Lehrplan Erdkunde an der Deutschen Schule Stockholm
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Lehrplan Erdkunde an der Deutschen Schule die auch in außerschulischen Lebenssituationen bei der Übernahme
von Mitverantwortung von Bedeutung sind.
Stockholm Die Perspektive des Faches Erdkunde zielt auf das Verständnis der
1. Der Beitrag des Faches Erdkunde zur Bildung und Erziehung naturgeographischen, ökologischen, politischen, wirtschaftlichen
in der Sek 1 sowie sozialen Strukturen und Prozesse der räumlich geprägten
Lebenswirklichkeit. Die Erfassung des Gefüges dieser Strukturen und
Das Fach Erdkunde leistet einen fachspezifischen und Prozesse sichert das für den Einzelnen und die Gesellschaft
fachübergreifenden Beitrag zur Entwicklung von Kompetenzen, die notwendige Wissen über den Raum als Grundlage für eine
für das Verstehen gesellschaftlicher Wirklichkeit sowie für das Leben zukunftsfähige Gestaltung der nah- und fernräumlichen Umwelt.
und die Mitwirkung in unserem demokratisch verfassten Durch die Erschließung sowohl des Nahraumes als auch fremder
Gemeinwesen benötigt werden. Durch die Aufarbeitung, räumlicher, Lebensräume wird Toleranz gegenüber dem Eigenwert fremder
politischer, gesellschaftlicher und ökonomischer Bedingungen, Kulturen angebahnt und auf ein Leben in einer international
Strukturen und Prozesse legt der Fachunterricht Grundlagen, die die verflochtenen Welt vorbereitet. Der Aufbau eines topographischen
Lernenden dazu befähigen sollen, sich in ihrer Lebenswirklichkeit zu Grundwissens über themenbezogene weltweite Orientierungsraster
orientieren sowie kompetent zu urteilen und zu handeln. ist Voraussetzung für ein differenziertes raumbezogenes
Die Nutzung fachlicher Zugänge hilft den Schülerinnen und Schülern Verflechtungsdenken.
dabei, sich auch kritisch mit dieser Realität auseinanderzusetzen, 2. Das Fach Erdkunde im Lernbereich
eigene und fremde sowie vergangene und gegenwärtige Standorte
Die Bedeutung des Erdkundeunterrichts liegt in der Erfassung des
und Gegebenheiten zu reflektieren sowie selbstbestimmt und
Raumes als Rahmenbedingung menschlichen Lebens. Der
zugleich gemeinschaftsbezogen an der Entwicklung und Gestaltung
Erdkundeunterricht befähigt die Schülerinnen und Schüler, jene
dieser Lebenswirklichkeit mitzuarbeiten.
raumgebundenen Strukturen und Prozesse zu verstehen, in denen
Dabei sollen den Schülerinnen und Schülern durch Unterricht sowie sich naturgeographische, ökologische, politische, wirtschaftliche und
durch eine entsprechende Beteiligung am Schulleben Erfahrungen soziale Gegebenheiten und Zusammenhänge zu einem Gefüge
von Mitgestaltung eröffnet werden. Hierdurch wird ermöglicht, dass vereinen, welches den Menschen als räumlich geprägte
bereits frühzeitig Erschließungs-, Verstehens- und Handlungshilfen Lebenswirklichkeit begegnet. Diese räumlichen Strukturen und
genutzt sowie Handlungserfahrungen gesammelt werden können,Prozesse zu verstehen ist notwendig, um zur Bewältigung der 3. Aufgaben und Ziele des Faches Erdkunde
Herausforderungen des 21. Jahrhunderts einen sachangemessenen Zentrale Aufgabe des Erdkundeunterrichts ist die Vermittlung einer
Beitrag zu leisten, damit raumbezogenen Handlungskompetenz. Darunter ist die Fähigkeit und
• die natürlichen Lebensgrundlagen für Folgegenerationen Bereitschaft zur kognitiven und affektiven Teilhabe an nah- und
durch sozial, ökonomisch und ökologisch verträgliches Handeln fernräumlichen Erscheinungen und Prozessen zu verstehen. Die
nachhaltig gesichert, raumbezogene Handlungskompetenz zielt auf die fachliche Erfassung
und Durchdringung von Ausschnitten der räumlich geprägten
• die Chancen und Risiken, die mit der zunehmenden
Lebenswirklichkeit auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und unter
Globalisierung, aber auch der Regionalisierung verbunden sind,
verschiedenen Dimensionen sowie auf die selbstbestimmte und
erfasst,
gemeinschaftsbezogene Mitarbeit an der Entwicklung, Gestaltung
• durch verantwortungsbewusstes Leben die weltweiten und Bewahrung der räumlichen Lebensgrundlagen.
Disparitäten verringert und zukunftsfähige Lebensverhältnisse
Ausschnitte der Lebenswirklichkeit wie Natur, Ressourcen, Arbeit,
geschaffen sowie
Versorgung, Entsorgung, Freizeit, Zusammenleben verschiedener
• durch interkulturelles Verständnis Wege zu einem friedlichen Völker und Kulturen sowie internationale Beziehungen sind an
Miteinander im Sinne globaler Nachbarschaft ermöglicht werden. räumliche Bedingungen gebunden und haben räumliche Folgen. Sie
Das Fach Erdkunde leistet auf diese Weise auch einen Beitrag zur sind deshalb für den Erdkundeunterricht relevant und werden unter
politischen und zur ökonomischen Bildung. Es macht beispielsweise den Dimensionen Raumausstattung, Raumgestaltung,
deutlich, wie konkurrierende Raumansprüche unterschiedlicher Raumverflechtung, Raumbelastung und Raumorientierung fachlich
gesellschaftlicher Interessensgruppen in demokratischen Verfahren erschlossen.
der Raumplanung gegeneinander abgewogen werden müssen. Es So lassen sich die vielfältige naturgeographische Ausstattung und die
vermittelt Kenntnisse über die Naturfaktoren und ihre Gestaltung der Erdoberfläche durch den Menschen sowie die aus
Wechselwirkungen als Bedingung und Ausdruck des wirtschaftlich unterschiedlichen räumlichen Verbreitungsmustern resultierenden
handelnden Menschen. horizontalen und vertikalen Verflechtungen erfassen.
Raumbezogene Handlungskompetenz zu vermitteln bedeutet auch,
die Grenzen der menschlichen Handlungsspielräume und derTragfähigkeit von Räumen bewusst zu machen; diese Grenzen • aus der Begrenztheit der natürlichen Grundlagen unserer
ergeben sich aus veränderten Nutzungsintensitäten und -interessen Umwelt Konsequenzen für ökologisch verantwortungsbewusstes
in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Die Bewusstmachung Handeln ziehen zu können, ·
dieser Grenzen ist Voraussetzung, um einen Beitrag zur Sicherung der • Raumnutzungskonflikte auf die ihnen zugrunde liegenden
räumlichen Lebensgrundlagen im Sinne der Nachhaltigkeit zu leisten. Interessen, Wertvorstellungen und Machtverhältnisse hin prüfen und
Grundvoraussetzung jeglichen raumbezogenen Denkens und sich sachgerecht, verantwortungsbewusst und kompromissfähig für
Handelns ist die Fähigkeit zur Orientierung auf lokaler, regionaler, ihre Lösung einsetzen zu können,
kontinentaler und globaler Maßstabsebene. Sie ist an die Kenntnis • Wege der demokratischen Einflussnahme auf raumpolitische
von Orientierungsrastern gebunden. Diese ergeben sich aus der Entscheidungsprozesse zu kennen und sie zugunsten ausgewogener
Vernetzung von topographischem Grundlagenwissen in thematischen Lebensbedingungen nutzen zu können.
Zusammenhängen („themenbezogene topographische
Verflechtungen“). 4. Leistungsbewertung
Die raumbezogene Handlungskompetenz realisiert sich über die Da in Erdkunde in der Sekundarstufe I keine Klassenarbeiten
Fähigkeit, vorgesehen sind, erfolgt die Leistungsbewertung ausschließlich im
Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“. Dabei
• räumliche Gegebenheiten und Entwicklungen verorten und
bezieht sich die Leistungsbewertung insgesamt auf die im
einordnen sowie zum eigenen Standort in Beziehung setzen zu Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen. In
können, der Klasse 10 erfolgt die Leistungsbewertung aufgrund einer
• raumbezogene Fragestellungen nach zweistündigen Klassenarbeit pro Halbjahr und „sonstigen Leistungen
wissenschaftsorientierten Prinzipien bearbeiten und Informationen im Unterricht“. Eine detaillierte Gewichtung befindet sich im Anhang
sachgerecht und kritisch verarbeiten zu können, des Lehrplans der Klasse 10.
• Räume als Systeme - zusammengesetzt aus natürlichen und Zu den Bestandteilen der „Sonstigen Leistungen im Unterricht“
anthropogen bestimmten Teilsystemen - verstehen zu können, bei zählen u.a.
denen Eingriffe in Einzelelemente zu Folgen für das Gesamtsystem • mündliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Beiträge zum
führen, Unterrichtsgespräch, Kurzreferate),• schriftliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Protokolle, herauszustellen und die Lernenden - ihrem jeweiligen individuellen
Materialsammlungen, Hefte/ Mappen, Portfolios, Lerntagebücher), Lernstand entsprechend - zum Weiterlernen zu ermutigen. Dazu
gehören auch Hinweise zu erfolgversprechenden individuellen
• kurze schriftliche Übungen sowie
Lernstrategien.
• Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven
5. Schulspezifische und landestypische Besonderheiten
Handelns (z.B. Rollenspiel, Befragung, Erkundung, Präsentation).
In der 5. Klasse gibt es ganzjährig einstündig schwedische Geografie
Erfolgreiches Lernen ist kumulativ. Entsprechend sind die
neben dem deutschsprachigen Erdkundeunterricht.
Kompetenzerwartungen im Lehrplan jeweils in ansteigender
Schwerpunktmäßig werden dort schwedische Landeskunde und
Progression und Komplexität formuliert. Dies bedingt, dass
landesspezifische Themen erarbeitet. Aufgrund der
Unterricht und Lernerfolgsüberprüfungen darauf ausgerichtet sein
Stundenverteilung (Erdkunde in der 5. Klasse ist nur epochal) liegt
müssen, Schülerinnen und Schülern Gelegenheit zu geben,
der Schwerpunkt auf der Erarbeitung grundlegender geographischer
grundlegende Kompetenzen, die sie in den vorangegangenen Jahren
Fertigkeiten, wie z.B. Atlasarbeit. Vermittelt wird ein Grobüberblick
erworben haben, wiederholt und in wechselnden Kontexten
über Deutschland und die Besonderheiten des Landes.
anzuwenden. Für Lehrerinnen und Lehrer sind die Ergebnisse der
Lernerfolgsüberprüfungen Anlass, die Zielsetzungen und die Grundsätzlich wählen wir Vergleichsräume/ Beispielregionen aus der
Methoden ihres Unterrichts zu überprüfen und ggf. zu modifizieren. Erlebniswelt der SchülerInnen bzw. dem Nahraum, also in der Regel
Für die Schülerinnen und Schüler sollen die Rückmeldungen zu den Schweden/ Nordeuropa. Exkursionen zur Stadt- und Verkehrsplanung
erreichten Lernständen eine Hilfe für das weitere Lernen darstellen. Stockholms werden nach Möglichkeit durchgeführt.
Lernerfolgsüberprüfungen sind daher so anzulegen, dass sie den in Aufgrund der Zusammensetzung der Schülerschaft (viele
den Fachkonferenzen beschlossenen Grundsätzen der SchülerInnen haben in verschiedensten Ländern gelebt bzw. reisen
Leistungsbewertung entsprechen, dass die Kriterien für die viel) können wir auf ein Repertoire an unterschiedlichsten
Notengebung den Schülerinnen und Schülern transparent sind und Erfahrungen im Erdkundeunterricht zurückgreifen.
die jeweilige Überprüfungsform den Lernenden auch Erkenntnisse Bei der Auswahl der Schulbücher orientieren wir uns an
über die individuelle Lernentwicklung ermöglicht. Wichtig für den unterschiedlichen Bundesländern/ Schultypen, je nach Thematik und
weiteren Lernfortschritt ist es, bereits erreichte Kompetenzen Sprachniveau.STAND 16. August 2017
Arbeitsplan Erdkunde Jahrgang 5, 2-stündig halbjährig
Kompetenzen Rahmenthema Schlüsselbegriffe Anmerkungen
M2, M4, K3 Atlasarbeit & einfache Orientierungshilfen auf der Erde wie z.B. Die SchülerInnen können
Orientierung auf Gradnetz, Höhenlinien sich in Grundzügen auf der Erde orientieren
der Erde die wichtigsten Merkmale des Atlas wie z.B. ihren Schulweg beschreiben / sich in der Schule
Kartenübersicht und Register. zurechtfinden.
die wichtigsten Unterschiede zwischen Luftbildern einfache Fragestellungen selbständig mit dem
(Schräg- und Senkrechtluftbild) und Karten. Atlas erarbeiten.
Unterschiede zwischen physischen und thematischen mit Luftbildern und Karten einfache
Karten. Sachverhalte erarbeiten
einige wesentliche Materialien wie Stadtpläne, mit physischen und thematischen Karten
Diagramme (Kreis-, Linien, Säulen-, Stabdiagramm) jeweils entsprechende Grundtatsachen
erarbeiten.
aus Bildern, Tabellen, Texten, Stadtplänen und
Diagrammen wesentliche Informationen
entnehmen.
M2, M5, K1, Deutschland im die Großlandschaften in Deutschland mit ihrer ausgewählte Lebens- und Wirtschaftsräume zu
K3, K5, U2 Überblick jeweiligen Topographie. deutschen Großlandschaften zuordnen.
ausgewählte Lebens- und Wirtschaftsräume
Deutschlands mit ihrer jeweiligen wirtschaftlichen
Ausstattung.
die bundesstaatliche Ordnung Deutschlands.
die Lage Deutschlands in Bezug zu seinen
Nachbarstaaten.
M2, M5, K1, Lebensräume unterschiedliche Lebensräume weltweit, z.B. Wüste, in Grundzügen eine Internetrecherche zu
K3, K5, U2 weltweit Tropischer Regenwald, Polargebiete einem gegebenen Thema durchführen.
Klimazonen der Erde im Überblick Klimadiagramme zeichnen und auswerten
Leistungsüberprüfung: 1 – 2 20 minütige schriftliche Leistungsüberprüfungen („Tests“) pro Halbjahr, evtl. mündliche (Gruppen-) Präsentation / (Gruppen-)
Referat
Schriftlich: 40 % der Note bzw. Präsentation 20% und Test 20%, mündliche Mitarbeit im Unterricht: 60 % der Note
Buch: Seydlitz Erdkunde 1, Nordrhein-Westfalen, Band 1, Terra 7Arbeitsplan Erdkunde Jahrgang 6, zweistündig
Kompetenzen Rahmenthema Schlüsselbegriffe Anmerkungen
M4, M5, M6, Europa als Elemente der räumlichen Orientierung in Europa, wie Die SchülerInnen können
K1, K3, K6, U5 Kulturerdteil z.B. Längen- und Breitenlage im Gradnetz, Begrenzung, sich in Europa orientieren und über
Größe, Großregionen, Küstengliederung, Gewässer, unterschiedliche Lebensweisen europäischer
Oberflächenformen, Staaten und Hauptstädte Völker berichten. Dabei berücksichtigen sie die
die von den Eiszeiten hervorgerufenen Lebensweisen ihres Gast- und ihres
Oberflächenformen Heimatlandes.
ausgewählte Aspekte der kulturellen und
wirtschaftlichen Vielfalt in Europa wie z.B. die
Bedeutung unterschiedlicher Sprachen, Religionen,
politischer Einstellungen, Währungen.
M7, M8, K1, Klimatische meteorologische und klimatische Grundbegriffe (wie in einem Projekt/Lernspiel die
K7, K8, U5 Grundbegriffe am z.B. Klimafaktor, Temperaturkurve, Niederschlagssäule, Entscheidungsfindung in der EU
Beispiel Europas Kontinentalität, Höhen- und Breitenlage) sowie deren darstellen/nachvollziehen.
Voraussetzungen und Auswirkungen. ein Klimadiagramm entsprechend einer
Darstellungsformen des Klimas wie Klimatabelle und – vorgegebenen Methode zeichnen.
diagramm. ausgewählte Lebens- und Wirtschaftsräume zu
in Grundzügen die klimatische Ausstattung Europas in europäischen Großlandschaften zuordnen.
seinen unterschiedlichen Großlandschaften.
M2, M4, K5, Wirtschafts- und Merkmale des Tourismus in unterschiedlichen spielerisch einen Urlaub in einem ausgewählten
K6, U3 Lebensräume in Teilräumen Europas, z.B. in den Alpen. Teil Europas planen, bzw. können die
Europa einzelne spezialisierte Teilräume Europas, z. B. das Überformung einer europäischen Landschaft
Ruhrgebiet, durch Tourismus in einem Lernspiel kritisch
ausgewählte Möglichkeiten und Formen europäischer bewerten.
Zusammenarbeit wie z.B. im Bereich Nahrungsmittel, Atlaskarten, Bildern, Tabellen, Texten,
Verkehr, Industrie. Stadtplänen und Diagrammen wesentliche
Informationen entnehmen.
in Grundzügen eine Internetrecherche zu
einem gegebenen Thema durchführen.
Ein ausgewähltes Thema in einem Einzel- oder
Gruppenvortrag darstellen.
Leistungsüberprüfung: 1 - 2 20 minütige schriftliche Leistungsüberprüfungen ("Tests") pro Halbjahr, evtl. mündliche (Gruppen-) Präsentation / (Gruppen-) Referat;
Schriftlich: 40 % der Note bzw. Präsentation 20% und Test 20%, mündliche Mitarbeit im Unterricht: 60 % der Note
Buch: Westermann, Diercke Erdkunde, Realschule in Bayern, Band 6Arbeitsplan Erdkunde Jahrgang 8, 2-stündig
Kompetenzen Rahmenthema Schlüsselbegriffe Anmerkungen
M4, M7 Endogene Vulkanismus, Verwitterung, Schichtvulkan, Schildvulkan, Evtl. zu ergänzen:
K3, K5 Naturkräfte endogene Kraft
U4, U6 verändern Räume Schalenbau der Erde, Erdkruste, Erdmantel, Erdbeben, Hot Spots
Richter-Skala, Naturkatastrophe, Lithosphäre, Tsunami/Fukushima
Plattentektonik, Kontinentalverschiebung, Pazifischer Geothermie
Feuerring, mittelozeanischer Rücken, Subduktionszone,
Tiefseegraben, Kontinentalverschiebung, Wegener,
Seebeben
M4, M7 Wetter und Klima Unterschied Wetter und Klima, Entstehung von Wolken, Klimadiagramme auswerten
K3, K5 Niederschlag und Steigungsregen, Luftdruck und Wind, Experimente zu Luftdruck und Wind
U4, U6 Temperatur, Entstehung von Jahreszeiten, Druck- und
Windgürtel, ITC, Einfluss von Höhe, kontinental vs.
Maritim, Klima und Meeresströmungen, Klimazonen
M2, M5, M7 Leben und Klima- und Vegetationszonen Klimadiagramme zuordnen/Wirkungsgefüge
K1, K2, K3, K5 Wirtschaften in Immerfeuchte Tropen, Tages-/Jahreszeitenklima, reiche GA und Präsentationen zu je einem Thema:
U2 unterschiedlichen Wälder – arme Böden, Landwechselwirtschaft, Nomaden im Sahel
Klima- und Agroforstwirtschaft, Rodung - Regenwaldzerstörung, Nutzungskonflikte Sahel
Vegetationszonen Plantagenwirtschaft Assuan Staudamm
Israel, Kampf ums Wasser
Grenzen der Wechselfeuchte Tropen, Trockene Tropen und Aralsee Kampf ums Wasser
Raumnutzung Subtropen, Polare und subpolare Tropen Nomaden des Nordens
Savanne, Nomade, Niederschlagsvariabilität, Dürre, Wohlstand durch Erdgas
Überweidung, Desertifikation, Tragfähigkeit, Brandrodung Terra
Aufforstung, Flussoase, Bewässerungslandwirtschaft, Raumnot Japan Terra
Delta, Verdunstung, Bodenversalzung, borealer Australien Murray-Darling Becken
Nadelwald, Kältegrenze Niedersachsen
Das Weltmeer Gliederung des Meeres, Meer als Nahrungsquelle,
Aquakulturen, Rohstoffe aus dem Meer, Verschmutzung
des Meeres – Ursachen und Gegenmaßnahmen
1-2 20-minütige schriftliche Leistungsüberprüfungen („Tests“) pro Halbjahr, evtl. mündliche (Gruppen-)Präsentation/Referat
Schriftlich: 40% der Note bzw. Präsentation 20% und Test 20%, mündliche Mitarbeit: 60% der Note
Buch: Westermann Diercke, Niedersachsen Erdkunde 7/8, Auflage 2016Arbeitsplan Erdkunde Jahrgang 9, 1-stündig
Kompetenzen Rahmenthema Schlüsselbegriffe Anmerkungen
M1, M4, M5, Städte im Wandel Phasen der historischen Stadtentwicklung Europas; DVD
K3, K7, K8 römische Besiedlung, Schachbrettmuster, Mittelalterliche – Stadtentwicklung Europas, Stadtmodelle:
U2, U3 Stadt, Vaubaunsche Befestigungsanlage, Residenz- lateinamerikanisch, US-amerikanisch,
/Barockstadt, Schleifung, Stadt der Industrialisierung, orientalische Stadt,
Funktion, wachsende/schrumpfende Städte, Städte der Zukunft
Suburbanisierung, Gentrifizierung,
soziale/ethnische/demographische Segregation, Kontext
M2, M8, M9, Grundzüge der Raumnutzungskonflikt, Flächennutzungsplan, arbeitsteilige GA – 5 Städte mit
M7 Stadtplanung Raumplanung, Grunddaseinsfunktion, Bebauungsplan, unterschiedlichen
K1, K2, K4, K7 ökologische Ausgleichsmaßnahme, strukturschwacher Problemen/Entwicklungsstrategien, z.B.
U5, U6 Raum, Konversion, Wirtschaftsförderung, Nationalpark, Praxis Geographie: Saarbrücken, Detroit,
Nachhaltigkeitsdreieck, Stadtkonzepte der Zukunft Tokio, Augsburg
Städte in Stadtmodelle: islamisch-orientalische Stadt/ Thinking Through Geography: die lebendige
verschiedenen lateinamerikanische Stadt/ chinesische Stadt/ indische Karte, z.B. Karachi
Kulturräumen Stadt
Stadtmodelle Viertel, Slum, Marginalisierung, Polarisierung, Ghetto, Syndromansatz – Mumbai oder
Segregation, Gated Community, Push-/Pull-Faktor, Slumbai/Vision Mumbai
weltweite Braindrain, Landflucht, Verstädterung, Megastadt,
Verstädterung Metropole, informeller Sektor, Squatter Siedlung
1-2 20-minütige schriftliche Leistungsüberprüfungen („Tests“) pro Halbjahr, evtl. mündliche (Gruppen-)Präsentation/Referat
Schriftlich: 40% der Note bzw. Präsentation 20% und Test 20%, mündliche Mitarbeit: 60% der Note
Buch: Westermann Diercke Niedersachsen 7/8 Auflage 2016Arbeitsplan Erdkunde Jahrgang 10, 3-stündig
Kompetenzen Rahmenthema Schlüsselbegriffe Anmerkungen
M1, M4, M5, Bevölkerung Bevölkerungsexplosion, Verteilung Weltbevölkerung, Ursachen Thinking Through Geography:, lebendiges
M6, und Migration und Auswirkungen, Tragfähigkeit, Bevölkerungsentwicklung Diagramm- Demographischer Übergang
K1, K3, K7, Industrieländer und Entwicklungsländer im Vergleich, Modell des Bevölkerungspyramiden
U3 demographischen Übergangs, Bevölkerungspolitische Arbeit mit Karikaturen
Maßnahmen, Überalterung, Geburtenrate, Sterberate,
Wachstumsrate, Familienplanung, Generationenvertrag,
Szenarium, Migration weltweit/in Europa/Ziel Deutschland
Wirtschaftsräu Wirtschaftssektoren, weiche/harte Standortfaktoren, Fourastié,
mliche Sturkturwandel, industrielle Landwirtschaft, Agrobusiness,
Verflechtungen ökologische Landwirtschaft, Industrialisierung, Zechensterben,
Import, Export, De-industrialisierung, Tertiärisierung,
Outsourcing, Disparitäten Europa, Aktiv- und Passivraum,
Transformationsprozess
M1, M2, M6, Länder und ihre Indikatoren der Entwicklung (HDI, BNP), Kennzeichen und Nach gemeinsamer Raumanalyse von Peru
M7 Entwicklungs- Gruppen von EL (LDCs, LLDs, NICs, IL), Problemfelder in EL: oder Südkorea, GA: Raumanalyse
K1, K3, K5, K5 möglichkeiten Armut, Hunger, Aids, Kinderarbeit, Grundbedürfnis, unterschiedlicher Länder – z.B. China,
U2, U5 Unterernährung, Emanzipation der Frau, Marginalisierung, USA, Japan, Brasilien, Nigeria; Darstellung
informeller Sektor, Agrarsektor, als Podcast/Reportage/Präsentation
Raumanalyse Südkorea - Wachstumsindustrie, Wachstumspol,
Industrialisierungsgrad, Tertiärisierungsgrad, Kapitalflucht,
Landflucht, WTO, Weltmarkt,
M8 Naturraum, koloniale Vergangenheit, indigene Bevölkerung, bad Thinking Through Geography:
K4 governance, Disparitäten, Brain drain, Probleme von Rollenspiel Planen und entscheiden
U6 Megastädten Lima, Megastadt, terms of trade,
Auslandverschuldung, Direktinvestitionen, Protektionismus, Thinking Through Geography:
Tourismus zur Entwicklungsförderung – Beispiel der Simulationsspiel Tourismus, Modell Butler
Globalisierung/Überleitung
M1, M6 Welthandel und Globalisierung, Global Cities – New York, Welthandel, Thinking Through Geography: Mystery,
K3, K7 Globalisierung Freihandelszone, Liberalisierung, Global Sourcing, Outsourcing, Brand in der Textilfabrik
U5 Global Player – VW, joint ventures, WTO, Triade, Container,
arbeitsteilige Produktion, Produktionskette,
ökonomische/soziale/ökologische GlobalisierungNatürlicher und Konsumgut, Lebensstandard, natürlicher/anthropogener eigene Schwerpunktsetzung je nach Zeit
anthropogener Treibhauseffekt, Klimawandel, ökologischer Fußabdruck,
Klimawandel virtuelles Wasser, Wasser Fußabdruck, Energieträger, Peak Oil,
alternative Energien, Energiewende, Agenda21, fairer Handel
Ressourcennutz
ung und
Nachhaltigkeit
1 1-stündige schriftliche Arbeit pro Halbjahr (30%) und mündliche (Gruppen-)Präsentation/Referat (20%) der Note, mündliche Mitarbeit im Unterricht: 50% der Note
Buch: Westermann Diercke Niedersachsen Band 9/10, 2016Sie können auch lesen
