Einflüsse von Covid-19 bedingtem Distancelearning auf die Mathematikleistungen - Robert Schütky KPH Graz
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Einflüsse von Covid-19 bedingtem
Distancelearning auf die Mathematikleistungen
Robert Schütky
KPH Graz
robert.schuetky@kphgraz.at
Robert SchütkyAgenda
§ Corona an Schulen – vom 1. Fall bis zum neuerlichen Distance-Learning
§ Distance Learning während der Corona-Zeit
§ Forschungsfragen
§ Forschungsdesign und Testinstrumente
§ Ergebnisse
§ Diskussion & Take Aways
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
26. Februar 2020:
Am Gymnasium Albertgasse in Wien-Josefstadt wird der erste
Coronavirus-Verdachtsfall an einer Schule bekannt, die Schule
wird samt der umliegenden Straßenzüge stundenlang gesperrt.
Der Corona-Test verläuft aber negativ. Gesundheitsminister
Rudolf Anschober (Grüne) schließt zu diesem Zeitpunkt eine
prophylaktische Sperre von Schulen oder Kindergärten aus.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
28. Februar 2020:
In Niederösterreich wird der erste tatsächlich bestätigte Corona-
Fall an einer Schule bekannt.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
10. März 2020:
Ausflüge, Reisen und Schulveranstaltungen sollen bis auf
Weiteres ausgesetzt werden.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
16. März 2020:
An den Schulen wird der Präsenzunterricht eingestellt,
Kindergärten schließen ebenfalls. Nur bei dringendem Bedarf
gibt es für die Unter-14-Jährigen Betreuungsangebote, die aber
nur von den wenigsten genutzt werden. Zunächst sollen die
Schüler*innen daheim über digitalen Fernunterricht oder mit
kopierten Lernpaketen nur schon bekannten Stoff vertiefen, ab
Woche drei sollen die Schüler*innen auch neuen Stoff selbst
erarbeiten.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
4. Mai 2020:
Schüler*innen in den Maturaklassen bzw. den Abschlussklassen
von Berufsschulen und berufsbildenden mittleren Schulen
kehren wieder in ihre Klassen zurück, um das letzte Schuljahr
abzuschließen bzw. sich auf die Reifeprüfung bzw. andere
abschließende Prüfungen vorzubereiten.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
15. Mai 2020:
Neun Wochen nach der Schulschließungen kehren auch die
700.000 Schüler*innen an Volks-, Mittel- und Sonderschulen
sowie AHS-Unterstufen in ihre Klassen zurück. Die Klassen
werden geteilt und abwechselnd im Schichtbetrieb unterrichtet,
es gibt keine Schularbeiten mehr und Tests nur in
Ausnahmefällen. Darüber hinaus gelten strenge
Hygienemaßnahmen und Maskenpflicht abseits des Sitzplatzes.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
25. Mai 2020:
Drei Wochen später als vorgesehen startet die Matura im
Corona-Jahr. Schriftliche Klausuren gibt es nur in drei Fächern,
wobei das Abschlusszeugnis der letzten Klasse in die Note
einfließt. Die mündliche Matura entfällt.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
3. Juni 2020:
Auch für die rund 300.000 Schüler*innen an den
Polytechnischen Schulen, Berufsschulen, AHS-Oberstufen und
berufsbildenden mittleren und höheren Schulen (BMHS)
beginnt wieder der Präsenzunterricht. Mit der Rückkehr aus
den Pfingstferien fällt außerdem an den Schulen die
Maskenpflicht, der bis dahin untersagte Turnunterricht darf
zumindest nachmittags stattfinden und Singen ist im Unterricht
wieder erlaubt.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
1. Juli 2020:
Wegen eines Corona-Clusters in Zusammenhang mit der "Freien
Christengemeinde" in Linz werden in fünf oberösterreichischen
Bezirken Schulen und Kindergärten von der Landesregierung
für eine Woche geschlossen. Bildungsminister Heinz Faßmann
(ÖVP) kritisiert die großflächigen Schließungen.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
17. August 2020:
Bildungsminister Heinz Faßmann kündigt einen "normalen
Regelbetrieb" bei Einhaltung der klassischen Hygiene- und
Abstandsregeln im Herbst an und legt seinen Plan vor, welche
Sicherheitsmaßnahmen an den Schulen bei den verschiedenen
Farben der Corona-Ampel gelten sollen, die von der Corona-
Kommission für jeden Bezirk wöchentlich neu geschalten wird.
Fernunterricht sieht der Plan erst bei roter Ampel vor, ab Orange
sollen Oberstufenklassen ins Distance Learning geschickt
werden. Ab Ampelfarbe Gelb soll außerhalb der Klasse
Maskenpflicht gelten, außerdem gibt es Einschränkungen bei
Sport und Singen.
Robert SchütkyDas Schuljahr 2019/20
7. September 2020:
Nachdem die Corona-Ampel in der Bundeshauptstadt gelb
leuchtet, starten Wiener Schüler mit Maskenpflicht ins neue
Schuljahr, ihre Kolleg*innen in Niederösterreich und dem
Burgenland ohne.
Robert SchütkyRobert Schütky
Distance Learning I (Huber et al., 2o2o)
§ Knapp die Hälfte der Schüler*innen denkt, dass sie im Distance-
Learning während der Schulschließungen nicht mehr gelernt haben
als im normalen Präsenzunterricht.
§ Fast genauso viele sind der Meinung, dass Distance-Learning nach
den Schulöffnungen nicht mehr stattfinden sollte.
Robert SchütkyDistance Learning I (Huber et al., 2o2o)
§ Umgekehrt empfindet knapp ein Viertel der befragten Schüler*innen den Lernzuwachs
im Distance-Learning als Steigerung im Vergleich zum herkömmlichen Unterricht.
§ Diese geben an, im Distance-Learning eher nach ihrem individuellen Lerntempo
arbeiten zu können, eine ungestörte Lernatmosphäre und eine Steigerung der
intrinsischen Motivation, ausgelöst durch selbstgesteuertes Lernen, zu verspüren, mehr
Unterrichtsstoff bearbeiten zu können, und sich ihre Zeit besser einteilen zu können.
Robert SchütkyDistance Learning I (Huber et al., 2o2o)
Herausforderungen, denen sich Schulleitungen, Lehrer*innen, Schüler*innen und Eltern
während des Distance-Learning zu stellen hatten, bestanden vor allem in :
§ fehlender Hard- und Software
§ einer oftmals instabilen Internetverbindung
§ überlasteten Servern
§ den unzureichenden digitalen Vorkenntnissen
§ der Kurzfristigkeit der Situation
§ und der „Überflutung“ des Online-Angebots
Robert SchütkyDistance Learning II (Wößmann et al., 2020)
§ Die Lernaktivitäten von Schüler*innen mit zumindest einem
Elternteil, der einen (Fach-) Hochschulabschluss besitzt,
unterscheidet sich nicht gravierend von denjenigen Schüler*innen,
deren Eltern keinen dementsprechenden Schulabschluss besitzen.
Robert SchütkyDistance Learning II (Wößmann et al., 2020)
§ Nachteilige Auswirkungen hatten die Schulschließungen auf
ohnehin schon leistungsschwache Schüler*innen.
§ Sie scheiterten vor allem an der selbstständigen Erarbeitung von
Lerninhalten und verbrachten in der Folge noch mehr Zeit mit
passiven Tätigkeiten, aber weniger Zeit mit schulischen Aktivitäten.
Robert SchütkyDistance Learning III (Fickermann & Edelstein, 2020)
§ Auch die Eltern kamen und kommen mit dieser neuen Situation unterschiedlich
zurecht. „Neben der Frage der Technikausstattung werden die Handlungsoptionen der
Eltern auch durch deren Möglichkeit, individuelle Ressourcen zu nutzen, bestimmt.“
§ Außerdem kann es zur Belastung der Eltern werden, didaktisches und fachliches
Wissen für das Betreuen ihrer Kinder bereitzustellen und gleichzeitig etwaigen
beruflichen Aufgaben, z. B. dem Homeoffice, nachzugehen.
Robert SchütkyDistance Learning III (Fickermann & Edelstein, 2020)
§ Ein derartiges Beanspruchungserleben kann in der Folge zu psychologischen
Reaktionen, wie zur Angst, dass das Kind einen schulischen Nachteil erleiden könnte,
führen.
§ Ein erhöhtes Stressempfinden kann aber auch die Resilienz steigern und motivierend
wirken.
§ So können Eltern auch Freude daran entwickeln, mit ihren Kindern Lernprozesse zu
gestalten, wenn sie eigene entsprechende Ressourcen zur Verfügung stellen können.
Robert SchütkyDistance Learning III (Fickermann & Edelstein, 2020)
In der Primarstufe wurde das Distance-Learning meist anders gestaltet als in höheren
Schulstufen:
§ Zumeist kommunizierten Lehrpersonen bezüglich des Lernstoffes mit den Eltern ihrer
Schüler*innen über E-Mail und/oder sie gaben Lernpakete in Printform am letzten
Schultag mit nach Hause, die nach einer bestimmten Zeit wieder in die Schule gebracht
wurden.
§ Nur sehr wenige stellten ihren Schüler*innen die Aufgaben über Lernplattformen zur
Verfügung. Robert SchütkyDistance Learning III (Fickermann & Edelstein, 2020)
§ Aufgaben erhielten die Schüler*innen vor allem in den Fächer Deutsch,
Mathematik und Sachunterricht.
§ Weniger oft gab es Aufträge für Englisch, Musik und Bildnerische
Erziehung.
§ Mit allen Aufgaben eines Tages verbrachte der Großteil der
Schüler*innen ca. zwei Stunden pro Tag für schulische Lernzwecke.
Robert SchütkyForschungsfragen
§ Unterscheidet sich die Durchschnittsleistung in Mathematik von
Kindern der Primarstufe nach dem Corona-bedingten Distance-
Learning im Sommersemester 2020 von der früherer Jahrgänge
(Normen standardisierter Tests)?
§ Kommt es zu einer Veränderung der Leistungsbandbreite?
§ Welchen Einfluss haben das Geschlecht, das mathematische
Selbstkonzept, sozialer/ökonomischer Hintergrund und die
Muttersprache (Migrationshintergrund) auf die Leistung?
Robert SchütkyForschungsdesign
Kohorte: Kinder der 1. - 5. Schulstufe
Stichprobengröße: 2.500 Kinder
Erhebungszeitpunkt: Herbst 2020
Testinstrumente: Eggenberger Rechentest (ERT 0+ bis ERT 4+)
Größen und Einheiten Test (GET 0+ bis GET 4+)
Robert SchütkyGrößen und Einheiten Test (GET)
§ Testinstrumentarium für die 1. – 9. Schulstufe
§ 26 – 33 Items
§ 5 – 6 Skalen (Länge, Masse, Zeit, Geld, Fläche, Raum)
§ Durchführungsdauer 25 – 50 Minuten
§ Testkennwerte: Cronbachs-Alpha-Werte zwischen α = 0,84 bis 0,93
Robert SchütkyFähigkeit/Fertigkeit (GET)
• Vergleichen
• Klassifizieren
• Ordnen
• Größenvorstellungen im Alltag
• willkürlich gewählte Maßeinheiten zum Messen
• Messen
• Anwendung in Sachaufgaben
• Modellvorstellungen
• einfache Umrechnungen
• Maßreihen
• Schätzen
• Wählen sach- und situationsgerechter Maßeinheiten
• Umrechnen
Robert SchütkyBeispielitems GET (Größenvorstellung)
Robert SchütkyBeispielitems GET (Messen)
Robert SchütkyBeispielitems GET (Modellvorstellung)
Robert SchütkyBeispielitems GET (Umrechnen)
Robert SchütkyBeispielitems GET (Modellvorstellungen)
Robert SchütkyEggenberger Rechentest (ERT)
§ Testinstrumentarium für die 1. – 9. Schulstufe
§ 4 – 5 Skalen (kognitive Grundfähigkeiten, mathematische
Ordnungsstrukturen, algebraische Strukturen, angewandte Mathematik)
§ Durchführungsdauer max. 2 Schulstunden
§ Testkennwerte: Cronbachs-Alpha-Werte um α = 0,96
Robert SchütkyFähigkeit/Fertigkeit (ERT)
§ kognitive Grundfähigkeiten
§ Raum-Lage-Orientierung
§ Kopfrechnen
§ Vergleichen, Klassifizieren
§ ordinales Zahlenverständnis
§ Mengenoperationen
§ mathematische Ordnungsstrukturen
§ Zahlenraumorientierung (Einer, Zehner)
§ algebraische Strukturen
§ Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division
§ angewandte Mathematik
§ Textaufgaben
Robert SchütkyErgebnisse
0,59
0,6
0,5 0,35
Betrag der Effektstärke
0,29
0,4 0,26
0,3 0,22
0,3
0,17
0,2
Größen
0,1
Mathematische Leistung
0
1. Schulstufe 2. Schulstufe 3. Schulstufe 4. Schulstufe 5. Schulstufe
Robert SchütkyVerteilung Gesamtwert mathematische Leistung 2. Schulstufe
40
35
30
25
Häufigkeit in %
20
15
10
5
0
26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75
Punkte
Corona-Stichprobe
Robert Schütky NormSpitzengruppe halbiert
40
35
30
25
Häufigkeit in %
20
15
10
5
0
26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75
Punkte
Stichprobe
Robert Schütky NormRisikogruppe +44%
40
35
30
25
Häufigkeit in %
20
15
10
5
0
26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75
Punkte
Stichprobe
Robert Schütky NormGr Betrag der Effektstärke
un
0
0,2
0,4
0,6
df
äh
igk
Or ei
dn te
un n
gs
st
Al ru
ge kt
br ur
ais en
ch
2. Schulstufe
e
0,44
An St
ge ru
w kt
an ur
dt en
e
M
0,27
0,29
M at
he
at
he m
m at
0,21
at ik
i sc
0,17
0,16
he
Le
ist
un
0,22
g
0,55
0,17
0,47
Geschlecht
Sprache
Selbstkonzept
Sozioökonomischer StatusGrößen 0,85
0,88
0,68
0,55
0,9 0,475
0,8
0,7 0,28
Betrag der Effektstärke
0,6
0,5 0,29 0,290,19
0,36 0,37
0,4 0,34 Sprache
0,17
0,3 0,24 0,22 Selbstkonzept
0,2
Sozioökonomischer Status
0,1
Geschlecht
0
Länge Zeit Geld Masse Raum GesamtVerteilung Gesamtwert mathematische Leistung 5. Schulstufe
40
35
30
25
Häufigkeit in %
20
15
10
5
0
0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90
Punkte
Robert Schütky Norm
StichprobeTake Aways
§ Vor allem die Jüngsten im Schulsystem, die noch nicht sozial und strukturell
verankert waren, trifft der Lockdown besonders hart.
§ Leistungsschwache Kinder werden weiter abgehängt - die Leistungsschere
vergrößert sich.
§ Mit neuen Lockdowns im Schuljahr 2020/21 und damit einhergehender
Distanzlehre erleidet möglicherweise ein weiterer Jahrgang von
Schulanfänger*innen einen erschwerten Schulstart.
§ Zugleich hat der Vorgängerjahrgang wenig Möglichkeiten, die vorhandenen
Defizite aufzuholen.
§ Im Umkehrschluss erkennt man aber auch, welchen wichtigen Beitrag
Pädagog*innen in der (Präsenz-) Schule liefern, um Chancengleichheit für alle
zu ermöglichen.
§ Der geringere negative Einfluss durch Distanzlehre in höheren Schulstufen
spricht dafür, dass auch Fernlehre effektiv sein kann, sobald die Schüler*innen
zumindest strukturell besser im Schulsystem verankert sind.
Robert SchütkySie können auch lesen
