Schulinternes Curriculum für die gymnasiale Oberstufe für das Fach - Gymnasium Aspel
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G YMNASIUM A SPEL D ER S TADT R EES
Fachschaft Englisch
Schulinternes Curriculum für die gymnasiale
Oberstufe für das Fach
ENGLISCH
auf der Basis des Kernlehrplans Englisch für die Sekundarstufe II
Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen vom 18.10.2013
Stand: 25.02.2020
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa c h E n gl i sc h – L eis t u n g sb e w er t u n g S ek. II 1Inhalt
1 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT ..................................................................................................................................... 3
1.1 UNTERRICHTSVORHABEN IN DER EINFÜHRUNGSPHASE (EF) ................................................................................................ 3
1.1.1 ÜBERSICHT .......................................................................................................................................................... 3
1.1.2 DETAILLIERTE UNTERRICHTSVORHABEN .................................................................................................................... 4
1.2 UNTERRICHTSVORHABEN IM GRUNDKURS DER QUALIFIKATIONSPHASE (Q1/Q2) ................................................................. 12
1.2.1 ÜBERSICHT ........................................................................................................................................................ 12
1.2.2 DETAILLIERTE UNTERRICHTSVORHABEN .................................................................................................................. 13
1.3 UNTERRICHTSVORHABEN IM LEISTUNGSKURS DER QUALIFIKATIONSPHASE (Q1/2)................................................................ 31
1.3.1 ÜBERSICHT ........................................................................................................................................................ 31
1.3.2 DETAILLIERTE UNTERRICHTSVORHABEN .................................................................................................................. 32
1.4 GRUNDSÄTZE DER LEISTUNGSBEWERTUNG UND LEISTUNGSRÜCKMELDUNG ......................................................................... 50
1.4.1 GENERELLES ....................................................................................................................................................... 50
1.4.2 VERHÄLTNIS VON KLAUSURNOTE UND NOTE FÜR DIE SONSTIGE MITARBEIT .................................................................. 50
1.4.3 BEURTEILUNGSBEREICH ‚SCHRIFTLICHE ARBEITEN/KLAUSUREN‘ .................................................................................. 51
1.4.4 DIE FACHARBEIT ................................................................................................................................................. 58
1.4.5 DIE MÜNDLICHE KOMMUNIKATIONSPRÜFUNG ALS ERSATZ FÜR EINE KLAUSUR .............................................................. 61
1.4.6 BEURTEILUNGSBEREICH ‚SONSTIGE LEISTUNGEN IM UNTERRICHT/SONSTIGE MITARBEIT‘................................................ 61
1.4.7 DIE ABITURPRÜFUNG .......................................................................................................................................... 62
1.4.8 DIE BESONDERE LERNLEISTUNG ............................................................................................................................. 69
2 ANHANG ......................................................................................................................................................................... 70
2.1 DOKUMENT OPERATOREN FÜR DAS FACH ENGLISCH (ABITUR AB 2017) ............................................................................. 70
2.2 ORIENTIERUNGSHILFE ‚SPRACHRICHTIGKEIT‘ KLAUSURTEIL A ............................................................................................. 70
2.2 2.3 BEWERTUNGSRASTER FÜR MÜNDLICHE PRÜFUNGEN GOST ......................................................................................... 70
2.4 BEWERTUNGSRASTER FÜR MÜNDLICHE PRÜFUNGEN, SEK II – ERLÄUTERUNG ...................................................................... 70
2.5 KORREKTURZEICHEN UND HINWEISE ZUR KORREKTUR VON KLAUSUREN .............................................................................. 70
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w er t u n g S ek . I I 22 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
1 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
1.1 UNTERRICHTSVORHABEN IN DER EINFÜHRUNGSPHASE (EF)
1.1.1 ÜBERSICHT
Unterrichtsvorhabe n Themenfe ld K la u s u r v o r sc h l a g
1 Growing up in the digital age Zusammenleben, Kommunikation und Schreiben und Hörverstehen
(ca. 24 Std.) Identitätsbildung im digitalen Zeitalter (integriert) + Leseverstehen (isoliert)
2 Challenges of living in the ‘global village’ Werteorientierung und Zukunftsentwürfe Schreiben und Leseverstehen
(ca. 24 Std.) im global village (integriert) + Hörverstehen (isoliert)
3 Going places – Living, studying and working (Sprachen-)Lernen, Leben und Arbeiten im Schreiben und Leseverstehen
abroad englischsprachigen Ausland (integriert) + Sprachmittlung (isoliert)
(ca. 24 Std.)
4 Teenage dreams and nightmares Zusammenleben, Kommunikation und Schreiben + Leseverstehen (integriert)
(ca. 24 Std.) Identitätsbildung im digitalen Zeitalter oder Mündliche Prüfung
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w er t u n g S ek . I I 32 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
1.1.2 DETAILLIERTE UNTERRICHTSVORHABEN
Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Einführungsphase 1. Halbjahr – 1. Quartal
Themenfeld: Zusammenleben, Kommunikation und Identitätsbildung im digitalen Zeitalter
Unterrichtsvorhaben: Growing up in the digital age
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung am Ende der EF.1.1: B1 (GeR)
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler können sich an Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Kompetenz audiovisuellen und dialektal gefärbten können Sach- und unterschiedlichen Gesprächssituationen beteiligen können informative, analytische können in informellen Begeg-
Texten Haupt- und Detailinformationen Gebrauchstexten Haupt- und (z.B. Rollenspiel: talk show). sowie kreative Texte (summary, nungssituationen Aussagen in
entnehmen (Listening to podcasts, feature Detailinformationen entnehmen analysis, re-creation of texts, i.e. die jeweilige Zielsprache
films). sowie Cartoons analysieren. diary entry, e-mail, chat, blog) mündlich und schriftlich
verfassen sprachmittelnd übertragen
(Focus on Skills WRITING)
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation Orthographie und Zeichensetzung
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler besitzen ein Die Schülerinnen und Schüler können den aktiven Wortschatz
den erweiterten thematischen Wortschatz beherrschen grundlegende gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und orthographisch korrekt verwenden.
zu den Themenfeldern social media, grammatikalische Strukturen und Intonationsmuster.
identity, relationships, communication können diese sicher anwenden (Focus
sowie Redemittel für small talk. on Language GRAMMAR, z.B. simple
Sie nutzen grundlegenden Funktions- und and progressive form)
Interpretationswortschatz adäquat.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler besitzen Überblickswissen zu (digitalen) Medien und Die Schülerinnen und Schüler wissen um die Die Schülerinnen und Schüler können sich in englischsprachigen
kommunikative Kenntnisse zum Zusammenleben, zur Kommunikation und Identitätsfindung von Chancen und Risiken digitaler Medien und sozialer Kommunikationssituationen online/offline über kulturelle
Kompetenz Jugendlichen. Sie wissen um die Bedeutung digitaler Medien und deren Einfluss auf Netzwerke für das eigene Handeln (z.B. texting vs. Gemeinsamkeiten und Unterschiede austauschen.
die Sicht von Wirklichkeit. talking).
Die Schülerinnen und Schüler können medial vermittelte Texte in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und dabei auffällige Wechselbeziehungen zwischen sprachlichen,
grafischen und filmischen Mitteln berücksichtigen. Sie können unterschiedliche Medien/ Darstellungsformen nutzen, um eigene mündliche und schriftliche Texte adressatengerecht zu stützen.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ihre eigene sprachliche Kompetenz einschätzen, den Lernprozess beobachten und planen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten und die Ergebnisse
dokumentieren (z. B. self-assessment)
Sprachlern-
kompetenz
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 42 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Die Schülerinnen und Schüler können ihren Sprachgebrauch angemessen an mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen anpassen (z.B. Language Help, Language Awareness-Übungen, Trouble
Spots)
Sprach-
bewusstheit
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Literarische Texte Projektarbeit Taking part in a competition
(z.B. Romanauszug C. Colfers I C U, Kurzgeschichten) (Podcast erstellen)
Aufgabenart 1.1: Sachtexte
Schreiben mit einer weiteren (z.B. Zeitungsartikel, BBC News Magazine)
Teilkompetenz (Klausurteil A); eine weitere Medial vermittelte Texte
Teilkompetenz in isolierter Überprüfung (z.B. Podcast, Struck by Lightning, Kick it like Beckham,
(Klausurteil B) Stand by me, Truman Show, The Social Network)
Diskontinuierliche Texte
Schreiben und Leseverstehen (integriert) (z.B. Cartoons, Infographiken)
+
Hörverstehen (isoliert)
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w ert u n g S ek . I I 52 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Einführungsphase 1. Halbjahr – 2. Quartal
Themenfeld: Werteorientierung und Zukunftsentwürfe im global village
Unterrichtsvorhaben: Challenges of living in the ‘global village’
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung am Ende der EF.1.2: B1 (GeR)
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler können sich an Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Kompetenz audiovisuellen und auditiven Texten Haupt- können nicht-fiktionalen Texten unterschiedlichen Gesprächssituationen beteiligen können unter Beachtung können formelle Texte (z.B.
und Detailinformationen entnehmen sowie (z.B. Kommentare, Leserbriefe) sowie Arbeitsergebnisse vorstellen und 5-minutes- wesentlicher Textsortenmerkmale newspaper articles)
wesentliche Einstellungen der Sprechenden sowie fiktionalen Texten (z.B. presentations halten (z.B. einen Zeitungsartikel formelle und informelle Texte adressatenorientiert in die
erfassen (documentaries). poems, songs) Haupt- und strukturiert vorstellen). verfassen, dabei Standpunkte jeweilige Zielsprache sprach-
Detailinformationen entnehmen begründen und abwägen und die mittelend übertragen (Focus
und dabei implizite Informationen Texte adressatengerecht gestalten on Skills MEDIATION).
erschließen. (z.B. communicating information,
writing an article, creative writing).
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation Orthographie und Zeichensetzung
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Die Schülerinnen und Schüler festigen Die Schülerinnen und Schüler können auch formal Die Schülerinnen und Schüler können auch Begriffe des formal English
den erweiterten thematischen Wortschatz ihr Repertoire grammatischer English weitgehend sicher aussprechen und orthographisch korrekt anwenden und beherrschen Grundlagen der
zum Thema globale Strukturen in Strukturen (z.B. if-clauses, modals, intonieren. Zeichensetzung.
Wirtschaft, Umwelt und Politik sowie zum uncountable nouns, passive,
Themenfeld globalization. participles, indirect speech) und in
ihren Kommunikations-absichten
verwenden (Focus on Language
VOCABULARY AND STYLE).
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler besitzen Überblickswissen zu Printmedien sowie Die Schülerinnen und Schüler begreifen das Leben im Die Schülerinnen und Schüler können sich in Denk- und
kommunikative Kenntnisse über positive und negative Aspekte globaler Vernetzung. Sie sind in der global village als Chance und Herausforderung und Verhaltensweisen anderer Kulturen hineinversetzen sowie
Kompetenz Lage, globale Problematiken und ihre Implikationen im Hinblick auf den eigenen sind sich kultureller Gemeinsamkeiten und Verständnis für interkulturelle Begegnungssituationen aufbauen.
Alltag zu reflektieren und erste Lösungsansätze entwickeln. Differenzen bewusst.
Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte nichtfiktionale (newspaper articles, documentaries) und fiktionale Texte (poems, songs) in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung, auch
in ihrer kulturellen Bedingtheit, deuten und vergleichen sowie Textsortenmerkmale und grundlegende Wechselbeziehungen von Inhalt und strukturellen, sprachlichen, akustischen und filmischen Mitteln
Text- und berücksichtigen.
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ihre eigene sprachliche Kompetenz einschätzen, den Lernprozess beobachten und planen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten und die Ergebnisse
dokumentieren (z. B. self-assessment)
Sprachlern-
kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ihren Sprachgebrauch angemessen an formelle und informelle mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen anpassen (z.B. Language Help, Language
Awareness-Übungen, Trouble Spots).
Sprach-
bewusstheit
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 62 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Literarische Texte Projektarbeit Thinking globally – acting Biologie, Erdkunde, Sozialwissenschaften
(z.B. Romanauszug aus C. Doctorow: For the Win oder locally
Aufgabenart 1.1: L. Lowry The Giver, Gedichte, Songs) Präsentationstechniken
Schreiben mit einer weiteren Sachtexte
Teilkompetenz (Klausurteil A); eine weitere (z.B. Zeitungsartikel, Leserbriefe, Kommentare)
Teilkompetenz in isolierter Überprüfung Medial vermittelte Texte
(Klausurteil B) (z.B. Auszug aus einem radiofeature, Auszüge aus
Dokumentarfilmen, z.B. Food Inc., An Inconvenient
Schreiben und Leseverstehen (integriert) Truth)
+
Sprachmittlung (isoliert)
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w ert u n g S ek . I I 72 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Einführungsphase 2. Halbjahr – 1. Quartal
Themenfeld: (Sprachen-)Lernen, Leben und Arbeiten im englischsprachigen Ausland
Unterrichtsvorhaben: Going places – Living, studying and working abroad
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung am Ende der EF.2.1: B1 mit Anteilen an B2 (GeR)
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler können Informationen Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Kompetenz audiovisuellen und auditiven Texten Haupt- können authentischen Sach- und recherchieren und ihre Arbeitsergebnisse können unter Beachtung können Argumente (z.B. für
und Detailinformationen entnehmen und Gebrauchstexten Informationen anschließend präsentieren. wesentlicher Textsortenmerkmale einen Auslandsaufenthalt)
beherrschen rhetorisch-werbliche Stilmittel entnehmen und dieses mit insbesondere im Hinblick auf eine zusammenstellen und dabei
(z.B. film analysis, documentaries, Focus on textexternem (Vor-)wissen adressatengerechte Gestaltung z.B. Informationen aus einer
Skills VIEWING). verknüpfen (z.B. Focus on Skills Bewerbungs-e-mails, englischsprachigen Webseite
READING). Schülerzeitungsartikel oder Flyer verwenden.
verfassen.
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation Orthographie und Zeichensetzung
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Die Schülerinnen und Schüler festigen Die Schülerinnen und Schüler können auch formal Die Schülerinnen und Schüler können auch Begriffe des formal English
den erweiterten thematischen Wortschatz ihr Repertoire grammatischer English weitgehend sicher aussprechen und orthographisch korrekt anwenden und beherrschen Grundlagen der
zum Themenfeld volunteering/ living and Strukturen (z.B. gerunds) und zur intonieren. Zeichensetzung (Fokus on Language SPELLING AND PUNCTUATION).
working abroad sowie den Funktions- und Realisierung von
Interpretationswortschatz zur Analyse Kommunikationsabsichten
rhetorischer Mittel. verwenden.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung eigener fremdsprachlicher Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Empathie für den Blick
kommunikative Kompetenzen reflektieren, sich daraus ergebende außerschulische Möglichkeiten interkulturellen Herausforderungen und Chancen ausländischer Schülerinnen und Schüler bezüglich eines
Kompetenz prüfen sowie konkrete Ideen entwickeln, wie eine Bewerbung z.B. für einen eines Auslandsjahres und eigenen Interessen Aufenthalts in Deutschland.
Auslandsaufenthalt konzipiert und realisiert werden kann. auseinander.
Die Schülerinnen und Schüler können medial vermittelte Texte in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und berücksichtigen dabei auffällige Wechselbeziehungen zwischen
sprachlichen, grafischen und filmischen Mitteln.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ihre eigene sprachliche Kompetenz einschätzen, den Lernprozess beobachten und planen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten und die Ergebnisse
dokumentieren (z. B. self-assessment)
Sprachlern-
kompetenz
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 82 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Die Schülerinnen und Schüler können ihren Sprachgebrauch angemessen an formelle und informelle mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen anpassen (z.B. Language Help, Language
Awareness-Übungen, Trouble Spots)
Sprach-
bewusstheit
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Literarische Texte Bewerbungsvideo planen und erstellen Recherche- und Präsentationskompetenzen
(Gedichte)
Aufgabenart 1.1: Sachtexte Berufsorientierung
Schreiben mit einer weiteren (z.B. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Leserbriefe,
Teilkompetenz (Klausurteil A); eine weitere Kommentare)
Teilkompetenz in isolierter Überprüfung Medial vermittelte Texte
(Klausurteil B) (z.B. Auszug aus einem Spielfilm [z.B, Dead Poets
Society], einem Dokumentarfilm, einer Rede und
Schreiben und Leseverstehen (integriert) einem Werbefilm)
+
Hörsehverstehen (isoliert)
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w ert u n g S ek . I I 92 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Einführungsphase 2. Halbjahr – 2. Quartal
Themenfeld: Zusammenleben, Kommunikation und Identitätsbildung im digitalen Zeitalter
Unterrichtsvorhaben: Teenage dreams and nightmares
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung am Ende der EF.2.2: B1 mit Anteilen von B2 (GeR)
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler können sich an Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Kompetenz audiovisuellen Texten Haupt- und Detail- können Sach- und Gesprächssituationen in unterschiedlichen Rollen können unter Beachtung können Stellung zu einem
informationen entnehmen (z.B. Gebrauchstexten sowie narrativen beteiligen und dabei ggf. Missverständnisse wesentlicher Textsortenmerkmale vorgegebenen Problem von
Radiobericht) sowie persönliche Texten Hauptaussagen und überwinden (Focus on Skills SPEAKING, Focus on formelle und informelle Texte Teenagern beziehen, z.B. im
Einstellungen z.B. in einem Rollenspiel Einzelinformationen entnehmen Language PRONOUNCIATION). verfassen (z.B. summary, analysis, Hinblick auf private/ familiäre
reflektieren. und dabei auch implizite comment, e-mail, chat, blog, Schwierigkeiten.
Informationen erschließen, z.B. continuing a chapter, diary entry).
Zeitungsberichte und Statistiken
zu teenage dreams and
nightmares.
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation Orthographie und Zeichensetzung
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Die Schülerinnen und Schüler festigen Die Schülerinnen und Schüler festigen typische Die Schülerinnen und Schüler können aktiven Wortschatz
den erweiterten thematischen Wortschatz ihr Repertoire an Satzbaumustern Intonationsmuster (z.B. German-English trouble orthographisch korrekt anwenden und beherrschen Grundlagen der
zum Thema adolescence/ rights and (z.B. verbs + infinitive or gerund). spots). Zeichensetzung.
responsibilities/ parents‘ expectations/
personal goals/ identity sowie den
erweiterten Metawortschatz zum Bereich
„sprachliche Mittel“ und können den
Interpretationswortschatz zum Bereich
characterisation adäquat nutzen.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung der Übergangsphase vom Die Schülerinnen und Schüler erkennen, in welcher Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe von Statistiken und
kommunikative Jugendlichen zum Erwachsenen und nehmen Herausforderungen, Einflüsse und Beziehung sich eigene Träume und Hoffnungen zur anderen Erhebungen Positionen von Jugendlichen untersuchen
Kompetenz Vorstellungen wahr und vergleichen diese vor dem Hintergrund der Situation von Wirklichkeit verhalten bzw. identitätsstiftend wirken. und vergleichend diskutieren und durch Perspektivwechsel dazu
Jugendlichen in anderen Ländern und kulturellen Kontexten. Stellung nehmen.
Die Schülerinnen und Schüler können medial vermittelte Texte in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und dabei auffällige Wechselbeziehungen zwischen sprachlichen,
grafischen und filmischen Mitteln berücksichtigen. Sie können unterschiedliche Medien und Darstellungsformen nutzen, um eigene mündliche und schriftliche Texte adressatengerecht zu stützen.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ihre eigene sprachliche Kompetenz einschätzen, den Lernprozess beobachten und planen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten und die Ergebnisse
dokumentieren (z. B. self-assessment)
Sprachlern-
kompetenz
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 102 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Die Schülerinnen und Schüler können ihren Sprachgebrauch angemessen an mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen anpassen (z.B. Language Help, Language Awareness-Übungen, Trouble
Spots)
Sprach-
bewusstheit
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Literarische Texte Eine Rede vorbereiten und halten.
(z.B. narrative Kurzformen und narrative Ganzschrift:
Aufgabenart: klassisches Klausurformat The Curious Incident of a Dog in the Night-Time, The
Schreiben mit nur einer weiteren Absolutely True Diary of a Part-Time Indian, The Boy in
integrierten Teilkompetenz 1x in EF the Striped Pyjamas, About a Boy, The Giver, Notes
möglich (vgl. KLP Englisch SII, S. 50) from the Midnight Driver).
Sachtexte
Schreiben und Leseverstehen (integriert) (z.B. Texte der öffentlichen Kommunikation,
Zeitungsberichte und -reportagen)
oder Medial vermittelte Texte
(z.B. Auszug aus einem Radiofeature)
Mündliche Prüfung Diskontinuierliche Texte
(z.B. Fotos, Statistiken)
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w ert u n g S ek . I I 112 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
1.2 UNTERRICHTSVORHABEN IM GRUNDKURS DER QUALIFIKATIONSPHASE (Q1/Q2)
1.2.1 ÜBERSICHT
U n t e r r i c h t s- KLP A b it u r v o rg a b e n Bezug zum Klausurempfehlung
vorhaben 2020-2022 Lehrwerk
Q1.1
1 The US - then and Politische, soziale und kulturelle American myths and Chapter 7: The USA – Schreiben und
now Wirklichkeiten und ihre realities: Still the Promised Leseverstehen (integriert)
historischen Hintergründe: - freedom and success Land? (klassisches
Amerikanischer Traum – Klausurformat)
2 The US - the Visionen und Mündliche Prüfung
individual and society Lebenswirklichkeiten in den
USA
Q1 . 2
3 The UK - tradition Politische, soziale und kulturelle Tradition and change in Chapter 5: The UK – a Schreiben und
and change Wirklichkeiten und ihre politics and society: United Kingdom? Leseverstehen (integriert)
historischen Hintergründe: - multicultural society +
Das Vereinigte Königreich im Hörverstehen (isoliert)
21. Jahrhundert – (ggf. Facharbeit)
Selbstverständnis zwischen
Tradition und Wandel
4 India – past and Politische, soziale und kulturelle 2020 Chapter 6: India – a Schreiben und
present Wirklichkeiten und ihre India: Kaleidoscope Leseverstehen (integriert)
historischen Hintergründe: - faces of a rising nation +
Voices from the Postkolonialismus - 2021-22 Zusatzmaterialien Sprachmittlung (isoliert)
African Continent: Lebenswirklichkeit in einem Voices from the African
focus on Nigeria weiteren anglophonen Continent: Focus on
Kulturraum Nigeria
5 The individual – Alltagswirklichkeiten und Studying and working in Chapter 9: Work and ohne
society and business Zukunftsperspektiven junger a globalized world Business – Careers Leistungsüberprüfung
Erwachsener: and Perspectives
Lebensentwürfe, Studium,
Ausbildung, Beruf international
– Englisch als lingua franca
Q2.1
1 Globalization - risks Globale Herausforderungen und The impact of Chapter 8: Beyond Schreiben und
and chances Zukunftsvisionen: globalization on culture the Nation – Europe Leseverstehen (integriert)
Chancen und Risiken der and communication and a Globalized +
Globalisierung World Sprachmittlung (isoliert)
2 Experiencing Politische, soziale und kulturelle The Impact of Chapter 4: The Power Schreiben und
Shakespeare – then Wirklichkeiten: Shakespearean drama of Words – from Leseverstehen (integriert)
and now Medien in ihrer Bedeutung für on young audiences Shakespeare to Today +
den Einzelnen und die today: Hörsehverstehen (isoliert)
Gesellschaft - study of film scenes
Q2.2
3 Future life – Politische, soziale und kulturelle Visions of the future: Chapter 3: Visions of Schreiben +
challenges and Wirklichkeiten: - utopia and dystopia the Future, Chapter 2: Leseverstehen (integriert)
visions Medien in ihrer Bedeutung für Science – Enhancing +
den Einzelnen und die Life? Sprachmittlung (isoliert)
Gesellschaft (Vorabiturklausur)
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w er t u n g S ek . I I 122 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
1.2.2 DETAILLIERTE UNTERRICHTSVORHABEN
Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Qualifikationsphase: GRUNDKURS Q1.1-1
Themenfeld: Politische, soziale und kulturelle Wirklichkeiten
KLP: Amerikanischer Traum – Visionen und Lebenswirklichkeiten in den USA
Abiturvorgaben 2020-22: American myths and realities: - freedom and success
Unterrichtsvorhaben: The US – then and now Context: Chapter 7: The USA – Still the Promised Land?
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung: Niveaustufe B1 des GeR mit Anteilen an B2
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler können in einem Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Die Schülerinnen und Schüler können einen
Kompetenz können Sach- und Gebrauchstexte Gruppeninterview an Gesprächen teilnehmen. können politische Reden können wesentliche Aussagen
Hörtext z.B. zu einer politischen Rede,
sowie Zeitungs- und analysieren und z.B. im Rahmen eines Romanauszugs mündlich
einen deutschen Podcasts sowie einen
Magazinartikel aber auch kreativen Schreibens eigene sprachmittelnd (Engl – De)
aufgenommenen Dramentext verstehen Redebeiträge verfassen sowie
politische Reden verstehen. Sie sowie längere Äußerungen
sowie Haupt- und Einzelaussagen aus können literarischen Texten und Sachtexte und literarische Texte schriftlich sprachmittelnd
einem Video entnehmen. Dramen- und Romanauszügen schriftlich zusammenfassen. sinngemäß übertragen (De –
selbständig Informationen Engl).
entnehmen.
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler verfügen Die Schülerinnen und Schülern Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster , die sie
über einen erweiterten Wortschatz zu den verfügen über vertiefte Kenntnisse im z.B. bei Präsentationen und Redebeiträgen nutzen können. Sie kennen und wiederholen wesentliche Aussprachemerkmale
Themen z.B. American Dream, etnic- Bereich z.B. der progressive forms, des amerikanischen Englisch.
neighbourhoods, home ownership sowie word formation und collocations.
über Interpretationswortschatz zu
rhetorical devices bei der Analyse von
Reden.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler lernen das Bild der USA im In- und Ausland, die multi- Die Schülerinnen und Schüler werden sich Die Schülerinnen und Schüler können sich in Denk- und
kommunikative ethnische Qualität der USA, das Problem der Chancengleichheit sowie die Stellung femdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen
Kompetenz der USA als Weltmacht kennen. Verhaltensweisen bewusst und erkennen die hineinversetzen und mit englischsprachigen
Bedeutung sprachlicher Vielfalt und die damit Kommunikationspartnern einen interkulturellen Diskurs über
verbundenen Chancen. Chancen kultureller Begegnung führen.
Die Schülerinnen und Schüler können auf analytisch-interpretierender Ebene politische Reden Hörtexte zu einer politischen Rede und Dokumentation in Bezug auf deren Aussageabsicht, Darstellungsform
und Wirkung deuten und sind in der Lage filmische Mittel zu berücksichtigen.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Techniken und Strategien für die Planung und Realisierung eigener Redebeiträge nutzen. Sie verfügen über Kenntnisse Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache
intentions- und adressatenorientiert zu präsentieren.
Sprachlern-
kompetenz
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 132 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Die Schülerinnen und Schüler erkennen über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien, z.B. anhand von Reden, können diese beschreiben und selbst anwenden.
Sprach-
bewusstheit
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Schwerpunkte:
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und
Aufgabenart: klassisches Klausurformat öffentlichen Kommunikation: Brief, Kommentar,
Schreiben mit nur einer weiteren politische Rede, Leserbrief, Werbeanzeige
integrierten Teilkompetenz 1x in Q1/Q2 Medial vermittelte Texte: Videos, Audioversionen
möglich (vgl. KLP Englisch SII, S. 50) von Reden und Dramenauszüge
Diskontinuierliche Texte: Fotos, Cartoons,
Schreiben und Leseverstehen (integriert) Illustrationen, Tabellen/ Diagramme
Literarische Texte: Roman- und Dramenauszug
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w ert u n g S ek . I I 142 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Qualifikationsphase: GRUNDKURS Q1.1-2
Themenfeld: Politische, soziale und kulturelle Wirklichkeiten
KLP: Amerikanischer Traum – Visionen und Lebenswirklichkeiten in den USA
Abiturvorgaben 2020-22: American myths and realities: - freedom and success
Unterrichtsvorhaben: The US – the individual and society Context: Chapter 7: The USA – Still the Promised Land?
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung: Niveaustufe B1 des GeR mit Anteilen an B2
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler können in einem Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Die Schülerinnen und Schüler können einen
Kompetenz Hörtext z.B. zu einer politischen Rede, können Sach- und Gebrauchstexte Gruppeninterview an Gesprächen teilnehmen. können literarische Texte können wesentliche Aussagen
sowie Zeitungs- und analysieren und z.B. im Rahmen eines Romanauszugs mündlich
einen deutschen Podcasts sowie einen
Magazinartikel verstehen. Sie kreativen Schreibens sich mit sprachmittelnd (Engl – De)
aufgenommenen Dramentext verstehen Literatur auseinandersetzen sowie
können literarischen Texten wie sowie längere Äußerungen
sowie Haupt- und Einzelaussagen aus Dramen- und Romanauszügen, Sachtexte und literarische Texte schriftlich sprachmittelnd
einem Video entnehmen. aber auch Ganzschriften schriftlich zusammenfassen. sinngemäß übertragen (De –
selbständig Informationen Engl).
entnehmen.
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler verfügen Die Schülerinnen und Schülern Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster , die sie
über einen erweiterten Wortschatz zu den verfügen über vertiefte Kenntnisse im z.B. bei Präsentationen und Redebeiträgen nutzen können. Sie kennen und wiederholen wesentliche Aussprachemerkmale
Themen z.B. American Dream, etnic- Bereich z.B. der progressive forms, des amerikanischen Englisch.
neighbourhoods, home ownership sowie word formation und collocations.
über Interpretationswortschatz zur Analyse
von literarischen Texten.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler lernen das Bild der USA im In- und Ausland, die multi- Die Schülerinnen und Schüler werden sich Die Schülerinnen und Schüler können sich in Denk- und
kommunikative ethnische Qualität der USA, das Problem der Chancengleichheit sowie die Stellung fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen
Kompetenz der USA als Weltmacht kennen. Verhaltensweisen bewusst und erkennen die hineinversetzen und mit englischsprachigen
Bedeutung sprachlicher Vielfalt und die damit Kommunikationspartnern einen interkulturellen Diskurs über
verbundenen Chancen. Chancen kultureller Begegnung führen.
Die Schülerinnen und Schüler können auf analytisch-interpretierender Ebene sich mit literarischen Texten auseinandersetzen sowie Hörtexte zu einer politischen Rede und Dokumentation in Bezug auf
deren Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und sind in der Lage filmische Mittel zu berücksichtigen.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können Techniken und Strategien für die Planung und Realisierung eigener Redebeiträge nutzen. Sie verfügen über Kenntnisse Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache
intentions- und adressatenorientiert zu präsentieren.
Sprachlern-
kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler erkennen über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien, z.B. anhand von Reden und literarischen Texten, können diese beschreiben und selbst anwenden.
Sprach-
bewusstheit
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 152 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Aufgabenart Schwerpunkte:
Mündliche Prüfung ( =Sprechen) Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und
(anstelle einer Klausur) öffentlichen Kommunikation: Brief, Kommentar,
politische Rede, Leserbrief, Werbeanzeige
Medial vermittelte Texte: Videos, Audioversionen
von Reden und Dramenauszüge
Diskontinuierliche Texte: Fotos, Cartoons,
Illustrationen, Tabellen/ Diagramme
Literarische Texte: Roman- und Dramenauszug
bzw. Ganzschrift (z.B. Death of a Salesman, A
Streetcar Named Desire)
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Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Qualifikationsphase: GRUNDKURS Q1.2-1
Themenfeld: Politische, soziale und kulturelle Wirklichkeiten
KLP: Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert – Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel
Abiturvorgaben 2020-22: Tradition and chance in politics and society: - multicultural society
Unterrichtsvorhaben: The UK – tradition and change Context: Chapter 5: The UK – a United Kingdom?
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung: Niveaustufe B2 des GeR
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Die Schülerinnen und Schüler können z.B.
Kompetenz können Auszüge aus Romanen Gruppendiskussionen z.B. über die britische können z.B. im Rahmen kreativen können vor dem Hintergrund
im Kompetenzbereich listening u.a.
und Drehbüchern sowie Sach- und Monarchie führen sowie mündliche Schreibens Slogans kreieren und eines Zeitungsartikels
Podcasts über die königliche Familie, die
Gebrauchstexte (z.B. Präsentationen umsetzen und evaluieren. Sie erläutern, Inhalte von Podcasts sprachmittelnd einen
Politik und Kultur in Großbritannien können Statistiken z.B. über die Rolle zusammenfassen sowie
Zeitungsartikel oder Blogeintrag verfassen (De –
verstehen sowie Audioversionen von Presseerklärungen) verstehen. Großbritanniens in der EU beschreiben. Zeitungsartikel erstellen. Engl).
Sachtexten nachvollziehen.
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler verfügen Die Schülerinnen und Schülern Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster und
über einen erweiterten Wortschatz zu den verfügen über vertiefte Kenntnisse im zeigen eine klare Aussprache und angemessene Intonation. Sie sind sich der Sprachentwicklung und Intonationsunterschiede
Themenfeldern z.B. political state, Bereich z.B. Avoiding Germanism und bewusst.
multiculturalism, the future of the UK sowie translation.
über Interpretationswortschatz zu stylistic
devices und Analysevokabular für z.B.
Tabellen und Graphiken.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler erweitern und festigen ihr Bild bzgl. des Die Schülerinnen und Schüler sind sich der Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den historisch,
kommunikative zeitgenössischen multikulturellen Großbritanniens und seiner politischen, kulturellen und sprachlichen Vielfalt und der damit politisch, sozial und kulturell geprägten Lebensumständen im
Kompetenz historischen und kulturellen Entwicklung. verbundenen Chancen und Herausforderungen in Vereinigten Königreich sowie kulturspezifischer Wertvorstellungen
Großbritannien bewusst. und können diese mit ihrem eigenen kulturellen Umfeld
vergleichen.
Die Schülerinnen und Schüler können Romanauszüge analysieren, Dramentexte und Podcast interpretieren sowie diskontinuierliche Texte (z.B. Graphiken) deuten. Auf produktions- und
anwendungsorientierter Ebene können sie z.B. Slogans verfassen, Romauszüge fortschreiben, Videoscriptes erstellen sowie mündliche Präsentationen vorbereiten.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können im Rahmen des Themenfeldes migration Kontroversen und Widerspruch als Motor für den eigenen Spracherwerb nutzen sowie systematisch und kontinuierlich
Fehlerschwerpunkte bearbeiten und Anregungen zur Weiterarbeit aufnehmen.
Sprachlern-
kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler lernen die Beziehung zwischen Sprache und Kulturphänomenen kennen und können ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation im
Kontext multikultureller Besonderheiten anpassen.
Sprach-
bewusstheit
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Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Schwerpunkte:
nicht-fiktionale Texte: Zeitungsartikel
Aufgabenart 1.1: literarische Texte: narrative Texte: short stories;
Schreiben mit einer weiteren evtl. Lyrik
Teilkompetenz (Klausurteil A); eine weitere medial vermittelte Texte: audiovisuelle Formate:
Teilkompetenz in isolierter Überprüfung ein Spielfilm, Filmtrailer, Filmauszüge (z.B. Bend It
(Klausurteil B) Like Beckham, Outsourced, Mr. and Mrs. Iyer)
Schreiben und Leseverstehen (integriert)
+
Hörverstehen (isoliert)
gg f. An fe rtige n ei ne r Fa charbeit
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Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Qualifikationsphase: GRUNDKURS Q1.2-2
Themenfeld: Politische, soziale und kulturelle Wirklichkeiten
KLP: Postkolonialismus – Lebenswirklichkeiten in einem weiteren anglophonen Kulturraum
Abiturvorgabe 2020: India: - faces of a rising nation
Unterrichtsvorhaben: India – past and present Context: Chapter 6: India – a Kaleidoscope
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung: Niveaustufe B2 des GeR
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler Die Schüler und Schülerinnen können Abbildungen Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Die Schülerinnen und Schüler können z.B.
Kompetenz können sowohl Sach- und Indiens beschreiben und kommentieren, eine können in der Rolle eines anderen fassen z.B. einen Sachtext über
ein Radiointerview, einen Filmtrailer oder
Gebrauchstexte als auch Zeitleiste zur Geschichte Indiens erstellen und einen Brief und/oder einen Blog- das britische Empire mündlich
Filmauszüge verstehen und analysieren.
literarische Texte sowie präsentieren sowie eine Rede über Gandhi halten. Eintrag und/oder einen auf Deutsch zusammen, sie
Säulendiagramme verstehen. Kommentar schreiben. entnehmen Informationen aus
einem auf Deutsch geführten
Interview und übermitteln diese
ins Englische.
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler erweitern Die Schülerinnen und Schülern Die Schüler und Schülerinnen verfestigen ihr Repertoire typischer Intonations- und Aussprachemuster.
ihren Wortschatz zum Themenfeld India verfügen über vertiefte Kenntnisse zu
(history, population and culture) sowie dem Schwerpunkt present perfect
ihren Analyse- und und simple past.
Interpretationswortschatz.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler erweitern und festigen ihr Bild bzgl. des Die Schülerinnen und Schüler sind sich der Die Schülerinnen und Schüler erkennen die kulturelle Vielfalt
kommunikative zeitgenössischen Indien und seiner politischen, historischen und kulturellen politisch-geschichtlichen Gegebenheiten, der Indiens, die Bedeutung und die Nachwirkungen der britischen
Kompetenz Entwicklung von der Kolonie bis zum selbstständigen, modernen und kulturellen und religiösen Vielfalt und der damit Herrschaft für Indien und die Probleme und Wünsche junger Inder
demokratischen Staat. verbundenen Chancen und Herausforderungen in und Inderinnen (z.B. forced marriage).
Indien bewusst.
Die Schülerinnen und Schüler können Sach- und Gebrauchstexte analysieren, Radiointerviews und Filmtrailer/-auszüge interpretieren sowie diskontinuierliche Texte (z.B. Fotos, Diagramme) deuten. Darüber
hinaus können sie literarische Texte (short stories, kurze Romanauszüge) interpretieren.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schüler und Schülerinnen können die Funktionen unterschiedlicher narrative Texte in einem literarischen Text (-auszug) analysieren.
Sprachlern-
kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler begreifen den Gebrauch von Sprache als bewusstes Verfahren zur Realisierung von Absichten, verstehen Form-Inhalt-Beziehungen und können deren Elemente und Funktionen
analysieren und bei der eigenen Sprachproduktion anwenden.
Sprach-
bewusstheit
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 192 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Schwerpunkte:
Sach- und Gebrauchstexte, z.B. Redeauszüge,
Aufgabenart 1.1: landeskundliche und historische Infotexte
Schreiben mit einer weiteren literarische Texte (short stories,
Teilkompetenz (Klausurteil A); eine weitere Romanauszüge)
Teilkompetenz in isolierter Überprüfung medial vermittelte Texte: auditive Formate:
(Klausurteil B) podcasts, radio news, songs
medial vermittelte Texte: audiovisuelle
Schreiben und Leseverstehen (integriert) Formate: Auszüge aus Gandhi, Slumdog
+ Millionaire
Sprachmittlung (isoliert)
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w ert u n g S ek . I I 202 ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
Gymnasium Aspel der Stadt Rees Curriculum Englisch – Qualifikationsphase: GRUNDKURS Q1.2-2
Themenfeld: Politische, soziale und kulturelle Wirklichkeiten
KLP: Postkolonialismus – Lebenswirklichkeiten in einem weiteren anglophonen Kulturraum
Abiturvorgabe 2021-22: Nigeria – voices from the African Continent
Unterrichtsvorhaben: Voices from the African Continent: focus on Nigeria Diverse Themenhefte von Cornelsen, Klett und Schöningh
Gesamtdauer: ca. 24 Std.
Kompetenzerwartung: Niveaustufe B2 des GeR
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
An Gesprächen teilnehmen
Funktionale Zusammenhängend sprechen
kommunikative Die Schülerinnen und Schüler Die Schüler und Schülerinnen können Abbildungen Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Die Schülerinnen und Schüler können z.B.
Kompetenz können sowohl Sach- und z.B. zu Nigeria beschreiben, analysieren und können einen narrativen Text aus entnehmen einem deutschen
eine Rede, einen Filmtrailer (Nollywood)
Gebrauchstexte als auch kommentieren sowie aktuelle Probleme und dem afrikanischen Kulturraum Text zu Themen des
oder Songs aus dem afrikanischen
literarische und diskontinuierliche Chancen u.a. von Nigeria kontrovers diskutieren. literarisch fortführen und / oder afrikanischen Kontinents
Kulturraum verstehen. aus einer anderen Perspektive
Texte in Bezug auf den aufgabengemäß Informationen
afrikanischen Kulturraum fortführen. und sprachmitteln diese
verstehen. mündlich sowie schriftlich ins
Englische.
Wortschatz Grammatik Aussprache und Intonation
Thematischer sowie Funktions- und
Verfügbarkeit Interpretationswortschatz
sprachlicher Mittel Die Schülerinnen und Schüler erweitern Die Schülerinnen und Schülern Die Schüler und Schülerinnen verfestigen ihr Repertoire typischer Intonations- und Aussprachemuster.
ihren Wortschatz zum Themenfeld Voices verfügen über vertiefte Kenntnisse zu
from the African Continent: focus on Nigeria dem Schwerpunkt present perfect
(u.a. culture, geography, politics) sowie und simple past.
ihren Analyse- und
Interpretationswortschatz.
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Interkulturelle Die Schülerinnen und Schüler erweitern und festigen ihr Bild bzgl. zeitgenössischer Die Schülerinnen und Schüler sind sich der Die Schülerinnen und Schüler erkennen die kulturelle Vielfalt und
kommunikative afrikanischer Kulturen mit besonderem Fokus auf Nigeria und politischer sowie politisch-geographischen Gegebenheiten, der die Probleme und Wünsche junger Afrikaner, besonders junger
Kompetenz kultureller Entwicklungsprozesse. kulturellen und religiösen Vielfalt und der damit Nigerianer (z.B. freedom, employment, health).
verbundenen Chancen und Herausforderungen
des afrikanischen Kontinents bewusst.
Die Schülerinnen und Schüler können Sach- und Gebrauchstexte analysieren, Reden, Filmtrailer (Nollywood) und Songs interpretieren sowie diskontinuierliche Texte (z.B. Fotos, Diagramme) deuten. Darüber
hinaus können sie literarische Texte (short stories, kurze Romanauszüge) interpretieren.
Text- und
Medienkompetenz
Die Schüler und Schülerinnen können die Funktionen unterschiedlicher sprachlicher Gestaltungsweisen und Erzählperspektiven in einem literarischen Text (-auszug) analysieren.
Sprachlern-
kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler begreifen den Gebrauch von Sprache als bewusstes Verfahren zur Realisierung von Absichten, verstehen Form-Inhalt-Beziehungen und können deren Elemente und Funktionen
analysieren und bei der eigenen Sprachproduktion anwenden.
Sprach-
bewusstheit
G Y M N A S I U M A S P E L – F a ch E n gl is ch – L eis t u n gsb e w ert un g S ek. II 212 ENTSCHEIDUNGEN ZUM U NTERRICHT
Klausurtyp Texte und Medien Freiräume Fächerverbindendes Lernen/ Methoden
Sonstiges
Empfehlung: Schwerpunkte:
Sach- und Gebrauchstexte, z.B. Redeauszüge,
Aufgabenart 1.1: landeskundliche Infotexte, diskontinuierliche
Schreiben mit einer weiteren Texte
Teilkompetenz (Klausurteil A); eine weitere literarische Texte (short stories,
Teilkompetenz in isolierter Überprüfung Romanauszüge)
(Klausurteil B) medial vermittelte Texte: auditive Formate:
Reden, Songs
Schreiben und Leseverstehen (integriert) medial vermittelte Texte: audiovisuelle
+ Formate: film trailer
Sprachmittlung (isoliert)
G Y M N A S I U M A S P E L – Fa ch E n gl is ch – L ei st u n gs b e w ert u n g S ek . I I 22Sie können auch lesen
