Inklusion in der LehrerInnenausbildung - Professionalisierung für inklusiven Unterricht
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Inkl sion in der LehrerInnenausbildung
Inklusion LehrerInnena sbild ng
Professionalisierung für inklusiven Unterricht
Forum 2.7
Auf dem Weg zum gemeinsamen Lernen – Inklusionskongress
Oberhausen, 27. Mai 2014
Bettina Streese, Universität Bielefeld
Ulrich Wehrhöfer, Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW
Moderation: Mischa Meier, GEW NRWZentrale Aspekte • Inklusion? I kl i ? • Inklusive Lehrerinnen und Lehrer?? • „Inklusive Sonderpädagogik – Sonderpädagogik inklusive???“
Inklusion ???
• Begriffliche Abgrenzung zwischen Integration und Inklusion (Hinz 2002, Sander 2006)
• Integration durch Inklusion ersetzt, ohne klare Definition von Inklusion
• In Deutschland: z.T. emotional hoch aufgeladene Debatte um den „richtigen“
Inklusionsbegriff
• Bildungspolitische Verkürzung des Inklusionsanliegens (Hinz 2013
2013, Booth 2008
2008, Amrhein
2014)
• Vernachlässigung der intersektionalen Perspektive (Degener/Mogge-Grotjahn 2012)
• „weiter“ und „enger“ Inklusionsbegriff, zwei unterschiedliche Inklusionsbegriffe mit sehr
unterschiedlichen Extensionen (Heinrich et alal. 2013)Dimensionen von Heterogenität Quelle: http://wikis.zum.de/vielfalt‐ lernen/Heterogenit%C3%A4t_ist_Normalit%C3%A4t
Inklusion – ein Prozess !
Inklusion wird also als ein Prozess verstanden, bei dem auf die
verschiedenen Bedürfnisse von allen Kindern
Kindern, Jugendlichen und
Erwachsenen eingegangen wird. Erreicht wird dies durch verstärkte
Partizipation an Lernprozessen, Kultur und Gemeinwesen, sowie
durch Reduzierung und Abschaffung von Exklusion in der Bildung.
Dazu gehören Veränderungen in den Inhalten, Ansätzen, Strukturen
und Strategien.
Strategien Diese Veränderungen müssen von einer
gemeinsamen Vision getragen werden, die alle Kinder innerhalb
g
einer angemessenen Altersspanne
p einbezieht,, und von der
Überzeugung, dass es in der Verantwortung des regulären Systems
liegt, alle Kinder zu unterrichten.
(Deutsche Unesco Kommission 2009, 9)„Die Verschiedenheit der
Köpfe ist das große
Hindernis aller
Schülerbildung“ (F. Auf der Suche nach
Herbart, 1823)) Grundlegenden Dimensionen
einer Lehrer/-innen-Bildung für die
Realisierung einer
Inklusionskompetenten
Allgemeinen Pädagogik.
(Georg Feuser 2013)Welche Werte brauchen „inklusive
inklusive LehrerInnen
LehrerInnen“?
?
Werte 60 Studierender ISP, SoSe 2014Teacher Education for Inclusion (TE4I)
( )
– Profil für inklusive Lehrerinnen und Lehrer
• Leitfrage: Welche LehrerInnen benötigt eine inklusive Schule?
• Ziel: Ermittlung wesentlicher Voraussetzungen für alle angehenden
LehrerInnen, unabhängigg g von Schulform, Spezialisierung
p g oder
Fächern
• Lehrerbildung: Rahmen von vier Grundwerten für
Erstausbildungsprozesse mit beschriebenen Elementen der
Kompetenzbereiche Einstellungen, Wissen und Fähigkeiten
• Projekt mit 55 ExpertInnen aus 25 Mitgliedsländern, unterstützt
durch mehr als 400 Interessenträger (Lehramtsstudierende
(Lehramtsstudierende,
Lehrkräfte, Schulleitung, politischen Entscheidungsträgern, Eltern
uvm.)Vier Grundwerte TE4I
1. Wertschätzung der Diversität der Lernenden
• Unterschiede bei den Lernenden werden als Ressource und
Bereicherung für die Bildung wahrgenommen
• Kompetenzbereiche:
– Auffassung zur inklusiven Bildung
– Sichtweise der Lehrkräfte zur Diversität der Lernenden
2. Unterstützung aller Lernenden
• Die Lehrkräfte haben hohe Erwartungen an die Leistungen aller
Lernenden
• Kompetenzbereiche:
• Förderung des akademischen, praktischen, sozialen und emotionalen
Lernens aller Lernenden
• Effektive Unterrichtsansätze für heterogene KlassenVier Grundwerte TE4I
3. Mit anderen zusammenarbeiten
• Zusammenarbeit und Arbeit im Team sind wesentliche Ansätze für
alle Lehrkräfte
• Kompetenzbereiche:
• Z
Zusammenarbeit
b it mit
it Elt
Eltern und
d Familien
F ili
• Zusammenarbeit mit anderen Fachkräften aus dem Bildungsbereich
4. Persönliche berufliche Weiterentwicklung g
• Unterricht ist eine Lerntätigkeit und Lehrkräfte übernehmen
Verantwortung für ihr lebenslanges Lernen
• Kompetenzbereiche:
• Lehrkräfte als reflektierender Partner
• Lehrererstausbildung als Grundlage für die kontinuierliche berufliche
Weiterentwicklung„Inklusive Sonderpädagogik - Sonderpädagogik inklusive??“
Professionsvorstellungen
P f i ll von 60
Studierenden ISP SoSe 2014Spannung
p g zwischen Inklusion und Sonderpädagogik
p g g
• Elementares Spannungsverhältnis zwischen Inklusion und (praktizierter)
Sonderpädagogik
g
• Eine kategoriale Auffassungg von Behinderung g ist nach wie vor zentraler
Gegenstand (sonder-)pädagogischer Theorie und Praxis (Heimlich 2011, 47).
• Sonderpädagogik benötig (noch) Etikettierungen, um die notwendigen
Ressourcen sicher zu stellen (erste Ablösungsbestrebungen in NRW
zum 1.8.)
• Perspektiven einer nonkategorialen Sonderpädagogik (Haas 2012)
• Verändertes Selbst
Selbstverständnis
erständnis der (Sonder)
(Sonder)-pädagogik
pädagogik nötig?
• Auftrag zur Modernisierung (Heimlich 2011)
• Frage nach Spezialisten
Spezialisten- und Generalistentum in der SonderpädagogikBeschreibungen von Aufgabenbereichen
sonderpädagogischer
p g g Lehrkräfte in inklusiven Settings
g
• Diagnostik und individuelle Förderplanung
• (Hillenbrand 2013, Gehrmann 2002, Anliker u.a. 2008, Stöppler 2011,
Wachtel/Wittrock1990; Moser 2013; Heinrich uu.a.
a 2013)
• Beratung
• (Wachtel/Wittrock1990
( ;Wocken
; 2011,, Hillenbrand 2013,, Moser 2013,, Reiser 1998;;
Heinrich u.a. 2013)
• Methodik und Didaktik für GU/Inklusion
• (Wachtel/Wittrock1990 ,Gehrmannn/Schmetz
Gehrmannn/Schmetz 2002,
2002 Stöppler 2011,
2011 Moser 2013
Heinrich u.a. 2013)
• Kooperation/Netzwerkarbeit
• (R
(Reiser
i 2002
2002, W
Wocken
k 2011
2011, Hill
Hillenbrand
b d 2013
2013, Stöppler
Stö l 2011,
2011 M
Moser 2013 H
Heinrich
i i h
u.a. 2013)
• Schulentwicklung
g
• (Wocken 2011, Speck 2010, Benkmann 2010, Hillenbrand 2010, Heinrich u.a. 2013)Empirische Befunde internationaler Studien
Aus: Melzer, C.; Hillenbran
nd, C. (2013)Realisierung
g von Inklusion in der schulischen Praxis
benötigt…
• systematische
t ti h bildungswissenschaftliche
bild i h ftli h wie
i auch
h
fachdidaktische Verzahnung der Bemühungen um Inklusive
Bildung mit dem Themenfeld der Individuellen Förderung
• Paradigmenwechsel auf allen Ebenen des Bildungssystems:
Potenziale einzelner Personen, Gruppen sowie Institutionen
zum Ausgangspunkt jeglicher pädagogischen Arbeit werden
lassenDaraus erwachsen folgende Konsequenzen
(Lütj Kl
(Lütje-Klose 2011,
2011 S.
S 15):
15)
• Individualisierung
I di id li i d L
der Lernangebote
b t fü
für alle
ll Kinder
Ki d
• Unterstützung der Lerngruppe beim Aufbau einer solidarischen
Kultur
• kollegiale Kooperation zwischen Regelschullehrkräften und
Sonderpädagogen die ihre je eigenen professionellen
Sonderpädagogen,
Perspektiven in den Unterricht einbringen
g g der außerschulischen Lebenswelt
• Berücksichtigung
• Orientierung an den Fähigkeiten statt an den Defiziten der
SchülerFazit: Profession und Inklusion
• Suche nach einem Professionsverständnis für Lehrer/-innen im Umgang mit
Heterogenität in inklusiven Bildungsreformen
• Professionalisiertes Handeln als „problemorientiertes Handeln entlang der Grenze
zwischen Routine und Neuem“ (Schrittesser 2000)
• Ansatz des pädagogischen Handelns in den Antinomien der Moderne (Helsper 2007)
• „…die
die Entwicklung einer inklusionskompetenten LehrerInnen-Bildung
LehrerInnen Bildung seitens der
Erziehungswissenschaft in Referenz zu den Humanwissenschaften und ihren
naturphilosophischen Hintergründen und nicht in Referenz zum bestehenden EBU zu
leisten wäre.“ (Feuser 2013, 22)
• „Der Weg zur inklusiven Schule ist immer wieder mit (schul-) pädagogischen und
bildungspolitischen Grundsatzfragen verknüpft, die dazu führen, dass alles mit allem
verquirlt und damit Inklusion behindert werden kann“ (Preuss-Lausitz 2013, 5)
• „Das zentrale Problem der pädagogischen Bewältigung der Integration/Inklusion liegt in
der Lösung der damit verbundenen didaktischen Fragen und das zentrale Problem ihrer
politischen Bewältigung in den Strukturen des bestehenden Bildungssystems, das
ausschließlich
hli ßli h selektions-,
l kti ausgrenzungs- und
d segregationspotent
ti t t ist
i t und
d der
d IInklusion
kl i
diametral entgegengesetzt.“ (Feuser 2013, 30)Studiengang Integrierte Sonderpädagogik (www.uni‐bielefeld.de)
Studium Grundschule mit Integrierter Sonderpädagogik
Abschluss
Sonderpädagogische
Abschluss Grundschule Förderung
Mathematische Grundbildung
(40 + 15 LP)
P M
r a
Sprachliche Grundbildung a s
(40 + 15 LP) x t
i e
s r
s a
(60 LP)
e r
Bildungswissenschaften mit m b
Bachelor‐
integrierter Sonderpädagogik arbeit e e
(50 + 10 + 29 LP) s i
t t
e
r (ISP)
Drittes Fach / Lernbereich
(40 + 15 LP)
Bachelor Master MasterBildungswissenschaften mit Integrierter Sonderpädagogik
(www.uni‐bielefeld.de)
Diagnostik und För‐
derplanung (mit Er‐
gänzung zum Praxis‐
semester im GU)
M
a
s
Erziehen
t
und Unter‐
e Inklusion
richten in
r und
S erschwer‐
Pädagogik des a Exklusion
P E ten Lernsi‐
Lernsi
Einführungsmodul Lernen und Elementar‐ r
Berufsfeld‐ tuationen
BiWi Entwicklung Vorbe‐ R M und Primar‐ b
praktikum bereichs e
Bachelor‐ reitung A E
Diagnostik i
Grundfragen der arbeit Praxis‐ X S
und t
Fachliches Sonderpädagogik semester I T Differenz und Kooperation,
Förderung
Grundlagenmodul und inklusiven S E Heterogenität Profession,
Pädagogik Beratung
R (ISP)
Individuelle Förderung
im Förderschwerpunkt
Emotionale und soziale
EntwicklungInklusion in der Lehrkräfteausbildung
– Entwicklungen in der KMK und in NRW –
Ulrich Wehrhöfer MSW Oberhausen, 27.05.2014
1Inklusionsverständnis
Einbezug
Ei b von und dUUmgang mit it kö
körperlichen,
li h seelischen,
li h sozialen,
i l
sprachlichen, kulturellen und geschlechtsspezifischen Barrieren
Ziel: Teilhabe aller Schüler/innen
Ausbildungsintentionen:
→ neues professionelles
f i ll S Selbstverständnis
lb t tä d i d der L
Lehrkräfte
h k äft entwickeln
t i k l
→ Inklusion als Querschnittsthema verstehen
→ Vielfalt der Schüler/innen als Normalfall akzeptieren
→ Erzeugung einer inklusiven Einstellung und Vermittlung von Grundwissen
→ inklusives Grundverständnis von Diagnostik und Förderung erwerben
→ Erwerb
E b von KKonzepten
t inklusiver
i kl i F
Fachdidaktik
hdid ktik
→ Erlernen multiprofessioneller Teamarbeit
→ Ermöglichung entsprechender schulpraktischer Erfahrungen
21KMK-Aufgabe
g durch ländergemeinsame
Steuerung g Vorgaben
g
Ausgangspunkt:
Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in
Schulen (20.10.2011)
→ Umgang mit Behinderung als Anlass der Weiterentwicklung
→ Noch stark auf sonderpädagogische Fragen focussiert
→ Verweist aber gleichermaßen auf Vielfalt als Normalzustand der Schule
→ Auf Inklusion als gleichberechtigter Zugang zur Bildung für alle
→ Das Inklusive Bildung g alle Handlungsfelder
g der Vielfalt umfasst
→ Inklusion kein spezifisch sonderpädagogisches Thema ist, aber
sonderpädagogische Expertise mit einschließt (subsidiär)
→ zielt auch auf eine Weiterentwicklung der Sonderpädagogik
22Inklusionsstrategie der KMK in der Lehrerbildung (Beschluss 06.12.2012 / 10.10.2013) → Sockel für alle Lehramtstypen: Pädagogische und didaktische Basisqualifikationen „Umgang mit Heterogenität und Inklusion“ „Grundlagen der Förderdiagnostik“ Bezugnahme zu den Bildungswissenschaften und Schulpraktika Chance: breites Inklusionsverständnis Risiko: reines Infusionsmodell → Strukturelle Lockerungen: ‒ Sonderpädagogisches Lehramt für alle Schulformen (überfällig) Öffnung für ein gymnasiales Fach, FR-Kombinationen → Grundschullehramt: sonderpädagogische Fachrichtung kann Unterrichtsfach ersetzen 23 Risiko: Strukturelle Konsequenzen vor fachlichen Klärungen
Weiterentwicklung der „Standards für die Lehrerbildung:
g
Bildungswissenschaften“ (16.12.2004,
( , neuer Beschluss
erwartet für 12.06.2014)
normierend für alle Lehramtstypen
im Dialog mit Bildungswissenschaften, Sonderpädagogik und
Lä d
Ländervertretern
t t weiterentwickelt
it t i k lt
Leitgedanke:
„Der
Der achtsame
achtsame, konstruktive und professionelle Umgang mit Vielfalt
und der Erwerb, die Fähigkeit und Bereitschaft zur Kooperation mit
anderen Professionen und Einrichtungen“
g wird in alle
Kompetenzfelder einbezogen
Chance: breites Inklusionsverständnis in allen Lehrämtern, Klärung
des Verhältnisses BW und fachrichtungsübergreifender SP 24Weiterentwicklung der „Ländergemeinsamen
inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften
und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung“ (Beschluss
16 10 2008)
16.10.2008)
Referenzsystem für das Studium der Unterrichtsfächer
werden bis Ende 2015 unter dem Inklusionsgesichtspunkt
überarbeitet
B t ili
Beteiligung d
der F
Fachgesellschaften
h ll h ft
Chance: Bezugnahme zu den BW-Standards
25NRW
Bestehende Rechtsregelungen (LABG
(LABG, LZV
LZV, OVP):
→ Leitbilder Vielfalt / Heterogenität (§ 2 LABG, § 1 OVP)
→ Diagnostik und Förderung für alle Lehrämter (LZV)
→ DaZ (LZV)
→ Gender / Interkulturelle Kompetenzen (§ 10 LZV)
→ Lehramt für sonderpädagogische Förderung für alle Schulformen
→ Sonderpädagogische FR für Lehramt BK und Lehramt Gym/Ges
→ Aufbauprogramm sonderpädagogische Ausbildung (VOBASOF / Studienplätze)
Impulse zur Weiterentwicklung (LABG-Bericht 2013/LABG 2015/OVP 2015)):
→ Inklusionskompetenz
p für alle Lehrämter implementieren
p
→ Inklusion in Kooperation mit der sonderpädagogischen Profession
→ Stärkung lehramtsübergreifender Kompetenzen in den BW
→ Modell integrative Kompetenzentwicklung Diversity initiieren
→ Modellversuch Grundschullehrkräfteausbildung mit SP 26
→ Weiterentwicklung des Kerncurriculums des VorbereitungsdienstesHerausforderungen I
Status quo der universitären Lehrerausbildung
→ Einstellungen
„Die Erziehungswissenschaftler und Didaktiker fühlen sich nicht immer
zuständig für das untere Ende des Leistungsspektrums und betrachten
Inklusion nicht als ihre Aufgabe.“ (nach Prof. K.D. Schluck / Leipzig
26.04.2014)
→ Disziplinenorientierung vs.
vs Querschnittsorientierung
→ Aktueller Status der Lehrerbildung an den Hochschulen
→ Aktueller Forschungsstand der Fachdidaktiken
→ Aktuelle Ausstattung der Fachdidaktik
27Herausforderungen II
Selbstverständnis und Weiterentwicklung der Sonderpädagogik
„Die Sonderpädagogik steht in der Gefahr, nicht gerne ihre wohl
eingerichteten Nische verlassen zu wollen und sich in den allgemeinen
Strom des Geschehens einzufädeln.“ (Prof. Schluck / Leipzig 26.04.2014)
Zentral: Welche Kompetenzen für alle LÄ? Welche spezifische SP?
Status quo der schulpraktischen Ausbildung
→ traditionelle Schul
Schul- und Unterrichtspraxis
→ Einstellungen
→ Angebot und Organisation von Inklusiven Lerngelegenheiten
Inklusionsorientierte Lehrerbildung im Föderalismus
Chance: Fachliche Weiterentwicklung statt Lehramtsstrukturdiskussionen
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