Iran DAAD GLOBUS Länderbericht
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
DAAD GLOBUS
Länderbericht
Iran
Kurze Einführung in das Hochschulsystem
und die DAAD-Aktivitäten
2021D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Inhalt
Bildung und Wissenschaft ........................................................................................... 3
Internationalisierung und Bildungskooperationen ........................................................ 5
DAAD Aktivitäten ....................................................................................................... 7
Individualförderung ................................................................................................................................................... 7
Projektförderung........................................................................................................................................................ 8
EU-Bildungskooperationen ..................................................................................................................................... 12
Veranstaltungen, Marketing, Alumniaktivitäten ..................................................................................................... 14
Publikationen ........................................................................................................................................................... 14
Statistische Anlagen ................................................................................................. 15
2D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Bildung und Wissenschaft
Basierend auf einem im Wesentlichen in den
1950er bis 1970er Jahren etablierten akademi-
schen System mit heute rund 3,37 Millionen Stu-
dierenden, die in einem harten Wettbewerb um die
Studienplätze an den großen iranischen Universi-
täten stehen, hat sich das Land in den letzten Jah-
ren eine wissenschaftliche Hegemonialstellung in
der Region erobert. Während insbesondere in den
Jahren nach der islamischen Revolution 1979 eine
Verbreiterung der iranischen Hochschullandschaft
stattgefunden hat, zielten ab den 1990er Jahren
wissenschaftspolitische Initiativen auf akademi-
sche Qualitätssicherung und -steigerung ab. Dies
geschah zu großen Teilen durch eine große Gruppe
von iranischen Wissenschaftlerinnen und Wissen-
schaftlern, die im Ausland (vornehmlich in den
USA, Kanada und Europa) ausgebildet worden wa-
ren und trotz des iranischen Pariah-Status den An-
3 schluss an die westliche Wissenschafts-Commu-
nity nicht verloren hatten. Das spiegelt sich u.a. in
der traditionell guten akademischen Ausbildung
z.B. in den Fachbereichen Mathematik und Ingeni-
eurswissenschaften wider.
Alle iranischen Spitzenuniversitäten sind staatli- Informationszentrum: Teheran
che Universitäten, abgesehen von den Filialen der Lektorate: Universität Teheran, Universität Isfahan,
Islamischen Azad Universität in den größeren Universität Allameh Tabatabei (Teheran)
Städten des Landes, wie etwa in Teheran, Isfahan
oder Mashhad. Die derzeit 144 staatlichen Hoch-
schulen stehen unter der direkten Oberaufsicht Mitarbeiter. Ihr zentraler Sitz ist in Teheran. Sie
der Ministerien für Wissenschaft bzw. Gesund- wurde 1982 von Ali Akbar Hashemi Rafsanjani ge-
heit/Medizinische Bildung. Von über 3,37 Mio. Stu- gründet, der bis zu seinem Tod im Vorstand saß.
dierenden im Iran, sind über 1,87 Mio. an staatli- Nach dem Tod Rafsanjanis bekleidet nun der kon-
chen und knapp 1,5 Mio. an nicht-staatlichen servative aktuelle Berater des Revolutionsführers
Hochschulen eingeschrieben. Die Islamische für internationale Angelegenheiten, Ali Akbar Ve-
Azad-Universität ist die größte private Hoch- layati, das Amt des Vorsitzenden des Universitäts-
schule mit verschiedenen Standorten bzw. einem rats.
Netzwerk von Hochschulfilialen an über 530
Standorten im Iran bzw. im gesamten Nahen und Die Payame-Nur Universität ist eine halbstaatli-
Mittleren Osten sowie in Europa. Sie ist die Hoch- che Universität mit Hauptstandort in Teheran, 31
schule mit den meisten Studierenden im Iran und Zweigstellen in verschiedenen Provinzen, 466
aufgrund ihrer vielen Zweigstellen eine der größ- Campus im gesamten Land und einem Internatio-
ten Universitäten weltweit mit etwa 1,2 Mio. Stu- nal Study Center in Teheran. Die staatlich aner-
dierenden (darunter rund 260.000 Masterstudie- kannte Payame-Nur Universität wurde 1988 ge-
rende und rund 62.000 Promovierende) und mehr gründet und hat etwa 28.000 akademische Mitar-
als 70.000 akademische Mitarbeiterinnen und beiterinnen und Mitarbeiter und mehr als 450.000D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Studierende. Im Vergleich zum Jahr 2005 hat sich Dieser Trend wiederum stärkt auch die Kapazitä-
die Anzahl der Studierenden aufgrund demografi- ten und Kompetenzen für Forschung an den meis-
scher Faktoren an dieser Universität um die Hälfte ten Hochschulen des Landes. Es gehört zur Bil-
reduziert, mit weiter sinkender Tendenz. dungspolitik Irans, forschungsorientierte Studien-
An allen Universitätstypen wird das Studium in gänge anzubieten. Die Qualität von Forschungs-
drei Abschlussarten aufgegliedert: Bachelor (Kars- leistungen lässt sich in erster Näherung quantitativ
henasi), Master (Karshenasi-arshad) und Doktorat. anhand der Veröffentlichungen darstellen: Laut
Die Aufnahme an staatlichen und privaten Hoch- dem Institut for Scientific Information (ISI) er-
schulen im Iran wird i.d.R. durch eine Aufnahme- reichte Iran Ende 2019 den 16. Platz auf der inter-
prüfung (Konkour-e Sarasari) geregelt. Es gibt auf- nationalen Länderliste hinsichtlich der Veröffentli-
grund der verschiedenen Hochschultypen diverse chung wissenschaftlicher Publikationen und den
Aufnahmeprüfungen: Die Aufnahmeprüfung (Kon- ersten Platz unter den Ländern der Region. So pro-
kour-e Sarasari) für staatliche Hochschulen, für duzierten iranische Wissenschaftlerinnen und Wis-
Payame-Nur und die Non-Profit Institutes of Hig- senschaftler im Jahr 2019 62.613 wissenschaftliche
her Education (Daneshgahe Gheire Entefaie) gilt Texte und damit einen Anteil von 1,89 Prozent aller
neuerdings auch für die islamischen Azad Universi- wissenschaftlichen Arbeiten weltweit.
täten. Weiterhin gibt es die Aufnahmeprüfung für Dem Umstand, dass viele der Hochschulen unzu-
medizinische Hochschulen, jeweils für staatliche reichend ausgestattet sind (Labore, Geräte, etc.),
und private. versuchen das Wissenschafts- und Industrieminis-
terium entgegenzuwirken. In den Jahren zwischen
Der Hochschulsektor wurde im Iran in den letzten 2016 und 2018 und dank der Lockerung der wirt-
4 Jahren weiter ausgebaut. Nach der hohen Gebur- schaftlichen Sanktionen konnten insbesondere die
tenrate in den 1980er und 1990er Jahren und dem staatlichen Hochschulen die Chance nutzen, die
besagten Ausbau gibt es heute theoretisch für alle Ausstattung und die Bedingungen für Forschung
Schülerinnen und Schüler einen Studienplatz im und Lehre zu verbessern. Seit dem Rücktritt der
Iran, wobei der Wettbewerb um die Plätze an den USA von dem Atomabkommen 2018 und der Ver-
besten Universitäten unverändert hart bleibt. Die schärfung der Sanktionen verfügen die Hochschu-
demografischen Veränderungen und der quantita- len keine ausreichenden Ressourcen für die Mo-
tive Anstieg der Anzahl der Hochschulen führte dernisierung der Labore und Anschaffung der Ma-
dazu, dass die Aufnahmeprüfung keine große Her- terialien. Strukturelle und nachhaltige Verbindun-
ausforderung für die Schulabsolventinnen und - gen zwischen der Wissenschaft und der Wirtschaft
absolventen mehr darstellt. Es gibt jedoch weiter- sollen aber beispielsweise durch das Einrichten
hin eine ernste Konkurrenz um die Studienplätze von universitätsnahen und forschungsorientierten
an den staatlichen Universitäten besonders in den Technologieparks an großen Hochschulen wie der
Fächern wie Medizin und Ingenieurwesen. Universität Teheran geschaffen werden.
An den Top-Universitäten hat die Mehrheit der Neben diesen Ministerien ist außerdem das Ge-
Professorinnen und Professoren im Ausland pro- sundheitsministerium in hochschulpolitische Fra-
moviert, vor allem in den USA, Kanada, Australien, gen involviert, gerade bei den medizinischen Uni-
Europa (England, Frankreich und Deutschland), versitäten, die unter der Verwaltungsaufsicht des
Russland, Indien und Malaysia (in dieser Reihen- Ministeriums stehen. Die Pandemie-Krise ver-
folge). Die in den letzten Jahren enorm gestiegene stärkte die Zusammenarbeit zwischen den medizi-
Anzahl der PhD-Studiengänge an iranischen Uni- nischen Hochschulen und den Ministerien, vor al-
versitäten hat dazu geführt, dass viele Promovierte lem mit dem Ministerium für Wissenschaften, For-
nicht ins Ausland gehen, sondern an iranischen schungen und Technologie (MSRT).
Hochschulen, meistens an den islamischen Azad
Universitäten oder an den Payame-Nur Universitä- Den leichtesten Zugang zur tertiären Bildung ab-
ten, beschäftigt werden und eine neue Generation seits der Großstädte bieten die Payame-Nur, die
der Hochschullehrenden bilden. Hochschulfilialen der Islamische Azad Universität
sowie das Non-Profit Institute of Higher Education.D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Weitere Optionen bieten die technischen und be- Umgekehrt wird der Iran seit einigen Jahren (wie-
ruflichen Bildungseinrichtungen – also nicht die der) von deutschen Hochschulen, Forschungsein-
staatlichen Hochschulen, an welchen der Zugang richtungen und auswärtiger Wissenschaftspolitik
aufgrund einer geringen Anzahl von Studienplät- mit stark wachsendem Interesse erschlossen, die
zen, oft höherer Qualität der Studiengänge und geltenden Sanktionen sind dabei eine große
entsprechend stärkerem Wettbewerb, schwieriger Hürde.
ist.
Der Studien- und Forschungsstandort Deutsch- Eine Herausforderung für deutsche Hochschu-
land besitzt einen sehr guten Ruf bei iranischen len, insbesondere in Fragen von Hochschulprojek-
Studierenden und Wissenschaftlerinnen und Wis- ten oder -partnerschaften, liegt zum einen in der
senschaftlern. Die deutsche Hochschullandschaft vergleichsweise hierarchischen Top-Down-Struk-
ist nicht nur sehr bekannt, auch die deutsche Kul- tur des iranischen Hochschulwesens – mit dem
tur und Sprache werden sehr geschätzt. Laut der Wissenschaftsministerium an der Spitze. Dieses
jüngsten Erhebung des Auswärtigen Amtes zu den wiederum steht internationalen Kooperationen
Deutschlernzahlen weltweit lernten 2020 rund seit jüngster Zeit offen gegenüber. Zum anderen
37.500 Iranerinnen und Iraner Deutsch.1 Seit der müssen sich iranische Studierende aufgrund der
letzten Erhebung 2015 haben sich die Zahlen mehr internationalen Sanktionen nicht selten mit be-
als verdreifacht, damals gab es im Iran etwa 12.000 sonderen Herausforderungen auseinandersetzen:
Deutschlernende.2 Auch dank der zahlreichen an- internationaler Geldtransfer ist häufig nicht mög-
gebotenen internationalen Studiengänge an deut- lich und der Prozess der Visavergabe oft sehr lang-
schen Hochschulen sowie der Gebührenfreiheit in wierig. Darüber hinaus sind aufgrund der EU-Sank-
5 fast allen Bundesländern Deutschlands und der tionen Studierende und Wissenschaftler bestimm-
Qualität von Forschung und Lehre hat die Anzahl ter „ isiko“-Fächergruppen (Physik, Chemie, Rake-
der iranischen Studierenden und Wissenschaftle- tentechnik) besonderen Auflagen bzw. Überprü-
rinnen und Wissenschaftler in Deutschland in den fungen unterworfen. Dies verlängert den Prozess
letzten Jahren zugenommen (2018/19: 9.525, der Visavergabe teils um mehrere Monate.
2019/20: 7.935, 2020/21: 10.561). Dabei dürften
auch die während der Regierung Trump verschärf-
ten Einreisebeschränkungen für Studierende und
Wissenschaftler aus Iran eine Rolle gespielt haben.
Internationalisierung und
Bildungskooperationen
Die Amtsübernahme Hassan Rohanis 2013 und vergrößert. Das sicher markanteste Beispiel war
eine Neubesetzung sämtlicher Schlüsselpositionen die Wahl des Präsidenten der Universität Teheran,
führte zu einer Wendung in den akademischen Ko- ein Akt, der tatsächlich als Demokratisierungspro-
operationen mit den ausländischen Hochschulen. zess bezeichnet werden darf und der bereits Nach-
Die Handlungsoptionen auch im Wissenschaftsdia- ahmer an anderen Universitäten nach sich zog und
log mit (u.a.) Deutschland haben sich durch das im mittlerweile ein etabliertes Verfahren für die Aus-
Sommer 2015 geschlossene Nuklearabkommen wahl und Ernennung der Hochschulpräsidentin-
zwischen den 5+1 Staaten und Iran weiter nen und -präsidenten ist. Jene systemische
⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯
1
https://www.auswaertiges-amt.de/blob/2344738/b2a4e47fdb9e8e2739bab2565f8fe7c2/deutsch-als-fremdsprache-data.pdf, letzter Zugriff: 20. Mai
2021.
2
https://www.goethe.de/resources/files/pdf35/Bro_Deutschlernerhebung_final.pdf, letzter Zugriff: 20. Mai 2021.D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Veränderung wird auf personeller Ebene durch ei- Deutschland ist für die iranische Seite ein prioritä-
nen wiedereingesetzten Stamm an Wissenschaftle- rer Partner. Sowohl seitens des Wissenschaftsmi-
rinnen und Wissenschaftlern mit internationalem nisteriums als auch der akademischen Auslands-
Background untermauert. Diese Öffnung und die ämter iranischer Universitäten rangiert Deutsch-
deutliche Kommunikation hin zu mehr Internatio- land noch vor China, Russland, Italien und dem
nalisierung seitens der iranischen Universitäten anglophonen aum als „strategischer Partner“ an
wird auch von Regierung und Wissenschaftsminis- erster Stelle. Dies wurde zuletzt vom iranischen Mi-
terium in Bezug auf ausländische Partner oder Or- nisterium für Wissenschaft, Forschung und Tech-
ganisationen reflektiert. Hierzu zählen eine grö- nologie im Februar 2016 offiziell verkündet und
ßere Anzahl an (ko-) organisierten internationalen mit der Unterzeichnung der Vereinbarung zur Wis-
Konferenzen und Workshops seit 2016, nicht zu- senschaftlich-technischen Zusammenarbeit (WTZ)
letzt auf Anstoß und unter Mithilfe des DAAD-Infor- im Mai 2017 sowie dem Deutschen Wissenschafts-
mationszentrums Teheran (s. unten). Es ist jedoch tag in Iran im Februar/März 2018 bestätigt. Der
festzustellen, dass sich die entsprechenden Struk- DAAD unterzeichnete im September 2012 ein Me-
turen an den Hochschulen noch entwickeln müs- morandum of Understanding mit dem iranischen
sen. Weiter wirkte sich das Nuklearabkommen der Ministerium für Forschung, Wissenschaft und
5+1 mit Iran anfangs nur bedingt positiv auf die Technologie; dessen Umsetzung wird im Rahmen
Öffnung des iranischen Hochschulsektors aus. Auf einer bilateralen Kommission („Steering Commit-
außenpolitische Erfolge des reformorientierten La- tee“) koordiniert. Dieses Gremium tagte letztmalig
gers innerhalb der Regierung folgen in der Regel im Oktober 2017.
Vorstöße konservativer Elemente innerhalb des
6 Staatsapparats, die u.a. die Universitäten im Visier Vor Ort ist der DAAD seit 2014 mit einem Informati-
haben. So mussten zum Ende des Jahres 2015 zwei onszentrum (IC) in Teheran und drei Regellektora-
Projektkooperationen auf Drängen iranischer Part- ten an der Germanistikabteilung der Universität
ner unfreiwillig suspendiert werden. Anfang 2016 Teheran, der Universität Isfahan und der Universi-
entspannte sich die Lage wieder. Mit dem Ausstieg tät Allameh Tabatabei vertreten. Auch aufgrund
der USA aus dem Atomabkommen und der Ver- des Umstands, dass der DAAD als erste internatio-
schärfung der US-Sanktionen im Jahr 2018 hat sich nale Bildungsagentur mit einem Büro vor Ort ver-
die Lage für die iranischen Hochschulen verschärft, treten war, ist er für das Hochschulministerium ein
ein Großteil hatte keine Mittel mehr zur Verfügung, zentraler Ansprechpartner. Zurzeit verhandeln der
um gemeinsame Projekte mit den ausländischen DAAD und das iranische Hochschulministerium ein
Partnern fortzusetzen. Andersherum fürchten neues MoU. Die Verhandlungen gehen zwar lang-
deutsche Hochschulen, die Wissenschaftskoopera- sam voran, aber beide Seiten zeigen sich ent-
tionen mit den USA unterhalten, dass eine Zusam- schlossen, die Kooperation fortzusetzen.
menarbeit mit Iran die Kooperation mit den ameri-
kanischen Partnern gefährden könnte. Die jüngs- Die Alexander-von-Humboldt Stiftung (AvH)
ten Veränderungen auf der politischen Bühne der setzte ebenfalls 2014 einen „ umboldt-Vertrau-
USA und der Neuanfang der Verhandlungen über enswissenschaftler“ ein, d.h. einen renommierten
das Atomprogramm Irans sind zwar positive Sig- AvH-Alumnus, der sich um die Belange der Stiftung
nale, aber die Regierung Rohanis ist neigt sich dem vor Ort kümmert. Weiterhin bestehen Abkommen
Ende und inwieweit die neue Regierung Interesse zwischen dem Max-Planck-Institut (MPI) in Frei-
hat, mit den westlichen Ländern im akademischen burg und der lameh abatabai’i Universität in e-
Bereich zu kooperieren ist ungewiss, insbesondere heran im Bereich des internationalen Strafrechts.
weil China und Russland in der „Sanktionszeit“ Zahlreiche iranische Deutschland-Alumni weisen
ihre Präsenz auch im iranischen Hochschulsektor in ihrem akademischen Profil Forschungsaufent-
verstärkt haben. halte an deutschen Instituten wie dem MPI auf.
Jüngst gründeten diese auf Initiative eines irani-
Gleichzeitig ist der Drang iranischer Studierender schen Mitarbeiters des MPI in Potsdam ein länder-
hin zum Studium im westlichen Ausland, zumeist übergreifendes Netzwerk iranischer Deutschland-
in Richtung Masterabschluss, weiter ungebremst. lumni namens „Iranian cademics andD AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Specialists Organization in Germany (I S )“. Da- oder je nach Hochschulbezug mit Deutschland zu-
neben gibt es zahlreiche mehr oder minder aktive sammensetzen.
Alumnivereine, die sich entweder rein fachlich
DAAD Aktivitäten
3
Dass der Iran über eine relevante und für deutsche GEFÖRDERTE 2020
Hochschulen, Forschende und Studierende inte-
66 aus Deutschland
ressante Hochschullandschaft verfügt, drückt sich
aus Land
auch in den Förderzahlen des DAAD aus. Insgesamt
wurden 2020 1.681 Iraner (im Vergleich 2015: 616)
gefördert. Außerdem ermöglichte der DAAD 2020
66 deutschen Studierenden, Graduierten, Wissen-
schaftlerinnen und Wissenschaftlern und Hoch-
1681
schullehrenden einen Aufenthalt im Iran. Die För-
derung von Deutschen ist im Vergleich der letzten
Jahre gesunken (2019: 186). Die Zahl der geförder- Individualförderung
ten Iranerinnen und Iraner ist hingegen massiv an-
gestiegen: von 384 im Jahr 2009 auf 1.681 im Jahr Im Jahr 2020 wurden im Rahmen der Personenför-
7 2020. Neben einem grundsätzlich enorm gewach- derung 124 Iraner und 8 Deutsche gefördert – wei-
senen Interesse an der Kooperation liegt dies seit tere vier Deutsche bekamen ein Stipendium im
2015 jedoch auch darin begründet, dass eine große Rahmen des Programms PROMOS, welches die
Gruppe von Iranerinnen und Iranern am Programm Hochschulen in die Lage versetzt, eigene Schwer-
„Integra“ für studierfähige Geflüchtete teilgenom- punkte bei der Auslandsmobilität ihrer Studieren-
men haben (2020 880 Förderungen). Unbenom- den zu setzen und den Studierenden aus einem
men dessen lässt sich feststellen, dass die Anzahl Bündel von verschiedenen Förderinstrumenten
der Geförderten über die vergangenen Jahre zwar passende Mobilitätsmaßnahmen anzubieten.
stetig, jedoch nicht überproportional gewachsen Ausgewählte Programme im Rahmen der Individu-
ist. alförderung sind:
Im regionalen Vergleich wurden gab es 2020 nur
mehr syrische und ägyptische Geförderte (Syrien:
6.029; Ägypten: 4.222). AA
In der Individualförderung ist das Programm Jah-
res-Forschungsstipendien das nachgefragteste Forschungsstipendien für ausländische Dok-
Programm. Ein Großteil der Förderungen erfolgte toranden und Nachwuchs- wissenschaftler
im Rahmen von Hochschulkooperationsprojekten, DAAD-Stipendien bieten ausländischen Doktoran-
vor allem im Programm Hochschuldialog mit der dinnen Doktoranden sowie und Nachwuchswis-
islamischen Welt. Die Mehrzahl der in Deutschland senschaftlerinnen und -wissenschaftlern die Mög-
geförderten Iranerinnen und Iraner kommt aus lichkeit, in Deutschland zu forschen und sich wei-
den Fachbereichen Mathematik, Natur- oder Inge- terzubilden. Es bestehen Förderangebote für un-
nieurwissenschaften nach Deutschland. terschiedliche Qualifizierungsphasen und Karriere-
stufen. Das Programm Forschungsstipendien ge-
hört zu den ältesten des DAAD und wird weltweit
angeboten.
Geförderte D: / A:64
⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯
3
Alle statistischen Angaben zu den DAAD Förderungen beziehen sich auf 2020.D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Strukturierte Promotion (GSSP) BMZ
Der DAAD möchte mit diesem Förderprogramm
dazu beitragen, Entwicklungsbezogene Postgraduiertenstu-
a) den Anteil DAAD-geförderter ausländischer Dok- diengänge (EPOS)
torandinnen und Doktoranden in strukturierten Der DAAD fördert Graduierte aus Transformations-
Promotionsprogrammen in Deutschland zu erhö- und Entwicklungsländern, die bereits über eine
hen und zweijährige Berufserfahrung verfügen, und ermög-
b) Promotionsprogramme beim Aufbau von For- licht ihnen durch die Vergabe von Stipendien, ei-
schungskooperationen mit Partnern im Ausland nen international konkurrenzfähigen Abschluss in
durch DAAD-finanzierte Promotionsplätze für aus- ausgewählten Postgraduiertenstudiengängen mit
ländische Doktorandinnen und Doktoranden nach- enger Praxisverbindung zu erwerben.
haltig zu unterstützen.
Geförderte D: / A: 5
Geförderte D: / A: 22
Studienstipendien für ausländische Gradu- SONSTIGE
ierte und Künstler
DLR-DAAD-Research Fellowship
DAAD-Studienstipendien bieten ausländischen
Graduierten die Möglichkeit, ihre Ausbildung in An ausländische Graduierte, Promovierte und „Se-
Deutschland mit einem vertiefenden oder weiter- nior Scientists“ weltweit richtet sich das „DL -
führenden Studium fortzusetzen. Darüber hinaus DAAD- esearch Fellowship Programme“, welches
8 hochqualifizierten (Nachwuchs)- Wissenschaftlern
unterstützen die Stipendien den Erfahrungsaus-
tausch und die Vernetzung mit Fachkollegen. Die Forschungsaufenthalte an DLR-Instituten in
Dauer dieser Stipendien beträgt 12 bis 24 Monate. Deutschland ermöglicht. Der DAAD beteiligt sich an
der Rekrutierung und an der sprachlichen Vorbe-
Geförderte D: / A: 7
reitung der Stipendiaten; die übrigen Kosten wer-
den von den DLR-Instituten übernommen.
Geförderte D: / A: 4
BMBF
Wassermanagement: Masterstipendien für
ausländische Graduierte, Promotionsstipen- Projektförderung
dien für ausländische Doktoranden
Im Jahr 2020 wurden im Rahmen der Projektförde-
Der Programmteil „Studien- und Forschungssti- rung 58 Deutsche4 und 1.557 Iraner gefördert, da-
pendien für usländer“ bietet hochqualifizierten von 263 Iraner im STIBET-Programm. Mit STIBET
Studierenden und Doktoranden bestimmter Län- werden deutschen Hochschulen Mittel für die
der, u.a. aus dem Iran, die Möglichkeit, in fachlich Vergabe von Stipendien und für die fachliche und
einschlägigen ausgewählten englischsprachigen soziale Betreuung ausländischer Studierender zur
Master-Programmen deutscher Hochschulen zu Verfügung gestellt. So wird ein Beitrag zur Verbes-
studieren bzw. eigene Promotionsvorhaben in be- serung des Studienerfolgs ausländischer Studie-
stimmten Themenfeld in Deutschland durchzufüh- render geleistet. Weitere 560 Iraner haben am In-
ren. Zusätzlich absolvieren alle Stipendiaten einen tegra-Programm teilgenommen, das Teil eines um-
6-monatigen vorgeschalteten Sprachkurs sowie im fassenden Maßnahmenpakets des DAAD bildet, für
Anschluss ein 6-monatiges Pflichtpraktikum. das das Bundesministerium für Bildung und For-
Geförderte D: / A: 14 schung (BMBF) bis 2019 insgesamt 100 Millionen
Euro bereitstellt. Studierfähige Geflüchtete sollen
⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯
4
In der Gefördertenzahl sind vier PROMOS-Stipendien eingerechnet, die in der offiziellen DAAD-Statistik der Projekt-förderung zugeordnet sind.D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
durch Integra an den Hochschulen Fuß fassen und Das Programm beinhaltet aktuell drei Programmli-
durch Sprachkurse und fachliche Propädeutika auf nien: Deutsch-Arabische Hochschulpartnerschaf-
ein Studium vorbereitet werden. Ausgewählte Pro- ten, Deutsch-Arabische Kurzmaßnahmen und
gramme im Rahmen der Projektförderung sind: Deutsch-Arabische Forschungspartnerschaften
und läuft Ende 2021 (Kurzmaßnahmen) und Ende
AA 2022 (Hochschul- und Forschungspartnerschaften)
aus.
Hochschuldialog mit der islamischen Welt In Anbetracht der gesellschaftlichen und politi-
Seit 2006 werden im Hochschuldialog-Programm schen Entwicklungen in der MENA-Region (Middle
Kooperationsprojekte deutscher Hochschulen mit East and North Africa) wird die Förderung von kul-
Partnerinstitutionen in der islamischen Welt geför- tur- und bildungspolitischen Projekten mit Län-
dert – ausgehend von der Erfahrung, dass partner- dern Nordafrikas und des Nahen Ostens inhaltlich
schaftliche Zusammenarbeit, die von gemeinsa- neu ausgerichtet und ab 2022 das neue Programm
men fachlichen Interessen getragen wird, eine be- "Ta'ziz Partnerschaft für Demokratie" eingeführt.
ständige Basis für den kulturellen Dialog darstellt.
Geförderte D: / A: 2
In diesem Programm sind kulturelle Verständigung
und Sensibilisierung ein Hauptziel der DAAD-För-
Ost-West-Dialog
derung, ohne dass dabei die fachlichen Ziele, die
Die Ziele des Programms sind der wissenschaftli-
sich mit den bewährten Qualitätskriterien von
che Dialog und die Verständigung zur Konfliktfor-
Lehre und Forschung messen lassen, in den Hinter-
schung und -prävention oder zu Themen wie De-
grund träten. Das Programm, vormals "Deutsch-
mokratisierungsprozessen, Rechtsstaatlichkeit,
Arabisch/Iranischer Hochschuldialog", wurde 2012
9 guter Regierungsführung, Minderheitenschutz
auf Kooperationen mit allen außereuropäischen
oder zivilgesellschaftlicher Entwicklung in Bezug
Mitgliedsländern der Organisation der Islamischen
auf die Zielländer; die Etablierung des Austausches
Zusammenarbeit erweitert.
und der Netzwerke zwischen deutschen und aus-
Im Jahr 2020 wurden sieben Projekte im Iran ge- ländischen Hochschulen, Studierenden und wis-
fördert. senschaftlichem Nachwuchs sowie grenzüber-
Geförderte Projekte: 7 D: 41 A: 115 schreitender akademischer Austausch und fachli-
che Zusammenarbeit in der genannten Region. Ge-
Transformationspartnerschaften fördert werden Tagungen, Workshops, Fachkurse,
Seit 2011 begleitet Deutschland im Rahmen der Seminare, Studienreisen oder Sommerschulen so-
Transformationspartnerschaft die politischen Um- wie Kurzstipendien zur Durchführung von For-
brüche in der arabischen Region. Mit Mitteln des schungsprojekten in den Partnerländern und/oder
Auswärtigen Amtes unterstützt der DAAD vor die- Deutschland.
sem Hintergrund die akademische Kooperation Geförderte D: / A: 1
mit ausgewählten Staaten Nordafrikas und des Na-
hen Ostens. Im Zuge politischer und gesellschaftli- Sommerschulen deutscher Hochschulen in
cher Umbrüche soll mit der Transformationspart- Deutschland
nerschaft die akademische Ausbildung gestärkt Das Programm, das aus Mitteln des Auswärtigen
und die wissenschaftliche Innovationsfähigkeit der Amtes gefördert wird, richtet sich an deutsche
Zielländer gefördert werden. In der Zusammenar- Hochschulen, die für ausländische Studierende
beit zwischen deutschen und arabischen Hoch- und Doktoranden qualitativ hochwertige Sommer-
schulen steht besonders die Strukturbildung in schulen in Deutschland planen und durchführen
Lehre, Forschung, Dienstleistung und Hochschul- wollen. Gefördert werden Mobilitäts- und Aufent-
management, die Stärkung der Qualität von For- haltspauschalen für ausländische Teilnehmer und
schung und Lehre sowie die Verbesserung der Be- Sachmittel für die Organisation und Durchführung
schäftigungsfähigkeit der Absolventen an den ara- der Sommerschulen.
bischen Partnerhochschulen im Mittelpunkt der Geförderte D: / A: 6
Kooperationsprojekte.D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
BMBF Sommerschulen deutscher Hochschulen im
Ausland
Internationale Studien- und Ausbildungspart- Das aus Mitteln des BMBF finanzierte Programm
nerschaften (ISAP) „Sommerschulen im usland“ bietet deutschen
Mit dem ISAP-Programm soll ein nachhaltiger Bei- Hochschulen Unterstützung bei der Durchführung
trag zum Ausbau des Austauschs von Lehrenden qualitativ hochwertiger Sommerschulen im Aus-
und Lernenden und zur Etablierung internationa- land. Das Programm verfolgt drei Hauptziele:
ler Strukturen an den deutschen Hochschulen ge- • Gewinnung qualifizierter ausländischer
leistet werden. Studierender und Doktoranden;
Das Programm richtet sich an deutsche Hochschu- • fachliche Fortbildung in aktuellen For-
len, die beabsichtigen, zwischen einzelnen Fach- schungsgebieten sowie fachlicher und
bereichen internationale Studien- und Ausbil- kultureller Austausch zwischen ausländi-
dungspartnerschaften mit ausländischen Hoch- schen und deutschen Teilnehmenden;
schulen zu etablieren bzw. fortzuführen. Im Rah- • Einblick in deutsche Lehr- und For-
men dieser Hochschulkooperationen werden schungspraxis bzw. bei Kunst- und Musik-
Gruppen von hoch qualifizierten deutschen und hochschulen in neue künstlerische Ent-
ausländischen Studierenden, denen die Absolvie- wicklungen für ausländische Teilnehmer.
rung eines voll anerkannten Teils ihres Studiums
Im Jahr 2020 wurde ein Projekt mit einer irani-
an der jeweiligen Partnerhochschule ermöglicht
schen Hochschule gefördert:
werden soll, gefördert.
10 • Universität Münster – Ferdowsi Universität
Im Jahr 2020 wurde ein Projekt mit einer irani-
Mashhad, heologie, „ xploring sian Christi-
schen Hochschule gefördert:
anity with eligious Others I“ (2020)
• Universität Bamberg – Universität Teheran, Geförderte Projekte: 1 D: 13 A: /
Orientalistik, Islamwissenschaft (seit 1992)
Integra-Integration von Flüchtlingen
Geförderte Projekte: 1 D: / A: 4
Das Programm zielt darauf ab, die Hochschulen
bei der Integration von nach Deutschland Geflüch-
PROFI – Programm zur Förderung der bil-
teten zu unterstützen. Gefördert werden können
dungsadäquaten Integration geflüchteter
die fachliche und sprachliche Vorbereitung an Stu-
Akademiker in den deutschen Arbeitsmarkt
dienkollegs und vergleichbaren Einrichtungen.
Ziel des Programms ist es, geflüchtete Akademike-
Zum anderen können die Hochschulen selbst für
rinnen und Akademiker im Rahmen von fachspezi-
studierfähige Flüchtlinge sprachliche und fachlich-
fischen Qualifizierungsprogrammen in einer ver-
propädeutische studienvorbereitende und –beglei-
kürzten Studiendauer zu einem deutschen Hoch-
tende Maßnahmen durchführen. Die Mittel sind
schulabschluss oder -zertifikat zu führen, um de-
zum einen zur Auswahl und Betreuung der Kurs-
ren Arbeitsmarkt- und Teilhabechancen in
teilnehmer sowie zur Durchführung entsprechen-
Deutschland zu steigern. Übergeordnetes Ziel ist
der Kurse, insbesondere zur Finanzierung von Per-
es, durch die Potenzierung der Chancen von hoch-
sonalausgaben einzusetzen.
qualifizierten Flüchtlingen auf eine bildungsadä-
quate Beschäftigung auf dem deutschen Arbeits- Geförderte D: / A: 880
markt, dem für viele Bereiche konstatierten Fach-
kräfteengpass entgegenzuwirken. Darüber hinaus
soll mit dem Programm ein Beitrag zur Schaffung
internationaler Strukturen an den deutschen
Hochschulen geleistet werden.
Geförderte D: / A: 22D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
BMZ
• Universität Freiburg, Psychiatrie,Psychothera-
Alumni-Programm zur Betreuung und Bin- pie, „Development and valuation of a Curricu-
dung ausländischer Alumni aus Entwicklungs- lum in Psycho-Oncology in Iran“ (2019-2022)
ländern
Geförderte Projekte: 1 D: / A: 26
Der Deutsche Akademische Austauschdienst
(DAAD) fördert aus Mitteln des Bundesministeri-
Fachbezogene Hochschulpartnerschaften
ums für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Ent-
Das Programm Fachbezogene Partnerschaften mit
wicklung (BMZ) und des Auswärtigen Amtes (AA)
Hochschulen in Entwicklungsländern (kurz: Hoch-
das Programm „ lumni-Programm zur Betreuung
schulpartnerschaften) fördert wissenschaftliche
und Bindung ausländischer Alumni aus Entwick-
Kooperationen zwischen Partnerhochschulen auf
lungsländern (BMZ) und aus Nicht-Entwicklungs-
Instituts- oder Fachbereichsebene. Im Mittelpunkt
ländern ( )“ in einer gemeinsamen usschrei-
des Programms steht die Strukturbildung an der
bung.
ausländischen Hochschule, die durch Curricula-
Ausländische Alumni sind dank ihres Studien- oder
oder Modulentwicklung, die Einrichtung internati-
Forschungsaufenthaltes an deutschen Hochschu-
onaler Studiengänge und die gegenseitige Aner-
len eine hervorragend qualifizierte und Deutsch-
kennung von Universitätsabschlüssen gefördert
land besonders gewogene Personengruppe, die
werden kann.
sich häufig in Schlüsselpositionen in Wissenschaft,
Politik, Wirtschaft und Kultur befindet. Vernetzung
Im Jahr 2020 wurde ein Projekt gefördert:
und le-benslanges Lernen sind Grundvorausset-
zungen, damit die Alumni als Experteninnen und
11 • Universität Paderborn – University of Religions
Experten, Entscheidungsträgerinnen und -träger
and Denomination, Katholische Theologie,
und Partnerinnen und Partner im Ausland in Kon-
„Kooperation in den Studiengängen zur Kom-
takt mit Deutschland und auf dem neuesten Stand
parativen Theologie in Qom und Paderborn“
der Entwicklungen bleiben.
(2018-2021)
Um die deutschen Hochschulen beim Ausbau ihrer
Alumni-Arbeit zu unterstützen, werden fachbezo- Geförderte Projekte: 1 D: / A: /
gene, drei- bis zehntägige Fortbildungsveranstal-
tungen im In- oder Ausland sowie weitere Maßnah- Dialogue on Innovative Higher Education
men der Hochschulen zur Verbesserung der Kon- Strategies (DIES)
taktpflege mit ausländischen Alumni gefördert. Dialogue on Innovative Higher Education Strate-
gies (DIES) unterstützt Hochschulen in Entwick-
Geförderte D: / A: 4
lungs- und Schwellenländern dabei, institutionelle
Managementprozesse zu professionalisieren und
PAGEL - Partnerschaften für den Gesund-
die Qualität von Studienprogrammen zu verbes-
heitssektor in Entwicklungsländern
sern. Das Programm bietet mit Trainingskursen,
Ziel der Partnerschaften für den Gesundheitssek-
Dialogveranstaltungen, Projekten und Partner-
tor in Entwicklungsländern (PAGEL) ist die nach-
schaften ein Bündel von Maßnahmen an, mit dem
haltige Stärkung des Gesundheitswesens in Ent-
Hochschulen in Entwicklungsländern ihre Ausbil-
wicklungsländern. Um dies zu erreichen, soll die
dungsgänge nach internationalen Qualitätsstan-
Lehre an den Partnerhochschulen durch Curricu-
dards ausrichten, ihre Forschungskapazitäten aus-
lums- und Kapazitätsentwicklung strukturell ge-
bauen und ihre Organisationsstrukturen konkur-
stärkt und bereits bestehende Kooperationsstruk-
renzfähig entwickeln können. DIES-Schwerpunkt-
turen zwischen den beteiligten Hochschulen ver-
regionen sind Afrika, spanischsprachiges Latein-
stetigt werden. Zusätzliche Programmziele sind
amerika und Südostasien. DIES wird gemeinsam
die Rückkehrförderung sowie die Betreuung von
vom Deutschen Akademischen Austauschdienst
Alumni und die Bildung fachlicher Netzwerke.
(DAAD) und der Hochschulrektorenkonferenz
(HRK) koordiniert und mit Mitteln des
Im Jahr 2020 wurde ein Projekt gefördert:D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Bundesministeriums für wirtschaftliche Zusam- Beratungs- und Betreuungsstrukturen ausgebaut
menarbeit und Entwicklung (BMZ) finanziert. und tragfähige Netzwerke inner- und außerhalb
Geförderte D: / A: 26 der Hochschulen etabliert. Das Programm wird ge-
fördert vom Ministerium für Kultur und Wissen-
Hochschulexzellenz in der Entwicklungszu- schaft des Landes Nordrhein-Westfalen (MKW).
sammenarbeit - exceed Geförderte D: / A: 191
Das Programm Hochschulexzellenz in der Entwick-
lungszusammenarbeit – exceed stärkt deutsche NRWege Leuchttürme. Projekte zur nachhal-
Hochschulen und ihre Partnerhochschulen in Ent- tigen Internationalisierung der Hochschulen
wicklungsländern in den Bereichen Lehre, For- in Nordrhein-Westfalen
schung und Dienstleistung. In der zweiten Förder- Die Erfahrungen und Erkenntnisse, die im Rahmen
phase 2015-2019 sollen die beteiligten Institutio- von NRWege ins Studium gewonnen wurden, wer-
nen ihr fachliches Profil in Lehre und Forschung im den im Rahmen des Programms genutzt, um die
Sinne der Agenda 2030 schärfen und die entstan- Internationalisierung der NRW-Hochschulen durch
denen Netzwerke operativ wie finanziell nachhal- innovative Projekte nachhaltig voranzubringen. Als
tig konsolidieren. Langfristig werden Absolventen Leuchttürme werden zwölf Projekte mit unter-
durch ihr Studium in praxisorientierten und dem schiedlichen inhaltlichen Schwerpunkten geför-
Stand der Wissenschaft entsprechenden Studien- dert: Unter dem gemeinsamen itel „Lehrkräfte
gängen für die Übernahme verantwortungsvoller PLUS“ unterstützen fünf eigenständige Projekte
Positionen qualifiziert. geflüchtete Lehrerinnen und Lehrer in maßge-
schneiderten Programmen beim (Wieder-)Einstieg
12 Im Jahr 2020 wurde mit iranischer Beteiligung ein in den Schuldienst. In einem verkürzten Studien-
Projekt gefördert: programm mit integrierter Praxisphase in regiona-
len Unternehmen werden Ingenieurinnen und In-
• Universität Kassel, University of Kassel, Uni- genieure sprachlich und fachlich qualifiziert und fit
vesity of Kassel – University of Tehran, Politik- für den deutschen Arbeitsmarkt gemacht. Im Rah-
wissenschaft, „Global Partnership etwork“ men von umfassenden Betreuungskonzepten wer-
(2020-2024), weitere Partnerländer: Äthiopien, den internationale Studierende über alle Phasen
Burkina Faso, Ghana, Haiti, Indien, Jamaika, des Studiums von der Orientierungsphase vor Be-
Senegal, Südafrika, Uganda, Togo ginn des Studiums bis zum Übergang in den Ar-
Geförderte Projekte: 1 D: / A: 8 beitsmarkt unterstützt und die Berufsorientierung
frühzeitig mit gezielten (digitalen) Angeboten fo-
kussiert. Geflüchteten Schülerinnen und Schülern
wird eine Orientierung im Bildungssystem ermög-
SONSTIGE
licht und die Perspektive Hochschulstudium eröff-
NRWege ins Studium. Integration von Flücht- net. Das Programm wird gefördert vom Ministe-
lingen an Hochschulen in Nordrhein-Westfa- rium für Kultur und Wissenschaft des Landes Nord-
len rhein-Westfalen (MKW).
Das Programm unterstützt 30 Hochschulen in Geförderte D: / A: 4
Nordrhein-Westfalen bei der Integration studierfä-
higer und -williger Flüchtlinge in ein Studium
durch die Förderung von studienvorbereitenden EU-Bildungskooperationen
und -begleitenden Maßnahmen. Dies sind insbe-
sondere Sprachkurse auf akademischem Niveau NATIONALE AGENTUR FÜR EU-HOCH-
zum Erreichen einer anerkannten Sprachprüfung SCHULZUSAMMENARBEIT (ERASMUS+)
für den Hochschulzugang, aber auch fachlich pro-
pädeutische Angebote oder Vermittlung von Fach- Erasmus+ ist das größte Bildungsförderprogramm
sprache während des Studiums. Durch die Finan- der Europäischen Union. In Deutschland nimmt
zierung von zusätzlichem Personal werden die der DAAD im Auftrag des Bundesministeriums fürD AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Bildung und Forschung die Aufgaben einer Natio- einem oder mehreren Partnerländern der Europäi-
nalen Agentur (NA) für Erasmus+ wahr. Die NA schen Union mit dem Ziel zusammen, die Reform
DAAD informiert und berät zu allen Förderlinien im und Modernisierung der Hochschulen und Hoch-
Hochschulbereich und ist für die Umsetzung der schulsysteme in diesen Partnerländern zu unter-
Mobilität sowie der Strategischen Partnerschaften stützen. Weltweit sind Kooperationen mit mehr als
bzw. Cooperation Partnerships zuständig. 150 Partnerländern förderfähig. Unterstützt wer-
den gemeinsame Projekte in den Bereichen Lehr-
planreform, Modernisierung der Hochschulverwal-
Erasmus+ Mobilität von Einzelpersonen tung und Stärkung der Verbindungen zwischen
Die Mobilität von Einzelpersonen wird sowohl in- Hochschulen und Gesellschaft. An Strukturprojek-
nerhalb Europas (zwischen Programmländern) als ten in den Bereichen Modernisierung von politi-
auch weltweit (zwischen Programm- und Partner- schen Strategien, Steuerung von Hochschulsyste-
ländern) gefördert. Das Erasmus+ Programm bie- men und Stärkung der Verbindungen zwischen
tet dabei die Möglichkeit sowohl Studierende und Hochschulen und Gesellschaft müssen die Bil-
Graduierte für einen Studien- oder Praktikumsauf- dungsministerien der betreffenden Partnerländer
enthalt im Ausland zu fördern als auch die Mobili- beteiligt werden. Studierenden- und Personalmo-
tät von Hochschulpersonal für Lehre, Fort- und bilität, die sich auf das zu bearbeitende Thema be-
Weiterbildung zu finanzieren. zieht, kann in beiden Projektarten gefördert wer-
den.
Die Gefördertenzahlen im Bereich der EU-Mobili-
tätsförderung beziehen sich auf das Projekt 2018 Im Jahr 2020 liefen 4 Projekte mit iranischenPart-
13 und damit auf die Laufzeit 1.6.2018 – 31.5.2020. In nern:
der Programmlinie Mobilität mit Partnerländern
stehen aus dem Projekt 2018 keine Daten zur Ver- • Das Projekt „Fostering Internationalisation in
fügung, da – unter anderem aufgrund der Corona- g icultural ngineering in Iran and ussia”
Pandemie - die Projektlaufzeit von Seiten der Eu- (2017-2020) wird von der Technischen Universi-
ropäischen Kommission bis Mitte 2021 verlängert tät Ilmenau koordiniert. Es sind Partnerinstitu-
wurde. tionen aus Deutschland, Iran, Russland, Slowa-
kei und Italien beteiligt.
Erasmus+ Partnerschaften und • Das Projekt „ raining for Medical ducation via
Kooperationsprojekte innovative e echnology” (2017-2020) wird von
Im Erasmus+ Programm werden auch Kooperati- der Hochschule für Technik, Wirtschaft und
onsprojekte zwischen europäischen Einrichtungen Kultur Leipzig koordiniert. Es sind Partnerinsti-
und mit Partnerländern weltweit gefördert. Die tutionen aus Deutschland, Jordanien, Iran,
Förderlinien im Bereich der Kooperationsprojekte Tschechien, Malta, Irak und Slowakei beteiligt.
unterstützen mit verschiedenen Zielrichtungen die • Das Projekt "Capacity Building in Sustainability
Internationalisierung der beteiligten Hochschulen, for Architectural Heritage" (2020-2023) wird
fördern die Qualität der Lehre und tragen zur Ver- von der Rheinisch-Westfälischen Technischen
netzung der Hochschulen untereinander sowie mit Hochschule Aachen koordiniert. Es sind Part-
der Gesellschaft und der Wirtschaft bei. So soll ein nerinstitutionen aus Iran Italien, Armenien,
Beitrag zur Fortentwicklung des Europäischen Bil- Russische Förderation, Griechenland beteiligt.
dungsraums geleistet werden. Über Erasmus+ wer- • Das Projekt "Master of Engineering in Internet
den folgende Partnerschaften und Kooperations- of Things" (2020- 2023) wird von der Universität
projekte gefördert, an denen iranischen und deut- Siegen koordiniert. Es sind Partnerinstitutio-
sche Partner beteiligt sind. nen aus Iran, Vereinigtes Königreich, Rumä-
nien, Irak beteiligt.
Erasmus+ Kapazitätsaufbauprojekte in der
Hochschulbildung
In Erasmus+ Kapazitätsaufbauprojekten arbeiten
europäische Hochschulen mit Hochschulen ausD AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Veranstaltungen, Marketing, das Länderprofil Iran auch einen Überblick über
Alumniaktivitäten Wirtschaft, Politik und Gesellschaft des Landes.
VERANSTALTUNGEN
Informationsseminare
Im Jahr 2020 wurden insgesamt 16 Informations-
seminare vom IC Teheran organisiert, fünf davon
fanden als Präsezverantaltung zu den Themen
„Studieren in Deutschland“ und „D D Pro-
gramme im Überblick“ statt. Darüber hinaus fan-
den noch 11 virtuelle Seminare zu den Themen
„Studium und Forschung in Deutschland“ und
„Vorbereitung auf Bewerbung um D D-Stipen-
dien (Promotion)“ statt. Insgesamt wurden über
780 Interessierte Teilnehmende erreicht.
MARKETING
INTERNATIONALES HOCHSCHULMARKETING
Auch im Jahr 2020 unterstützte GATE-Germany die
14
deutschen Hochschulen mit einem Portfolio von
Marketing-Dienstleistungen darin, sich mit ihren
Studien- und Forschungsangeboten im Iran zu prä-
sentieren. Folgende Marketinginstrumente wurden
von Hochschulseite nachgefragt: Anzeigenschal-
tungen auf DAAD Webseiten, Bewerbertests sowie
Recherchen. Insgesamt wurden 2020 im Auftrag
deutscher Hochschulen im Iran 24 Leistungen um-
gesetzt.
Publikationen
Titel der Publikation
GATE-Germany, das gemein-
same Konsortium von DAAD
und HRK, hat mit der ersten
Länderprofile-Ausgabe des
Jahres 2017 einen besonderen
Fokus auf das Hochschulmar-
keting und die Zusammenar-
beit mit Iran gelegt. Die Publikationsreihe, die sich
dreimal jährlich unterschiedlichen Zielmärkten
widmet, bietet deutschen Hochschulen wichtige
Hintergrundinformationen für die Anwerbung in-
ternationaler Studierender, den Export von Bil-
dungsangeboten und die Anbahnung von Koope-
rationen. Neben Hochschule und Forschung gibtD AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Statistische Anlagen
DAAD-Geförderte Iran, 2011-2020
2000
1500
1000
500
aus Iran aus Deutschland
0
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Fächeraufteilung DAAD-Geförderte 2020
44 94 Sprach-, Kultur- und Geisteswissenschaften
11
118 Rechts-, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften
47
15 26 18 Mathematik und Naturwissenschaften
Geförderte aus Geförderte aus Humanmedizin
175
Deutschland Iran Veterinärmedizin, Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Ökologie
17
52 Ingenieurwissenschaften
1133
Kunst, Musik und Sportwissenschaften
3 6 Studienfach übergreifend/nicht zugeordnet
3
Studierende aus Iran in Deutschland Fächeraufteilung Studierende aus Land in
2011-2020 Deutschland 2020
12000 463 673
45
10000 1347
8000
6000
1752
4000 5384
2000
480
0 224
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Quellen: DAAD Statistik, Gefördertenzahlen aus dem Jahr 2020, DESTATIS – Statistisches Bundesamt,
© Atelier Hauer+Dörfler/moloko_vector/shutterstock.com, CIA WFBD AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Länderstatistik 2020
16D AAD GLOBU S L ÄNDE RBE RI CH T IRAN
Impressum
Herausgeber
Deutscher Akademischer Austauschdienst
German Academic Exchange Service
Kennedyallee 50, D – 53175 Bonn
www.daad.de
Vertretungsberechtigter Vorstand:
Präsident Prof. Dr. Joybrato Mukherjee
Registergericht Bonn, Registernummer VR 2107,
Umsatzsteuer-IdNr.: DE122276332;
Verantwortlicher i. S. v. § 55 Abs. 2 RStV: Dr. Kai Sicks
Kompetenzzentrum Internationale Wissenschaftskooperationen
www.daad.de/kiwi
www.daad.de/laenderinformationen/land
17
Autorinnen und Autoren (Kapitel 1 und 2)
Ahmad Keshavarzi, Leiter des DAAD-Informationszentrums Teheran
info@daad-iran.org
Redaktion
Suad Shumareye und Sandra Köhler DAAD-Kompetenzzentrum Internationale Wissenschaftskooperationen
kiwi@daad.de
Stand
Januar 2022
Gestaltung und Satz
Atelier Hauer+Dörfler, Berlin
Bildnachweis
Als digitale Publikation im Internet veröffentlicht
© DAAD – Alle Rechte vorbehalten
Diese Veröffentlichung wird aus Zuwendungen des Auswärtigen Amts
und des Bundesministeriums für Bildung und Forschung an den DAAD finanziert.Sie können auch lesen
