KONZEPTION Integrative Kindertagesstätte "Fliederhof I" - INDEPENDENT LIVING Stiftung
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INDEPENDENT LIVING Stiftung
INDEPENDENT LIVING Stiftung
Betriebsteil Kindertagesstätten
Sachsen - Anhalt
KONZEPTION
Integrative
Kindertagesstätte
“Fliederhof I”
Träger:
INDEPENDENT LIVING Stiftung
Betriebsteil Kindertagesstätten Sachsen – Anhalt
Ferchlander Weg 1
39128 Magdeburg
Adresse und Kontaktdaten:
Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Gerhart – Hauptmann – Straße 46 b
39108 Magdeburg
Logo:
Dirk Kluttig
"Malerei & Airbrush"
Dorfstrasse 73
02748 Bernstadt / OT Dittersbach
Tel.: 0163 - 27 88 123
dirk-kluttig@t-online.de
Danksagung
An dieser Stelle möchten wir uns recht herzlich bei Herrn Dirk Kluttig für das Erstel-
lungen unseres Kita-Logos bedanken.
INDEPENDENT LIVING Stiftung Kindertagesstätten Sachsen-Anhalt
Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand April 2021Inhaltsverzeichnis:
1. Vorwort ............................................................................................................... - 1 -
2. Rahmenbedingungen ......................................................................................... - 2 -
2.1 Gesetze und Grundlagen .............................................................................. - 3 -
2.2 Aufgaben und Ziele unserer Kindertagesstätte ............................................. - 3 -
2.3 Aussagen zum Träger ................................................................................... - 4 -
2.4 Lage .............................................................................................................. - 6 -
3. Unser Bild vom Kind ........................................................................................... - 9 -
3.1 Rechte der Kinder ......................................................................................... - 9 -
3.2. Demokratie und Partizipation ..................................................................... - 10 -
3.3 Kinderrat und Stammgruppen ..................................................................... - 10 -
4. Das pädagogische Profil ................................................................................... - 11 -
4.1 Unser pädagogischer Ansatz - Offene Arbeit .............................................. - 11 -
4.2 Integration und Inklusion ............................................................................. - 12 -
4.3. Gestaltung von Übergängen ...................................................................... - 13 -
4.3.1 Die sensible Phase – Eingewöhnung für die Jüngsten im Nest ............... - 13 -
4.3.2 Übergang Nest – Stammgruppen............................................................. - 14 -
4.3.3 Übergang Stammgruppe - Schule ............................................................ - 14 -
4.4 Die Dokumentation des Lernens in der Kindertagesstätte – unsere
Portfolioarbeit .................................................................................................... - 15 -
4.5 Unser Raumkonzept ................................................................................... - 17 -
4.5.1 Der Kindergartenbereich und deren Funktionsräume .............................. - 17 -
4.5.2 Die Kinderkrippe und deren Bereiche ...................................................... - 24 -
5. Das pädagogische Team .................................................................................. - 28 -
6. Mitwirkung der Eltern ........................................................................................ - 28 -
6. Kinderschutz ..................................................................................................... - 29 -
7. Vernetzung und Kooperation ............................................................................ - 30 -
8. Visionen ............................................................................................................ - 32 -
9. Impressum ........................................................................................................ - 32 -
10. Quellenverzeichnis ......................................................................................... - 35 -
INDEPENDENT LIVING Stiftung Kindertagesstätten Sachsen-Anhalt
Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand April 20211. Vorwort
Liebe Eltern und Familienangehörige, liebe Leserinnen und Leser,
die Mitarbeiter*innen der integrativen Kindertagesstätte
freuen sich, Ihnen unsere Konzeption zu präsentieren. Wir arbeiten nach dem „offe-
nen Ansatz“ und unsere pädagogischen sowie organisatorischen Aufgaben orientie-
ren sich nach den Bedürfnissen der Kinder und Familien. Den Kindern, Eltern, Fami-
lienangehörigen sowie den Pädagogen*innen wünschen wir weiterhin eine vertrau-
ensvolle Erziehungspartnerschaft.
Viel Spaß beim Lesen…
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INDEPENDENT LIVING Stiftung Kindertagesstätten Sachsen-Anhalt
Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai20202. Rahmenbedingungen
Geschäftsführung:
Frau Beate Vogler beate.vogler@independentliving.de
Frau Evelyn Matthias – Weber evelyn.matthias-weber@independentliving.de
Geschäftsstelle: Ferchlander Weg 1
39128 Magdeburg
Leiterin:
Gina Rogge gina.rogge@independentliving.de
stellv. Leiterin
Anna Heine anna.heine@independentliving.de
Telefon: 0391 / 72609960
Fax: 0391 / 72609961
Mobil: 0171 / 4344434
Website: www.independentliving.de
Öffnungszeiten: 6:00 Uhr bis 18:00 Uhr
keine Schließzeiten, außer an Teamfortbildungen
und gesetzlichen Feiertagen
Anschrift: Gerhart – Hauptmann – Straße 46 b
39108 Magdeburg
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INDEPENDENT LIVING Stiftung Kindertagesstätten Sachsen-Anhalt
Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai20202.1 Gesetze und Grundlagen
Unsere Arbeit richtet sich nach den gesetzlichen Grundlagen des Kinderfördergeset-
zes des Landes Sachsen-Anhalt, Sozialgesetzbuch VIII und XII sowie dem Infektions-
schutzgesetz.
Das Bildungsprogramm des Landes Sachsen-Anhalt „Bildung elementar – Bildung von
Anfang an“ ist Richtlinie für unsere tägliche pädagogische Arbeit.
2.2 Aufgaben und Ziele unserer Kindertagesstätte
Der gesetzliche Auftrag umfasst die Bildung, die Erziehung und die Betreuung, wel-
che die Grundlage für die pädagogische Arbeit mit unseren Kindern ist. Das Ministe-
rium für Soziales und Integration beschreibt im Bildungsprogramm das die Bildung
ein Ziel von Kindertagesbetreuungen ist. Dieser ist ein aktiver, sozialer und sinnlicher
Prozess, der die Aneignung von der Welt ermöglicht. Unter der Bildung werden die
Förderung der Eigenständigkeit und die Selbstbestimmung der Kinder verstanden,
bei der eine gedankliche Auseinandersetzung mit der Lebenswelt entsteht. Die Kin-
dertagesstätte gibt den Kindern Zeit und Raum, um Bildungsprozesse zu steuern.
Das heißt dass die Fachkräfte unterstützen bei der Bildung und bieten die Welt so an,
dass sich Entdeckungs- und Forschungsmöglichkeiten ergeben. Deren Sinne werden
angeregt sich Bildungsthemen zu widmen und in täglichen Situation z. B. beim Brin-
gen und Abholen, beim Essen und Trinken, beim Schlafen und Aufstehen sowie beim
Spielen und während des gesamten Tagesablaufes zu ermöglichen. Bildung findet
unabhängig vom dem Geschlecht, dem Alter sowie der ethischen Herkunft statt.
(vgl.: Ministerium für Soziales und Integration, 2013, S. 34)
Laut des Ministeriums für Soziales und Integration ist die Erziehung ein weiteres Ziel
für Kindertagesbetreuungen. Der Mensch besitzt von der Geburt an die Instinkte des
Denkens, des Lernens und des Sprechens. Diesbezüglich findet ein lebenslanger
Lern- und Entwicklungsprozess statt, welcher Herausforderungen birgt. Die Kinder
brauchen in Bezug auf die emotionalen, seelischen, körperlichen, sozialen und indivi-
duellen Anforderungen Unterstützung. In diesem Kontext bedarf es die Hilfe von Er-
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020wachsenen, welche diese unterstützen können. Die Erziehung ist dabei soziales Han-
deln, welches bewusst und überlegt geschieht. Daher findet diese im zwischen-
menschlichen Kontakt mit den Kindern statt mit Axiom von Maria Montessori: „Hilf
mir es selbst zu tun“. Die Kinder werden gefördert, einzigartige und unverwechselba-
re Persönlichkeiten zu werden. Der*die Erzieher*in bietet dafür den Raum zur Teil-
habe sowie der Entwicklung von Autonomie und Mündigkeit. Dabei entwickeln Kinder
die eigenen Kräfte und Funktionen in Bezug auf die Sach-, Selbst- und Sozialkompe-
tenz. Die Kinder lernen sich selbst zu finden, Grenzen auszutesten, Enttäuschungen
zu ertragen sowie eine angemessene Frustrationstoleranz zu entwickeln. Dazu gehört
auch das Wissen über sachliche, soziale, sittliche und geistige Wertbezüge zu entwi-
ckeln. Der*die Erzieher*in setzen den demokratischen Erziehungsstil gegenüber den
Kindern um, d. h. sie stehen auf einer Stufe mit den Kindern. Des Weiteren heißt
erziehen, das Aushandeln von Regeln, bei welchen die Kinder rational mitwirken.
(vgl. Ministerium für Soziales und Integration, 2013, S. 34)
2.3 Aussagen zum Träger
INDEPENDENT LIVING Stiftung
Sitz: Große Müllroser Str. 51a, 15232 Frankfurt (Oder)
Tel.: (0335) 387 10-80, Fax: (0335) 387 10-81
Vorstand: Andreas Spohn, Stefan Voss, Anett Bannicke
Internet: www.independentliving.de
Betriebsteil
INDEPENDENT LIVING Stiftung – Betriebsteil Kindertagesstätten Sachsen-Anhalt
Die INDEPENDENT LIVING Stiftung – Betriebsteil Kindertagesstätten Sachsen –Anhalt
ist der Träger der Einrichtung „Fliederhof I“. In Magdeburg bietet unser Träger der-
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020zeit Bildungs- und Betreuungsplätze für Kinder im Alter von 0 Jahren bis zum Schul-
eintritt in 7 Kindertagesstätten an.
Die INDEPENDENT LIVING Stiftung hat Standorte in den Bundesländern Branden-
burg, Berlin, Sachsen und Sachsen-Anhalt. Unter dem Dach der INDEPENDENT LI-
VING Stiftung bündeln wir eine Vielzahl innovativer, hochwertiger und verlässlicher
Bildungs- und Betreuungsangebote. Mit regionalem Bezug unterstützen wir Städte
und Gemeinden flexibel und transparent bei der Lösung kommunaler Aufgaben.
Die INDEPENDENT LIVING Stiftung entwickelte sich aus der langjährigen Zusam-
menarbeit gemeinnütziger Vereine und Gesellschaften und sichert deren wichtigste
Zielstellung: Die Schaffung günstiger Entwicklungsbedingungen für Kinder und Ju-
gendliche.
INDEPENDENT LIVING („Selbstbestimmtes Leben“) leitet uns als Prinzip in unserer
pädagogischen Arbeit und in allen anderen Bereichen unseres Handelns. Wir schaffen
und sichern Rahmenbedingungen, die „Selbstbestimmtes Leben“ unterstützen. In
unserer Grundhaltung gehen wir davon aus, dass jeder Mensch sein Leben selbst
bestimmt. In den Einrichtungen und Projekten der INDEPENDENT LIVING Stiftung
sind Menschen an allen Entscheidungen, die ihre Angelegenheiten betreffen, betei-
ligt.
Ziel des Trägers ist es, eine qualitativ hochwertige, flexible und bedarfsgerechte Kin-
derbetreuung anzubieten. Unsere Kindertageseinrichtungen sind Orte, an denen alle
Kinder gleiche Entwicklungschancen erhalten, indem die eigenverantwortliche und
selbständige Lebensführung unterstützt und begleitet wird.
Die Zukunft der Kinder wird interkulturell, intermedial und international sein. In der
aktiven Auseinandersetzung unserer Kinder mit ihrer Umwelt, mit anderen Kindern,
beim Entdecken, Erforschen, Ideen entwickeln und verwerfen, unterstützen wir die
Selbstbildungsprozesse, regen die Entstehung von Selbstständigkeit, Selbsttätigkeit,
Verantwortungsbereitschaft, Gemeinschaftsfähigkeit und Toleranz an. Wir ermuntern
die Kinder zu eigenem und gemeinschaftlichen Tun. Die Herausbildung von geistigen
und körperlichen Fähigkeiten/ Fertigkeiten zum Erwerb von Wissen und dessen An-
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INDEPENDENT LIVING Stiftung Kindertagesstätten Sachsen-Anhalt
Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020wendung stehen im Vordergrund. Daher ist die Förderung eines jeden Kindes als
Grundsatz aller Bildungs- und Erziehungsprozesse anzusehen. Hierbei berücksichti-
gen wir die Interessen jedes Kindes, seine Stärken und Bedürfnisse. In unseren Ein-
richtungen beziehen wir über Erziehungspartnerschaften die Eltern bzw. Familien der
Mädchen und Jungen in die Entwicklungsprozesse und den Einrichtungsalltag ein.
Unsere Pädagogen*innen sind während dieses Prozesses Begleiter*innen, Part-
ner*innen und Helfende. Sie wenden dabei die neuesten Erkenntnisse aus der Päda-
gogik, Psychologie und frühkindlichen Bildung an.
2.4 Lage
Mitten in Stadtfeld liegt die Kita zwischen Altbaumehrfamilienhäusern und angren-
zend an den Glacis Park. Das Haus gilt aktuell als Übergangseinrichtung, voraussicht-
lich bis Mai 2021. Parallel wird die alte Einrichtung in Neu Olvenstedt energetisch
saniert. Verkehrstechnisch ist es mit dem Auto gut zu erreichen über die B71 und mit
der Straßenbahn Linie 1 und 6 (Haltestelle Gerhart-Hauptmann-Straße).
(Quelle: openstreetmaps)
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INDEPENDENT LIVING Stiftung Kindertagesstätten Sachsen-Anhalt
Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai20202.5 Personal
Jede pädagogische Fachkraft hat einen liebevollen Blick für die unterschiedlichen Fä-
higkeiten und die vielfältigen Talente der Kinder. Nur so werden alle erwachenden
Kompetenzen nutzbar.
Als pädagogische Fachkraft verstehen wir uns als:
Vorbild
Ansprechpartner*in und Vertrauenspersonen für unsere Kinder sowie Eltern
und Mitarbeiter*innen
Begleiter*in und Unterstützer*in bei der Bewältigung von Entwicklungsaufga-
ben der uns anvertrauten Kinder
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020Das Team – internes Genogramm
Monique Langner
Teamleiterin Kindergarten, Erzieherin
Bereich gelb
- Heike Schnabel (Heilpädagogin, Erzieherin)
- Silvia Herdam (Erzieherin)
- Carolin Hunger (Erzieherin)
- Vildan Berber (B.A. Grundschule, päd. Fachkraft)
- Florian Laßmann (Heilerziehungspfleger)
Bereich rot
- Andrea Laaß ( Heilpädagogin, Erzieherin)
- Silvia Warnecke (Erzieherin, Sicherheits- und Brandschutzbe-
auftragte)
- Mareen Finzelberg (Erzieherin)
Einrichtungsleiterin
- Anna Neumann (Heilerziehungspflegerin)
- Nadin Schiffner (Erzieherin, Hygienebeauftragte)
Gina Rogge
Erzieherin
Karoline Drefs (Heilerziehungspflegerin, päd. Fachkraft)
Kinderkrippe
Anna Heine, stellvertr. Einrichtungsleiterin,
Teamleiterin Kinderkrippe, Bildungswissen-
schaften B. A.
Grüner Bereich Nest
- Janina Rataiczak (Erzieherin)
- Melinda Stutz (Heilerziehungspflegerin, päd. Fachkraft)
- Manuela Olbrich (Kinderpflegerin)
- Jenny Richter (Kinderpflegerin)
- Carolin Wetzel (Erzieherin)
Grüner Bereich Hügelhüpfer
- Sarah Flemke (Erzieherin)
- Marie-Christin Münch (B.A. Bildungswissenschaften, päd.
Fachkraft)
- Viviane Mersteiner (Sozialassistentin)
- Vivian Kube (Kinderpflegerin)
- Robert Rudolph (Diplom Sozialarbeiter, Kinderschutzbeauf-
tragter)
- Madeleine Kischke (Heilerziehungspflegerin, päd. Fachkraft)
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai20203. Unser Bild vom Kind
Alle Kinder werden als Forscher*innen geboren und stehen im Mittelpunkt unserer
pädagogischen Arbeit. Sie bringen eine Vielzahl von Fähigkeiten mit, die sie in ihren
Ideen und Fantasien erweitern und ausleben. Unseren Kindern begegnen wir mit
Achtsamkeit, Respekt und Wertschätzung, um eine verlässliche und vertrauensvolle
Bindung einzugehen. In ihren individuellen frühkindlichen Selbstbildungsprozessen
begleiten und unterstützen wir sie, denn sie sind die Akteure ihrer Entwicklung.
Dabei bestimmt jedes Kind sein eigenes Entwicklungstempo.
3.1 Rechte der Kinder
Im Jahr 1989 wurden Kinderrechte weltweit in der UN Kinderrechtskonvention zu-
sammengetragen. Seit 1992 wurden diese in Deutschland ratifiziert.
Die Hauptprinzipien darin lauten:
das Recht auf Gleichbehandlung
das Kindeswohl hat Vorrang
das Recht auf Leben und persönliche Entwicklung
die Achtung vor der Meinung und den Willen des Kindes
Als Einrichtung des Trägers INDEPENDENT LIVING Stiftung – Betriebsteil Kinderta-
gesstätten Sachsen – Anhalt, legen wir besonderen Wert auf die Einhaltung der Kin-
derrechte. Das äußert sich auf vielfältige Weise, zum Beispiel durch die Aufstellung
des Kinderrats, eines demokratischen Erziehungsstils und der aktiven Partizipation
der Kinder an der Gestaltung des Alltags in unserer Kindertagesstätte.
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai20203.2. Demokratie und Partizipation
Die pädagogische Ausrichtung in Form von Demokratie und Partizipation ist ein prä-
gendes Merkmal unserer Kindertagesstätte. Darunter verstehen wir die Teilhabe des
Kindes am täglichen Geschehen in der Kindertagesstätte. Die Kinder sind die Akteure
ihrer Entwicklung und gestalten ihren Tagesablauf individuell. Durch die Beteiligung
der Kinder an Entscheidungen, fördern wir deren soziale Kompetenzen sowie das
Selbstbewusstsein, zum Beispiel bei der Teilnahme in Entscheidungsgremien, die
verbindlich festgeschrieben und umgesetzt werden. Die Übernahme von Aufgaben
fördert die Entwicklung von Eigeninitiativen und stärkt das Verantwortungsbewusst-
sein.
3.3 Kinderrat und Stammgruppen
In unserer Einrichtung legen wir besonderen Wert auf die Umsetzung der Kinder-
rechte, nach dem Vorbild der UN Kinderrechtskonvention.
Diese werden in der Gestaltung des Tagesablaufes, in den regelmäßigen Treffen des
Kinderrats und der Stammgruppentreffen deutlich. In diesen Gremien ermöglichen
wir den Kindern Fragen zu stellen, Sorgen und Kritik auszusprechen und ihre Ideen
mit anderen zu teilen.
Als sicherer Rahmen und Rückzugsort ermöglichen wir den Kindern das tägliche
Stammtreffen mit dem*r Bezugserzieher*in. In unserer Kindertagesstätte haben wir
insgesamt 4 Bereiche. Es handelt sich dabei um den grünen Krippenbereich mit ins-
gesamt 2 Stammgruppen und um den Kindergartenbereich gelb und rot mit jeweils
zwei Stammgruppen. In allen Bereichen treffen sich die Stammgruppen, welche täg-
lich von 08.30 Uhr bis maximal 9.30 Uhr. Das ermöglicht allen Kindern und Pädago-
gen*innen einen regen Austausch über individuelle Interessen, Wünsche und bietet
einen Rahmen um persönlichen Anliegen, die für die Kinder von aktueller besonderer
Bedeutung sind, zu äußern. Ebenfalls bieten die Stammgruppentreffen die Möglich-
keit, den Kontakt zu der*dem Stammerzieher*in aufrechtzuerhalten. Einmal in der
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020Woche treffen sich alle Kinder aus den Bereichen welche Lust haben zu einem gro-
ßen Stammgruppentreffen im Bewegungsraum.
Alle 14 Tage Donnerstags tagt der Kinderrat, in dem Raum und Zeit ist, gemeinsam
über Dinge zu sprechen, welche die Kinder bewegen und um gemeinsame Entschei-
dungen für die gesamte Kindertagesstätte zu treffen. Im Kinderrat befinden sich Ver-
treter*innen aus jeder Stammgruppe (Kinder – Direktstimme) und ein*e Vertreter*in
aus dem Nest (Mitarbeiter*in – indirekte Stimme).
Zur Beteiligung sowie für die Meinungsäußerung und dadurch auch als Gelegenheit
zur Weiterentwicklung und Verbesserung unserer Arbeit, wird jeden Freitag eine fes-
te Kindersprechzeit, bei der Einrichtungsleitung angeboten. In dieser Zeit haben alle
Kinder der Einrichtung die Möglichkeit, ihre Anliegen direkt bei der Einrichtungslei-
tung geltend zu machen und es werden gemeinsame Lösungen gesucht. Dieser kon-
struktive Umgang vermittelt den Kindern ein Gefühl von Respekt und Wertschätzung,
sowie die Möglichkeit, die eigene Meinung angstfrei äußern zu können. Bei der Ent-
wicklung des Selbstbewusstseins und der sich damit entwickelnden Fähigkeit zur
Meinungsäußerung, nehmen wir unsere Rolle als Begleiter*in ernst.
4. Das pädagogische Profil
Die Grundlage unserer pädagogischen Arbeit ist das Bildungsprogramm für Sachsen
– Anhalt: „Bildung elementar – Bildung von Anfang an“. Seit 2004 gilt es als verbind-
liches Arbeitsinstrument für die Pädagogen*innen in Kindertagesstätten.
4.1 Unser pädagogischer Ansatz - Offene Arbeit
Die Öffnung beginnt im Kopf -offene Arbeit orientiert sich an den Kindern, an dem,
was sie zeigen und einfordern. Diesen vielfältigen Bedürfnissen und Wünschen ge-
recht zu werden verlangt nicht nur diese wahrzunehmen, sondern die Bedingungen
dafür zu schaffen, dass sie in ihrer ganzen Vielfalt und Unterschiedlichkeit tatsächlich
zum Zuge kommen.
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020Mit der offenen Arbeit wachsen wir, sammeln Erfahrungen, gewinnen Erkenntnisse,
ziehen Schlüsse und handeln entsprechend der Situationen. Wir sind offen für neue
Blickwinkel und Perspektiven. Ein prägnantes Merkmal unserer pädagogischen Arbeit
liegt darin, Bildungsgelegenheiten zu erkennen und alle Kinder in ihrer Persönlichkeit
zu unterstützen und zu begleiten.
Unsere offene Arbeit strukturiert sich an den baulichen und räumlichen Bedingungen.
Jeder Bereich wird gemeinsam mit den Kindern und pädagogischen Fachkräften in
seiner Individualität gestaltet.
Um die bestmöglichen Entscheidungen für unsere Kinder zu treffen, unterstützen uns
der Kinderrat und die einzelnen Stammgruppen.
4.2 Integration und Inklusion
In unserer Kindertagesstätte bekommen alle Kinder die gleichen Chancen zur Ent-
wicklung einer eigenverantwortlichen und selbstständigen Persönlichkeit. Vielfalt zu
erleben, bietet die Möglichkeiten von verschiedenen Fähigkeiten zu lernen. Somit
werden Bildungsprozesse und Weiterentwicklung angeregt. Gemeinsam gestalten wir
Lernräume und Bildungsoasen, in denen alle ihren Interessen, Ideen und Fantasien
Ausdruck verleihen können.
Integration heißt für uns, dass jedes uns anvertraute Kind einzigartig ist. Deshalb ist
es uns wichtig, die Kinder in ihrer Individualität wahrzunehmen und zu achten. Wir
nehmen sie so wie sie sind und setzen an ihren Interessen, Bedürfnissen sowie Stär-
ken an. Die Entwicklung des Kindes sehen wir als einen ganzheitlichen Prozess und
aktivieren die eigenen Ressourcen des Kindes. Sie sind voller Leben, keines gleicht
dem anderen, jedes hat seine eigene Geschichte, seine eigene Erfahrungen, Vorstel-
lungen und Bedürfnisse.
Das Leben und Spielen in einer integrativen Kindertagesstätte wirkt sich auf alle Kin-
der anregend und förderlich aus. Durch die vielfältigen Begegnungsmöglichkeiten
von Kindern mit unterschiedlichen Voraussetzungen werden Erfahrungen weiter ver-
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020mittelt und Kompetenzen geschult. Die Kinder entfalten mit Unterstützung der päda-
gogischen Fachkraft ihre kreativen Fähigkeiten, ihre Motorik und ihre Sinneswahr-
nehmung. Sie entwickeln Kontakt- und Sprachvermögen, die Fähigkeit zu selbständi-
gem Handeln und dem Erwerb von Kompetenzen im sozialen Verhalten.
In unserer Kindertagesstätte lernen Kinder miteinander und voneinander. Die Ge-
meinschaft bietet den Kindern Raum für gemeinsames Entwickeln, Konstruieren und
Erleben von Vielfältigkeit.
Zu den Fallberatungen werden alle Fachkräfte, die Verantwortung für die Entwick-
lung des Kindes übernommen haben, eingeladen. So entsteht ein ganzheitliches Bild,
das sich aus den verschiedenen Entwicklungsbereichen zusammensetzt.
4.3. Gestaltung von Übergängen
4.3.1 Die sensible Phase – Eingewöhnung für die Jüngsten im Nest
Eltern sind die besten Experten*innen für ihre Kinder. Bis zum Übergang in unsere
Kindertagesstätte haben die Eltern vorrangig die Entwicklung und Bildung ihrer Kin-
der mit allen faszinierenden und facettenreichen Erlebnissen begleitet, gefördert und
gefordert.
Damit sie als Eltern ihr wertvollstes Gut in unsere Bildungseinrichtung geben, ist der
Aufbau einer vertrauensvollen Basis sehr wichtig. Denn mit diesem ersten Schritt be-
ginnt ihr Kind, eine sichere Bindung zu den Bezugserzieher*innen aufzubauen.
Unsere Eingewöhnung gestalten wir in Anlehnung an das Eingewöhnungsmodell nach
Infans (Berliner Modell).
Während der Eingewöhnungszeit erhalten Eltern erste Eindrücke über die zukünfti-
gen Bezugspädagogen*innen, die Räumlichkeiten und unsere pädagogische Arbeit.
Damit Ihr Kind einen gleitenden Übergang in unsere Kindertagesstätte erlebt, wün-
schen wir uns Ihre Unterstützung in dieser sensiblen Phase. So erleben Sie, wie sich
Ihr Kind Stück für Stück sicher in seiner neuen Umgebung bewegt und wie Ihr Kind
Vertrauen und Kontakt zu anderen Jungen und Mädchen aufbaut.
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020Die Eingewöhnung ist erst dann abgeschlossen, wenn Ihr Kind den*die Bezugserzie-
her*in akzeptiert und sich von ihr*ihm in außergewöhnlichen Situationen trösten
lässt.
4.3.2 Übergang Nest – Stammgruppen
Der Übergang der Nestkinder in die einzelnen Stammgruppen der Kindertagesstätte
ist ein sehr bedeutsamer und sensibler Abschnitt.
Der*Die Bezugserzieher*in ermuntert die Kinder, sich mit dem Thema „Kindergarten-
alltag“ auseinander zu setzen. Hierzu nutzt der*die Bezugserzieher*in der Nestkinder
vielfältige Bilderbücher und lädt sie zum Besuchen der Kinder in den offenen Bereich
ein. In Ruhe schauen sich der*die Bezugserzieher*in und die Kinder die neuen
Räumlichkeiten sowie den veränderten Tagesablauf an und knüpfen dadurch erste
Kontakte. In dieser sensiblen Phase unterstützen der*die Bezugserzieher*innen die
Entwicklung und die Festigung des Selbstvertrauens und der Selbstsicherheit.
Die individuelle und intensive Zusammenarbeit während des Übergangs mit den El-
tern ist uns sehr wichtig. Im Entwicklungs- und Übergangsgespräch erfahren Sie den
genauen Übergangsverlauf und der*die Bezugserzieher*in des jeweiligen Bereiches
stellt sich Ihnen persönlich vor. Jede Eingewöhnung verläuft individuell auf jedes
Kind mit seinen Bedürfnissen und wird abgestimmt.
Somit können die Eltern ihre Fragen und Wünsche gezielt äußern und dem Übergang
mit Ruhe entgegen sehen.
Die Übergangsphase wird individuell vom Kind bestimmt. Jedes Kind bekommt Zeit,
die es braucht, um bei uns anzukommen.
4.3.3 Übergang Stammgruppe - Schule
Die Vorfreude unserer Kindergartenkinder auf die Schule spiegelt sich alljährlich wie-
der. Unsere Erfahrungen zeigen, dass die Eltern diesem Schuleintritt mit Freude, aber
auch mit Wehmut gegenüber treten. Daher ist es für uns als Bezugserzieher*innen
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020sehr wichtig, die Kinder von Anfang an individuell zum Schuleintritt zu begleiten. Den
Kindern und den Eltern möchten wir einen fließenden und unbeschwerten Übergang
ermöglichen. Um die Begeisterung am Experimentieren und Lernen zu bewahren,
sowie den Übergang zu erleichtern, kooperieren wir mit der Grundschule. Die zukünf-
tigen Erstklässler*innen wählen im letzten Kindergartenjahr interne Projekte zur Wis-
senserweiterung und zur Festigung ihrer Kompetenzen aus. Um die Kinder persönlich
kennen zu lernen, besucht der*die Grundschullehrer*in die zukünftigen Schü-
ler*innen individuell. Zwischen den Bezugserziehern*innen und der Grundschullehre-
rin findet ein Austausch über den Entwicklungsstand statt.
4.4 Die Dokumentation des Lernens in der Kindertagesstätte – unsere
Portfolioarbeit
Wenn Ihr Kind die ersten Tage zu uns in Einrichtung kommt, geben Sie einen stabi-
len Ringordner und eingehefteten Folien mit. Diesen können Sie gemeinsam mit Ih-
rem Kind vorher bemalen, bekleben und dekorieren, auf diese Weise wird er unver-
wechselbar. Sehr gern können Sie für Ihr Kind zum Beispiel einen Brief schreiben und
diesen als ersten Eintrag einheften. Denn es gibt kaum etwas Schöneres, als in der
Zukunft noch einmal Gedanken und Gefühle aus dieser Zeit zu lesen und sich zurück
zu erinnern.
Vielleicht möchten Sie auch ein Foto der Familie einkleben? Wir möchten Sie ermun-
tern kreativ zu werden, Ihr Kind wird es Ihnen einmal danken.
Schauen Sie immer wieder hinein, um zu sehen, wie sich dieser Ordner mit Leben
füllt. Für jedes Jahr, welches Ihr Kind unsere Kindertagesstätte besucht, werden von
den Pädagogen*innen mindestens sechs Lerngeschichten geschrieben. Darin werden
entscheidende Entwicklungsschritte, einschneidende Erlebnisse, Kindermund und
magische Momente festgehalten. So stellen wir zum Beispiel immer wieder fest, dass
während der Projektarbeit neue Interessen erwachen und einzelne Kinder von die-
sem Thema nicht mehr abweichen. Diese Interessen aufzugreifen, zu fotografieren,
von den Kindern gestalterisch festzuhalten, Weiterentwicklungen und Wissenszu-
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020wachs zu dokumentieren und dann gemeinsam mit Ihrem Kind diese in das Portfolio
zu heften – das ist es, was uns dazu motiviert, die Geschichten immer zeitnah und in
einer guten und kindergerechten Art zu schreiben.
Denn aus Erfahrung wissen wir, wie gern Kinder ihr Leben auf Fotos, kleinen Bildfol-
gen und in Geschichten betrachten und Dinge hinterfragen.
Den zu erkennenden Stolz in den Kinderaugen, gibt uns die Bestätigung, dass das
Verfassen der Lerngeschichten für Ihren Nachwuchs sehr wichtig ist. Ebenso wichtig
ist das gemeinsame Finden von Fotos und Themen, die den Kindern eine Dokumen-
tation in ihrem Portfolio wert ist.
Für Sie und für uns ist es das Entscheidende, wir sehen in einigen Monaten eine kon-
tinuierliche Weiterentwicklung. Aus diesem Grund werden wir gemeinsam mit Ihnen
bei den Elterngesprächen das Portfolio durchblättern und uns an den Fortschritten
erfreuen.
Um die Qualität der Lerngeschichten stetig zu verbessern, nehmen zwei Erzie-
her*innen an der Arbeitsgemeinschaft „Portfolio – Beobachtung und Dokumentation“
teil.
Bei den Lerngeschichten ist es uns besonders wichtig, einen liebevollen Blick auf das
Kind zu werfen und die Geschichten mit Herz für Ihr Kind zu schreiben.
Denn jedes Kind verdient es, beachtet zu werden.
Weitere Informationen finden Sie in:
Sibylle Hass (2016):Das Lernen Feiern. Lerngeschichten aus Neuseeland. Weimar.
Verlag das Netz
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai20204.5 Unser Raumkonzept
Unsere Kindertagesstätte ist aufgeteilt in einen Kinderkrippen- und in einen Kinder-
gartenbereich. Diese sind farblich sortiert. Die Kinderkrippe befindet sich im grünen
Bereich und der Kindergarten im gelben und roten Bereich. Innerhalb der Kindergar-
tenbereiche sind die Räume für die Kinder in Form von Funktionsräumen gestaltet.
4.5.1 Der Kindergartenbereich und deren Funktionsräume
Jeder Funktionsraum ist für eine ganz bestimmte Anzahl an Kindern ausgelegt. Um
überfüllte Räume zu vermeiden bzw. den Betreuungsschlüssel zu gewährleisten, be-
finden sich an den Türrahmen der jeweiligen Funktionsräume Ordnungs- und Leitsys-
teme, an denen die Kinder sehen können, ob der Raum noch bespielt werden darf
oder ob der Raum schon belegt ist. Dafür pinnen die Kinder magnetische Fotos von
sich an die aufgematen Raumplätze, um zu signalisieren, dass sie sich in dem Raum
befinden.
Die Bibliothek
In der Bibliothek finden die Kinder verschiedene kindgerechte Bilder- und gerechte
Sachbücher. Sie können sich in gemütlichen Kuschelecken zurückziehen und somit
zur Ruhe kommen. Neben den Bilderbüchern können die Kinder hier ihre Portfolios
anschauen und diese gebenfalls zusammen mit den Pädagogen*innen gestalten. In
der Bibliothek haben die Kinder die Möglichkeit sich in kleineren Gruppen zusammen-
zufinden und z. B. aus Literatur und Kindergartenalltag kleine Dialoge zu führen, wel-
che sie mit Handpuppen veranschaulichen können.
Der Bauraum
Den Kindern stehen in diesem Raum verschiedene Spielutensilien zum Bauen, zum
Bodenpuzzel und für fantasievolle Spiele zur Verfügung. Dabei begegnen den Kindern
unterschiedliche Materialien, Formen, Größen und Farben. Für Konstruktionsspiele
können zum Beispiel verschiedene Holzbauklötze, große Steckbausteine, Lego-und
Duplobausteine, Schaumgummiziegel oder Magnetbauteile verwendet werden. Au-
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Integrative Kindertagesstätte „Fliederhof I“
Stand Mai2020ßerdem gibt es Teile von Holzschienen, die zu Zugstrecken zusammengesteckt wer-
den können, sowie ein großes Zahlenpuzzle, welches aus Schaumgummi besteht.
Die Bau- und Konstruktionsspielzeuge des Bauraumes dienen der Förderung von
Kreativität und Konzentration, der Fein- und Grobmotorik, sowie dem Erkennen von
Gesetzmäßigkeiten. Die Kinder erfahren die Möglichkeiten und Grenzen von Materia-
lien und werden mit verschiedenen geometrischen Formen und Körpern konfrontiert.
Das Erschaffen von Bauwerken stärkt die Selbstwirksamkeitserfahrung und Selbstver-
trauen der Kinder. Gemeinsame Spiele bzw. das Teilen der vorhandenen Spielzeuge,
wie zum Beispiel Tiere, Zäune und Fahrzeuge, fördern zudem die Sozialkompetenz
der Kinder.
Unser Fantasie-Raum
Damit der Raum bestmäglich für die Wahrnehmungs- und Fantasiespiele genutzt
werden kann, ist dieser in mehrere kleine bereiche aufgeteilt.
Der hintere Raumbereich dient zum Verkleiden, dem Spiel mit Puppen in unserem
handgefertigtem Puppenhaus oder auch einem fantastischen Spiel in selbstkonstru-
ierten „Butzen“. Im vorderen Bereich befindet sich eine Flachstrecke mit mehreren
offenen Fächern. In diesen werden verschiedene Utensilien für das Rollenspiel auf-
bewahrt. Der neben dem Sofa stehende Spiegel wird gern genutzt, um ein Kostüm
zu bewundern, sich bei Tanzbewegungen zu beobachten oder auch verschiedene
Vergleiche zwioschen den Kostümen anzustellen.Im Raum befindet sich außerdem
eine kleine Sitz- und Entspannungsecke in der Verkleidungsecke. Hier können die
Kinder sich nicht nur ausruhen, sondern auch verschiedene Rollenspiele erproben
und spielen.
Der Fantasie-Raum ist somit ein zentraler Treffpunkt für soziale Kontakte in der Kin-
dertagesstätte.
Spieleraum
In diesem Raum gibt es eine Auswahl von Spielen für jedes Alter. Für die Kinder bie-
tet der Raum eine gute Gelegenheit, die Wahrnehmung, Konzentration, Gedächtnis,
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Stand Mai2020logisches und strategisches Denkvermögen, Fantasie, Kreativität und das soziale Mit-
einander spielerisch zu entwickeln. Als größte Herausforderung für die Kinder stellt
sich das Verlieren-Können heraus. Zudem müssen die Kinder erlernen, Regeln zu ak-
zeptieren und anwenden. Gleichzeitig erfahren die Kinder, dass diese Regeln für das
harmonische Zusammenspielen für alle gelten. Im gemeinsamen Spiel können soziale
Kontakte geknüpft und ausgebaut werden. Den Computer nutzen sowohl die Erzie-
her*innen mit ihren Bezugskindern zur aktuellen Auswahl von Bildmaterialien oder
Texten als auch die Kinder zur individuellen Lernspielauswahl und zum Bekanntma-
chen mit der Technik.
Der Kreativraum
Kreativität bezeichnet sowohl einen Denkprozess als auch dessen Umsetzung von der
Idee zu einem sichtbaren Ergebnis. Hierzu bedarf es kreative Fähigkeiten, die sich
auch in die Welt der persönlichen Alltagsbewältigung einbeziehen lassen.
Im Kreativraum sind der Fantasie keine Grenzen gesetzt. Hier haben die Kinder die
Möglichkeit, Kunst und Kreativität in besonderer Weise auszuleben. Ein vielfältiges
Angebot an verschiedenen Materialien lädt zum kreativen Gestalten ein. Neben För-
derung der Fein- und Grobmotorik, wird die Wahrnehmung und Vorstellungskraft der
Kinder gefördert. Das Erlebnis etwas Tolles geschaffen oder etwas Schönes gemalt
zu haben, stärkt zudem das Selbstbewusstsein. Auch hier sollen die Kinder lernen,
sich gegenseitig zu unterstützen und die Materialen mit den anderen Kindern r zu
teilen . Durch das gegenseitige Helfen bei verschiedenen Techniken und das Ab-
wechseln der Utensilien wird die Teamfähigkeit und ihre Sozialkompetenz entwickelt.
Verschiedene pädagogisch geleitete Aktivitäten geben den Kindern Anreiz und zeigen
Möglichkeiten auf, was alles machbar ist. Die Kinder können aber auch selber ent-
scheiden, mit welchen Materialien und Themen sie sich ausprobieren wollen. Vor al-
lem an nassen und sehr kalten Tagen wird der Raum gern von den Kindern genutzt.
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Stand Mai2020Der Musikraum
„Wo die Sprache aufhört, fängt die Musik an.“ - E.T.A. Hoffmann
Durch Musik werden verschiedene Fähigkeiten, wie die Motorik, Sprachentwicklung
und Kreativität gefördert. Mithilfe von der Musik wird die Entwicklung auf verschie-
dene Ebenen unterstützt: beispielsweise die Sprachentwicklung durch die verschie-
denen Lieder und Stimmbildungsgeschichten. Erlebnisse mit Klang und Akustik füh-
ren zu den ersten Kontakten mit den Naturwissenschaften. Zudem steigert das ge-
meinsame Musizieren die soziale Kompetenz der Kinder. Beim Tanzen zur oder von
Musik wird die motorische Koordination und die gegenseitige Rücksichtnahme ge-
schult.
In unserem Musikraum erfahren die Kinder eine Vielzahl von musikalischen Angebo-
ten. Die Kinder finden eine große Anzahl an Musikinstrumenten, die zum Kennenler-
nen und Experimentieren auffordern. Hier finden sich die Kinder aus den unter-
schiedlichen Bereichen zusammen, verweilen oder lauschen einfach nur den Klängen.
Sie erfahren für sich, ein Gefühl für sanfte Klange zu entwickeln und individuelle
Kraft und Rhythmus zu dosieren.
Jedes einzelne Kind kann in diesem Raum mit verschiedenen Rhythmus- und Melo-
dieinstrumente experimentieren. Sie lernen verschiedene Klänge und Töne kennen,
die sie selbst erzeugen können. Auch das Hören und Singen von verschieden spra-
chigen Liedern oder Lieder aus anderen Nationen gehört bei uns dazu, denn in jeder
Nation wird auf unterschiedlichste Weise Musik gehört und gemacht. Die Musik för-
dert und verbindet die Kinder untereinander. Das gemeinsame Musizieren fördert die
Selbstwahrnehmung im Kontakt mit anderen und steigert die soziale Kompetenz, zu-
dem beinhaltet es erste Erfahrungen mit Zahlen und Strukturen, zum Beispiel der
Grundschlag oder verschiedene Takte.
Unser Musikraum bringt Freude, denn Freude ist die Vorrausetzung zum Lernen.
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Stand Mai2020Unser Sinnesraum
Durch die helle Wandfarbe und die vielen Fenster schafft der Raum eine wohlfühlen-
de Atmosphäre.
Die Kinder können sich in dem Sinnesraum mit den Körpersinnen auseinanderzuset-
zen. Er richtet sich an die Kinder, welche Entspannung suchen. Durch das Anspre-
chen vieler Sinne bietet der Raum ganzheitliches Lernen. Durch die Tastpfäde, Licht-
vorhängen, Leuchtkübel, Tücher und Massageplatten nehmen die Kinder ihren Kör-
per auf die eigene Art und Weise wahr. Das Highlight in diesem Raum ist das große
Bällebad, welches mit bunten Bällen gefüllt ist. In diesem tauchen die Kinder ein,
wühlen sich durch oder nutzen es zur Entspannung. Zur zusätzlichen Entspannung
laden die großen und kleinen Kuschelecken und –elemente in dem Raum ein.
Der Forscherraum
Dieser Raum ist ein Funktionsraum, um die Neugierde der Kinder zu wecken, sowie
zum Handtieren und Experimentieren einzuladen.
Hier haben kleine Forscher*innen individuellen Spielraum zu Erprobungen und zum
Sammeln von Materialerfahrungen. Der Forscherraum dient als Treffpunkt zum An-
eignen, Diskutieren und Erforschen. Die vorhandenen Materialien ermöglichen lang-
fristige Beobachtungen und hilft die Frage nach dem „Warum“ zu beantworten.
Das Zentrum des Raumes bildet der Forscherturm. In diesem sind drei ausklappbare
Tische integriert. Dieser dient den kleinen Forschern*innen als Spielraum zur Entde-
cken und zum Experimentieren. Diverse Fächer und Schubladen enthalten interes-
sante Gefäße und Materialien zum Anfassen und Ausprobieren. Der Raum ist weiter-
hin mit einem Leuchttisch ausgestattet. Die Kinder haben hier die Möglichkeiten, mit
transparenten Bausteinen in verschiedenen Farben und Formen, Kunstwerke entste-
hen zu lassen. Mit transparenten Tüchern verbunden oder kombiniert kann hier noch
eine spezielle Note errungen werden. Der Raum bietet den Kindern auch die Mög-
lichkeit ihre Fantasie auf dem Gebiet der Naturwissenschaft, Mathematik und Technik
ausleben zu können. Denn die Materialien können dabei sehr vielseitig eingesetzt
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Stand Mai2020werden. Eine Sandwanne steht den Kindern jederzeit zur Verfügung, in der die ver-
schiedenen Sinne der Kinder angeregt werden können.
In diesem Raum finden überwiegend die Treffen zum Thema „Haus der kleinen For-
scher“ statt.
Der Bewegungsraum
Jedes Kind hat einen natürlichen Bewegungsdrang, wie zum Beispiel das Rennen,
Laufen, Kriechen, Klettern, Balancieren, Schaukeln und vieles mehr. Für die Entwick-
lung brauchen Kinder vielfältige Bewegungsanreize. Dabei ist Bewegung ein elemen-
tares Bedürfnis und für jedes Kind von großer Bedeutung. Im Bewegungsraum erhal-
ten die Kinder die Möglichkeit sich in verschiedenen Bewegungsformen auszuprobie-
ren und diese kennenzulernen. Dabei lernen sie ihre koordinativen und konditionellen
Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schulen. Durch verschiedene Bewegungsaktivitäten
werden unterschiedliche Kompetenzen gefördert, wie zum Beispiel:
Selbstwertgefühl
Zusammengehörigkeitsgefühl/ Teamgeist
Sozial Verhalten (z.B. Regulieren der Gefühle, Umgang miteinander …)
Wahrnehmung (z.B. taktile -, visuelle -, haptische Wahrnehmung …)
Kommunikation
Regelverständnis und vieles mehr
Das bieten die ausgebildeten Pädagogen*innen durch verschiedene Nutzungsmög-
lichkeiten des Raumes an, wie zum Beispiel durch:
Bewegungsparcours
Staffelspiele
Mannschaftsspiele
Wettspiele
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Stand Mai2020 Wahrnehmungsparcours
freies Spiel und vieles mehr
Damit bietet die Einrichtung diversen sportlichen Ausgleich für jedes einzelne Kind.
Das Kindergarten-Bistro
Das Kindergarten-Bistro bedindet sich im roten Bereich des Kindergarten und ist je-
doch für alle Kindergartenkinder geöffnet. Das Frühstück erstreckt sich von 07.00
Uhr bis 08.30 Uhr, das Mittagessen beginnt 11.00 Uhr bis 13.00 Uhr und das Vesper
circa 14.00 Uhr bis 15.00 Uhr. Dabei können die Kinder des Kindergartenbereichs
selbst entscheiden, was und wie viel sie essen wollen. Denn auf zwei extra stehen-
den Tischen in der Mitte der Räume können die Kinder selbständig die Mahlzeit wäh-
len. Hier können die Kinder an der Selbständigkeit arbeiten. Dieser Vorgang ist sehr
wichtig, damit die Kinder lernen das persönliche Essverhalten kennenzulernen und
eigenständig Entscheidungen zu treffen. Den Kindern steht zudem täglich frisches
Obst zum Verzehr zur Verfügun, wo sie sich jederzeit selbstbedienen können.
Zusätzlich gibt es in diesem Bereich eine Getränkestation. Hinter dem Empfang steht
ein Tisch mit Tassen und einem Tee- sowie Wasserbehälter. Im Bistro stehen den
Kindern Milch, Wasser und Tee zur Verfügung. Hier erfolgt die Versorgung mit Ge-
tränken für Zwischendurch und zu den Mahlzeiten.
In der Umsetzung bedeutet Essen und Trinken:
Befriedigung der Grundbedürfnisse Hunger und Durst
Erleben von Gemeinschaft
Sozialer und soziokultureller Austausch
Kennenlernen und Erlernen von Tischmanieren
Kennenlernen und Erlernen von gesellschaftlichen Umgangsformen
Aktivitäten, welche mit Lebensmitteln zu tun haben, können auch hier im Bistro
durchgeführt werden.
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Stand Mai20204.5.2 Die Kinderkrippe und deren Bereiche
Das Nest
Der Nestbereich der Kinderkrippe besteht aus einem Garderobenbereich, aus vier
pädagogisch wertvoll konzipierten Räumen, sowie einer Sanitäranlage.
Der Garderobenbereich bietet genügend Platz zum An- und Ausziehen. Zum Aufbe-
wahren der Jacken, Schuhe und Rucksäcke der Kinder findet sich eine große lange
Bank, welche auf Kinderhöhe errichtet ist und ein darüber befestigtes Regal mit je-
weils zwei Fächern. Hierbei ist der Platz des jeweiligen Kindes mit einem Foto verse-
hen. Zudem ist auch eine Wickelkommode im Flurbereich vorhanden und dient zum
An-und Auskleiden der jüngeren Kinder.
Alle Räume des Nestbereiches wurden alters- und entwicklungsgerecht gestaltet.
Der große lichtdurchflutete Spiel- und Bewegungsraum ist auf alle körperlichen und
emotionalen Bedürfnisse der Kleinkinder im Alter von 0,5 – 2 Jahren abgestimmt.
Dieser Raum bietet eine große Schaumstoffmatte auf der ein Kletterturm mit Rutsche
und Schaukel für die Kinder bereit steht. Desweiteren befindet sich eine weitere Mat-
te, auf der sich eine Kletterbrücke befindet. Mitten im Raum steht für die Kinder ein
Tunnel mit Zelt zum hindurchkriechen und verstecken. Um die Motorik der Kinder
noch weiter zu fördern stehen ihnen viele kleinere und größere Bewegungs-und Hin-
derniselemente zur Verfügung. Die Kinder haben auch die Möglichkeit auf einem
Holzpferd zu schaukeln. Zur Mittagsruhe dient dieser Raum für einige Kinder als
Schlafraum.
Der angrenzende Raum dient auch als weiteren Bewegungsraum, Ruheraum/ Schlaf-
raum und Rückzugsort für die Kleinen. Ein Säuglingsbett bietet den kleinsten Nest-
kindern ausreichend Schutz und Geborgenheit beim Ruhen und Schlafen. Jedes Bett
wird liebevoll und individuell mit persönlichen Wohlfühl-Gegenständen wie z. B.
Schnuffeltuch, Spieluhr, Kuscheldecke etc. ausgestattet. Die anderen Kinder ruhen
und schlafen auf ihren eigenen Schlafmatten, die während der Mittagszeit auf die
Räume aufgeteilt werden. Desweiteren bietet der Raum eine große Schaumstoffburg
mit schiefer Ebene und mit einem Bällebad drum herum. Zur Aufbewahrung von Bäl-
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Stand Mai2020len, Tüchern, Musikinstrumente, Reifen u.v.m. dient ein Kallaxregal mit bunten Papp-
kisten, auf diese können die Kinder stets selbst zugreifen. Ebenso steht den Kindern
hier ein Wipptier zum gemeinsamen oder alleinigen schaukeln zur Verfügung.
Der Speiseraum verfügt über mehrere Tische mit jeweils vier bis sechs Stühlen und
zwei Neststühlen mit einem integrierten Gurt und abnehmbaren Tisch, sowie zwei
Hochstühlen mit integriertem Gurt und Tisch. In dieser Räumlichkeit nehmen die
Nestkinder gegen 7:00 Uhr hier das Frühstück, gegen 09:00 Uhr eine Zwischenmahl-
zeit, gegen 11:00 Uhr das Mittagessen und gegen 14:00 Uhr das Vesper zu sich. Des
Weiteren können die Nestkinder die Räumlichkeit auch als. Kreativraum nutzen.
Der vierte Raum der Nestkinder bietet verschiedene Funktionsecken, in denen die
Kinder sich individuell ausleben können. Es befindet sich ein Fahrzeugteppich auf der
sich die Jungen und Mädchen mit Autos, Tieren, Bausteinen etc. zurückziehen kön-
nen. Dafür steht ein Schrank mit gekennzeichneten Fächern zur Verstauung der ver-
schiedenen Spielgegenstände bereit. Zudem befindet sich eine Puppenküche mitten
im Raum als Raumteiler für Bau und Fantasieecke, in der die Kinder ihre Backkünste
fantasievoll ausleben können. Puppenwagen und Puppenbettchen dienen zum fanta-
sievollen Nachahmen von Alltagssituationen. Ebenfalls bieten die Sitzgelegenheiten
die Möglichkeit sich mit Büchern, Gesellschaftsspielen und Puzzles zu beschäftigen.
Hierfür stehen eine Schrankkombination mit verschiedenen Spielen und Steckpuzzles
zur Verfügung. Bei der Beschäftigung mit Gesellschaftsspielen spielt das Interagieren
mit den anderen Kindern eine wichtige Rolle. Für Gesellschaftsspiele braucht man
naturgemäß Gesellschaft und das bedeutet, dass die Kinder spielerisch die Regeln
des sozialen Miteinanders einüben. So dienen Gesellschaftsspiele dem taktischen
Überlegungen und der Konzentration auf eine Sache. Die Spiele sind dabei nach den
verschiedenen Altersklassen sortiert. Somit kann das Kind in diesem Moment selbst
entscheiden, welche Art von Spiel bzw. welche Schwierigkeitsstufe dieses haben soll.
Dabei fördert das Puzzeln nicht nur Geduld und Konzentration, sondern auch die Au-
gen-Hand-Koordination, Taktik, Geschick und vorausschauendes Vorgehen. Alle
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Stand Mai2020Räumlichkeiten sind so konzipiert, dass sie für jedes Kind eine ansprechende Lern-
umgebung bieten und dass sie somit ohne Gefahr ins freie Spiel gehen können.
Die Hügelhüpfer
Der Bereich der Hügelhüpfer erstreckt sich über drei verschieden eingerichtete Räu-
me sowie über eine Garderobe und eine Sanitäranlagen.
Der Garderobenbereich bietet jedem einzelnen Kind ein Fach mit zugehörigem Bank-
platz, um dort die Jacke, Schuhe und weitere persönliche Sachen aufzubewahren.
Außerdem befindet sich ein Schrank für Gummistiefel und eine Wickelmöglichkeit in
der Garderobe. Ebenfalls dient die Garderobe auch als Informations- und An-
schauungsbereich für die Kinder und Eltern.
Der Spielraum bietet den Kindern im Alter von zwei - drei Jahre facettenreiche Mög-
lichkeiten, um ihren eigenen Bedürfnissen und Wünschen nachzukommen. Unteran-
derem sind kleine Ecken und Nischen durch Möbel geschaffen worden. Die Kuschel-/
Snoozelzone bietet den Kindern eineruhige und gemütliche Umgebung, in der sie sich
erholen und ausruhen können oder sich aufmerksam mit einem Buch allein oder mit
Freunden auseinander setzten können. Ebenso ist in diesem Raum eine Puppenküche
mit einzelnen Küchenutensilien und Plastikgeschirr, welche zu Rollenspielen einlädt.
Des Weiteren ist eine Nische zum gemeinsamen oder alleinigen Bauen im Raum vor-
handen und zuzüglich noch ein Fahrzeugteppich, welcher die kreative Vorstellungen
unterstützt. Durch verschiedenartige Bausteine, Häuser, Fahrzuege sowie Tieren sind
der kindlichen Fantasie keine Grenzen gesetzt. Ein rund Teppich gibt den Kindern die
Möglichkeit sich zusammen zu setzten, sich auszutauschen und gemeinsame Spiele
zu vollführen.
Angrenzend an diesen Raum befindet sich ein kleiner Bewegungsraum. Zwei großzü-
gige Matte, sowie einige viele unterschiedliche Schaumstoffelemente, geben den Kin-
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Stand Mai2020dern die Gelegenheit zu klettern, zu krabbeln und sich zu verstecken. Beide Räume
werden unter Mittag zudem als Ruheräume genutzt.
Der dritte Spielraum bietet mit seinen Sitzgelegenheiten in unterschiedlichen Arten
und in verschiedenen Formen einen Platz zum Speisen und zum kreativen Ausleben.
Diese können die Kinder individuell nutzen, zum Beispiel zum Malen, Bastel und Spie-
len. Zudem befindet sich in diesem Raum eine Spielecke. Hier finden die Kinder
Schienen und Züge sowie einen kniehohen Spieltisch mit Straßen und Häußern. Ein
Teppich untermalt den Bereich. Auch gibt es einen kuschligen Rückzugsort zum
enstpannen und Bücher lesen.
Der Sanitärbereich
In unserer Kindertagesstätte gibt es insgesamt sieben Sanitärbereiche. Diese sind mit
WC und Waschbecken ausgestattet. Die Waschbecken dienen dazu, dass die Kinder
zur eigenständigen Sauberkeit ermutigt werden.
Damit die Kinder sich visuell wahrnehmen können, sind in diesem Bereich direkt über
dem Waschbecken in kindgerechter Höhe Spiegel angebracht.
Auch eine Handtuchleiste mit einem individuellem Bild jedes einzelnen Kindes, er-
möglicht den Kindern, das alleinige abtrocknen z. B. der Hände und des Gesichtes.
Zudem finden sie dort auch ihre eigenen Zahnbürsten und Becher.
Die Sanitäranlage verfügt über zwei größere und eine kleinere Toilette auf Höhe der
Kinder, die selbstständig von den Kindern benutzt werden können. Im Krippenbereich
befinden sich zudem noch Schränke mit vielen Schubfächern, indem Windeln,
Feuchtücher und Wechselsachen für jedes einzelne Kinde gelagert werden. Auch hier
ist jedes der Schubfächer mit dem Bild des jeweiligen Kindes versehen.
Des Weiteren gibt es in der Kindertagesstätte eine behindertengerechte Toilette.
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