Märkisches Gymnasium Schwelm - Geographie am Märkischen Gymnasium Schwelm Schulinterner Lehrplan - Märkisches Gymnasium Schwelm
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Märkisches
Gymnasium
Schwelm
Schulinterner Lehrplan
Geographie am Märkischen Gymnasium Schwelm
auf der Basis des Kernlehrplans für das 9-jährige Gymnasium (G9) in NRWSchulinternes Curriculum Geographie Inhalt: Jahrgangsstufe 6 Jahrgangsstufe 7 (Epochalunterricht) Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Lehr- und Lernmittel Exkursionen Jahrgangsstufe 6 bis 10
Fächerübergreifende Kooperationen: Jahrgangsstufe: 6 Lehr-/Arbeitsbuch: Diercke Praxis 1 Zeitbedarf: ca. 60 Stunden
Thema 1: (Zeitbedarf: ca. 10 Std.) Methoden: Inhaltsfeld:
Kennt ihr euch aus? - Einführung in die Arbeit mit Karte und Atlas zur Atlasarbeit IF 1 (Unterschiedlich strukturierte
Orientierung auf unterschiedlichen Maßstabsebenen Siedlungen)
Was gibt es alles zu entdecken? Inhaltliche Schwerpunkte:
-Geographen erforschen die Welt – früher und heute
-Wer wohnt wo? Lagebestimmungen mit dem Stadtplan als wichtigem Hilfsmittel ▫ physiognomische Merkmale
zur Orientierung am Beispiel des Einzugsgebiets der Schulklasse. von Siedlungen: Verkehrswege
-Wo ich lebe und lerne – Anfertigung einer Kartenskizze zur Orientierung im ▫ Daseinsgrundfunktionen in
unmittelbaren Nahraum am Beispiel des eigenen Schulwegs Siedlungen: Wohnen, Bildung
-Orientierung mithilfe von Himmelsrichtungen und Mobilität
-Vergleich von Luftbild und Karte zur Kennzeichnung wesentlicher Elemente v
...... (Schulstandort)
-Die Sache mit dem Maßstab – Entfernungen bestimmen zwischen dem
Schulstandort und einem Exkursionsziel mithilfe der Maßstabsleiste
-Sich mit GPS-Anwendungen im Schulumfeld orientieren – Einführung und
Handhabung der App Biparcour sowie Durchführung eines Unterrichtsganges
zur räumlichen Markierung wichtiger Verkehrspunkte auf dem Schulweg
- – -
ersicht
sowie Inhaltsverzeichnis im Rahmen eines Lernens an Stationen.
Anwendung: Wie verläuft mein neuer Schulweg? Erkundung eines Stadtplans oder
Online-Kartendienstes
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
unterscheiden Siedlungsstrukturen nach physiognomischen Merkmalen erörtern Vor- und Nachteile des Lebens in unterschiedlich
verwenden Fachbegriffe zur Darstellung einfacher geographischer Sachverhalte strukturierten Siedlungen
(SK5)
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mithilfe von Karten und beteiligen sich an Planungsaufgaben im Rahmen von
einfachen web- bzw. GPS-basierten Anwendungen (MK1) Unterrichtsgängen (HK2) nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und Planquadrate im Atlas sowie digitale
Kartenanwendungen zur Orientierung und Lokalisierung (MK3)
präsentieren Arbeitsergebnisse mithilfe analoger und digitaler Techniken
verständlich und adressatenbezogen unter Verwendung eingeführter
Fachbegriffe (MK5)
Hinweise:
▫ Dieses Unterrichtsvorhaben hat einen sehr ausgeprägten methodischen Schwerpunkt, um grundlegende Arbeitsweisen einzuführen.
▫ Im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens soll eine grundlegende topographische Orientierung auf unterschiedlichen Maßstabsebenen entwickelt
werden.
▫ Im Rahmen dieses Unterrichtsvorhabens kann ein Unterrichtsgang zur Orientierung im Nahraum der Schule durchgeführt werden.
▫
.Thema 2: (Zeitbedarf: ca. 13 Std.) Methoden: Inhaltsfeld:
Umgang mit 1 (unterschiedlich strukturierte Siedlungen)
Leben in der Stadt oder auf dem Land? - Leben und Wirtschaften in unterschiedlichen Inhaltliche Schwerpunkte:
unterschiedlich strukturierten Siedlungen Karten (Stadt- und
Netzplan) ▫ physiognomische Merkmale von
Wo leben wir: Städte und Dörfer in NRW Kartenskizzen Siedlungen: Bebauungshöhe und -
Wie lebt man in der Stadt? Befragungen dichte, Grund- und Aufriss,
Wie leben die Menschen auf dem Dorf? Verkehrswege
▫ Daseinsgrundfunktionen in
Anwendung: Wie leben die Menschen in unserer Stadt? - Eine Siedlungen: Wohnen, Arbeit,
Erkundung Versorgung, Erholung, Bildung und
Mobilität
▫ Stadt-Umlandbeziehungen:
Freizeitpendler Berufs-, Einkaufs-,
Ausbildungs- und Freizeitpendler
▫ Funktionsräumliche Gliederung
städtischer Teilräume: City, Wohn-
und Gewerbegebiete,
Naherholungsgebiete
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
unterscheiden Siedlungsstrukturen nach physiognomischen erörtern Vor- und Nachteile des Lebens in unterschiedlich
Merkmalen strukturierten Siedlungen
vergleichen städtisch geprägte Siedlungen hinsichtlich Ausstattung,
Gliederung und Funktion mit ländlichen Siedlungen,
erklären Verflechtungen zwischen städtischen und ländlichen
Räumen
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mithilfe von Karten beteiligen sich an Planungsaufgaben im Rahmen von
und einfachen web- bzw. GPS-basierten Anwendungen (MK1), Unterrichtsgängen oder Exkursionen (HK2)
werten einfache kontinuierliche und diskontinuierliche analoge und
digitale Texte zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen
aus (MK4)
stellen geographische Informationen mittels Skizzen und einfachen
Diagrammen graphisch dar (MK6)
Rahmenvorgabe Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE):
die Erfassung von Chancen und Risiken, die mit der zunehmenden Globalisierung, aber auch der Regionalisierung verbunden sind
Berufsorientierung im Unterricht
Arbeiten in der Stadt und auf dem Land
Hinweise:
▫ Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientiertungsrasters sollen im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens städtische
Verdichtungsräume und ländliche Regionen in Deutschland und Europa lokalisiert werden.
▫ Im Rahmen dieses Unterrichtsvorhabens soll ein Unterrichtsgang zum Thema im Nahraum der Schule durchgeführt werden.Thema 3: (Zeitbedarf: ca. 13 Std.) Methoden: Inhaltsfeld: 3 (Arbeit und Versorgung in
Umgang mit Wirtschaftsräumen unterschiedlicher
Woher kommen unsere Nahrungsmittel? – Räumliche diskontinuierlichen Ausstattung)
Voraussetzungen, Produktionsweisen und Auswirkungen Texten
landwirtschaftlicher Produktion Tabellen auswerten und Inhaltliche Schwerpunkte:
erstellen ▫ Standortfaktoren des primären
Woher kommen unsere Nahrungsmittel? Fachtexte Sektors: Boden, Klima
Welche Bedeutung hat die Natur für die Landwirtschaft? themenbezogen ▫ Produktionskette von
Wie und warum hat sich die Landwirtschaft verändert? auswerten Nahrungsmitteln: Herstellung,
Materialien verknüpfen Verarbeitung, Transport, Handel
Anwendung: Wie wirtschaften Bauernhöfe in unserer Umgebung? Eine Das Internet als ▫ Strukturelle
Erkundung Informationsquelle Veränderungsprozesse in der
nutzen Landwirtschaft: Intensivierung,
Thematische Karten Spezialisierung
auswerten ▫ Nachhaltiges Wirtschaften in der
Landwirtschaft
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
beschreiben die Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren des beurteilen vor dem Hintergrund standörtlicher Gegebenheiten die
primären, sekundären und tertiären Sektors Eignung von Räumen für eine wirtschaftliche Nutzung
beschreiben Wirtschaftsräume hinsichtlich standörtlicher wägen Vor- und Nachteile wirtschaftsräumlicher Veränderungen für
Gegebenheiten und wirtschaftlicher Nutzung die Lebensbedingungen der Menschen ab
erläutern wesentliche Aspekte des Wandels in Landwirtschaft, erörtern in Ansätzen ihr eigenes auch durch die Digitalisierung
Industrie und im Dienstleistungsbereich auch vor dem Hintergrund geprägtes Konsumverhalten hinsichtlich ökologischer, ökonomischer
der Digitalisierung und sozialer Folgen
erklären Chancen, mögliche Grenzen und Herausforderungen
nachhaltigen Wirtschaftens in der Landwirtschaft
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mithilfe von Karten vertreten probehandelnd in Raumnutzungskonflikten eigene bzw.
und einfachen web- bzw. GPS-basierten Anwendungen (MK1) fremde Positionen unter Nutzung von Sachargumenten (HK1)
identifizieren geographische Sachverhalte auch mittels einfacher
digitaler Medien und entwickeln erste Fragestellungen (MK2)
nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und Planquadrate im Atlas sowie
digitale Kartenanwendungen zur Orientierung und Lokalisierung(MK3)
präsentieren Arbeitsergebnisse mithilfe analoger und digitaler
Techniken verständlich und adressatenbezogen unter Verwendung
eingeführter Fachbegriffe (MK4)
Rahmenvorgabe
BNE:
die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen für Folgegenerationen durch nachhaltiges Wirtschaften sowie durch soziales und ökologisch
verträgliches Handeln
Verbraucherbildung:
erklären Chancen, mögliche Grenzen und Herausforderungen nachhaltigen Wirtschaftens in der Landwirtschaft. (VB Ü, Z3, Z4)
erörtern in Ansätzen ihr eigenes auch durch die Digitalisierung geprägtes Konsumverhalten hinsichtlich ökologischer, ökonomischer und sozialer Folgen.
(VB Ü, Z1, Z3)
Hinweise:
▫ Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientierungsrasters sollen im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens Räume
unterschiedlicher landwirtschaftlicher Produktion in Deutschland im Mittelpunkt stehen.
▫ Im Rahmen dieses Unterrichtsvorhabens soll ein Unterrichtsgang auf einen Bauernhof durchgeführt werden.Thema 4: ( Zeitbedarf: ca. 12 Std.) Methoden: Inhaltsfeld: 3
Umgang mit
Passt jeder Betrieb an jeden Ort? – Standortfaktoren und diskontinuierlichen Texten Arbeit und Versorgung in
Strukturwandel in Räumen unterschiedlicher Ausstattung Tabellen auswerten und Wirtschaftsräumen unterschiedlicher
erstellen Ausstattung
Woher kommen die Waren für unseren Alltag? Fachtexte themenbezogen
Alles im Wandel – warum? auswerten Inhaltliche Schwerpunkte:
Handel und Verkehr Materialien verknüpfen ▫ Standortfaktoren des
Das Internet als sekundären Sektors:
Anwendung: Welche Industrien und Dienstleistungen gibt es bei uns? Informationsquelle nutzen Rohstoffe, Arbeitskräfte,
Eine Erkundung Thematische Karten Verkehrsinfrastruktur
auswerten ▫ Strukturwandel industriell
geprägter Räume
▫ Standorte und Branchen des
tertiären Sektors
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
beschreiben die Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren des beurteilen vor dem Hintergrund standörtlicher Gegebenheiten die
primären, sekundären und tertiären Sektors Eignung von Räumen für eine wirtschaftliche Nutzung
beschreiben Wirtschaftsräume hinsichtlich standörtlicher wägen Vor- und Nachteile wirtschaftsräumlicher Veränderungen für
Gegebenheiten und wirtschaftlicher Nutzung die Lebensbedingungen der Menschen ab
erläutern wesentliche Aspekte des Wandels in Landwirtschaft,
Industrie und im Dienstleistungsbereich auch vor dem Hintergrund
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
identifizieren geographische Sachverhalte auch mittels einfacher ▫ v vertreten probehandelnd in Raumnutzungskonflikten eigene bzw.
digitaler Medien und entwickeln erste Fragestellungen (MK2), fremde Positionen unter Nutzung von Sachargumenten (HK1).
werten einfache kontinuierliche und diskontinuierliche analoge und
digitale Texte zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen
aus (MK4)
präsentieren Arbeitsergebnisse mithilfe analoger und digitaler
Techniken verständlich und adressatenbezogen unter Verwendung
eingeführter Fachbegriffe (MK5)
Rahmenvorgabe
BNE:
der Abbau von Disparitäten auf verschiedenen Maßstabsebenen durch verantwortungsbewusstes Handeln zur Schaffung zukunftsfähigerLebensverhältnisse
Verbraucherbildung:
erörtern in Ansätzen ihr eigenes auch durch die Digitalisierung geprägtes Konsumverhalten hinsichtlich ökologischer, ökonomischer und sozialer
Folgen. (VB Ü, Z1, Z3)
Hinweise:
▫ Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientierungsrasters sollen im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens Wirtschaftsräume in
Deutschland lokalisiert werden.
▫ Im Rahmen dieses Unterrichtsvorhabens soll der Umgang mit thematischen Karten eingeübt werden.Thema 5: (Zeitbedarf: ca. 12 Std.) Methoden: Inhaltsfeld:
Mind-Mapping 2 (Räumliche Voraussetzungen und
Erholung und Urlaub um jeden Preis? – Räumliche Voraussetzungen Pro- und Kontra- Auswirkungen des Tourismus),
und Auswirkungen des Tourismus Argumente finden IF 1 (Unterschiedlich strukturierte
Begriffe vernetzen Siedlungen)
Wohin und wie verreisen wir in unserer Freizeit? Arbeitsergebnisse
Wie verändert der Tourismus den Naturraum Küste? präsentieren mit einer PPP Inhaltliche Schwerpunkte:
Wie verändert der Tourismus den Natur- und Lebensraum Gebirge? ▫ Formen des Tourismus:
Erholungs-, Öko- und
Anwendung: Wie kann man im Heimatraum die Freizeit gestalten? Eine Städtetourismus
Erkundung ▫ Touristisches Potential:
Temperatur und Niederschlag,
Küsten- und Gebirgslandschaft,
touristische Infrastruktur
▫ Veränderungen eines Ortes
durch den Tourismus:
Demographie, Infrastruktur,
Bebauung, Wirtschaftsstruktur,
Umwelt
▫ Merkmale eines sanften
Tourismus
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
erklären vor dem Hintergrund naturräumlicher Voraussetzungen beurteilen in Ansätzen positive und negative Auswirkungen einer
Formen, Entwicklung und Bedeutung des Tourismus in einer Region touristischen Raumentwicklung
erläutern die Auswirkungen des Tourismus in ökonomischer, erörtern ausgewählte Aspekte des Zielkonflikts zwischen
ökologischer und sozialer Hinsicht ökonomischem Wachstum und nachhaltiger Entwicklung eines
erläutern das Konzept des sanften Tourismus und dessen räumliche Touristenortes
Voraussetzungen und Folgen erörtern ausgewählte Gesichtspunkte ihres eigenen Urlaubs- und
Freizeitverhaltens
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
identifizieren geographische Sachverhalte auch mittels einfacher vertreten probehandelnd in Raumnutzungskonflikten eigene bzw.
digitaler Medien und entwickeln erste Fragestellungen (MK2) fremde Positionen unter Nutzung von Sachargumenten (HK1)
nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und Planquadrate im Atlas sowie
digitale Kartenanwendungen zur Orientierung und Lokalisierung(MK3)
präsentieren Arbeitsergebnisse mithilfe analoger und digitaler
Techniken verständlich und adressatenbezogen unter Verwendung
eingeführter Fachbegriffe (MK4), (fakultativ je nach Zeitpunkt s.o.)
Rahmenvorgabe
BNE:
die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen für Folgegenerationen durch nachhaltiges Wirtschaften sowie durch soziales und ökologisch
verträgliches Handeln
Verbraucherbildung:
erläutern die Auswirkungen des Tourismus in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht, (VB Ü, VB D, Z3)
erörtern das Konzept des sanften Tourismus und dessen räumliche Voraussetzungen und Folgen, (VB Ü, VB D, Z3, Z6)
erörtern ausgewählte Aspekte des Zielkonflikts zwischen ökonomischem Wachstum und nachhaltiger Entwicklung eines Touristenortes. (VB Ü, VB
D, Z3)
Hinweise: Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientierungsrasters sollen im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens Tourismus- und
Erholungsregionen in Deutschland und Europa lokalisiert werden.Fächerübergreifende Kooperationen: Jahrgangsstufe: 7 Lehr-/Arbeitsbuch: Diercke Praxis Zeitbedarf: ca. 38
(Epochenunterricht) 2 Stunden
Thema 6: (Zeitbedarf: ca. 8 Std.) Methoden: Inhaltsfeld:
Atlasarbeit IF 5 (Wetter und Klima)
Auf das Klima kommt es an! – Bedingungen und Voraussetzungen für das Leben Arbeit mit
und Wirtschaften auf unserer Erde Modellen Inhaltliche Schwerpunkte:
Arbeit mit web-
Die Erde im Weltall – Was macht das Leben möglich? bzw. GIS- ▫ Himmelskörper Erde,
Wie orientiere ich mich auf der Erde? basierten Schrägstellung der Erdachse,
Warum gibt es unterschiedliche Zeitzonen auf der Erde? Anwendungen Beleuchtungszonen,
Wie entstehen Jahreszeiten? Temperaturzonen, Jahreszeiten
Wie lassen sich Beleuchtungs- und Temperaturzonen der Erde erklären? ▫ Klima und Klimasystem: Aufbau
der Atmosphäre,
Anwendung: Projekt vor Ort: Geocaching Klimaelemente,
Luftbewegungen, planetarische
Zirkulation
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
stellen Zusammenhänge zwischen der solaren Einstrahlung und den Klimazonen bewerten im Kontext raumbezogener Fragestellungen
der Erde her die Aussagekraft und Wirkungsabsicht kontinuierlicher
erklären grundlegende klimatologische Prozesse und daraus resultierende und diskontinuierlicher Texte (UK4)
Wetterphänomene
ordnen geographische Prozesse und Strukturen mittels eines
inhaltsfeldbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK6)
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mithilfe von Karten, beteiligen sich an Planungsaufgaben im Rahmen von
Gradnetzangaben und mit web- bzw. GPS-basierten Anwendungen (MK1) Unterrichtsgängen, hier: Projekten (HK2)
erfassen analog und digital raumbezogene Daten und bereiten sie auf (MK2)
arbeiten allgemeingeographische Kernaussagen aus einfachen
Modellvorstellungen heraus (MK5)
Hinweise:
Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientierungsrasters soll im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens eine Einordnung in die
Klimazonen der Erde vorgenommen werden.Thema 7: (Zeitbedarf: ca. 10 Std.) Methoden: Inhaltsfeld:
Digitale und analoge IF 5 (Wetter und Klima)
Tropische Regenwälder in Gefahr! – Leben und Wirtschaften in den Recherche IF 6 (Landwirtschaftliche Produktion in
immerfeuchten Tropen Digitale und analoge unterschiedlichen Landschaftszonen)
Kartenskizzen,
Wie funktioniert das Ökosystem Regenwald? Diagramme und Inhaltliche Schwerpunkte:
Wie leben indigene Völker vor Ort? Schemata, auch:
Wie kann man im tropischen Regenwald Ackerbau betreiben? Klimadiagramm ▫ Klima und Klimasystem:
Agrarfabriken im Regenwald Pro-Contra-Debatte Klimaelemente, Wasserkreislauf,
(Lernwerkzeug) Luftbewegungen, planetarische
Anwendung: Durchführung eines Projektes, welches sich mit konkreten Zirkulation
Maßnahmen zum Schutz des tropischen Regenwaldes befasst ▫ Naturräumliche Bedingungen in den
Tropen
▫ Wirtschaftsformen und ökonomische
Rahmenbedingungen: Ackerbau,
Plantagenwirtschaft,
Subsistenzwirtschaft, marktorientierte
Produktion
▫ Möglichkeit der Überwindung
natürlicher Grenzen:
Agroforstwirtschaft
▫ Folgen unangepasster Nutzung:
Regenwaldzerstörung
▫ Möglichkeiten und Grenzen
nachhaltigen Wirtschaftens
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
beschreiben den Einfluss der naturräumlichen Bedingungen in den erörtern die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe
immerfeuchten Tropen auf die landwirtschaftliche Nutzung verbundenen Chancen und Risiken
erläutern Auswirkungen ökonomischer und technischer beurteilen Maßnahmen zur Erhöhung der Nachhaltigkeit in der
Rahmenbedingungen auf die landwirtschaftliche Produktion Landwirtschaft
beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken erörtern Gestaltungsoptionen für ein nachhaltigeres Konsumverhalten
sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1) bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes
verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen Verhalten hinsichtlich daraus resultierender räumlicher Folgen (UK3)
in das Geofaktorengefüge (SK2) erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte (SK4)
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
identifizieren geographische Sachverhalte auch mittels komplexer entwickeln eigene Lösungsansätze für einfache raumbezogene
Informationen und Daten aus Medienangeboten und entwickeln Probleme (HK3)
entsprechende Fragestellungen (MK3)
recherchieren mittels vorgegebener Suchstrategien in Bibliotheken
und im Internet fachlich relevante Informationen und werten diese
fragebezogen aus (MK6)
stellen strukturiert geographische Sachverhalte auch mittels digitaler
Werkzeuge mündlich und schriftlich unter Verwendung von
Fachbegriffen aufgaben- und materialbezogen dar (MK8)
stellen geographische Informationen und Daten mittels digitaler
Kartenskizzen, Diagrammen und Schemata graphisch dar (MK11)
Rahmenvorgabe
BNE:
die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen für Folgegenerationen durch nachhaltiges Wirtschaften sowie durch soziales und ökologisch
verträgliches Handeln
die Erfassung von Chancen und Risiken, die mit der zunehmenden Globalisierung, aber auch der Regionalisierung verbunden sind
der Abbau von Disparitäten auf verschiedenen Maßstabsebenen durch verantwortungsbewusstes Handeln zur Schaffung zukunftsfähiger
Lebensverhältnisse
x E
die Gewährleistung eines friedlichen Miteinanders durch ein interkulturelles Verständnis
Verbraucherbildung:
erläutern die Auswirkungen der landwirtschaftlichen Produktion im tropischen Regenwald in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht (VB
Ü, Z3)
erläutern mögliche Einflussnahmen auf die marktorientierte Produktion im tropischen Regenwald (VB Ü, Z6)
Hinweise:
Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientierungsrasters soll im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens eine Einordnung in
die Landschaftszonen der Erde vorgenommen werden.
Im Rahmen dieses Unterrichtsvorhabens bietet sich die Durchführung eines Projektes an, welches sich mit konkreten Maßnahmen zum Schutz
des tropischen Regenwaldes befasst.Thema 8: (Zeitbedarf: ca. 10 Std.) Methoden: Inhaltsfeld:
Digitale und analoge IF 5 (Wetter und Klima)
Trockenheit – ein Problem? – Leben und Wirtschaften in den Kartenskizzen, IF 6 (Landwirtschaftliche Produktion in
trockenen und winterfeuchten Subtropen Diagramme und unterschiedlichen Landschaftszonen)
Schemata, auch: IF 7 (Innerstaatliche und globale
Wie passen sich Menschen an den trockenen Naturraum an? Klimadiagramm Disparitäten)
Wie verändern Menschen diesen Naturraum? Anwendung digitaler
Werkzeuge Inhaltliche Schwerpunkte:
▫ Klima und Klimasystem:
Klimaelemente, Wasserkreislauf,
Luftbewegungen, planetarische
Zirkulation
▫ Naturräumliche Bedingungen in
den Subtropen
▫ Wirtschaftsformen und
ökonomische
Rahmenbedingungen:
Subsistenzwirtschaft,
marktorientierte Produktion
▫ Möglichkeit der Überwindung
natürlicher Grenzen: Bewässerung
▫ Folgen unangepasster Nutzung:
Desertifikation, Bodenversalzung
▫ Möglichkeiten zur Entwicklung
strukturschwacher und wenig
entwickelter Räume: Ausbau von
Infrastruktur und Tourismus
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
beschreiben den Einfluss der naturräumlichen Bedingungen in den bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes
trockenen und winterfeuchten Subtropen auf die landwirtschaftliche Verhalten hinsichtlich daraus resultierender räumlicher Folgen (UK3)
Nutzung erörtern die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe
beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken verbundenen Chancen und Risiken
sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1)
verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschenin das Geofaktorengefüge (SK2)
erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte (SK4)
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
werten kontinuierliche und diskontinuierliche Texte analoger und nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein
digitaler Form zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen und vertreten diese (HK1)
aus (MK4)
stellen strukturiert geographische Sachverhalte auch mittels digitaler
Werkzeuge mündlich und schriftlich unter Verwendung von
Fachbegriffen aufgaben- und materialbezogen dar (MK8)
stellen geographische Informationen und Daten mittels digitaler
Kartenskizzen, Diagrammen und Schemata graphisch dar (MK11)
Rahmenvorgabe
BNE:
die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen für Folgegenerationen durch nachhaltiges Wirtschaften sowie durch soziales und ökologisch
verträgliches Handeln
der Abbau von Disparitäten auf verschiedenen Maßstabsebenen durch verantwortungsbewusstes Handeln zur Schaffung zukunftsfähiger
Lebensverhältnisse
x E sowie
die Gewährleistung eines friedlichen Miteinanders durch ein interkulturelles Verständnis
Verbraucherbildung:
erläutern die Auswirkungen der landwirtschaftlichen und touristischen Nutzung in den Trockenräumen in ökonomischer, ökologischer und sozialer
Hinsicht
(VB Ü, Z3)
erläutern mögliche Einflussnahmen auf die landwirtschaftliche und touristische Nutzung der Trockenräume (VB Ü, Z6)
Hinweise:
▫ Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientierungsrasters soll im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens eine Einordnung in die
Landschaftszonen der Erde vorgenommen werden.Thema 9: (Zeitbedarf: ca. 10 Std.) Methoden: Inhaltsfeld:
Erfassung und Aufbereitung IF 5 (Wetter und Klima)
Landwirtschaftliche Produktion im Überfluss?! – Leben und von analogen und digitalen IF 6 (Landwirtschaftliche Produktion
Wirtschaften in den gemäßigten Mittelbreiten Daten in unterschiedlichen
Nutzung interaktiver Landschaftszonen)
Nicht zu kalt und nicht zu heiß – natürliche Voraussetzungen für Kartendienste und GIS
den Ackerbau Inhaltliche Schwerpunkte:
Anbaubedingungen für die Weizenproduktion Klima und Klimasystem:
Produktion für den Weltmarkt Klimaelemente,
Getreideanbau und Großviehhaltung in der Steppe Wasserkreislauf,
Luftbewegungen,
Anwendung: Wie wirtschaften landwirtschaftliche Großbetriebe bei uns in planetarische Zirkulation
Deutschland? - Eine Exkursion/Erkundung naturräumliche Bedingungen
in den gemäßigten
Mittelbreiten
Wirtschaftsformen und
ökonomische
Rahmenbedingungen:
Ackerbau, Viehwirtschaft,
marktorientierte Produktion
Möglichkeiten der
Überwindung natürlicher
Grenzen: Treibhauskulturen
Folgen unangepasster
Nutzung: Erosion
Möglichkeiten und Grenzen
nachhaltigen Wirtschaftens
Möglichkeiten zur Entwicklung
strukturschwacher und wenig
entwickelter Räume: Ausbau
von Infrastruktur und
Tourismus
… …
Sachkompetenz Urteilskompetenz
beschreiben den Einfluss der naturräumlichen Bedingungen in den erörtern die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufegemäßigten Mittelbreiten auf die landwirtschaftliche Nutzung verbundenen Chancen und Risiken
beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken beurteilen Maßnahmen zur Erhöhung der Nachhaltigkeit in der
sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1) Landwirtschaft
erläutern Auswirkungen ökonomischer und technischer
Rahmenbedingungen auf die landwirtschaftliche Produktion.
Methodenkompetenz Handlungskompetenz
erfassen analog und digital raumbezogene Daten und bereiten sie ▫ übernehmen Planungs- und Organisationsaufgaben im Rahmen von
auf (MK2) realen und virtuellen Exkursionen (HK2)
werten kontinuierliche und diskontinuierliche Texte analoger und
digitaler Form zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen
aus (MK4)
führen einfache Analysen mithilfe interaktiver Kartendienste und
Geographischer Informationssysteme (GIS) durch (MK12)
Rahmenvorgabe
BNE:
die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen für Folgegenerationen durch nachhaltiges Wirtschaften sowie durch soziales und ökologisch
verträgliches Handeln
die Erfassung von Chancen und Risiken, die mit der zunehmenden Globalisierung, aber auch der Regionalisierung verbunden sind
der Abbau von Disparitäten auf verschiedenen Maßstabsebenen durch verantwortungsbewusstes Handeln zur Schaffung zukunftsfähiger
Lebensverhältnisse
Verbraucherbildung:
erörtern in Ansätzen Maßnahmen und Auswirkungen der Agrarpolitik, wie z.B. das Prinzip von Subventionen (VB Ü, Z4)
Hinweise:
Zur Entwicklung eines inhaltsfeldbezogenen topographischen Orientierungsrasters soll im Zuge dieses Unterrichtsvorhabens eine Einordnung in die
Landschaftszonen der Erde vorgenommen werden.
Im Rahmen dieses Unterrichtsvorhabens soll eine Exkursion zum Thema geplant und durchgeführt werden.Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 APO-S I sowie der Angaben in Kapitel 3
Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung des Kernlehrplans hat die Fachkonferenz
Erdkunde im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden
Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen:
I. Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen“:
Mündliche sachbezogene und kooperative Beiträge zum Unterrichtsgespräch
individuelle Leistungen innerhalb von kooperativen Lernformen / Projektformen,
verantwortungsvolle Zusammenarbeit im Team (z.B. planen, strukturieren, reflektieren,
präsentieren)
Präsentationen, z.B. im Zusammenhang mit Referaten (mediengestützt und
zielgruppenorientiert)
Beteiligung an Simulationen, Podiumsdiskussionen
Anwendung fachspezifischer Methoden und Arbeitsweisen
Mitarbeit bei der Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Exkursionen
eigenständige Recherche (Bibliothek, Internet, usw.) und deren Nutzung für den
Unterricht
Unterrichtsmappe
Lernprodukte
schriftliche Übungen
freie Leistungsvergleiche (z.B. Schülerwettbewerbe)
II. Bewertungskriterien
Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen auch für Schülerinnen und Schüler
transparent, klar und nachvollziehbar sein. Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten für
alle Formen der Leistungsüberprüfung. Ergänzend hierzu bietet das Raster zur mündlichen
Mitarbeit einen differenzierten Überblick zu einzelnen Notenstufen:
Qualität der Beiträge
Kontinuität der Beiträge
sachliche Richtigkeit
angemessene Verwendung der Fachsprache
Darstellungskompetenz
Komplexität/Grad der Abstraktion
Selbstständigkeit im Arbeitsprozess
Einhaltung gesetzter Fristen
Differenziertheit der Reflexion
bei Gruppenarbeiten
- Einbringen in die Arbeit der Gruppe
- Durchführung fachlicher Arbeitsanteile
- Kooperation mit dem Lehrenden / Aufnahme von Beratung
Das Kriterienraster z M MG H
unter http://www.mgs-schwelm.de/unterricht/leistungsbewertung-am-mgs/ zu finden.III. Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung
Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher oder schriftlicher Form.
Intervalle
Feedback am Ende eines Unterrichtsvorhabens, mind. zum Ende des Quartals
Formen
Schülergespräch, (Selbst-)Evaluationsbögen, individuelle Beratung, Elternsprechtag
Lehr- und Lernmittel
Übersicht über die verbindlich eingeführten Lehr- und Lernmittel, ggf. mit Zuordnung zu
Jahrgangsstufen (ggf. mit Hinweisen zum Elterneigenanteil):
Diercke Weltatlas in der (nach Möglichkeit) aktuellen Auflage
Schulbuch Diercke Praxis
Auswahl ergänzender, fakultativer Lehr- und Lernmittel
Atlas-App für interaktive Tafeln und Tablets
Exkursionen Jahrgangsstufe 6 bis 10
Geographie als raumbezogenes Fach bedarf einer anschaulichen Begegnung der
Unterrichtsgegenstände vor Ort. Mit zunehmendem Alter und Erfahrung sollen die
Schülerinnen und Schüler dazu angeleitet werden, zunehmen selbst die Exkursionsplanung
zu gestalten, durchzuführen und anzuleiten, während der/die Fachlehrer/in lediglich beratend
zur Seite steht. Die Vertiefung der Unterrichtsinhalte und der Erkenntnisgewinn stehen dabei
neben der Selbstständigkeit Schülerinnen und Schüler im Vordergrund. Die angegeben
Exkursionspunkte stellen dabei Möglichkeiten dar, die bislang im Unterricht durchgeführt
wurden.
Jahrgangsstufe Exkursionsort z.B.
6 Schwelmer Innenstadt, Bauernhof bei Schwelm/Handwerksbetrieb in
Schwelm
7 Klimastation und Botanischer Garten RUB / Allerweltshaus Hagen
8 GEPA Wuppertal o. EN /GVZ Wuppertal
10 Düsseldorf/Köln; Heinrichshütte HattingenSie können auch lesen
