Fachanforderungen Englisch - Allgemein bildende Schulen Sekundarstufe I Sekundarstufe II
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Fachanforderungen
Englisch
Allgemein bildende Schulen
Sekundarstufe I
Sekundarstufe II
Schleswig-Holstein. Der echte Norden.
Fachanforderungen englisch 1Impressum Herausgeber: Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein Brunswiker Straße 16-22, 24105 Kiel Kontakt: pressestelle@mbw.landsh.de Layout: Stamp Media im Medienhaus Kiel, Ringstraße 19, 24114 Kiel, www.stamp-media.de Druck: Schmidt & Klaunig im Medienhaus Kiel, Ringstraße 19, 24114 Kiel, www.schmidt-klaunig.de Kiel, September 2014 Die Landesregierung im Internet: www.schleswig-holstein.de Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit der schleswig-holsteinischen Landesregierung herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch von Personen, die Wahlwerbung oder Wahlhilfe betreiben, im Wahlkampf zum Zwecke der Wahlwerbung verwendet werden. Auch ohne zeitlichen Bezug zu einer bevorstehenden Wahl darf die Druckschrift nicht in einer Weise verwendet werden, die als Parteinahme der Landesregierung zugunsten einzelner Gruppen verstanden werden könnte. Den Parteien ist es gestattet, die Druckschrift zur Unterrichtung ihrer eigenen Mitglieder zu verwenden.
Fachanforderungen Englisch Allgemein bildende Schulen Sekundarstufe I Sekundarstufe II
Inhalt
Inhalt
I Allgemeiner Teil..................................................................................................................................................................... 6
1 Geltungsbereich und Regelungsgehalt..................................................................................................................................... 6
2 Lernen und Unterricht.................................................................................................................................................................. 8
2.1 Kompetenzorientierung......................................................................................................................................................... 8
2.2 Auseinandersetzung mit Kernproblemen des gesellschaftlichen Lebens....................................................................... 8
2.3 Leitbild Unterricht................................................................................................................................................................... 9
2.4 Aufgabenfelder von besonderer Bedeutung...................................................................................................................... 9
3 Grundsätze der Leistungsbewertung....................................................................................................................................... 11
II Fachanforderungen Englisch Sekundarstufe I............................................................................................. 12
1 Das Fach Englisch in der Sekundarstufe I................................................................................................................................ 12
1.1 Grundlagen und Lernausgangslage.................................................................................................................................. 12
1.2 Der Beitrag des Faches zur allgemeinen und fachlichen Bildung.................................................................................. 12
1.3 Didaktische Leitlinien........................................................................................................................................................... 12
1.4 Anforderungsebenen und Anforderungsbereiche.......................................................................................................... 14
2 Kompetenzbereiche................................................................................................................................................................... 16
2.1 Funktionale kommunikative Kompetenz............................................................................................................................ 17
2.2 Verfügen über sprachliche Mittel....................................................................................................................................... 23
2.3 Interkulturelle Kompetenzen............................................................................................................................................... 24
2.4 Methodische Kompetenzen................................................................................................................................................ 25
3 Themen und Inhalte des Unterrichts........................................................................................................................................ 28
4 Schulinternes Fachcurriculum................................................................................................................................................... 30
5 Leistungsbewertung................................................................................................................................................................... 32
5.1 Unterrichtsbeiträge.............................................................................................................................................................. 32
5.2 Leistungsnachweise............................................................................................................................................................. 32
6 Abschlussprüfungen in der Sekundarstufe I........................................................................................................................... 34
6.1 Schriftlicher Prüfungsteil...................................................................................................................................................... 34
6.2 Sprachpraktischer Prüfungsteil........................................................................................................................................... 35
4 Fachanforderungen englischInhalt
III Fachanforderungen Englisch Sekundarstufe II.......................................................................................... 36
1 Das Fach Englisch in der Sekundarstufe II an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen.................................................... 36
1.1 Grundlagen und Lernausgangslage.................................................................................................................................. 36
1.2 Der Beitrag des Faches zur allgemeinen und fachlichen Bildung.................................................................................. 37
1.3 Didaktische Leitlinien........................................................................................................................................................... 39
1.4 Anforderungsbereiche......................................................................................................................................................... 42
2 Kompetenzbereiche................................................................................................................................................................... 44
2.1 Funktionale kommunikative Kompetenz............................................................................................................................ 44
2.2 Verfügen über sprachliche Mittel....................................................................................................................................... 47
2.3 Interkulturelle kommunikative Kompetenz........................................................................................................................ 48
2.4 Text- und Medienkompetenz.............................................................................................................................................. 49
2.5 Sprachbewusstheit............................................................................................................................................................... 50
2.6 Sprachlernkompetenz.......................................................................................................................................................... 50
3 Themen und Inhalte des Unterrichts........................................................................................................................................ 51
4 Schulinternes Fachcurriculum................................................................................................................................................... 52
5 Leistungsbewertung................................................................................................................................................................... 53
5.1 Unterrichtsbeiträge.............................................................................................................................................................. 53
5.2 Klassenarbeiten und gleichwertige Leistungsnachweise................................................................................................ 54
5.3 Bewertungskriterien............................................................................................................................................................. 54
6 Die Abiturprüfung im Fach Englisch........................................................................................................................................ 56
6.1 Die schriftliche Abiturprüfung............................................................................................................................................. 56
6.2 Die mündliche Abiturprüfung............................................................................................................................................. 60
IV Anhang.................................................................................................................................................................................. 62
Fachanforderungen englisch 5allgemeiner teil
1 Geltungsbereich und Regelungsgehalt
I Allgemeiner Teil
1 Geltungsbereich und Regelungsgehalt Vorgaben der Fachanforderungen
Die Fachanforderungen gelten für die Sekundarstufe I Die Fachanforderungen beschreiben die didaktischen
und die Sekundarstufe II aller weiterführenden allge
Grundlagen der jeweiligen Fächer und den spezifischen
mein bildenden Schulen in Schleswig-Holstein. Sie Beitrag der Fächer zur allgemeinen und fachlichen
sind Lehrpläne im Sinne des Schleswig-Holsteinischen Bildung. Darauf aufbauend legen sie fest, was Schüle-
Schulgesetzes (SchulG). Die Fachanforderungen gehen rinnen und Schüler jeweils am Ende der Sekundarstufe I
von den pädagogischen Zielen und Aufgaben aus, wie beziehungsweise am Ende der Sekundarstufe II wissen
sie im SchulG formuliert sind. In allen Fächern, in denen und können sollen. Aus diesem Grund sind die Fachan
die Kultusministerkonferenz (KMK) Bildungsstandards forderungen abschlussbezogen formuliert. Die fachlichen
beschlossen hat, liegen diese den Fachanforderungen Anforderungen werden als Kompetenz- oder Leistungs
zugrunde. Sie berücksichtigen auch die stufenbezogenen erwartungen beschrieben und mit Inhalten verknüpft.
Vereinbarungen der KMK.
In den Fachanforderungen für die Sekundarstufe I werden
Die Fachanforderungen sind in einen für alle Fächer die angestrebten Kompetenzen und die zentralen Inhalte
geltenden allgemeinen Teil und einen fachspezifischen auf drei Anforderungsebenen ausgewiesen:
Teil gegliedert. Der fachspezifische Teil ist nach Sekundar
stufe I und Sekundarstufe II unterschieden. Alle Teile ∙ Erster allgemeinbildender Schulabschluss (ESA):
sind inhaltlich aufeinander bezogen. Sie stellen den Die Anforderungsebene beschreibt die Regelanfor
verbindlichen Rahmen für die pädagogische und derungen für den Erwerb des ESA; diese sind in den
unterrichtliche Arbeit dar. weiteren Anforderungsebenen enthalten.
∙ Mittlerer Schulabschluss (MSA):
In der Sekundarstufe I zielt der Unterricht sowohl auf Die Anforderungsebene beschreibt die über den ESA hin-
den Erwerb von Allgemeinbildung als auch auf die ausgehenden Regelanforderungen für den Erwerb des MSA.
Berufsorientierung der Schülerinnen und Schüler ab. ∙ Übergang in die Oberstufe:
Sie können am Ende der neunten Jahrgangsstufe den Die Anforderungsebene beschreibt die über den MSA
Ersten allgemeinbildenden Schulabschluss, am Ende der hinausgehenden Regelanforderungen für den Übergang
zehnten Jahrgangsstufe den Mittleren Schulabschluss in die Oberstufe.
oder die Versetzung in die Sekundarstufe II erlangen.
Der Unterricht in der Sekundarstufe I der Gemeinschafts-
In der Sekundarstufe II zielt der Unterricht auf eine schule führt Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrem
vertiefte Allgemeinbildung, die Vermittlung wissen Leistungsvermögen zum Ersten allgemeinbildenden
schaftspropädeutischer Grundlagen und auf das Schulabschluss, zum Mittleren Schulabschluss und zum
Erreichen der allgemeinen Berufs- und Studierfähigkeit Übergang in die Oberstufe und muss daher allen
ab. In der Sekundarstufe II können die Schülerinnen und Anforderungsebenen gerecht werden.
Schüler den schulischen Teil der Fachhochschulreife
oder mit bestandener Abiturprüfung die Allgemeine Der Unterricht in der Sekundarstufe I am Gymnasium
Hochschulreife erlangen. zielt auf einen erfolgreichen Übergang in die Oberstufe,
so dass die Anforderungen für den Übergang in die
Am Gymnasium erwerben Schülerinnen und Schüler Oberstufe vorrangig zu berücksichtigen sind.
den Mittleren Schulabschluss mit der Versetzung in die
Jahrgangsstufe 11. Die Fachanforderungen dienen der Transparenz und
Vergleichbarkeit. Sie gewährleisten die Durchlässigkeit
und Mobilität im Schulwesen.
6 Fachanforderungen englischallgemeiner teil
1 Geltungsbereich und Regelungsgehalt
Die Lehrkräfte gestalten den Unterricht und die damit
verbundene Unterstützung der Persönlichkeitsent
wicklung in eigener pädagogischer Verantwortung. Sie
berücksichtigen bei der konkreten Ausgestaltung der
Fachanforderungen die Beschlüsse der Schulkonferenz
zu Grundsatzfragen und dabei insbesondere die Be
schlüsse der Fachkonferenz zur Abstimmung des
schulinternen Fachcurriculums. Mit ihren Vorgaben
bilden die Fachanforderungen den Rahmen für die
Fachkonferenzarbeit in den Schulen. Innerhalb dieser
Rahmenvorgaben besitzen die Schulen und auch
die Fachkonferenzen Gestaltungsfreiheit bezüglich
der Umsetzung der Kontingentstundentafel, der
Lern- und Unterrichtsorganisation, der pädagogisch-
didaktischen Konzepte wie auch der inhaltlichen
Schwerpunktsetzungen. Die Fachanforderungen
verzichten auf kleinschrittige Detailregelungen. Sie
enthalten Vorgaben für die Verteilung von Themen und
Inhalten auf die Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I.
Diese Vorgaben berücksichtigen die Gestaltungsfreiheit
der Schulen im Rahmen der Kontingentstundentafel.
Aufgabe der schulinternen Fachcurricula ist es, die Kern
inhalte und Kompetenzen, die in den Fachanforderungen
auf den jeweiligen Abschluss bezogen ausgewiesen sind,
über die einzelnen Jahrgangsstufen hinweg aufzubauen.
Die schulinternen Fachcurricula bilden die Planungs
grundlage für den Fachunterricht und enthalten konkrete
Beschlüsse über
∙ anzustrebende Kompetenzen für die einzelnen
Jahrgangsstufen
∙ Schwerpunktsetzungen, die Verteilung und Gewichtung
von Unterrichtsinhalten und Themen
∙ fachspezifische Methoden
∙ angemessene mediale Gestaltung des Unterrichts
∙ Diagnostik, Differenzierung und Förderung,
Leistungsmessung und Leistungsbewertung
∙ Einbeziehung außerunterrichtlicher Lernangebote und
Ganztagsangebote.
Die Fachcurricula berücksichtigen die Prinzipien des
fächerverbindenden und fächerübergreifenden wie
auch des themenzentrierten Arbeitens. Die Fachcurricula
werden evaluiert und weiterentwickelt.
Fachanforderungen englisch 7allgemeiner teil
2 Lernen und Unterricht
2 Lernen und Unterricht ∙ Sozialkompetenz meint die Fähigkeit, die Bedürfnisse
und Interessen der Mitlernenden empathisch wahr
Ziel des Unterrichts ist der systematische, alters- und zunehmen. Schülerinnen und Schüler sind in der Lage,
entwicklungsgemäße Erwerb von Kompetenzen. Der selbstständig und sozial verantwortlich zu handeln. Sie
Unterricht fördert die kognitiven, emotionalen, sozialen, setzen sich mit den Vorstellungen der anderen kritisch
kreativen und körperlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und auch selbstkritisch auseinander, hören einander zu
und Schüler. Er vermittelt ihnen kulturelle und gesell und gehen aufeinander ein. Sie können konstruktiv und
schaftliche Orientierung und ermuntert sie dazu, eigen erfolgreich mit anderen zusammenarbeiten.
ständig zu denken und vermeintliche Gewissheiten, ∙ Methodenkompetenz meint die Fähigkeit, Aufgaben
kulturelle Wertorientierungen und gesellschaftliche selbstständig zu bearbeiten. Schülerinnen und Schüler
Strukturen auch kritisch zu überdenken. Unterricht trägt verfügen über grundlegende Arbeitstechniken und
dazu bei, Bereitschaft zur Empathie zu entwickeln, und Methoden; dazu gehört auch die sichere Nutzung der
fördert die Fähigkeit, die eigenen Überzeugungen und Informationstechnologie. Sie wählen Verfahrensweisen
das eigene Weltbild in Frage zu stellen. Er unterstützt und Vorgehensweisen selbstständig und wenden
die Schülerinnen und Schüler dabei, Unsicherheiten methodische Kenntnisse sinnvoll auf unbekannte
auszuhalten und Selbstvertrauen zu erwerben. Sachverhalte an. Sie können Sachverhalte sprachlich
differenziert darstellen.
2.1 Kompetenzorientierung
Die fortschreitende Entwicklung und Ausbildung
In den Fachanforderungen wird ein Kompetenzbegriff dieser überfachlichen Kompetenzen ermöglicht es den
verwendet, der das Wissen und Können, die Fähigkeiten Schülerinnen und Schülern, Lernprozesse zunehmend
und Fertigkeiten eines Menschen umfasst. Das schließt selbst zu gestalten, das heißt: zu planen, zu steuern, zu
die Bereitschaft ein, das Wissen und Können in unter- analysieren und zu bewerten.
schiedlichen Situationen zur Bewältigung von Heraus
forderungen und zum Lösen von Problemen anzuwenden. 2.2 Auseinandersetzung mit Kernproblemen des
Die Fachanforderungen sind in diesem Sinne auf die gesellschaftlichen Lebens
Darstellung der angestrebten fachbezogenen
Kompetenzen fokussiert. Schülerinnen und Schüler werden durch die Auseinander
setzung mit Kernproblemen des soziokulturellen Lebens in
Über die fachbezogenen Kompetenzen hinaus fördert die Lage versetzt, Entscheidungen für die Zukunft zu treffen
der Unterricht aller Fächer den Erwerb überfachlicher und dabei abzuschätzen, wie sich das eigene Handeln
Kompetenzen: auf andere Menschen, auf künftige Generationen, auf die
∙ Selbstkompetenz meint die Fähigkeit, die eigene Umwelt oder das Leben in anderen Kulturen auswirkt. Die
Situation wahrzunehmen und für sich selbst eigen Kernprobleme beschreiben Herausforderungen, die sich
ständig zu handeln und Verantwortung zu übernehmen. sowohl auf die Lebensgestaltung des Einzelnen als auch auf
Die Schülerinnen und Schüler artikulieren eigene Be das gemeinsame gesellschaftliche Handeln beziehen.
dürfnisse und Interessen differenziert und reflektieren
diese selbstkritisch. Dazu gehört die Bereitschaft, ver- Die Auseinandersetzung mit Kernproblemen richtet sich
meintliche Gewissheiten, das eigene Denken und das insbesondere auf:
eigene Weltbild kritisch zu reflektieren und Unsicher ∙ Grundwerte menschlichen Zusammenlebens:
heiten auszuhalten. Bezogen auf das Lernen bedeutet Menschenrechte, das friedliche Zusammenleben in
Selbstkompetenz, Lernprozesse selbstständig zu planen einer Welt mit unterschiedlichen Kulturen, Religionen,
und durchzuführen, Lernergebnisse zu überprüfen, Gesellschaftsformen, Völkern und Nationen
gegebenenfalls zu korrigieren und zu bewerten.
8 Fachanforderungen englischallgemeiner teil
2 Lernen und Unterricht
∙ Nachhaltigkeit der ökologischen, sozialen und ∙ Inklusive Schule: Die inklusive Schule zeichnet sich
ökonomischen Entwicklung: Erhalt der natürlichen dadurch aus, dass sie in allen Schularten und Schulstufen
Lebensgrundlagen, Sicherung und Weiterentwicklung Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderung
der sozialen, wirtschaftlichen und technischen gemeinsam beschult und ihren Unterricht auf eine
Lebensbedingungen im Kontext der Globalisierung Schülerschaft in der ganzen Bandbreite ihrer Hetero
∙ Gleichstellung und Diversität: Entfaltungsmöglichkeiten genität ausrichtet. Diese Heterogenität bezieht sich nicht
der Geschlechter, Wahrung des Gleichberechtigungs allein auf Behinderung oder sonderpädagogischen
gebots, Wertschätzung gesellschaftlicher Vielfalt Förderbedarf. Sie steht generell für Vielfalt und schließt
∙ Partizipation: Recht aller Menschen zur verantwortungs beispielsweise die Hochbegabung ebenso ein wie den
vollen Mit-Gestaltung ihrer soziokulturellen, politischen Migrationshintergrund oder unterschiedliche soziale
und wirtschaftlichen Lebensverhältnisse Ausgangslagen.
∙ Sonderpädagogische Förderung: Auch die Förderung
2.3 Leitbild Unterricht von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf orientiert sich an den Fachanforderungen.
Guter Unterricht Das methodische Instrument dafür ist der Förderplan,
∙ fördert gezielt die Freude der Schülerinnen und Schüler der in Ausrichtung auf die individuelle Situation und den
am Lernen und die Entwicklung fachlicher Interessen sonderpädagogischen Förderbedarf einer Schülerin
∙ lässt Schülerinnen und Schüler Selbstwirksamkeit erfahren oder eines Schülers und in Zusammenarbeit mit einem
∙ vermittelt Wertorientierungen Förderzentrum erstellt, umgesetzt und evaluiert wird.
∙ fördert nicht allein die intellektuellen und kognitiven ∙ Durchgängige Sprachbildung: Die Vermittlung schul-
Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler, sondern und bildungsrelevanter sprachlicher Fähigkeiten
auch ihre sozialen und emotionalen, kreativen und (Bildungssprache) erfolgt im Unterricht aller Fächer.
körperlichen Potenziale Das Ziel ist, die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder
∙ ermöglicht den Schülerinnen und Schülern durch und Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund,
passende Lernangebote, die auf ihre individuellen unabhängig von ihrer Erstsprache, im Schriftlichen wie
Voraussetzungen und ihr Vorwissen abgestimmt sind, im Mündlichen systematisch auf– und auszubauen.
einen systematischen − alters- und entwicklungs Das setzt einen entsprechenden Wortschatz und die Kennt-
gerechten − Erwerb von Wissen und Können sowie die nis bildungssprachlicher grammatischer Strukturen voraus.
Chance, Leistungserwartungen zu erfüllen Die Lehrkräfte planen und gestalten den Unterricht mit
∙ fördert und fordert eigene Lernaktivität der Schülerinnen Blick auf die Sprachebene Bildungssprache und stellen
und Schüler, vermittelt Lernstrategien und unterstützt die Verbindung von Alltags-, Bildungs- und Fachsprache
die Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen explizit her.
∙ zielt auf nachhaltige Lernprozesse Alle Schülerinnen und Schüler werden an die Besonder
∙ bietet Gelegenheit, das Gelernte in ausreichender Form heiten von Fachsprachen und an fachspezifische Text-
systematisch einzuüben, anzuwenden und zu festigen. sorten herangeführt. Deshalb ist Fachunterricht auch
stets Sprachunterricht auf bildungs- und fachsprach
2.4 Aufgabenfelder von besonderer Bedeutung lichem Niveau.
∙ Kulturelle Bildung: Kulturelle Bildung ist unverzichtbarer
Folgende Aufgabenfelder von besonderer Bedeutung, Teil der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung, die
die sich aus den pädagogischen Zielen des Schulgesetzes den Einzelnen zur Mitgestaltung gesellschaftlicher Pro
ergeben, sind nicht dem Unterricht einzelner Fächer zesse befähigt. Der Zusammenarbeit mit professionellen
zugeordnet. Sie sind im Unterricht aller Fächer zu Künstlerinnen, Künstlern und Kulturschaffenden auch
berücksichtigen: an außerschulischen Lernorten kommt hierbei eine
besondere Bedeutung zu.
Fachanforderungen englisch 9allgemeiner teil
2 Lernen und Unterricht
∙ Niederdeutsch und Friesisch: Seinem Selbstverständnis
nach ist Schleswig-Holstein ein Mehrsprachenland,
in dem Regional- und Minderheitensprachen als
kultureller Mehrwert begriffen werden. Für die
Bildungseinrichtungen des Landes erwächst daraus die
Aufgabe, das Niederdeutsche und das Friesische zu
fördern und zu seiner Weiterentwicklung beizutragen.
∙ Medienbildung: Medien sind Bestandteil aller
Lebensbereiche; wesentliche Teile der Umwelt sind nur
medial vermittelt zugänglich. Schülerinnen und Schüler
sollen in die Lage versetzt werden, selbstbestimmt,
sachgerecht, sozial verantwortlich, kommunikativ und
kreativ mit den Medien umzugehen. Dazu gehört auch
die kritische Auseinandersetzung mit dem Bild von
Wirklichkeit, das medial erzeugt wird. Schülerinnen und
Schüler sollen den Einfluss der Medien reflektieren und
dabei erkennen, dass Medien (Nachrichten, Zeitungen,
Bücher, Filme etc.) immer nur eine Interpretation,
eine Lesart von Wirklichkeit bieten, und sie sollen sich
bewusst werden, dass ihr vermeintlich eigenes Bild von
Wirklichkeit durch die Medien (mit-)bestimmt wird.
∙ Berufs- und Studienorientierung: Diese ist integrativer
Bestandteil im Unterricht aller Fächer und Jahrgangs
stufen. Sie hat einen deutlichen Praxisbezug, zum
Beispiel Betriebspraktika, schulische Veranstaltungen
am Lernort Betrieb. Die Schulen haben ein eigenes
Curriculum zur Berufs- und Studienorientierung, sie
gewährleisten in Zusammenarbeit mit ihren Partnern,
wie zum Beispiel der Berufsberatung, eine kontinuier
liche Unterstützung der beruflichen Orientierung der
Schülerinnen und Schüler. Ziel ist, dass alle Schülerinnen
und Schüler nach dem Schulabschluss einen beruflichen
Anschluss finden.
10 Fachanforderungen englischallgemeiner teil
3 Grundsätze der Leistungsbewertung
3 Grundsätze der Leistungsbewertung Schüler, die vorübergehend an der Teilnahme am Unter
richt beeinträchtigt sind.
Leistungsbewertung wird verstanden als Dokumentation und ∙ Bei Schülerinnen und Schülern, deren Zweitsprache
Beurteilung der individuellen Lernentwicklung und des je- Deutsch ist, kann die Schule wegen zu geringer
weils erreichten Leistungsstands. Sie erfasst alle in den Deutschkenntnisse auf eine Leistungsbewertung in
Fachanforderungen ausgewiesenen Kompetenzbereiche bestimmten Fächern verzichten.
und berücksichtigt sowohl die Prozesse als auch die Ergeb- ∙ Besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Recht
nisse schulischen Arbeitens und Lernens. Die Beurteilung schreiben wird durch Ausgleichs- und Fördermaß
von Leistungen dient der kontinuierlichen Rückmeldung an nahmen gemäß Erlass begegnet.
Schülerinnen, Schüler und Eltern, zudem ist sie für die Lehr-
kräfte eine wichtige Grundlage für Förderungs- und Bera Leistungsbewertung im Zeugnis
tungsstrategien. Die individuelle Leistungsbewertung erfüllt Die Leistungsbewertung im Zeugnis ist das Ergebnis einer
neben der diagnostischen auch eine ermutigende Funktion. sowohl fachlichen als auch pädagogischen Abwägung der
Kriterien und Verfahren der Leistungsbewertung werden erbrachten Unterrichtsbeiträge und Leistungsnachweise.
den Schülerinnen, Schülern und Eltern vorab offengelegt Es ist sicherzustellen, dass die Bewertung für die Unterrichts-
und erläutert. Schülerinnen und Schüler erhalten eine beiträge auf einer ausreichenden Zahl unterschiedlicher
kontinuierliche Rückmeldung über den Leistungsstand. Formen von Unterrichtsbeiträgen beruht. Bei der Gesamt
Diese erfolgt so rechtzeitig, dass die Schülerinnen und bewertung hat der Bereich der Unterrichtsbeiträge ein
Schüler die Möglichkeit haben, aus der Rückmeldung stärkeres Gewicht als der Bereich der Leistungsnachweise.
zukünftige Lern- und Arbeitsstrategien abzuleiten. Fachspezifische Hinweise zur Leistungsbewertung werden
in den Fachanforderungen ausgeführt.
In der Leistungsbewertung werden zwei Beurteilungsbereiche
unterschieden: Unterrichtsbeiträge und Leistungsnachweise. Vergleichsarbeiten
∙ Unterrichtsbeiträge umfassen alle Leistungen, die sich auf Vergleichsarbeiten in den Kernfächern sind länderüber
die Mitarbeit und Mitgestaltung im Unterricht oder im un- greifend konzipiert und an den KMK-Bildungsstandards
terrichtlichen Kontext beziehen. Zu ihnen gehören sowohl orientiert. Die Ergebnisse geben Aufschluss darüber, ob
mündliche als auch praktische und schriftliche Leistungen. und inwieweit Schülerinnen und Schüler die in den Bildungs-
∙ Leistungsnachweise werden in Form von Klassenarbeiten standards formulierten Leistungserwartungen erfüllen.
Vergleichsarbeiten dienen in erster Linie der Selbstevalua-
und Leistungsnachweisen, die diesen gleichwertig sind,
tion der Schule. Sie ermöglichen die Identifikation von
erbracht; sie decken die verbindlichen Leistungserwar
Stärken und Entwicklungsbedarfen von Lerngruppen. Die
tungen der Fächer und die Kompetenzbereiche ange-
Ergebnisse der Vergleichsarbeiten werden schulintern aus-
messen ab. Art und Zahl der in den Fächern zu erbrin-
gewertet. Die Auswertungen sind Ausgangspunkt für Stra
genden Leistungsnachweise werden per Erlass geregelt.
tegien und Maßnahmen der Unterrichtsentwicklung.
Vergleichsarbeiten gehen nicht in die Leistungsbewertung
Besondere Regelungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler ein. Die Teilnahme
∙ Für Schülerinnen und Schüler mit anerkanntem sonder- an den Vergleichsarbeiten ist per Erlass geregelt.
pädagogischen Förderbedarf, die zieldifferent unterrichtet
werden, wird ein Förderplan mit individuell zu erreichen- Zentrale Abschlussprüfungen
den Leistungserwartungen aufgestellt. Im Rahmen der Prüfungen zum Erwerb des Ersten allgemein-
∙ Werden Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogi bildenden Schulabschlusses, des Mittleren Schulabschlusses
schem Förderbedarf entsprechend den Anforderungen und der Allgemeinen Hochschulreife werden in einigen
der allgemein bildenden Schule unterrichtet, hat die Schule Fächern Prüfungen mit zentraler Aufgabenstellung durch
der Beeinträchtigung angemessen Rechnung zu tragen geführt. Die Prüfungsregelungen richten sich nach den
(Nachteilsausgleich). Dies gilt ebenso für Schülerinnen und Fachanforderungen und den KMK-Bildungsstandards.
Fachanforderungen englisch 11Fachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
1 Das Fach Englisch in der Sekundarstufe I
II Fachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
1 Das Fach Englisch in der Sekundarstufe I Menschen einer anderen Kultur aufzubringen, erleben
die Schülerinnen und Schüler einen Zuwachs an
1.1 Grundlagen und Lernausgangslage Erfahrung und eine Stärkung der eigenen Identität. Der
Englischunterricht trägt zu dieser Mehrperspektivität
Grundlage dieser Fachanforderungen sind die Bildungs der Persönlichkeitsentwicklung vor allem durch die
standards der KMK für den Hauptschulabschluss und für Vermittlung von Orientierungswissen zu exemplarischen
den Mittleren Schulabschluss sowie der Gemeinsame Themen und Inhalten sowie durch den Aufbau der
europäische Referenzrahmen für Sprachen (GeR). Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation bei.
Der Englischunterricht beginnt in Schleswig-Holstein Die gesellschaftlichen Erwartungen an den Englisch
bereits in der Grundschule. Hier wird die Basis für eine unterricht rücken den Anwendungsbezug des erworbenen
positive Einstellung zum lebenslangen Fremdsprachen Sprachkönnens demnach in den Vordergrund. Der
lernen gelegt. Die Schülerinnen und Schüler werden in Englischunterricht verfolgt als wesentliche Ziele,
allen Fertigkeitsbereichen geschult, wobei der Schwer ∙ zur mündlichen und schriftlichen Kommunikation zu
punkt auf der Schulung des Hörverstehens und des befähigen,
Sprechens liegt. Bezogen auf alle Fertigkeitsbereiche ∙ sprachliche Handlungsfähigkeit auszubauen,
strebt der Unterricht der Grundschule die Niveaustufe A1 ∙ Strategien zum Fremdsprachenerwerb zu vermitteln,
des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für ∙ Grundlagen für lebenslanges Fremdsprachenlernen
Sprachen (GeR) an. zu legen.
Der Englischunterricht in der Sekundarstufe I greift 1.3 Didaktische Leitlinien
diese Vorerfahrungen auf und nutzt sie für das weitere Die nachfolgenden Leitlinien gelten verbindlich für den
Fremdsprachenlernen. Englischunterricht in der Sekundarstufe I in Schleswig-
Holstein. Sie leiten sich von wesentlichen Entwicklungen
1.2 Der Beitrag des Faches zur allgemeinen und zeitgemäßen Englischunterrichts ab und berücksichtigen
fachlichen Bildung relevante fachdidaktische Erkenntnisse.
Schülerinnen und Schüler wachsen in einer multikultu Funktionale Einsprachigkeit
rellen Welt auf. Sie erleben die Vielfalt der Kulturen im Englisch ist Unterrichtssprache und orientiert sich am
alltäglichen privaten und schulischen Umfeld sowie im Sprachvorbild des native speaker. Die deutsche Sprache
Umgang mit Medien. Mit Blick auf Europa als Kultur- und wird in Phasen der Sprachmittlung und der kontrastiven
Wirtschaftsraum in einer globalisierten Welt gewinnt das Spracharbeit funktional eingebunden.
Fremdsprachenlernen mit dem Ziel individueller Mehr-
sprachigkeit weiter an Bedeutung. Die Entwicklung Integrative Spracharbeit
interkultureller Kompetenzen ist in diesem Zusammen Die sprachlichen Mittel (Wortschatz, Grammatik,
hang eine übergreifende Aufgabe von Schule, zu der der Aussprache, Intonation, Orthografie) haben dienende
Englischunterricht einen besonderen Beitrag leistet. Funktion. Sie werden in Verbindung mit Lerninhalten
integrativ behandelt. Die Verfügung über sprachliche
Die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Fähigkeit, Mittel ermöglicht die erfolgreiche Realisierung von
eigene Sichtweisen, Wertvorstellungen und gesellschaft Kommunikationsabsichten, wie sie typischerweise
liche Zusammenhänge mit denen anderer Kulturen in alltäglichen sowie sach- und problembezogenen
tolerant und kritisch zu vergleichen. Mit der Bereitschaft, Kommunikationssituationen auftreten.
Interesse und Verständnis für Denk- und Lebensweisen,
Werte und Normen und die Lebensbedingungen der
12 Fachanforderungen englischFachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
1 Das Fach Englisch in der Sekundarstufe I
Mündlichkeit Aufgabenorientiertes Arbeiten
Zentraler Bestandteil des Unterrichts ist die mündliche Im Zentrum des aufgabenorientierten Arbeitens stehen
Kommunikationsfähigkeit. Bei der Wahl der Unterrichts Aufgaben / tasks, die für die Schülerinnen und Schüler
methoden ist daher darauf zu achten, dass ein möglichst inhaltlich bedeutungsvoll und sprachlich herausfordernd
hoher Sprechanteil der Schülerinnen und Schüler im sind und eine auf Kommunikation ausgerichtete Ver
Unterricht erreicht wird und sprachlich anspruchsvolle wendung der Sprache erfordern. Bedingt durch die Ge-
und inhaltlich adäquate Sprechanlässe geboten werden. staltung der Aufgaben wird hierbei zunächst die sprach
liche Ausgangsbasis der Schülerinnen und Schüler
Funktionale Fehlertoleranz aktiviert und dann systematisch und auf Progression
Fehler sind natürliche Phänomene im Spracherwerbs ausgerichtet erweitert. Neben der inhaltlichen Be
prozess und werden konstruktiv genutzt. Ziel ist es, wältigung geht es hier auch um die Reflexion der
dass Schülerinnen und Schüler offen und produktiv mit verwendeten sprachlichen Mittel und Fertigkeiten.
eigenen Fehlern umgehen.
Die Aufgaben, die dem kommunikativen Bedürfnis
Korrekturen erfolgen konstruktiv unter Berücksichtigung der Schülerinnen und Schüler Rechnung tragen, sind
der Lernsituation und der Persönlichkeit der Schülerinnen handlungsorientiert sowie auf ein inhaltlich sinnvolles,
und Schüler. Dies gilt für Lernsituationen, nicht aber für individuelles Ergebnis ausgerichtet. Ein erfolgreiches
Leistungssituationen. Bearbeiten der Aufgaben erfordert das Verstehen
und Erschließen von Bedeutungen. Die Aufgaben
Themenorientiertes Arbeiten ermöglichen eine freie Entscheidung über das zu
Im Mittelpunkt des Englischunterrichts stehen Themen, verwendende Sprachmaterial.
die die fachbezogene und die fächerübergreifende Arbeit
auf relevante Fragestellungen konzentrieren. Texte und Medien
Im Umgang mit Texten und Medien interagieren zwei
Bei der Themen- oder Inhaltswahl gelten folgende Kriterien: theoretisch unterscheidbare Verstehensprozesse: Bottom-
∙ Der Aufbau der Inhalte führt nicht zu einer Stoffhäufung. up processing und Top-down processing. Bottom-up
Es gilt das Prinzip des Exemplarischen. processing meint Texterschließung von den einzelnen
∙ Die Auswahl der Unterrichtsinhalte erfolgt derart, sprachlichen Elementen des Textes aus. Top-down
dass Vorwissen aktiviert werden kann. Lernzuwachs processing hat demgegenüber als Ausgangspunkt
und Progression werden deutlich. Dabei stehen background knowledge / Weltwissen des Rezipienten,
elementares Lernen und übende Anwendung in das für die Texterschließung eingesetzt wird.
einem ausgewogenen Verhältnis zu Formen des
problemlösenden Lernens. Der Englischunterricht setzt Texte und Medien,
∙ Die ausgewählten Unterrichtsinhalte ermöglichen in auch digitale Medien, funktional ein. Sie bieten den
fachlicher und fächerübergreifender Hinsicht auch Schülerinnen und Schülern unmittelbaren Zugang zu
methodisch selbstständiges Arbeiten. authentischen Anwendungsbereichen der Sprache.
∙ Die ausgewählten Unterrichtsinhalte ermöglichen
die Auseinandersetzung mit Themen der jeweiligen Gleichgewicht authentischer fiktionaler und
fremdsprachlichen Bezugskulturen sowie mit inter nichtfiktionaler Texte
kultureller Kommunikation, mit Werten, Haltungen ∙ Im Laufe der Sekundarstufe I begegnen die
und Einstellungen. Schülerinnen und Schüler einer größtmöglichen Breite
an altersangemessenen authentischen Texten gemäß
dem erweiterten Textbegriff. Es werden im Laufe der
Sekundarstufe I mindestens drei Originallektüren
Fachanforderungen englisch 13Fachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
1 Das Fach Englisch in der Sekundarstufe I
behandelt. Die Schülerinnen und Schüler werden in 1.4 Anforderungsebenen und Anforderungsbereiche
sinnvoller Weise an der Auswahl beteiligt.
∙ Nichtfiktionale und fiktionale Texte werden in In den Fachanforderungen für die Sekundarstufe I werden
ebenbürtigem Umfang berücksichtigt. die angestrebten Kompetenzen und die zentralen Inhalte
auf drei Anforderungsebenen ausgewiesen:
Formen der Texterschließung ∙ Erster allgemeinbildender Schulabschluss (ESA)
∙ Die Textarbeit beinhaltet Phasen intensiver und ∙ Mittlerer Schulabschluss (MSA)
extensiver Texterschließung. ∙ Übergang in die Oberstufe
∙ Die Aufgabenstellungen ermöglichen neben einer
gemeinsamen Erarbeitung der Texte auch die Für die Gestaltung des Unterrichts, die Erstellung von
individuelle Auseinandersetzung mit ihnen. Aufgaben und die Bewertung von Unterrichtsbeiträgen
und Leistungsnachweisen sind auf allen Anforderungs
Funktionale Textanalyse und adressatenbezogene ebenen (ESA, MSA, Übergang Oberstufe) die folgenden
produktivgestaltende Aufgaben Anforderungsbereiche zu berücksichtigen:
∙ Ausgehend von einem fundierten Textverständnis
und von einer funktionalen Textanalyse erstellen die Anforderungsbereich I – Reproduktion und (Text-) Verstehen
Schülerinnen und Schüler bei einer Aufgabenstellung Dieser Anforderungsbereich umfasst die sprachlich
mit produktivgestaltender Zielsetzung fiktionale und angemessene Wiedergabe von Inhalten aus einem
nichtfiktionale Texte in unterschiedlicher medialer Form. begrenzten Gebiet.
∙ Alle Phasen des Schreibprozesses sind Gegenstand Aufgaben dazu können zum Beispiel sein:
von unterrichtlicher Reflexion und Überarbeitung. ∙ Hör- und Leseübungen sowie Übungen zur Entwicklung
Die Produkte weisen eine situative Einbettung, einen des Sprechens und Schreibens mit Orientierungshilfen
Lebenswelt- sowie einen klaren Adressatenbezug auf. ∙ Übungen zur Entwicklung von Lern- und Arbeits
techniken wie zum Beispiel Gliederungen oder
Selbstständigkeit und Eigenverantwortung Hervorhebungen im Text
Die Schülerinnen und Schüler werden dazu befähigt, ∙ Formulieren und Beantworten von Fragen zum Text
zunehmend Verantwortung für den eigenen Lernprozess ∙ Nachsprechen
und Spracherwerb zu übernehmen und über die Sprache ∙ lautes Lesen
und den eigenen Sprachlernprozess zu reflektieren. ∙ Wiedergeben von auswendig Gelerntem
Selbstständigkeit und Eigenverantwortung zum
lebenslangen Sprachenlernen werden angelegt. Anforderungsbereich II – Reorganisation und Analyse
Dieser Anforderungsbereich umfasst das Erklären,
Lernen am anderen Ort Verarbeiten, Darstellen und Transferieren bekannter
Außerschulische Lernorte und vorhandene internationale Sachverhalte auf neue Situationen. Außerdem umfasst
Kontakte werden zielführend und unterstützend in den dieser Anforderungsbereich das selbstständige
Unterricht eingebunden. Übertragen von Gelerntem auf vergleichbare
fachbezogene Situationen und Themen.
Aufgaben dazu können zum Beispiel sein:
∙ Substitutionsaufgaben (zum Beispiel im Austausch von
Satzgliedern)
∙ Einsetz- oder Komplementierungsübungen (zum
Beispiel Lückentext)
∙ Transformationsübungen (zum Beispiel Verändern
vorgegebener Wortformen hinsichtlich Tempus oder
14 Fachanforderungen englischFachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
1 Das Fach Englisch in der Sekundarstufe I
Numerus oder Umwandeln von Ergänzungs-
fragen in Entscheidungsfragen)
∙ Satzbildungs- oder Formationsübungen (zum
Beispiel Formulieren von Ergänzungsfragen mithilfe
vorgegebener Fragewörter)
∙ analogiebildende Übungen (zum Beispiel Verstehen
oder Variieren struktur- und funktionsgleicher
Wortformen, Wortgruppen und Sätze)
∙ Übungen mit Muster und mit oder ohne
Materialvorgabe für das Variieren des Musters
Anforderungsbereich III – Werten und Gestalten
Er umfasst planmäßiges Verarbeiten komplexer Sach
verhalte und Materialien mit dem Ziel, zu selbstständigen
Lösungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen,
Begründungen oder Wertungen zu gelangen. Dabei werden
aus den gelernten Methoden oder Lösungsverfahren die
zur Bewältigung der Aufgaben geeigneten selbstständig
ausgewählt oder einer neuen Problemstellung angepasst.
Aufgaben dazu können sein:
∙ produktive Übungen (zum Beispiel Formulierung eines
eigenen Standpunktes)
∙ Übungen ohne Muster
∙ das Erstellen von situationsgebundenen Textarten
wie Postkarten, Tagebuchaufzeichnungen,
Bildbeschreibungen
Im Unterricht müssen für jede Schülerin und jeden
Schüler die Anforderungsbereiche I, II und III ange
messen angeboten und entsprechende Leistungen von
ihnen eingefordert werden. Das ist unabhängig von
der Anforderungsebene, auf der die Lernenden sich
individuell befinden, zu gewährleisten.
Die drei Anforderungsbereiche können nicht eindeutig
voneinander getrennt werden. Daher ergeben sich in der
Praxis der Aufgabenstellung Überschneidungen.
Den Anforderungsbereichen zugeordnet sind Operatoren
(siehe Anhang für die Teilkompetenz Schreiben). Diese
dienen dazu, den Schülerinnen und Schülern die Anforde
rungen der Aufgabenstellung(en) transparent zu machen.
Der Umgang mit den Operatoren wird im Laufe der
Sekundarstufe I vermittelt und eingeübt.
Fachanforderungen englisch 15Fachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
2 Kompetenzbereiche
2 Kompetenzbereiche
Im Englischunterricht in der Sekundarstufe I steht die Vorrangiges Ziel ist die Entwicklung der funktionalen
Ausbildung von Kompetenzen in den drei folgenden kommunikativen Kompetenz, welche die Schülerinnen
Kompetenzbereichen im Vordergrund: und Schüler zu situationsangemessener und sachgerechter
1. Funktionale kommunikative Kompetenz Kommunikation in der Fremdsprache befähigt.
2. Interkulturelle Kompetenzen
3. Methodische Kompetenzen
Die folgende Grafik visualisiert die Vernetzung der Kompetenzbereiche:
Kompetenzbereiche Englisch Sekundarstufe I
Funktionale kommunikative Kompetenz
Kommunikative Fertigkeiten Verfügung über die sprachlichen Mittel
∙ Hörverstehen und Hörsehverstehen ∙ Wortschatz
∙ Leseverstehen ∙ Grammatik
∙ Sprechen ∙ Aussprache und Intonation
− An Gesprächen teilnehmen ∙ Orthografie
− Zusammenhängendes Sprechen
∙ Schreiben
∙ Sprachmittlung
Interkulturelle Kompetenzen
∙ soziokulturelles Orientierungswissen
∙ verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz
∙ praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen
Methodische Kompetenzen
∙ Textrezeption
∙ Textproduktion
∙ Interaktion
∙ Lernstrategien
∙ Präsentation und Mediennutzung
∙ Lernbewusstheit und Lernorganisation
Auf der Grundlage der Bildungsstandards benennen die bildenden Schulabschluss und das Niveau B1 für den
Fachanforderungen kommunikative, interkulturelle und Mittleren Schulabschluss erreichen. Für den Übergang
methodische Kompetenzen, welche die Schülerinnen in die Oberstufe wird das Niveau B1+ vorausgesetzt.
und Schüler im Laufe der Sekundarstufe I entwickeln. In
den nachfolgenden Tabellen werden die Kompetenz
erwartungen auf drei Anforderungsebenen konkretisiert:
∙ Erster allgemeinbildender Schulabschluss (ESA)
∙ Mittlerer Schulabschluss (MSA)
∙ Übergang in die Oberstufe
Es wird angestrebt, dass die Schülerinnen und Schüler
gemäß dem Gemeinsamen europäischen Referenz
rahmen (GeR) das Niveau A2 für den Ersten allgemein
16 Fachanforderungen englischFachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
2 Kompetenzbereiche
2.1 Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör- und Hörsehverstehen
Anforderungsebene
Erster allgemeinbildender
Mittlerer Schulabschluss Übergang in die Oberstufe
Schulabschluss
Die Schülerinnen und Schüler können…
∙ Wendungen und Wörter aus einfa- ∙ Ankündigungen, Erklärungen und ∙ Ankündigungen, Erklärungen und
chen Ankündigungen, Erklärungen Mitteilungen zu konkreten Themen Mitteilungen verstehen
und Mitteilungen verstehen, die das verstehen, die in Standardsprache
unmittelbare eigene Interessensge- und normaler Geschwindigkeit ge-
biet betreffen, sofern deutlich und sprochen werden
langsam in Standardsprache gespro-
chen wird
∙ kurze Vorträge verstehen, wenn ∙ Vorträge verstehen, wenn die The- ∙ strukturierten Vorträgen folgen
die Thematik vertraut und die matik vertraut und die Darstellung
Darstellung unkompliziert und unkompliziert und klar strukturiert ist
klar strukturiert ist
∙ das Thema von Gesprächen, die in ∙ den Hauptpunkten von längeren ∙ längeren Gesprächen, die in ihrer
ihrer Gegenwart geführt werden, er- Gesprächen folgen, die in ihrer Ge- Gegenwart geführt werden, folgen
kennen, wenn langsam und deutlich genwart geführt werden
gesprochen wird
∙ die Hauptinformationen aus kurzen, ∙ den Informationsgehalt der meisten ∙ den Informationsgehalt von Internet-
langsam und deutlich gesprochenen Internet- und Radiosendungen sowie und Radiosendungen sowie anderen
Internet- und Radiosendungen sowie anderer authentischer Texte über authentischen Texten verstehen
anderen authentischen Texten über Themen von persönlichem Interesse
alltägliche Ereignisse entnehmen verstehen
∙ die Hauptinformationen von kurzen ∙ das Wesentliche der Aussage und ∙ die Aussage und Handlung von Film-,
Film-, Fernseh- und Internetbeiträgen Handlung von Film-, Fernseh- und Fernseh- und Internetbeiträgen ver-
über vertraute Themen erfassen, Internetbeiträgen über vertraute The- stehen und unter medienkritischen
wenn diese durch das Bild unterstützt men verstehen und unter medienkri- Gesichtspunkten analysieren und
werden tischen Gesichtspunkten analysieren bewerten
und ansatzweise bewerten
Mögliche Textsorten / Kommunikationssituationen:
announcements, commentaries, commercials, conversations, debates, dialogues, discussions, films, guided tours (online),
interviews, legends, news, oral reports, phone calls, plays, poems, reports, role-plays, simulations, small talk, songs,
speeches, talk shows, tales, trailers, video clips, weather reports etc.
Fachanforderungen englisch 17Fachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
2 Kompetenzbereiche
Leseverstehen
Anforderungsebene
Erster allgemeinbildender
Mittlerer Schulabschluss Übergang in die Oberstufe
Schulabschluss
Die Schülerinnen und Schüler können…
∙ kurze einfache Mitteilungen mit ∙ die wesentlichen Aussagen in ∙ die wesentlichen Aussagen in
einem sehr frequenten Wortschatz Mitteilungen aus dem eigenen Mitteilungen aus dem eigenen Inte-
und einem gewissen Anteil interna Interessens- und Erfahrungs- ressens- und Erfahrungsbereich
tionaler Wörter lesen und verstehen bereich erfassen sowie aus allgemeinen Themen-
bereichen erfassen
∙ gebräuchliche Zeichen und Schilder ∙ klar formulierte Anweisungen, un- ∙ Anweisungen, Anleitungen, Hinweise
und einfache Anweisungen aus dem komplizierte Anleitungen, Hinweise und Vorschriften verstehen
Alltag verstehen und Vorschriften verstehen
∙ aus einfachen fiktionalen und ∙ längere fiktionale und nichtfiktionale ∙ längere und komplexere fiktionale
nichtfiktionalen Texten spezifische Texte erfassen und in diesen auf und nichtfiktionale Texte erfassen,
Informationen herausfinden Grundlage strukturierter Arbeitsauf- analysieren und bewerten
träge die wesentlichen Aussagen
erkennen
Mögliche Textsorten / Kommunikationssituationen:
advertisements, Agony Aunt letters / replies, articles, (auto)biographies, blogs, blurbs, brochures, captions, cartoons,
commentaries, covering letters / CVs, diagrams, diary entries, editorials, encyclopedia-entries, (in)formal emails / letters,
instructions, leaflets, legends, logs, messages, news, newspaper articles, novels, photo stories, plays, poems, question-
naires, reports, reviews, rules, signs, speeches, statistics, stories, songs (lyrics), tables, tales, text messages, weather
reports, websites etc.
18 Fachanforderungen englischFachanforderungen Englisch Sekundarstufe I
2 Kompetenzbereiche
Sprechen: An Gesprächen teilnehmen
Anforderungsebene
Erster allgemeinbildender
Mittlerer Schulabschluss Übergang in die Oberstufe
Schulabschluss
Die Schülerinnen und Schüler können…
∙ Gefühle sprachlich einfach ausdrü- ∙ Gefühle sprachlich ausdrücken und ∙ Gefühle sprachlich differenziert und
cken und auf entsprechende Gefühls- auf entsprechende Gefühlsäußerun- interkulturell adressatengerecht aus
äußerungen reagieren gen reagieren drücken und auf entsprechende Ge-
fühlsäußerungen adäquat reagieren
∙ zu lebenspraktischen Fragestellun- ∙ Gespräche und Diskussionen über ∙ Gespräche und Diskussionen mithilfe
gen mit Formulierungshilfen die vertraute Themen beginnen, fort- von geeigneten Redemitteln adressa-
eigene Meinung äußern führen und auch bei sprachlichen tengerecht beginnen, fortführen und
Schwierigkeiten aufrechterhalten aufrechterhalten sowie gegebenen-
falls zu den Standpunkten anderer in
Zusammenhängen Stellung nehmen
∙ sich in einfachen alltäglichen und ∙ die meisten alltäglichen Standard- ∙ alltägliche Standardsituationen des
routinemäßigen Standardsituatio- situationen des öffentlichen und öffentlichen und kulturellen Lebens
nen des öffentlichen und kulturellen kulturellen Lebens bewältigen, die bewältigen
Lebens verständigen, die vertraute vertraute Themen und Tätigkeiten
Themen und Tätigkeiten betreffen betreffen
∙ in Interviews und Bewerbungs ∙ in Interviews und Bewerbungsge- ∙ in Interviews und Bewerbungs
gesprächen einfache Fragen beant- sprächen konkrete Auskünfte geben gesprächen differenziert Auskünfte
worten und auf einfache Fest- geben
stellungen reagieren
∙ einfache und kurze fiktionale und ∙ fiktionale und nichtfiktionale Texte ∙ fiktionale und nichtfiktionale
nichtfiktionale Texte zu vertrauten zu vertrauten Themen vorstellen und Texte vorstellen und gegebenenfalls
Themen vorstellen und elementare Verständnisfragen dazu beantworten weiterführende Fragen dazu differen-
Verständnisfragen dazu beantworten ziert beantworten
Mögliche Textsorten / Kommunikationssituationen:
conversations, debates, dialogues, discussions, (job) interviews, panel discussions, phone calls, role plays, simulations,
small talk, talk shows etc.
Fachanforderungen englisch 19Sie können auch lesen
