittel:
2. eigene Gedanken, Ge- Alternativangebote Blätter, Holzstücke, Fundstü-
fühle, Eindrücke, Erfah- Materialdruck mit Fundstücken cke abdrucken, Frottage,
rungen und Interessen Farbenwerkstatt “Herbst“
bewusst und angemes- 3.1.1.2. Kinder drucken malen mit Erde und Kohle Herbstfarben / Brauntöne
sen mitteilen und die an- (1) mit verschiedenen geeigneten Materialien und Herbstfarben Mischen
derer wahrnehmen Farben experimentell stempeln und drucken
(2) experimentell ihre Umwelt und deren Oberflä-
2.5. Reflektieren und chenstrukturen ertasten und durch Frottage er-
sich positionieren forschen und abbilden
1. eigenes Verhalten reflek- 3.1.1.3. Kinder malen
tieren und hinsichtlich ei- (3) Farbe deckend, lasierend und flächig verwen-
gener Gestaltungsmög- den (zum Beispiel übermalen, mischen, tupfen)
lichkeiten bewerten und auf verschiedenen Untergründen (zum Bei- 5. Der andere Blick (1h) Außerschulische Lernorte: Mu-
4. kreatives Tun als Teil der spiel Papier, Pappe, Holz, Leinwand und Texti- Unterschiedliche Naturdarstellungen in seumsbesuch, Atelierbesuch
eigenen Persönlichkeit lien) malen, Farben mischen, wahrnehmen und der Kunst betrachten, vergleichen, be- bei einem Künstler
ansehen und nutzen differenziert benennen schreiben
6. die Bedeutung der fach- Landartkunstwerke kennenlernen Arbeitsmittel:
spezifischen Inhalte über 3.1.7.2. Kinder gehen mit Kunstwerken um Naturfotografie (Kalender oder
Naturabbildungen sammeln und sortie-
das Fach hinaus für das (1) Kunstwerke betrachten und wahrnehmen Bildbände betrachten), Post-
ren (nach Jahreszeiten, Tageszeiten,
eigene Leben reflektieren (2) sich auf verschiedenen Bildzugänge einlassen kartensammlung anlegen
Beschaffenheit der Landschaft, ...)
(3) sich zu Kunstwerken äußern künstlerische Ge- L PG, BNE, BTV, MB
staltungsweisen vergleichen
8Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Meine Spuren
9 Std.
Generelle Vorbemerkungen:
Spuren zu hinterlassen ist ein grundsätzliches Bedürfnis der Menschen. In der Schule werden die Kinder tagtäglich durch das Eintrainieren der Kulturtechniken
angeleitet, Spuren zu hinterlassen. Diese vorgegebenen Spurendarstellungen, wie das Schreiben und Darstellen von Zahlen oder Abbilden von Inhalten, lassen
nur wenig gestalterische Freiräume zu.
Das Fach Kunst/Werken bietet viele Möglichkeiten dem Bedürfnis frei und individuell Spuren zu hinterlassen nachzukommen.
Die Kinder hinterlassen momentane Spuren (Gesten, Bewegungen, durch Fotografie und Film festgehalten)
vergängliche Spuren (Wasser, Sand, Erde, Laub)
und bleibende Spuren (Zeichnung, Druck, Malerei und Objekte).
In dem Großthema „Meine Spuren“ sind folgende Inhaltsbereiche des Bildungsplans Grundschule Klassen 1/2 eingearbeitet: Kinder zeichnen, drucken, malen,
Kinder erforschen und verarbeiten textile Materialien, Kinder werken, Kinder räumen um, Kinder spielen und agieren, Kinder nutzen Medien, Kinder nehmen ihre
Umwelt wahr, Kinder gehen mit Kunstwerken um.
Der Schwerpunkt im Unterricht der Klasse 1 liegt auf dem Experimentieren mit unterschiedlichen Materialien und deren fantasievolle und geeignete Verarbei-
tung. Durch das Angebot von vielfältigen Materialien soll der Zugang zu unbekannten Arbeitstechniken und Verfahren ermöglicht werden.
Zwischen allen Inhaltsbereichen im Fach Kunst-Werken gibt es enge Verbindungen, die die Lehrkraft selbst wählen und gewichten kann.
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Konkretisierung, Ergänzende Hinweise, Arbeits-
Kompetenzen Kompetenzen Vorgehen im Unterricht mittel, Organisation, Verweise
Die Schülerinnen und Schüler können
2.1 Welt erleben und wahr- 3.1.1.1.Kinder zeichnen 1. Einfach wieder weg, Vergängliche Spuren Arbeitsmittel:
nehmen (1) mit unterschiedlichen, individuell Spuren Wasser auf Steinboden und Tafel Schwamm, Wasser, Tafel, Stra-
1. sich einem natürlichen oder geeigneten Zeichenmitteln auf ver- zeichnen, mit Straßenmalkreide auf dem ßenmalkreide Foto
kulturellen Phänomen zuwen- schiedenen Bildgründen experimen- Schulhof malen mit den vorhandenen Bemerkung: das Trocknen der
den, darüber staunen und kon- tieren, die Besonderheiten erfahren, Materialien experimentieren Spuren beobachten und mit dem
Foto dokumentieren
9Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
zentrieren benennen und zuordnen Experimentieren mit verschiedenen Zeichen L BTV, MB
(zum Beispiel: Kinder sehen, 3.1.6 Kinder nutzen Medien und Malmitteln auf unterschiedlichen
erfahren, betrachten und be- (1) themenorientiert dokumentieren und Gründen Arbeitsmittel:
obachten) präsentieren „Meine Linie kann ...“(überdimensionale Steine, Erde, Sand, Laub, Stö-
3.1.6 Kinder nutzen Medien Gruppenarbeit auf einer Tischbahn auf cke, Kreide, Foto
3. grundlegende Wahrnehmun- (1) themenorientiert dokumentieren und Tapete ...) In Kleingruppen Spuren zu ei-
gen in den Bereichen Gestal- präsentieren Spuren, Wege mit Steinen, Sand, Erde, Laub nem „Schatz“ legen lassen. Wel-
tung, Klang und Phänomen 3.1.7.1 Kinder erleben Natur auf dem Schulhof / Wald legen und che Gruppengröße bietet sich
vertiefen (1) Naturerscheinungen erkennen und dokumentieren; Muster mit Steinen, Sand, an?
4. benennen, Gestaltungs- und Ord- Erde, Laub auf dem Schulhof / Wald legen L BTV, MB, PG
3. Vorstellungen entwickeln und nungs-prinzipien finden und be- und dokumentieren (Wege im Wald durch Bildbetrachtung: LandArt
interessengeleitete Fragen for- schreiben Laub / Stöcke legen Im Sandkasten
mulieren (2) ihre Gestaltungsprinzipien für eigene zeichnen)
Gestaltungsideen nutzen Bildbetrachtung und Präsentation der Arbeitsmittel:
2.2 Welt erkunden und 3.1.7.2 Kinder gehen mit eigenen Arbeiten Stifte, dünnes Papier, Plakate
verstehen Kunstwerken um zur
2. Methoden der Welterkundung (1) Kunstwerke betrachten und wahr- Präsentation einer Collage
und Erkenntnisgewinnung an- nehmen gesammelter Frottagen
wenden (zum Beispiel betrach- L BTV, MB, PG
ten, beobachten, modellieren, 3.1.1.2 Kinder drucken Sichtbarmachen von Strukturen und
recherchieren, experimentieren, (2) experimentell ihre Umwelt und de- Oberflächen (Frottage) Strukturen / Erweitere Aufgabe:
planvoll umgehen, konstruieren, ren Oberflächenstrukturen ertasten Oberflächen im Klassenzimmer, Memoriespiel mit verschiedenen
zerlegen, und durch Frottage erforschen und Schulgelände durch Frottage sichtbar Frottagen erstellen (zum Beispiel
erforschen, sammeln, ordnen, abbilden machen, sammeln Frottagen auf Bierdeckel aufzie-
variieren) 3.1.6 Kinder nutzen Medien Laufwege im Schulhaus mit farbigen hen)
(1) themenorientiert dokumentieren und Schnüren sichtbar machen / Punkte im Bemerkung:
10Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
3. visuelle, haptische und akus- präsentieren Klassenraum mit Schnüren vernetzen Welche Sicherheitsaspekte
tische Erfahrungen, Lernwege, (Hüpfseile in der Turnhalle aneinanderlegen) müssen die Kinder beim Um-
Prozesse und Erkenntnisse in 3.1.2 Kinder erforschen und gang mit Schnüren beachten?
geeigneter verarbeiten textile Materialien
Form dokumentieren, auch digi- (3) textile Materialien vielfältig verwen- Arbeitsmittel:
tal – sobald Medien vorhanden den (zum Beispiel in einen unge- Zeichenmittel, Materialien zur
(zum Beispiel Kinder zeichnen, wöhnlichen Kontext stellen Stempelherstellung, Papier in
drucken, malen, Kinder nutzen verschiedenen Formaten, Far-
Medien, fotografieren) ben, Stadtpläne
4. ihre fachpraktischen Fertigkei- L BO, VB, BTV, BNE
ten anwenden, vertiefen und 2. Das bleibt, meine Spuren Bemerkung:
erweitern (zum Beispiel Produk- Experimentieren mit verschiedenen Zeichen-, Welche Absprachen erleichtern
tion, Raum, Kinder werken: Druck- und Malmitteln einen gut organisierten Ablauf
Sachgerechter Umgang mit Anlassbezogene und frei gewählte Aufgaben beim Drucken? Welche Möglich-
Werkzeugen) 3.1.1.1Kinder zeichnen Themensammlung: keiten gibt es, dass Kinder im
(2) ihr Repertoire an zeichnerischen Zeichen- und Malanlässe schaffen Schulalltag jederzeit und selbst-
2.3 Kommunizieren und Spuren, Formen und unterschiedli- Linien, Punkte, Striche suchen sich einen organisiert drucken können?
sich verständigen chen Strukturen erweitern und für ih- Weg auf dem Blatt
2. verschiedene Arten der re Bildabsichten nutzen Gesammelte Gegenstände arrangieren und F, BSS, D
Kommunikation nutzen (zum 3.1.1.2 Kinder drucken mit farbigen Linien verbinden L PG, BTV, BNE
Beispiel gestalterische Aus- (1) mit verschiedenen geeigneten Mate- Spuren / Reihungen mit selbst erstellten
drucksformen: Zeichnen, Malen, rialien und Farben experimentell Stempeln drucken
Drucken, Collagieren, Bauen, stempeln und drucken Materialdruck – „Tierspuren“
Darstellen; theatrale Ausdrucks- (3) einfache Druckstöcke aus verschie- Kartonkantendruck
formen: Mimik, Gestik, (Körper‑ denen geeigneten Materialien her- Schatzkarte / Fantasiekarte zeichnen,
)Sprache, Rollenspiel, Standbild, stellen drucken, malen
11Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Bewegung und szenische Im- 3.1.1.3 Kinder malen Stadtpläne überzeichnen / übermalen, um
provisation) 4) Farben und Werkzeuge entspre- Wege sichtbar zu machen
4. Medien zur Präsentation von chend der eigenen Vorstellung und Fußspuren, Tierspuren suchen, untersuchen, Bewegungsdarstellungen in
Erkenntnissen und Ergebnissen Gestaltungsabsicht ein- setzen Stempel erstellen Comics betrachten
nutzen (zum Beispiel Plakat, Entsprechende Beispiele aus der Kunst LMZ – Landesmedienzentrum;
Lerntagebuch, Portfolio, Realien, betrachten Anleitung zum Daumenkino
digitale Medien – sobald vor- https://www.lmz-
handen) 3.1.7.2 Kinder gehen mit bw.de/daumenkino.html
Kunstwerken um 3. Gerade jetzt, Momentane Spuren L MB
2.4 In der Welt handeln – Welt (1) Kunstwerke betrachten und wahr- Dokumentieren von Gesten und
gestalten: nehmen Bewegungen, Spielszenen mit Figuren durch Arbeitsmittel:
3. nachhaltige Handlungsweisen (3) sich frei zu Kunstwerken äußern, Fotografie Verschiedene Zeichenmittel,
als Lebensgrundlage für alle ihre ersten Eindrücke und Gefühle großformatige Papiere, Über-
Menschen umsetzen (zum Bei- einander mitteilen und sich darüber Ausdrucke/Bilder von Figuren und Dingen in zeichnen von alten Stadtplänen,
spiel Wegwerfmaterialien nut- austauschen Bewegung überzeichnen Straßenkarte
zen, Materialien wieder verwen- (4) künstlerische Gestaltungsweisen Bewegungslinien sichtbar machen L BTV, BNE
den – ausradieren, übermalen, beschreiben, untersuchen und ver-
überkleben, um- gestalten, mit gleichen Daumenkino erstellen
Werkzeugen und Materialien
Wege sichtbar machen durch Zeichnen und
sorgsam umgehen) 3.1.4 Kinder räumen um
(1) Räume betrachten, ertasten, sich in
2.5 Reflektieren und sich ihnen bewegen, sie untersuchen und Malen von Plänen (Individuelle Pläne von
positionieren Besonderheiten beschreiben und do- Fantasiewelten zeichnen, Mein Ort)
3. Informationen, Sachverhalte, kumentieren
Wege sichtbar machen durch Überzeichnung
Situationen und Entwicklungen 3.1.5 Kinder spielen und agieren
von Plänen / Ortsplänen
bewerten (zum Beispiel visuelle (3) mit selbsthergestellten Figuren ein-
12Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Botschaften entschlüsseln, er- fache Spielszenen spontan oder Präsentieren und Reflektieren
klären, präzisieren, spielerisch, nach Absprache auf der Grundlage Das gemeinsame Betrachten der entstande-
fantasievoll verändern) von selbst erfundenen Dialogen, Tex- nen Arbeiten und das Sprechen der Kinder
4. kreatives Tun als Teil der ei- ten oder Vorlagen und Liedern erfin- über ihre Arbeiten und ihr Vorgehen sind von
genen Persönlichkeit ansehen den zentraler Bedeutung. Deshalb ist es wichtig,
und nutzen (zum Beispiel hand- immer wieder Gesprächssituationen zu er-
werkliche und künstlerische Ge- 3.1.1.1 Kinder zeichnen möglichen
staltungsformen im Freizeit- be- (3) ihre Zeichenspuren variieren (zum
reich nutzen) Beispiel linear, flächig, kritzelnd, wi-
5. kulturelle und individuelle Viel- schend, klecksend zeichnen)
falt tolerieren und akzeptieren
3.1.1.3 Kinder malen
(4) Farben und Werkzeuge entspre-
chend der eigenen Vorstellung und
Gestaltungsabsicht einsetzen
13Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Kunst/Werken – Klasse 2
„Ich bau mir was“
ca. 18 Std.
Generelle Vorbemerkungen
Kinder lieben das Hantieren mit unterschiedlichen Materialien und den Umgang mit Werkzeugen. Dazu haben sie immer weniger Gelegenheit in ihrem Alltag,
deshalb ist es wichtig, für die Kinder Handlungsfelder zu eröffnen, die ihre Interessen aufgreifen und von dort zu neuen Erfahrungen und Erkenntnissen führen.
Das Themenfeld: „Ich bau mir was“ hat seinen Schwerpunkt im Bereich Werken.
Werken erweitert die Gestaltungsmöglichkeiten der Kinder durch Grundlegung und Vertiefung handwerklicher Verfahren, sowie durch sinnvolles Nutzen von
Werkzeugen und verschiedener Materialien.
Im Mittelpunkt stehen das Experimentieren mit den Materialien und das Erfinden und Herstellen von Objekten. Nach den Materialerfahrungen können die Kinder
ihre Ideen in Entwürfen festhalten oder Skizzenbücher mit Ihrem Prozess führen.
Werken verankert dreidimensionales Arbeiten mit einfachen Techniken und Vorgehensweisen.
Dabei werden Sicherheitsaspekte beachtet.
Projektorientiertes Arbeiten bietet sich bei diesem Themenfeld in besonderem Maße an, da die technischen Aspekte von Werken im Sachunterricht ausgewiesen
sind.
Das Zeichnen von Entwürfen, das Dokumentieren von Arbeitsfortschritten und viele andere Verbindungen zu den inhaltsbezogenen Kompetenzen von
Kunst/Werken sind erwünscht.
Ergänzende Hinweise, Ar-
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Konkretisierung,
beitsmittel, Organisation,
Kompetenzen Kompetenzen Vorgehen im Unterricht
Verweise
Die Schülerinnen und Schüler können
Kennenlernen verschiedener Materialien und Arbeitsmittel:
2.1 Welt erleben und wahr- 3.1.3 Kinder werken Werkzeuge Verschiedene Materialien(
nehmen (1) unterschiedliche Materialien sam- Einführung in das Bearbeiten von verschiedenen Holz, Draht, Pappschachteln,
14Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
1. sich einem natürlichen oder meln, erkunden, hinsichtlich ihrer Materialien (besondere Eigenschaften feststellen Korken… und Ton, Gips,..
kulturellen Phänomen zuwen- Verwendbarkeit erproben und dabei auf besonderen Umgang (Sicherheit einfache Werkzeuge
den, darüber staunen und (3) Werkzeuge (zum Beispiel Hammer, und Hygiene) hinweisen
konzentrieren (zum Beispiel: Schraubendreher, ...) und Verbin- Erproben der Handhabung von Werkzeugen wie Organisation
Kinder sehen, erfahren, be- dungsmittel (zum Beispiel Nagel, zum Beispiel: Nägel in ein Brett hämmern, etwas Materialien sammeln, ordnen,
trachten und beobachten) Schraube, ...) erproben und sach- zersägen, etwas miteinander verbinden zum Kriterien finden,
2. grundlegende Wahrnehmun- gemäß anwenden Beispiel mit Draht oder Garn Material benennen, erkunden,
gen in den Bereichen Gestal- Sicherheitsaspekte und Hygi-
tung, Klang und Phänomen 3.1.7 Kinder nutzen Medien Erfahrungen benennen, sich austauschen ene beachten und die Kinder
vertiefen (zum Beispiel Kinder (1) themenorientiert dokumentieren und Verbindungsmöglichkeiten dokumentieren mit belehren ( Klassenbuchein-
werken: Materialien sammeln, präsentieren (fotografieren, Bilder Zeichnungen oder Fotos oder kleinen Videos ( trag)
ordnen) sammeln, Erinnerungsstücke arran- Führen eines Projekttagebuches möglich)
3. Vorstellungen entwickeln und gieren, collagieren, Bildfolgen erstel- Organisation:
interessengeleitete Fragen len), (Schulinventar – sobald die säch- Die Organisation des Arbeits-
formulieren liche Ausstattung vorhanden – über Herstellen einfacher Objekte aus unterschiedli- platzes und den Umgang mit
2.3 Kommunizieren und Kreismedienzentrum (KMZ) auslei- chen Materialien Materialien und Werkzeugen
sich verständigen hen) Erproben und Gestalten mit ungewöhnlichen klären
2. Methoden der Welterkundung 3.1.3 Kinder werken Materialien (Fundmaterial, Bierdeckel, L BTV
und Erkenntnisgewinnung an- (2) mit Material variantenreich Objekte Trinkhalme, …)
wenden (zum Beispiel betrach- schaffen (zum Beispiel aus Ton, Objektbau dokumentieren und weiterarbeiten, Fundstücke sammeln: im
ten, beobachten, variieren) Holz, Draht, Gips, Altmaterialien, sich immer wieder neue Aufgaben stellen Wald, am Fluss, auf dem
3. visuelle, haptische und akusti- Filz, Textilien, Alltagsgegenständen Ungegenständliche Objekte aus Weg, dabei auf Hygiene ach-
sche Erfahrungen, Lernwege, und Fundstücken) unterschiedlichen Materialien bauen (Ton, Draht, ten
Prozesse und Erkenntnisse in (4) Abfallmaterialien für künstlerische Gips)
geeigneter Form dokumentie- Gestaltungen umdeuten Gegenständliche Objekte herstellen: Türme, Arbeitsmittel:
ren, auch digital – sobald Me- Erfindungen, Tiere, Häuser, … Kleber, Schnur, Draht und
15Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
dien vorhanden Abfallmaterialien nutzen geeignetes Werkzeug zu Ver-
2.4 In der Welt handeln – Welt Entwürfe anfertigen fügung stellen. Pinsel, Far-
gestalten: Das eigene Traumzimmer im Schuhkarton ben, Schere, Klebstoff, Mö-
2. im Rahmen ihrer Mög- belkataloge, Stoffe, Schach-
lichkeiten gemeinschaft- Bauen von Webrahmen oder Nagelbilder teln, Holzklötze, …
3.1.2 Kinder erforschen und verarbei-
liches Leben gestalten
ten Textilien Verwenden von Werkzeugen z.B. für die
und Verantwortung über- Herstellung von Webrahmen oder Nagelbildern Organisation
(1) verschiedene textile Materialien
nehmen (zum Beispiel Ausprobieren, was man mit Fäden, Garnen, Sammlungen textiler
sammeln und nach Kriterien sortie-
ausstellen, aufführen, Schnüren, … machen kann (Spannbilder mit Materialien (Fäden, Garne,
ren, die Eigenschaften von Materia-
dekorieren, agieren, um-
lien wahrnehmen, beschreiben und Nägeln, Ästen, … ) Wolle, Stoffe…)anlegen.
und ausgstalten) Ungewöhnliche Webrahmen nutzen (Zäune, Kriterien zum Sortieren finden
dokumentieren
(2) mit Fasern, Fäden experimentieren Astgestelle,…) (Farbe, Beschaffenheit, fein-
(zum Beispiel drehen, flechten, kno- grob, rau – weich, fest,…
2.5 Reflektieren und sich ten, kordeln) und einfache flächenbil- Präsentieren und Reflektieren Fundstücken anlegen
positionieren dende Verfahren (zum Beispiel we- Das gemeinsame Betrachten der entstandenen Ar- Kriterien zum Sortieren finden
1. eigenes Verhalten reflektieren ben, filzen) anwenden beiten und das Sprechen der Kinder über ihre Arbei-
und hinsichtlich eigener Ge- ten und ihr Vorgehen sind bedeutsam. Deshalb ist es
staltungsmöglichkeiten bewer- wichtig, immer wieder Gesprächssituationen zu er-
ten möglichen und Ausstellungssituationen zu schaffen.
4. kreatives Tun als Teil der ei- Organisation
genen Persönlichkeit ansehen Den Dingen eine andere Bedeutung geben: Ausstellungsmöglichkeiten
und nutzen (zum Beispiel Fundsachen umdeuten, in andere Zusammen- wahrnehmen, Impulse zur
3.1.2 Kinder erforschen und verarbei-
handwerkliche und künstleri- hänge stellen, etwas einhüllen, etwas verhüllen Prozessreflexion geben:
ten textile Materialien
sche Gestaltungsformen im
So bin ich vorgegangen…
(3) textile Materialien vielfältig verwen-
Freizeitbereich nutzen)
Das haben andere gebaut: Das habe ich ausprobiert…
den (zum Beispiel in einen unge-
5. kulturelle und individuel-
Beispiele aus der Kunstgeschichte betrachten Ausstellungen im Schulhaus
16Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
le Vielfalt tolerieren und wöhnlichen Kontext stellen, wieder Plastiken im öffentlichen Raum, Museum, als aufbauen und Gäste einladen
akzeptieren verwenden, zerschneiden, verhül- Reproduktion (Eltern, andere Klassen, Kin-
len, einpacken, einwickeln) dergarten…)
3.1. 3 Kinder werken
(4) Abfallmaterialien für künstlerische
Gestaltungen umdeuten
3.1.7.3 Kinder nehmen ihre Umwelt
wahr
3) Alltagsgegenstände beschreiben,
unter verschiedenen Aspekten be-
trachten, untersuchen und verglei-
chen
(4) ihre persönliche Vorliebe für Ge-
genstände benennen und begründen
(zum Beispiel Puppen, Kuscheltiere,
Schulranzen, Kleidung, Geschirr,
Besteck)
17Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
Den Elementen auf der Spur: Luft und Erde
ca. 18Std.
Generelle Vorbemerkungen
Kinder kennen den Wind, spielen mit Erden und Sand. Sie erleben und erkunden mit allen Sinnen ihre Umgebung.
Das Großthema „Den Elementen auf der Spur: Luft und Erde“ stellt das kindliche Wahrnehmen und Erleben in den Mittelpunkt. Die erlebnisorientierte Auseinan-
dersetzung mit den beiden Elementen gelingt in der direkten Erfahrung und Auseinandersetzung.
Hierbei sind zwei Dinge besonders wichtig: Lebensnähe verbunden mit praktischem Tun und ausreichend Zeit für intensive Auseinandersetzung.
Auf Lerngängen mit Such- und Sammelaufgaben oder gemeinsamen Spielsituationen kann diese Auseinandersetzung den Kindern ermöglicht werden.
Die Kinder gelangen zu eigenen Fragestellungen, entwickeln Ideen und spontane Handlungen.
In diesen offenen Phasen finden Kinder einen direkten Zugang zum jeweiligen Element /Phänomen und vertiefen sich interessengeleitet in eigene Aufgaben und
Fragestellungen, die sie verfolgen möchten.
Die vertiefte Auseinandersetzung mit Luft und Erde berührt und beinhaltet sämtliche prozessbezogenen Kompetenzen und die Kompetenzen vieler Inhaltsberei-
che. Die Verbindung zum Sachunterricht bietet den Kindern die Möglichkeit weitere Sinnzusammenhänge zu erkennen und Deutungen und Begründungen zu
finden.
Ergänzende Hinweise, Ar-
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Konkretisierung,
beitsmittel, Organisation,
Kompetenzen Kompetenzen Vorgehen im Unterricht
Verweise
Die Schülerinnen und Schüler können Luft
2.1 Welt erleben und wahr- 3.1.7.1 Kinder erleben Natur Beobachten von Wolken/Wahrnehmen von Him- Organisation:
nehmen (1) Naturerscheinungen erkennen und mel Arbeit im Freien, an
1. sich einem natürlichen oder benennen, Gestaltungs- und Ord- Sich auf eine Wiese legen, Wolken beobachten außerschulischen Lernorten,
kulturellen Phänomen zuwen- nungsprinzipien finden und be- und Gesehenes beschreiben, aus der Erinnerung Decken mitnehmen
den, darüber staunen und schreiben (zum Beispiel Reihung, zeichnen in ein Skizzenbuch
konzentrieren Verdichtung, Muster, Ordnung, Grö- Arbeitsmittel:
Kleine Handspiegel aus Folie,
18Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
2. grundlegende Wahrnehmun- ße, Farbe, Form) viel weiße Farbe, große
gen in den Bereichen Gestal- Himmel malen: Arbeit im Freien, Kinder legen Formate und dicke Pinsel
tung, Klang und Phänomen 3.1.1.3 Kinder malen einen Spiegel neben sich und versuchen mit verwenden
vertiefen (zum Beispiel Kinder (4) Farben und Werkzeuge entspre- Wasserfarben die Wolken zu malen, dabei
werken: Materialien sammeln, chend der eigenen Vorstellung und nehmen sie deren ständige Veränderung wahr
ordnen) Gestaltungsabsicht einsetzen (zum
3. Vorstellungen entwickeln und Beispiel Farbe nutzen, um etwas Arbeitsmittel:
interessengeleitete Fragen darzustellen, Farbe nutzen, um Ge- Schwungtuch aus dem
formulieren fühle und Stimmungen auszudrü- Sportunterricht verwenden,
cken) Erfahrungen mit Luft alte Plastiktüten
2.2 Welt erkunden und verste- Mit Luft spielen, gemeinsame Erfahrungen mit
hen dem Schwungtuch, Abdeckfolien, Stoffen
4. ihre fachpraktischen Fertigkei- 3.1.5 Kinder spielen und agieren Spüren, wie schwer die Luftmassen zu bewegen
ten anwenden, vertiefen und (1) mit selbst gewählten Materialien sind
erweitern (zum Beispiel Kinder handelnd in einem Sinnzusammen- mit Tüten laufen, Luft fangen
werken: Sachgerechter Um- hang agieren Drachensteigen lassen Organisation:
gang mit Werkzeugen) Weitfliegen von Papierfliegern Unterschiedliche Materialien
sammeln und in Kisten den
2.4 In der Welt handeln – Welt Gestaltungen/Visualisierung von Luft Kindern zur Verfügung
gestalten 3.1.1.1 Kinder zeichnen Auswahl an verschiedenen Materialien: stellen, Verbindung mit
3. nachhaltige Handlungweisen (2) ihr Repertoire an zeichnerischen Transparentpapier, Seidenpapier, Federn, Watte, Deutsch: Worte sammeln
als Lebensgrundlage für alle Spuren, Formen und unterschiedli- Tüten, Bilder mit Flugobjekten
Menschen umsetzen (zum chen Strukturen erweitern und für ih- Organisation:
Leichtigkeit thematisieren…
Beispiel Wegwerfmaterialien re Bildabsichten nutzen Oft gibt es Luftballons als
Malen, zeichnen, kleben…
nutzen, Materialien wiederver- Werbegeschenke,
wenden – ausradieren, über- Mit Klebeband
Luftschlösser bauen
19Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
malen, überkleben, umgestal- 3.1.4 Kinder räumen um usammenkleben
ten, mit Werkzeugen und Ma- (3) Räume verändern (zum Beispiel mit Gemeinschaftsarbeit, mit Hilfe von vielen
terialien sorgsam umgehen) Pappe, Tapeten, leichten Baumate- Luftballons (300-500) baut die ganze Klasse ein
rialien, Decken, Textilien, Folien, Luftschloss im Schulhaus oder Schulhof
2.5 Reflektieren und sich posi- Papieren, Schnüren und Mobiliar, Prozess dokumentieren: zeichnen, schreiben,
tionieren ordnen, umstellen, ausräumen, neu fotografieren, Umwege benennen,
4. kreatives Tun als Teil der ei- ordnen, verhüllen, verfremden) Entscheidungen begründen, Wirkungen Arbeitsmittel:
genen Persönlichkeit ansehen beschreiben Alte Tücher/Bettlaken
und nutzen (zum Beispiel sammeln, Schulhof oder das
handwerkliche und künstleri- 3.1.2 Kinder erforschen und verarbei- Fahnen Schulhaus damit gestalten
sche Gestaltungsformen im ten textile Materialien Malen auf Stoffen
Freizeitbereich nutzen) (3) textile Materialien vielfältig verwen- Bedeutung von Fahnen klären
5. kulturelle und individuelle Viel- den (zum Beispiel in einen unge- eigene Entwürfe anfertigen
falt tolerieren und akzeptieren wöhnlichen Kontext stellen, wieder bedrucken und nähen von Fahnen
6. die Bedeutung der fachspezi- verwenden, zerschneiden, verhüllen, Anlassbezogen arbeiten: Schulfest, unsere
fischen Inhalte über das Fach einpacken, einwickeln) Schule, 100 Jahrfeier…
hinaus für das eigene Leben
reflektieren 3.1.3 Kinder werken Erweiterte Aufgabe: Flugobjekte, Windspiele
(1) unterschiedliche Materialien sam- bauen
meln, erkunden, hinsichtlich ihrer (siehe Großthema: „Ich bau mir was“)
Verwendbarkeit erproben
(2) mit Material variantenreich Objekte
schaffen (zum Beispiel aus Ton,
Holz, Draht, Gips, Altmaterialien,
Filz, Textilien, Alltagsgegenständen
und Fundstücken)
20Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
(3) Werkzeuge (zum Beispiel Hammer,
Schraubendreher, ...) und Verbin-
dungsmittel (zum Beispiel Nagel,
Schraube, Dübel, ...) erproben und Erde/Sand
sachgemäß anwenden Annähern/Wahrnehmen
(4) Abfallmaterialien für künstlerische Verschiedene Erde/Sand sammeln, in
Gestaltungen umdeuten transparenten Behältnissen ausstellen,
vergleichen, untersuchen, beschreiben, Namen
3.1.7.1 Kinder erleben Natur geben, ordnen, sortieren Organisation:
(1) Naturerscheinungen erkennen und Gemeinsamer Lerngang zum
benennen, Gestaltungs- und Ord- Sammeln
nungsprinzipien finden und beschrei- verschiedene Erden sinnlich wahrnehmen: Möglichkeit zum Arbeiten im
ben (zum Beispiel Reihung, Verdich- riechen, fühlen, verteilen, mit Wasser mischen… Freien prüfen (Schulhof,
tung, Muster, Ordnung, Größe, Far- mit Fingern oder Ästen in der Erde zeichnen Park, Wiese…)
be, Form) mit Erde Flächen gestalten, streuen
(2) ihre Gestaltungsprinzipien für eigene Sand rieseln lassen Arbeitsmittel:
Gestaltungsideen nutzen Mit verschiedenen Gegenständen Spuren ziehen Transparente Behältnisse wie
entstandene Gestaltungen fotografieren Gläser, Tüten
3.1.6 Kinder nutzen Medien Lupen, alte Löffel, Messer
(1) themenorientiert dokumentieren und oder Gartengeräte
präsentieren (fotografieren, Bilder Malen verwenden
sammeln, Erinnerungsstücke arran-
Erde/Sand auf Kleisterpapier streuen
gieren, collagieren, Bildfolgen erstel-
Erde/Sand mit Bindemittel anrühren
len)
Auf großen Formaten Erdfarben auftragen,
strukturieren, abtragen…
Mit den Werkzeugen und dem Material
21Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
3.1.1.3 Kinder malen experimentieren Arbeitsmittel:
(1) mit Farben und geeigneten Mal- Arbeitsprozess beschreiben Zur Herstellung der Farben
werkzeugen experimentieren Betrachten ausgewählter Kunstwerke Kleister oder Acrylbinder
(2) Farbe deckend, lasierend und flä- Erst die Materialerfahrung anregen, dann verwenden, ungewöhnliche
chig verwenden (zum Beispiel über- thematisch arbeiten: Erdgeister, Erdrutsch, Malwerkzeuge nutzen (Äste,
malen, mischen, tupfen) und auf ver- Erdbeben, Erde als Lebewesen vorstellen Schwämme, Spachtel…)
schiedenen Untergründen (zum Bei- In Sand/Erde ritzen
spiel Papier, Pappe, Holz, Leinwand
und Textilien) malen, Farben mi-
schen, wahrnehmen und differenziert
benennen Höhlen- und Felsmalerei betrachten
(3) Bildgegenstände auf der Bildfläche
anordnen
(4) Farben und Werkzeuge entspre-
chend der eigenen Vorstellung und
Gestaltungsabsicht einsetzen
3.1.7 Kinder gehen mit Kunstwerken
um
(1) Kunstwerke betrachten und wahr- Bodenbilder
nehmen (zum Beispiel gegenständli- Ausschnitte im Boden genauer betrachten
che, ungegenständliche Grafiken, Mit Kohle zeichnen
Gemälde, Plastiken aus verschiede-
In/über die Kohlezeichnung malen
nen Epochen)- Bildbetrachtung als
Bilder gemeinsam betrachten, Gesehenes
Ausgangspunkt für Zeichenanlässe
vergleichen, Erfahrungen teilen und überlegen,
oder als Anregung für weiteres Arbei-
wie man die Bilder wieder verändern und
22Beispielcurriculum für das Fach Kunst/Werken/Klassen 1/2/Beispielcurriculum 1 Großthemen – Grundschule
ten nutzen weiterarbeiten kann (drüber laufen, etwas fallen
lassen,…)
3.1.1.1 Kinder zeichnen Schatten am Boden auf Papier übertragen Organisation:
(2) ihr Repertoire an zeichnerischen Arbeit vor Ort, Holzbretter als
Spuren, Formen und unterschiedli- Im Boden Unterlage verwenden
chen Strukturen erweitern und für ih- Spurensuche: Was finden wir im Boden? Welche Große Mischpaletten
re Bildabsichten nutzen Materialien können wir identifizieren? Welche verwenden
Veränderungen sehen wir? Arbeiten mit Folie abdecken,
Verschiedene Dinge in Gefäßen vergraben, wenn sie begehbar werden
mehrere Monate warten sollen, ansonsten der
Ausgrabungsaktion: Dinge markieren, Vergänglichkeit preisgeben,
dokumentieren der Veränderungen, schriftlich vorher fotografieren
3.1.1.3 Kinder malen und zeichnerisch
(4) Farben und Werkzeuge entspre- Jedes Kind sucht sich ein für sich besonders Organisation:
chend der eigenen Vorstellung und interessantes Objekt aus und gestaltet ein Bild Sandkasten nutzen
Gestaltungsabsicht einsetzen (zum dazu
Beispiel Farbe nutzen, um etwas Arbeitsmittel:
darzustellen, Farbe nutzen, um Ge- Formen mit Sand/Erde/Ton Gegenstände mit
fühle und Stimmungen auszudrü- Gestalten einer Sandwelt mit Wegen, Tunneln, interessanten Oberflächen,
cken) Türme Gips
Abdrücke im Sand mit Gips ausgießen
Figuren formen mit Ton: Erdgeister, Erdgötter
Exkurs:
Steingeheimnisse, Steine sammeln, ordnen
Verändern, bemalen…
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