CAS Führen einer Bildungsorganisation - schreibung Aus-Kanton Zürich
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WEITERBILDUNG UND BERATUNG
CAS Führen einer
Bildungsorganisation
Schulleitungsausbildung
Februar 2022 – November 2023
Certificate of Advanced Studies (20 ECTS)
Aus-
schreib
ung
Ziele 3 Zielgruppen 3 Perspektiven 3 Konzept 4 Ablauf und Termine 5–6 Modulbeschriebe und Präsenzveranstaltungen 6 – 15 Aufwand 15 Zertifizierung 15 Aufnahmebedingungen 16 Allgemeine Informationen 16 Kontakt und Anmeldung 17
Ziele Zielgruppen
Im Lehrgang erwerben die Teilnehmenden Grundlagen- Der Lehrgang ist ein Weiterbildungsangebot der Päda-
wissen für die Tätigkeit einer Schulleiterin/eines Schullei- gogischen Hochschule Zürich und richtet sich an:
ters bzw. für das Führen von Bildungsorganisationen. – designierte oder amtierende Schulleitungspersonen
der Volks- und Musikschule, Berufs-, höheren Fach-,
Im Rahmen der Ausbildung wird das Lernen der Teilneh-
Mittel- und Privatschulen
menden auf verschiedenen Ebenen und hinsichtlich ver-
schiedener Aspekte angeregt und reflektiert: das fachli- – Lehrpersonen der Volks- und Musikschule, Berufs-,
che Wissen, das praktische Können, die erworbenen höheren Fach-, Mittel- und Privatschulen mit
Haltungen, die Verarbeitungsmuster sowie die Rollenfin- Führungs- oder Leitungsaufgaben
dung (Identität) als Führungsperson. – Ausbildungs- und Projektverantwortliche öffentli-
cher und privater Bildungsorganisationen mit
Das St. Galler Schulmodell und weitere umfassende Führungs- oder Leitungsaufgaben
Konzepte bilden das ganzheitliche Schulführungsver-
– Personen ohne Lehrdiplom mit Hochschul- oder
ständnis als komplexes dynamisches System ab. Im Lau-
gleichwertigem Abschluss, Führungserfahrung,
fe der Ausbildung entwickeln die Teilnehmenden ein eige-
Bezug zum Bildungswesen sowie mit Anstellung
nes Verständnis von Führung, bezogen auf die lokalen
oder Designation als Schulleitung.
Gegebenheiten.
– Personen ohne Lehrdiplom und ohne Hochschulab-
Die Teilnehmenden erhalten in den einzelnen Modulen schluss mit Anstellung oder Designation als Schul-
und weiteren unterschiedlichen Formaten kompakte, leitung (mit Portfolio-Aufnahmeverfahren).
theoretisch fundierte Einblicke in die verschiedenen Füh-
rungsaufgaben, lernen praktische Führungswerkzeuge Es wird eine Durchmischung von Teilnehmenden mit un-
kennen und werden zu reflektiertem Führungshandeln terschiedlichem Hintergrund, Schulstufen/-typen, Orga-
angeregt. nisationen und Erfahrungen angestrebt, so dass Ein-
blicke in verschiedene Systeme möglich sind und Lernen
Der Lehrgang ist sowohl als funktionsbegleitende Aus- untereinander und voneinander gefördert wird.
bildung als auch als Personalentwicklungsmassnahme
für Lehrpersonen mit ersten Leitungserfahrungen konzi- Angehende Musikschulleitende können spezifische Mo-
piert. dule besuchen, die durch die ZHdK, Zürcher Hochschule
der Künste, angeboten werden.
Perspektiven
Der CAS Führung einer Bildungsorganisation (CAS FBO)
ist Teil eines zusammenhängenden Weiterbildungsange-
bots und kann vertieft durch weitere CAS und Module zu
einem «Diploma of Advanced Studies» und/oder einem
«Master of Advanced Studies» ausgebaut werden. Es
wird grundsätzlich empfohlen, den CAS FBO als ersten
Lehrgang im Bereich Management und Leadership zu
besuchen. Als Ganzes zielen die Angebote im Bereich
Nachdiplomstudien auf Qualifizierung, berufliche Ex-
pertise und Spezialisierung sowie auf Ausweitung beruf-
licher Möglichkeiten und Tätigkeitsfelder. Der CAS FBO
ist somit eine Ausgangsqualifikation und Voraussetzung
für eine Schulleitungstätigkeit.
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 3Konzept – Bezug zur persönlichen Schulpraxis durch Coaching
für Teilnehmende, die schon in Führungsposition
Das Ausbildungskonzept und die Lernarchitektur des sind bzw. durch ein Internship (Praktikum) für
CAS FBO wurde durch den Lehrpreis «CS Award for diejenigen, die noch nicht darüber verfügen
Best Teaching» ausgezeichnet. – Schulbesuche, innerhalb und ergänzend zu den
Präsenzveranstaltungen
Der berufsbegleitende Zertifikatslehrgang erstreckt sich
– Festlegung und Verfolgung individueller Ziele und
über ca. 1¾ Jahre und zeichnet sich aus durch:
zu bearbeitender Fragestellungen zu jedem Modul
– modularen Aufbau mit binnendifferenzierten
durch die einzelnen Teilnehmenden
thematischen Vertiefungsangeboten in den einzel-
nen Modulen – kontinuierliche Begleitung der Ausbildungsgruppe
durch die Lehrgangsleitung mit fakultativer persön-
– theoretisch fundierte und praxisorientierte Inputs
licher Beratung und/oder Triage
in den Modulen sowie Fallstudien, Transferaufga-
ben, Praxistraining und Einblicke in die praktische – individuelle Standortgespräche
Tätigkeit durch amtierende Führungspersonen – disziplinäre und interdisziplinäre Perspektiven
– vielfältige Lehr- und Lernsituationen mit besonde- – Reflexion der eigenen Führungspraxis.
rer Gewichtung auf Transferorientierung
– kooperatives Lernen im Rahmen von Modulen, Die einzelnen Module und Elemente sowie der Gesamt-
Prozessreflexions- und Vertiefungstagen, Peer- lehrgang werden über die elektronische Lernplattform
Coaching, inhaltlichen Vertiefungen in Lerngruppen Ilias laufend evaluiert und der Austausch mit Personen
und bei Vertiefungs- und Zertifikatsarbeiten aus der Schulführungspraxis, der Bildungsverwaltung,
aus Schulleitungsverbänden und der Forschung wird
kontinuierlich gepflegt.
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 4Ablauf und Termine
Inhaltlicher Aufbau und zeitlicher Ablauf des CAS FBO 41
Nr. Datum (Anzahl Tage) Zeit Ort
1 Aufnahmegespräche (individuell, nach Bedarf)
2 Kick-off und Einführungs Lern- und Mittwoch 13.30 – 17.00 Uhr Campus
Entwicklungsportfolio 2. Februar 2022 (0.5 Tage) PHZH
2. März 2022 (0.5 Tage)
3 Modul 1: Die Bildungsorganisation Montag – Donnerstag 08.30–17.00 Uhr Seminar-
11. – 14. April 2022 (4 Tage) hotel
4 Lerngruppentreffen 1 Selbststudium
5 Standortbestimmung Auswertungs- Montag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
seminar Selbst-Assessment 9. Mai 2022 (1 Tag) PHZH
6 Modul 4: Qualitäts- und Montag – Mittwoch 08.30 – 17.00 Uhr Campus
Unterrichtsentwicklung 13. – 15. Juni 2022 (3 Tage) PHZH
7 Lerngruppentreffen 2 Selbststudium
8 Standortbestimmung Team Freitag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
8. Juli 2022 (1 Tag) PHZH
9 Einführung in die Abschlussarbeiten / Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
Prozessreflexion 9. Juli 2022 (1 Tag) PHZH
10 Modul 2: Führungsrolle gestalten Montag – Mittwoch 08.30 – 17.00 Uhr Campus
15. – 17. August 2022 (3 Tage) PHZH
11 Lerngruppentreffen 3 Selbststudium
12 Modul 3: Personalrecht Donnerstag–Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
22.–24. September 2022 (3 Tage) PHZH
13 Lerngruppentreffen 4 Selbststudium
14 Standortbestimmung Abschlussarbeiten Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
& Peer-Coaching 8. Oktober 2022 (1 Tag) PHZH
15 Modul 8: Kommunikation für Führungskräfte Montag – Mittwoch 08.30 – 17.00 Uhr Campus
14. – 16. November 2022 (3 Tage) PHZH
16 Lerngruppentreffen 5 Selbststudium
17 Prozessreflexion und thematische Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
Vertiefung 1. 10. Dezember 2022 (1 Tag) PHZH
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 518 Modul 5: Schul- und Prozessmanagement Montag – Mittwoch 08.30 – 17.00 Uhr Campus
23. – 25. Januar 2023 (3 Tage) PHZH
19 Lerngruppentreffen 6 Selbststudium
20 Modul 6: Selbst-, Zeit- und Donnerstag – Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
Gesundheitsmanagement 2. – 4. März 2023 (3 Tage) PHZH
21 Lerngruppentreffen 7 Selbststudium
22 Modul 7: Schulrecht Montag – Mittwoch 08.30 – 17.00 Uhr Campus
24. – 26. April 2023 (3 Tage) PHZH
23 Lerngruppentreffen 8 Selbststudium
24 Prozessreflexion und thematische Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
Vertiefung 2. 3. Juni 2023 (1 Tag) PHZH
25 Abgabe von Vertiefungsarbeiten - u. Donnerstag
Zertifikatsarbeiten 15. Juni 2023
26 Modul 9: Governance - Inklusion und Freitag / Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Campus
Digitalisierung 30. Juni / 1. Juli 2023 (2 Tage) PHZH
27 Lerngruppentreffen 9 Selbststudium
28 Modul 10: Personalentwicklung Donnerstag – Samstag 08.30 – 17.00 Uhr Seminar-
14. – 16. August 2023 (3 Tage) hotel
29 Lerngruppentreffen 10 Selbststudium
30 Kolloquium Montag – Freitag Campus
2. – 6. Oktober 2023 PHZH
0.5 Tag pro Teilnehmenden
31 Schlusstag Samstag 08.30 – 18.00 Uhr Schloss Au
11. November 2023
Änderungen vorbehalten
Einzelne Abendveranstaltungen des Volksschulamts des Kantons Zürich (VSA) sind bei Bedarf im Verlauf des Lehrgangs zusätzlich geplant.
Die Termine werden im Laufe des Lehrgangs mitgeteilt.
Modulbeschriebe und Präsenz die Arbeit mit der Lernplattform «Ilias» (z.B. Modulvor-
veranstaltungen abklärung zu individuellen Zielen, Fragen und Erfahrun-
gen zum jeweiligen Fachgebiet sowie Evaluationen), das
Im Folgenden sind die einzelnen Module und Präsenzver- Führen eines Lernjournals (Portfolio-Arbeit), Führungs-
anstaltungen mit ihren Zielen beschrieben. coaching bzw. Internship (Praktikum) sowie individuelle
Standortbestimmungsgespräche.
Begleitende, vor- und nachgelagerte Elemente zu den
Präsenzveranstaltungen sind: Lerngruppentreffen, in- Die detaillierte Regelung der begleitenden und qualifi-
haltliche Auseinandersetzung in Vertiefungs- bzw. Zerti- zierenden Elemente wird den Teilnehmenden zu Beginn
fikatsarbeiten, Literaturstudium und Transferaufgaben, des Lehrgangs ausgehändigt.
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 6Modul 1 Modul 2
Die Bildungsorganisation (Nr. 3) Führungsrolle gestalten (Nr. 6)
Wissen Wissen
Die Teilnehmenden kennen Die Teilnehmenden kennen
– die Besonderheiten einer Bildungsorganisation – Aufgabenfelder einer Schulleitung
– die Ordnungsmomente (Strategie, Struktur, Kultur) – wesentliche Führungsmodelle
– das St. Galler Schulmodell – Grundsätze «guter Führung»
– die Grundlagen der Organisations- und – die Bedeutung des Rollenkonzeptes
Schulentwicklung
– Dynamiken von Veränderungsprozessen Kompetenzbasiertes Handeln
_ mehrere Praxis-Beispiele eines Schulentwicklungs- Die Teilnehmenden
prozesses
– definieren ihr eigenes Verständnis «guter Führung»
und legen ihre Führungsgrundsätze fest
Kompetenzbasiertes Handeln – setzen sich mit dem Rollenkonzept auseinander
Die Teilnehmenden – schlüsseln «Spinout-Faktoren» auf und erkennen
– wenden eine Organisationsanalyse an und ziehen eigene mögliche Stolpersteine
Erkenntnisse daraus – lösen aktuelle Entscheidungs-und Praxisfälle
– untersuchen eine Bildungsorganisation aus einer – begründen die Bedeutung von Partizipation und
systemischen Perspektive Teacher Leadership
– unterscheiden zwischen strategischen und
operativen Führungsprozessen
– leiten für sich Handlungsansätze im Umgang
mit Widerstand ab
– vergleichen verschiedene Schulentwicklungs-
ansätze
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 7Modul 3 Modul 4
Personalrecht (Nr. 10) Qualitäts- und Unterrichts
entwicklung (Nr. 12)
Wissen
Die Teilnehmenden kennen Wissen
– Rechtsgrundlagen des Personalrechts der Die Teilnehmenden kennen
zürcherischen Volksschule und von privaten
– Kriterien der Schul- und Unterrichtsqualität
Bildungsorganisationen
– Funktionen und Anforderungen an Konzepte des
– den Umgang mit Persönlichkeits-und Datenschutz
Qualitätsmanagements
– Massnahmen im Personalrecht
– Aspekte, Prozedere und mögliche Stolpersteine der
– Rechtsmittel und Instanzenzug Mitarbeitenden- und Unterrichtsbeurteilung
– Theorien, Merkmale, Trends zu Fragen der Schul-
Kompetenzbasiertes Handeln und Unterrichtsentwicklung
Die Teilnehmenden
– diskutieren Rechte und Pflichten der Angestellten Kompetenzbasiertes Handeln
(Anstellung, Arbeitszeit, Besoldung, bezahlter und Die Teilnehmenden
unbezahlter Urlaub, Lohnfortzahlung etc.)
– beobachten und beurteilen Unterrichtssequenzen
– wenden die Rechtsgrundlagen für öffentlich
– ermitteln ihre Rolle als Schulleitung in der
rechtliche und/oder private Anstellungen im
Unterrichtsentwicklung
Schulbereich an
– vergleichen verschiedene Qualitätskonzepte
– haben Kenntnis von relevanten Rechtsmitteln
und Instanzenzug – bestimmen Möglichkeiten und Grenzen von
Selbst- und Fremdevaluation
– debattieren Fallbeispiele mit Rechtsgrundlagen
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 8Modul 5 Modul 6
Schul- und Prozessmanagement Selbst-, Zeit- und Gesundheits
(Nr. 15) management (Nr. 18)
Wissen Wissen
Die Teilnehmenden kennen Die Teilnehmenden kennen
– Vorgehensweisen der Prozesssteuerung in – Modelle und Theorien der Betrieblichen
komplexen Situationen und Phänomene in Gesundheitsförderung
Organisationen bei Veränderungsprozessen
– Strategien und Instrumente zu analogem und
– Methoden und Vorgehensweisen für das digitalem Arbeits- und Zeitmanagement
Bewältigen komplexer Aufgabenstellungen
– Modelle und Theorien der Selbstwirksamkeit und
– Grundlagen zu Projektmanagement und finanzieller Selbststeuerung
Schulführung
– Salutogene Konzepte und die Bedeutung von Stress
und Burnout
Kompetenzbasiertes Handeln
Die Teilnehmenden Kompetenzbasiertes Handeln
– stellen Erfahrungen aus einer Simulation ihrem Die Teilnehmenden
eigenen Kontext gegenüber
– wenden salutogene Konzepte und Modelle der
– analysieren anhand einer komplexen Fallstudie Betrieblichen Gesundheitsförderung an
relevante Fragestellungen, erarbeiten kriterien-
– sind befähigt, gezielt Ressourcen für die individuelle
geleitet mögliche Lösungswege und präsentieren
und betriebliche Gesundheitsförderung einzusetzen
diese
– verfügen über ein Repertoire an analogen und
– lösen Aufgabenstellungen finanzieller Führung und
digitalen Arbeitstechniken
des Schulmanagements
– erkennen Anzeichen und Phasen von Stress und
Burnout und verfügen über ein adäquates
Handlungsrepertoire bei sich und bei
Mitarbeitenden
– analysieren ihre Organisation in Bezug auf
betriebliche Gesundheitsförderung und leiten
geeignete Massnahmen davon ab
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 9Modul 7 Modul 8
Schulrecht (Nr. 20) Kommunikation für Führungskräfte
(Nr. 22)
Wissen
Die Teilnehmenden kennen Wissen
– die Rechtsgrundlagen des Bildungssystems Die Teilnehmenden kennen
– die Grundsätze des staatlichen Handelns – Instrumente der zielorientierten Sitzungsleitung
– die Grundlagen des Persönlichkeits- und des Daten- und Moderation
schutzes und des Haftpflichtrechts – Gesprächstechniken der Konfliktmoderation
– die Aufgaben, Kompetenzen und Verantwortungen – Bedeutung und Formen von Mitarbeitenden-
der Schulleitung gesprächen
Kompetenzbasiertes Handeln Kompetenzbasiertes Handeln
Die Teilnehmenden Die Teilnehmenden
– unterscheiden zwischen kommunalen, kantonalen – übertragen theoretisches Wissen in konkreten
und eidgenössischen Zuständigkeiten Konfliktgesprächen
– sind befähigt, die Bestimmungen des Kinder- – erleben ergebnisorientierte Gesprächsführung und
schutzes und des Jugendstrafrechts in Kommunikation im Training
entsprechenden Situationen anzuwenden
– erproben kommunikative Instrumente anhand von
– diskutieren anhand von Praxisfällen rechtliche Praxisfällen und ziehen Schlüsse daraus
Fragestellungen und sind in der Lage, die
– beurteilen ihre Gesprächsführungskompetenz
wesentlichen Rechtsbestimmungen anzuwenden
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 10Modul 9 Modul 10
Governance – Inklusion und Personalentwicklung (Nr. 28)
Digitalisierung (Nr. 26)
Wissen
Wissen Die Teilnehmenden kennen
Die Teilnehmenden kennen – Grundkonzepte der Personalentwicklung
– die Herausforderungen des gesellschaftlichen – die Struktur des Personalprozesses in Bildungs-
Wandels sowie Megatrends im Bildungssystem organisationen
– Steuerungsmechanismen der beteiligten Akteure – Instrumente der Personalentwicklung
und Entscheidungsträger, die Bildung als – aktuelle Trends in Bereich der Personalentwicklung
öffentliches Gut inhaltlich, organisatorisch und
– Praxisbeispiele der Personalentwicklung
ressourcenmässig ausgestalten
– die gesellschaftliche Bedeutung von Inklusion und
deren Ansprüche an das Bildungssystem Kompetenzbasiertes Handeln
– sonderpädagogische Rahmenbedingungen, Die Teilnehmenden
Steuerungsmechanismen im Bildungssystem – erstellen eine Bestandesaufnahme der Personal-
und Steuerungsmöglichkeiten in der Schule entwicklung in der eigenen Bildungsorganisation
– die gesellschaftlichen Auswirkungen des und ziehen Schlüsse daraus
technologischen Wandels sowie dessen – bestimmen Möglichkeiten und Grenzen der Perso-
Adaptionsmöglichkeiten in der Bildungsorganisati- nalentwicklung in der eigenen Bildungsorganisation
on
– erstellen Instrumente / Konzepte der Personal-
entwicklung für ihre eigene Organisation
Kompetenzbasiertes Handeln
Die Teilnehmenden
– analysieren bildungspolitische Diskurse anhand
aktueller Beispiele
– klären die eigene Haltung zum Spannungsfeld
«Integration – Inklusion»
– analysieren den Entwicklungsbedarf ihrer eigenen
Organisation in Bezug auf die Wahrnehmung des
Rechts auf individuelle Entwicklung und auf
gesellschaftliche Teilhabe
– entwickeln Umsetzungsideen inklusiver und
separativer sonderpädagogischer Massnahmen
– analysieren den Entwicklungsbedarf ihrer eigenen
Organisation in Bezug auf den digitalen Wandel
und planen erste Umsetzungsschritte
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 11Standortbestimmung Selbst-Assessment
(Nr. 5)
Modul 11
Standortbestimmung, prozess- Wissen
bezogene sowie modulübergreifende Die Teilnehmenden kennen
Elemente und Kolloquium (Nr. 2, 5, 8, – das Kompetenzprofil Schulmanagement KPSM
– Handlungsfelder einer Schulleitung
9, 14, 17, 24, 30)
Kompetenzbasiertes Handeln
Kick-off und Einführung Lern- und Die Teilnehmenden
Entwicklungsportfolio (Nr. 2)
– interpretieren die Ergebnisse der Standort-
bestimmung KPSM
Wissen
– bestimmen Stärken und beschreiben mögliche
Die Teilnehmenden kennen
Ansatzpunkte für die eigene Entwicklung
– die erforderlichen zu erbringenden Leistungen im
Lehrgang
– das Lehrund Lernverständnis Standortbestimmung Team (Nr. 9)
– digitale Tools im Zusammenhang des Lern- und
Entwicklungsportfolios Wissen
– unterstützende Begleitprozesse als Bestandteile Die Teilnehmenden kennen
der Lernarchitektur – Analyse-Instrumente zum Team
– Grundsätze zum Team und zur Teamführung
Kompetenzbasiertes Handeln – die Rolle der Leitung in Teamentwicklungsphasen
Die Teilnehmenden und -prozessen
– lernen einander kennen und klären die gegen-
seitigen Erwartungen sowie das gemeinsame Kompetenzbasiertes Handeln
Verständnis von Lernen
Die Teilnehmenden
– erkennen die Leistungsanforderungen im Gesamt-
– analysieren ihre eigene Situation im Team und im
lehrgang und nehmen erste Planungen vor
Kollegium und ziehen Schlüsse daraus
– sind in der Lage, die Lernplattform «Illias» und
– wenden Instrumente zur Teamführung und
weitere erste digitale Tools für den Lehrgang zu
-entwicklung an
verwenden
– sind informiert über die Mitgestaltungsmöglich-
keiten im Lehrgang
Peer-Coaching (Nr. 14)
– erkennen die Verantwortlichkeit für den eigenen
Lernprozess, den der Lern- und der Gesamtgruppe Wissen
Die Teilnehmenden kennen
– Formen, Nutzen und Einführungsprozess von
kollegialen Beratungsformen
Kompetenzbasiertes Handeln
Die Teilnehmenden
– wenden kollegiale Beratungsformen an ausge-
wählten Fällen des Teilnehmendenkreises aus
– ziehen Schlussfolgerungen aus einer persönlichen
Standortbestimmung zur Führungsrolle (Fallbrin-
gerin/Fallbringer)
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 12Prozessreflexion und thematische
Vertiefung (Nr. 17, 24)
Modul 12
Wissen Abschlussarbeit (Zertifikatsmodul)
Die Teilnehmenden kennen
– verschiedene Formen der Reflexion Einführung in die Abschlussarbeiten
(Nr. 9)
– Good-Practice-Beispiele aus dem
Teilnehmendenkreis
Wissen
Die Teilnehmenden kennen
Kompetenzbasiertes Handeln
– die Rahmenbedingungen und Anforderungen für
Die Teilnehmenden das Erstellen der Abschlussarbeit
– übernehmen Verantwortung für den eigenen – die Möglichkeiten der Bibliotheksrecherche
Lernprozess und denjenigen der Lern- und Gesamt-
gruppe und reflektieren ihr Lernen und die Zusam-
menarbeit Kompetenzbasiertes Handeln
– verbinden Theorie und Praxis und stellen einander Die Teilnehmenden
für die Praxis bewährte Tools, Vorgehensweisen, – erstellen einen ersten Vorgehensplan zu einem von
Konzepte/Literatur, «Good Practice», «Lessons ihnen definierten Thema
learned» etc. vor und wenden geeignete
– verstehen die Funktion von Theorien und Modellen
Moderations- und Präsentationsmethoden an
Standortbestimmung Abschlussarbeiten
Kolloquium (Nr. 30) (Nr. 14)
Wissen
Die Teilnehmenden kennen Wissen
– fachspezifische Bereiche ihrer gewählten Die Teilnehmenden kennen
thematischen Vertiefung und können diese – die Gelingensbedingungen für den Prozess der
theoretisch herleiten Erarbeitung ihrer Abschlussarbeit
Kompetenzbasiertes Handeln Kompetenzbasiertes Handeln
Die Teilnehmenden Die Teilnehmenden
– können das während der Studienzeit erworbene – integrieren Feedbacks für den weiteren
Wissen und ihre Kompetenzen aufzeigen Erarbeitungsprozess der Abschlussarbeit
– können ihre fachlichen Positionen begründen – wenden ihre Kompetenzen für das «Peer-Feedback»
an
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 13Abschlusstag (Nr. 31) Führungs-Coaching/Internship (Modul 11)
Wissen Teilnehmende, die in Schulleitungspositionen tätig sind,
Die Teilnehmenden kennen nehmen ein begleitendes Einzel-Coaching von mindes-
tens fünf Stunden in Anspruch, ergänzen das im Rahmen
– die bearbeiteten Erkenntnisse der Abschluss- des Studiengangs durchgeführte Selbst-Assessment zu
arbeiten für die weitere individuelle Vertiefung einem 360-Grad-Feedback, führen ein «Shadowing» bei
einer Schulleitung durch oder dokumentieren ein Inter-
Kompetenzbasiertes Handeln view mit einer Führungskraft aus einem anderen Bereich
(Reflexion Führungsrolle).
Die Teilnehmenden
Personen, die noch keine Führungsposition als Schullei-
– zeigen ihre erworbene Expertise im Rahmen der tung innehaben, verpflichten sich zu einem Internship/
Präsentationen ihrer Vertiefungs- bzw. Praktikum mit einem Umfang von mindestens 40 Stun-
Zertifikatsarbeiten den (exkl. Auswertungsgespräch und schriftlicher Refle-
– vernetzen ihre professionellen Kompetenzen xion). Die entsprechenden Vorgaben sind in Merkblättern
geregelt.
Ausgewählte prozessbegleitende Coaching und Reflexionsaufträge
selbstgesteuerte Lernsettings Führungsrolle
Lerngruppenarbeit (Module 1-10) Das Führungscoaching ist ein integraler und obligatori-
scher Bestandteil der Führungsausbildung für amtie-
Wissen rende Leitungspersonen in einer Bildungsorganisation.
Die Teilnehmenden kennen
Wissen
– Möglichkeiten der selbstgesteuerten Lernprozesse
Die Teilnehmenden kennen
in der Gruppe
– Reflexionsmöglichkeiten zur Führungsrolle
Kompetenzbasiertes Handeln
Kompetenzbasiertes Handeln
Die Teilnehmenden
Die Teilnehmenden
– vertiefen einzelne Themen und verknüpfen Theorie
und Praxis – setzen ihre Führungsrolle mit verschiedenen
Reflexionsmöglichkeiten in Beziehung und ziehen
– diskutieren Themen der Begleitlektüre
Schlüsse daraus
– unterstützen Peers bei aktuellen führungs-
– gewinnen durch Fremdfeedback und externe
spezifischen Herausforderungen
Impulse eine erweiterte Sicht zu ihrer eigenen
– bearbeiten Fälle aus der Praxis (Intervision) Führungsrolle in ihrer Organisation
– leiten Erkenntnisse aus gegenseitiger
Hospitation/«Shadowing» ab
– bearbeiten ihr eigenes Lern- und Entwicklungs-
portfolio
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 14Internship/Praktikum Aufwand
Das Internship/Praktikum ist ein integraler und obli- Der Umfang des gesamten Lehrgangs entspricht 310
gatorischer Bestandteil der Führungsausbildung für dozierendengeleiteten Stunden und 290 Stunden auf-
Teilnehmende, die während des Lehrgangs zwar eine er- tragsbezogener und selbstgesteuerter Lernanteil. Die
weiterte Leitungsfunktion in der Bildungsorganisation Teilnehmenden müssen entsprechende zeitliche Kapazi-
aber noch keine formelle Schulleitungsfunktion inneha- täten zur Verfügung stellen.
ben.
Der Lehrgang kann nur als Ganzes absolviert werden, da
Wissen die Teilnehmenden im Lehrgangsprozess eingebunden
Die Teilnehmenden kennen sind. In Ausnahmefällen können vorgängig absolvierte
Weiterbildungsleistungen angerechnet werden, sofern
– Führungsaufgaben in der Praxis sie Inhalte aus dem Curriculum des CAS FBO enthalten,
an einer Hochschule absolviert und von dieser schriftlich
Kompetenzbasiertes Handeln bestätigt worden sind. Entsprechende Gesuche sind zu
Beginn des Lehrgangs an die Lehrgangsleitung zu richten.
Die Teilnehmenden
Maximal zwei Module können angerechnet werden.
– übernehmen in Absprache mit der Schulleitung
gezielt Führungsaufgaben und prüfen die Rück-
meldungen seitens der Schulleitung
– identifizieren wesentliche Führungstätigkeiten Zertifizierung
durch Beobachtung
Absolvierende erhalten nach erfolgreichem Abschluss
– setzen den Theorie-Praxis-Transfer um
des Lehrgangs das Zertifikat «Certificate of Advanced
– werten ihr Internship/Praktikum aus und ziehen Studies» der Pädagogischen Hochschule Zürich mit
Rückschlüsse für ihre eigene Rollenklärung und für 20 ECTS-Punkten.
die zukünftige Führungspraxis
Das Zertifikat ist schweizerisch anerkannt (Entscheid
der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erzie-
hungsdirektoren vom 11. Januar 2013).
Folgende Qualifikationselemente und Bestätigungen
sind für das Zertifikat erforderlich:
1. Bestätigung der Teilnahme insgesamt und an
einzelnen Modulen von mindestens 80 %.
2. Annahme der Abschlussarbeit (Zertifikatsarbeit
bzw. der Vertiefungsarbeiten)
3. Bestehen des Abschluss-Kolloquiums
4. Absolvierungsbestätigung zum begleitenden
Führungscoachings (für amtierende Schulleitungs-
personen) oder zum Internship/Praktikum (für
angehende Schulleitungspersonen). Für amtierende
Schulleitungspersonen kommen zusätzlich noch
Reflexionsaufträge zur Führungsrolle dazu.
5. Nachweis der im Lehrgang geforderten
Leistungsnachweise und der Lerngruppentreffen.
Die einzelnen Ausführungsbestimmungen (Form, detail-
lierte Inhalte, Verfahren) der Ziff. 2–5 sind in ent-
sprechenden Merkblättern geregelt.
Die Weisung zum CAS Führen einer Bildungsorganisa
tion an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PH-Nr.
1.18.2) und der dazugehörige Studienplan regeln die
Qualifikationsanforderungen und Rekursmöglichkeiten.
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 15Aufnahmebedingungen Allgemeine Informationen
Voraussetzungen für die Aufnahme sind in der Regel: Methoden und Inhalte werden während dem ganzen
– Ein Lehrdiplom für die Volksschule oder die Sekun- Lehrgang digital begleitet und unterstützt. Die Kurs-
darstufe II sowie mindestens fünf Jahre Unter- unterlagen werden hauptsächlich digital abgegeben. Es
richtserfahrung und eine Schulleitungstätigkeit wird empfohlen mit einem Tablet oder einem tabletfähi-
während der Ausbildung. gen Laptop zu arbeiten.
– Schriftliche Einwilligung der Schulbehörde für
Volksschullehrkräfte des Kantons Zürich, sofern die Datum
Ausbildungszeit in die Unterrichtszeit fällt (vgl. 2. Februar 2022 – 18. November 2023
Anmeldeformular)
Kosten
– Für Personen ohne Lehrdiplom und ohne Hoch- Die Teilnahmegebühr beträgt CHF 11'800. Darin enthal-
schulabschluss mit Anstellung oder Designation als ten sind die Präsenzanlässe. Dazu kommen Kosten für die
Schulleitung wird ein Portfolio-Aufnahmeverfahren externe Unterkunft und Verpflegung (Kosten für die
durchgeführt. Die Gebühr für das Aufnahmever- Übernachtung, inkl. Vollpension im ersten und letzten Mo-
fahren beträgt CHF 250. Der Zulassungsentscheid dul, ca. CHF 200/pro Nacht) sowie für Literatur von ca.
liegt bei der Lehrgangsleitung. CHF 150 und Lizenzgebühren von CHF 150.
Die Kosten für das obligatorische Führungscoaching (für
In begründeten Ausnahmefällen können Personen ohne amtierende Schulleitungspersonen) sind durch die Teil-
Lehrdiplom oder mit weniger als 5 Jahre Unterrichtser- nehmenden direkt an den Coach zu überweisen und sind
fahrung zugelassen werden. Voraussetzung für die Zu- in der Teilnahmegebühr nicht beinhaltet (ca. CHF 900).
lassung sind: ein Hochschulabschluss oder ein von der Das Portfolio-Verfahren für Personen ohne Lehrdiplom
Ausbildungsinstitution als gleichwertig anerkannter Ab- und ohne Hochschulabschluss mit Anstellung oder Desi-
schluss, mehrjährige Berufserfahrung mit Bezug zum gnation wird mit CHF 250 veranschlagt.
schweizerischen Bildungswesen sowie Führungserfah-
rung und eine Anstellung oder Designation als Schullei- Amtierende oder designierte Schulleitende des Kantons
ter /Schulleiterin einer öffentlichen oder privaten Bil- Zürich melden sich mit dem VSA-Anmeldeformular an.
dungsinstitution. Beim Erfüllen der Voraussetzungen übernimmt der Kan-
ton Zürich 50% der Teilnahmegebühr.
Die Zulassung von Lehrpersonen ohne Schulleitungs-
funktion ist möglich, sofern sie schon über Führungs- Anmeldeschluss
und Leitungserfahrung verfügen (z.B. Leitung von päda- 3. Dezember 2021
gogischen Teams, Stufen-, Projekt-, Steuergruppen-
leitung etc. im Umfang von mind. 60 Stunden), diese vor Konzeptionelle Verantwortung
und während der Ausbildung ausüben und dies bestäti- – Dr. Heike Beuschlein
gen lassen. Zusätzlich ist nach dem Start des Lehrgangs Dozentin PH Zürich
ein Internship/Praktikum von mindestens 40 Stunden zu
– Hansjürg Brauchli
absolvieren.
Dozent und Berater PH Zürich
Für Personen ohne Lehrdiplom und ohne Hochschulab- – Johannes Breitschaft
schluss mit Anstellung oder Designation als Schulleitung Dozent und Berater PH Zürich
wird ein Portfolio-Aufnahmeverfahren durchgeführt. – Ivo Kamm
Der Zulassungsentscheid liegt bei der Lehrgangsleitung. Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Berater
PH Zürich
Es wird eine frühzeitige Anmeldung empfohlen, da der
Lehrgang in der Regel vor dem Anmeldeschluss ausge- Leitung CAS FBO 41
bucht ist. – Johannes Breitschaft
Spätestens nach Ablauf der Anmeldefrist werden die – Weitere Person aus der Lehrgangsleitung
Teilnehmenden über die definitive Aufnahme informiert.
Haben sich mehr Personen angemeldet als Plätze zur
Verfügung stehen, erfolgt die Aufnahme in der Regel
nach zeitlichem Eingang der Anmeldungen.
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 16Kontakt und Anmeldung
Anmeldung und aktuelle Informationen finden
Sie auf unserer Website unter:
tiny.phzh.ch/casfbo41
Pädagogische Hochschule Zürich
Abteilung Weiterbildung und Beratung
Fermina Spino
Lagerstrasse 2 / LAA-M010
8090 Zürich
T +41 43 305 63 18
fermina.spino@phzh.ch
phzh.cas@phzh.ch
Veranstaltungsorte
– Module 1 und 10: Externes Seminarhotel
– Übrige Präsenzanlässe finden im Campus PH Zürich
oder im Tagungszentrum Schloss Au statt.
Die Teilnehmenden erhalten vor jeder Durchführung
detaillierte Informationen.
phzh.ch/weiterbildungssuche
PHZH 8/21
Führen einer Bildungsorganisation, phzh.ch 17Sie können auch lesen
