MOMO, Rico und Co - Buch plus Film - Differenziert lesen - der Vielfalt gerecht werden - Klett Sprachen
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Differenziert lesen –
der Vielfalt
gerecht werden
Eine Zusammenarbeit der Stiftung Lesen
mit Ernst Klett Sprachen
MOMO, Rico und Co. –
Buch plus Film
Lesen erleichtern im Medienverbund
Differenziert lesen –
der Vielfalt
gerecht werden
Eine Zusammenarbeit der Stiftung Lesen
mit Ernst Klett Sprachen
MOMO, Rico und Co. – Buch plus Film:
Lesen erleichtern im Medienverbund
Liebe Lehrerinnen und Lehrer,
im dritten Teil der Fortbildungsreihe möchten wir Ihnen Un- Film für die meisten Schüler/-innen im Schulalltag bedeu-
terrichtsideen vorstellen, die es ermöglichen, den Medien- tet. Die Verbindung von Lernen und Unterhaltung steigert
verbund von Buch und Film zur Leseförderung in hetero- die Motivation.
genen Klassen zu nutzen. Die Aktivitäten und Impulse rich- Filme bieten Einblicke in verschiedene Lebenswelten und
ten sich an fünfte und sechste Klassen aller Schulformen. werden zum Gesprächs- und Diskussionsanlass. Gerade
Im Fokus stehen die Verfilmungen der Kinder- bzw. Jugend- Stellvertreterdiskussionen auf Basis der Buch- und Filmfi-
buchklassiker: MOMO von Michael Ende und Rico, Oskar guren sind dabei sehr ergiebig, da es vielen Schüler/-innen
und die Tieferschatten von Andreas Steinhöfel. leichter fällt, sich aus der Position einer Figur heraus an Ge-
sprächen zu beteiligen, als selbst Stellung zu einem Thema
zu beziehen.
Für die Verbindung von Buch und Film im Deutschunter-
richt eignen sich vor allem Literaturverfilmungen von Kin-
der- und Jugendbüchern. Da diese Originaltexte jedoch für
weniger geübte Leser/-innen eine Überforderung und so-
mit Demotivation bedeuten können, sollte in heterogenen
Klassen darauf geachtet werden, dass es auch entsprechen-
de Bearbeitungen der Originale gibt, die im Unterricht gele-
sen werden können. Ein Beispiel dafür ist die Reihe Deutsch
– leichter lesen.
Deutsch – leichter lesen
Buch plus Film Ziel der Lektürereihe Deutsch – leichter lesen ist es, deutsch-
Filme können in verschiedenen Phasen des Deutschunter- sprachige Kinder- und Jugendliteratur auf einem vergleichs-
richts eingesetzt werden; zum Beispiel der Teaser eines weise einfachen Sprachniveau anzubieten. Entwickelt wur-
Films als Einstieg in die Lektüreeinheit oder der ganze Film de das Konzept, um auch nicht-muttersprachlichen Leser/-
als Abschluss dieser. Ebenso eignen sich Literaturverfil- innen wie DaF- und DaZ-Schüler/-innen den Zugang zu
mungen zur Unterstützung des Lesens, indem man beglei- diesen Texten zu ermöglichen.
tend zur Lektüre einzelne Abschnitte in Etappen ansieht. Die Originaltexte werden dazu didaktisch aufbereitet – vor
Der allgemeine und detaillierte Vergleich von Buch und allem sprachlich vereinfacht.
Film bietet sich an und die Schüler/-innen lernen die unter- Je nach Komplexität des Ausgangstextes orientiert sich die
schiedlichen Darstellungsmittel kennen sowie deren Wir- Bearbeitung an drei Lesestufen: Niveau 1: A1 / A2; Niveau
kung einschätzen. Auch in den Lehrplänen und Bildungs- 2: A2 / B1; Niveau 3: B1 / B2. Die sprachliche Vereinfachung
standards für das Fach Deutsch wird die vergleichende Me- zeigt sich in der Satzkomplexität und der Auswahl der ver-
dienarbeit und Filmbildung immer wieder genannt. wendeten Wörter sowie Tempusformen.
Doch nicht nur für die Ausbildung der Medienkompetenz Um Leserfolge zu fördern, und nicht durch eine große Text-
spielt der Film eine wichtige Rolle. Gerade für Kinder und menge abzuschrecken, sind besonders lange Texte zusätz-
Jugendliche mit nicht deutscher Familiensprache, stellen lich gekürzt, jedoch nicht die Haupthandlung. Die Bearbei-
Filme zusätzliche authentische Sprachbeispiele dar. Eben- tung bewegt sich so nah am Original wie möglich und der
so werden durch die Präsentation auf Bild- und Tonebene parallele Einsatz von vereinfachter Ausgabe und Original-
verschiedene Lernstile berücksichtigt. text im Unterricht ist möglich.
Nicht zu vergessen ist der Unterhaltungscharakter, den ein
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Beispiel für die Bearbeitung aus „Rico, Oskar und die Tieferschatten“1
Ich sollte an dieser Stelle wohl erklären, dass ich Rico Es ist Zeit zu erklären, dass ich Rico heiße und ein tief-
heiße und ein tiefbegabtes Kind bin. Das bedeutet, begabtes1 Kind bin. Das heißt, ich kann auch viel den-
ich kann zwar viel denken, aber das dauert meis- ken, aber das dauert meistens etwas länger als bei an-
tens etwas länger als bei anderen Leuten. An mei- deren Leuten. Mein Kopf ist nicht das Problem, der ist
nem Gehirn liegt es nicht, das ist ganz normal groß. ganz normal groß. Ich kann mich auch nicht immer gut
Aber manchmal fallen ein paar Sachen raus, und lei- konzentrieren, wenn ich etwas erzähle. Oft weiß ich
der weiß ich vorher nie, an welcher Stelle. Außerdem plötzlich nicht mehr, wie es weitergeht.
kann ich mich nicht immer gut konzentrieren, wenn In meinem Kopf ist es manchmal so wie in einer Bingo-
ich etwas erzähle. Meistens verliere ich dann den ro- trommel2. Bingo spiele ich jeden Dienstag mit Mama im
ten Faden, jedenfalls glaube ich, dass er rot ist, er Rentnerclub. Die treffen sich in einem Haus neben der
könnte auch grün oder blau sein, und genau das ist Kirche. [...]
das Problem.
In meinem Kopf geht es manchmal so durcheinan- 1 tiefbegabt: (ironisch) das Gegenteil von hochbegabt (= jemand, der
sehr intelligent ist)
der wie in einer Bingotrommel. Bingo spiele ich jeden
2 die Trommel: (hier) beim Lotto oder beim Bingo sind die Nummern
Dienstag mit Mama im Rentnerclub Graue Hum- in dieser Trommel, die dann hinauskommen
meln. Die Hummeln haben sich in den Gemeinde- 3 die Klamotten (Plural): (umgangssprachlich) Kleidung
räume der Kirche eingemietet. […]
1 Der Text links ist aus der Carlsen-Ausgabe (978-3-551-31029-3), der Text rechts aus der bearbeiteten Fassung
von Ernst Klett Sprachen (978-3-12-674106-4)
Weiterhin enthalten die Titel Hintergrundinformationen
zur Thematik, zum Autor / zur Autorin, der zeitgeschichtli- y
chen Einordnung oder Landeskunde. IMMER NOCH MONTAG
Zu den einzelnen Kapiteln gibt es im Anhang Übungen, AUF DEM DACH
1. Was trifft auf Rico und Oskar zu? Kreuze an.
mit denen das Leseverstehen überprüft werden kann. Die Rico Oskar
verschiedenen Übungsformen fördern die Auseinanderset- a) ist hochbegabt
zung mit dem gelesenen und können mit dem Lösungs- b) ist tiefbegabt
schlüssel zur Selbstkontrolle genutzt werden. c) hat Angst auf dem Dach
d) hat Angst vor Fitzke
In heterogenen Klassen können also die Leseprofis die Ori-
e) läuft schnell
ginalausgabe des Buches nutzen, während die Leseerobe-
f) läuft langsam
rer mit der bearbeiteten Ausgabe unterstützt werden. Da-
durch werden Lesezeiten angeglichen und somit jede/-r auf 2. Beantworte die Fragen.
a) Von wo sieht man über das Urban-Krankenhaus bis nach Tempelhof?
seinem Leseniveau gefördert.
Antwort: __________________________________________
b) Von wo sieht man über hunderte von Häuserdächern?
Antwort: __________________________________________
c) Von wo sieht man das Hinterhaus von der Dieffe 93?
Antwort: __________________________________________
Weitere Titel der Reihe:
3. Was ist richtig, was ist falsch? Kreuze an.
richtig falsch
Deutsch – leichter lesen a) In Marraks Dachgarten stehen mehr Pflanzen als bei RB.
b) Vom Paravent der RBs kommt man in ein Häuschen.
• Auerhaus
c) In Marraks Dachgarten steht ein Häuschen.
Bov Bjerg
Timm Thaler James Krüss
d) Von dem Häuschen in Marraks Garten kommt man ins
Hinterhaus.
Niveau 2 e) Von dem Häuschen in Marraks Garten kommt man ins
Cornelia Funke Vorderhaus.
Herr der Diebe
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Cornelia Funke Otfried Preußler Seite aus Rico, Oskar und die Tieferschatten,
DO01_3-12-674106_Rico_Oskar_Tieferschatten_INHALT.indd 115 978-3-12-674106-4
21.09.2020 16:01:07
Herr der Diebe Die kleine Hexe
978-3-12-674110-1 978-3-12-674102-6
Herbst 2021
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Unterrichtsaktivitäten für Buch und Film Handlung verstehen: Das Leseverstehen können Sie mit-
Um Filme gewinnbringend im Unterricht einzusetzen, reicht hilfe von Standbildern aus dem Film prüfen. Dazu wird je-
es nicht aus, den Film einfach nur anzusehen und im Nach- dem Kapitel aus dem Buch ein Standbild aus dem Film zu-
hinein zu besprechen. Um eine Auseinandersetzung mit geordnet. Diese Zuordnung können Sie vornehmen und der
dem Medium zu ermöglichen und gleichzeitig lesefördernd Klasse als Memory präsentieren. Oder aber Sie geben den
zu arbeiten, sind verschiedene Aufgabenstellungen nötig. Schüler/-innen die Aufgabe, Szenen für solche Standbilder
Ein paar Ideen stellen wir Ihnen hier vor; interessantes und auszuwählen. Dazu sollen sie zunächst beschreiben, was
vielseitiges Material finden Sie auch unter „Filmbildung“ auf dem Bild für das entsprechende Kapitel zu sehen sein
im Lehrerclub der Stiftung Lesen und bei Vision Kino, dem sollte. Im Plenum werden die Kriterien zusammengetragen
Netzwerk für Film und Medienkompetenz (1 Linkliste). und festgelegt. Beim Filmschauen werden dann passende
Szenen und Standbilder ausgewählt.
Vorentlastung Film als Ergänzung des Lesens: Ebenso können Buch und
Buchcover vs. Filmplakat: Lassen Sie die Schüler/-innen Film abwechselnd eingesetzt werden. Dabei werden eini-
sowohl das Buchcover als auch das Filmplakat betrachten. ge Seiten / Kapitel gelesen und am Inhalt gearbeitet. Der
Dabei werden die beiden Darstellungen verglichen und Ver- nächste Handlungsabschnitt wird dann als Film gesehen,
mutungen über Thema und Inhalt von Buch bzw. Film ge- ebenfalls begleitet von einer Aktivität. So wird mit der ge-
sammelt. Dieser Einstieg kann im Plenum erfolgen oder samten Handlung verfahren, bis das Mosaik aus Text und
in kleinen Gruppen. Dann betrachten die Gruppen entwe- Film ein Gesamtbild ergibt. Die Filmsequenzen lockern die
der Cover oder Plakat und sammeln ihre Vermutungen. Im Lesearbeit auf und fördern die Motivation. Ebenso können
nächsten Schritt kann im Plenum auf die Gemeinsamkeiten die jeweiligen erzählerischen Stärken von Buch und Film
und Unterschiede zwischen Filmplakat und Buchcover ein- gut verglichen werden.
gegangen werden.
Inhaltliche Auseinandersetzung: Auch die Haupt- und Ne-
Trailer: Zum Einstieg in das Thema „Literaturverfilmung“ benthemen der Literaturverfilmungen können im Unter-
eignet sich natürlich auch der Trailer. Spielen Sie zunächst richt thematisiert werden. Einige Beispiele zu MOMO und
nur die Tonspur ab und lassen Sie die Schüler/-innen Ver- Rico, Oskar und die Tieferschatten finden Sie ab Seite 1 6
mutungen anstellen, worum es gehen könnte. Fragen Sie bzw. 1 8.
auch, von welchen Themen man bereits etwas erfährt, wel-
che Figuren (Stimmen) man kennenlernt, wie die Musik auf
die Schüler/-innen wirkt und welche Erwartungen sie an Filmanalyse
den Film haben (Actionfilm, Liebesfilm, Komödie, ...). Doch nicht nur auf der Inhaltsebene können Filme den
Je nach Film / Trailer könnte auch nur das Bild gezeigt wer- Deutschunterricht bereichern. Die Filmanalyse im Sinne
den, ohne Ton. Auch hier sollen die Schüler/-innen Überle- der Medienbildung regt zur Auseinandersetzung mit den
gungen anstellen zu Thema, Figuren, Handlung, Erwartun- filmsprachlichen Gestaltungsmitteln, deren Wirkungsab-
gen, ... sicht sowie der Umsetzung literarischer Vorlagen an. Die
Filmanalyse bezieht sich bei der Zielgruppe (Klasse 5 und
6) auf drei Aspekte der filmgestalterischen Arbeit: die in-
Arbeit mit Film und Buch haltliche Umsetzung, die visuellen Elemente und die akusti-
Unterstützung des Leseverstehens: In der Lesephase kön- schen Mittel. Weitere Mittel wie Schnitt und Montage, Aus-
nen Sie den Film begleitend einsetzen. Dazu wird erst ein stattung, Atmosphäre, Licht und Farbe werden an dieser
Stück gelesen und danach der entsprechende Teil des Films Stelle nicht behandelt. Wenn Interesse an diesen Themen
geschaut – oder umgekehrt. Dadurch wird das Gelesene besteht, finden Sie passende 1 Links dazu im Download-
noch einmal wiederholt bzw. vorentlastet was vor allem bereich.
ungeübten Leser/-innen zugutekommt. Da diese Metho-
de zeitaufwendig ist, empfiehlt es sich, sie nur für wichti-
ge Schlüsselszenen einzusetzen. Ebenso muss ein Beobach- Inhaltliche Umsetzung – Vergleich
tungsauftrag zur aktiven Auseinandersetzung mit Gelese- Die Schüler/-innen untersuchen, wie die literarische Vorla-
nem und Gesehenem stattfinden, um die Motivation zum ge im Film umgesetzt wurde. Auch die Darstellung der Fi-
Lesen des Textes zu begründen, zum Beispiel: guren und den Aufbau der Figurenkonstellation sollte man
vergleichen. Für diesen ersten Aspekt können sowohl der
· Wie wird eine bestimmte Handlung umgesetzt? gesamte Film als auch einzelne Abschnitte betrachtet wer-
· Gibt es Unterschiede zwischen Buch und Film? den. Bei letzterem sollten Gruppen eingeteilt werden, die
· Was bewirken die filmischen Elemente? verschiedene Szenen bearbeiten.
· …
Durch den genauen Vergleich von Buchvorlage und Film
wird das detaillierte Lesen trainiert. Eine Differenzierung
ergibt sich durch die „Niveaus“ der Textgrundlage sowie die
Schwerpunkte des Vergleichs bzw. die betrachteten Kapitel.
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Am Ende der inhaltlichen Untersuchung können auch die Akustische Mittel untersuchen
Ziele und Wirkungsweisen der beiden Medien erfragt wer- Auch die Betrachtung der akustischen Gestaltungsmittel
den. Mögliche Fragestellungen des Vergleichs sind: des Films (On, Off, O-Ton, Dialog, Geräusche und Musik) soll-
te erfolgen. Wie bei den visuellen Mitteln, kann in Klein-
· Was ist gleich? Was anders? gruppen an einzelnen Szenen gearbeitet werden. Passende
· Welche Gründe kann es für Abweichungen geben? Arbeitsblätter bieten 1 KV 2 und 1 KV 3 . Mögliche Frage-
· Wie werden die Figuren dargestellt? stellungen sind:
· Kommen alle Figuren aus dem Buch vor oder gibt es
weitere, die im Film neu sind? · Ist Hintergrundmusik zu hören?
· Welche Ziele verfolgen Film und Buch? · Wodurch zeichnet sie sich aus?
· Welche Zielgruppe wird jeweils angesprochen? · Welche Funktion erfüllt sie?
· Wie wirken die Hintergrundgeräusche (authentisch,
Visuelle Mittel untersuchen künstlich)?
Im zweiten Schritt liegt der Fokus auf den visuellen, filmge- · Kommen sie aus dem On oder Off?
stalterischen Mitteln. Die Schüler/-innen erarbeiten zuvor · Welche Funktion haben sie?
die verschiedenen Möglichkeiten der Kameraführung (Ein-
stellung, Perspektive, Bewegung) 1 KV 1 und setzen sich · Wie werden die Dialoge vertont (direkt in der Szene
durch die Analyse einzelner Filmszenen mit deren Wirkung oder nachvertont, z. B. bei Synchronisierungen)?
auseinander 1 KV 3 . · Wie variieren die Sprecher/-innen ihre Stimmen?
Es empfiehlt sich, für die Analyse der visuellen Mittel des · Wie werden Stimmungen durch den Ton unterstützt?
ausgewählten Films, Kleingruppen zu bilden, die sich je- · Welche Funktion hat der Off-Ton in Dialogen?
weils mit einzelnen Szenen befassen.
· Wie beeinflussen die akustischen Mittel die Atmo-
sphäre der Szene?
Visuelle Mittel: Einstellungsgröße KV 1/1
Die Einstellungsgröße beschreibt den in der Szene gewählten Bildausschnitt.
Ordne die Beschreibungen den Einstellungsgrößen zu.
zeigt eine Person bis zur Brust • zeigt den Ort des Geschehens und ermöglicht
die räumliche Orientierung • zeigt die unmittelbare Umgebung einer Figur oder
eines Objekts • zeigt z. B. den Kopf einer Person, oder Ausschnitte übergroß
(Augen, Mund, …) • zeigt eine Person bis zur Gürtellinie
Totale
Halbtotale
Halbnahe
Nahe
Groß / Detail
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2021 | www.klett-sprachen.de | Alle Rechte vorbehalten. MOMO, Rico und Co. – Buch plus Film:
Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Lesen erleichtern im Medienverbund
Die Kopiergebühren sind abgegolten. Bilder aus: 978-3-12-598438-7
Kopiervorlage 1 zur Erarbeitung der
visuellen Gestaltungsmittel des Films
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Unterrichtsimpulse zu „MOMO“1
Buchausgabe „original“
Michael Ende: Momo
Thienemann, 2018, 304 Seiten
978-3-522-20255-8
Buchausgabe „didaktisiert“
Michael Ende, Iris Felter: Momo
Ernst Klett Sprachen, 2020, 88 Seiten
978-3-12-674104-0
Film
Momo
BR Deutschland, 1986, 100 min
DVD (restaurierte Fassung): Studio
canal, 2013
Ein Mädchen namens Momo lebt ohne Geld und Besitz in der Ruine
eines Amphitheaters am Rande einer großen Stadt. Momo hat ein
ganz besonderes Talent: Sie kann gut zuhören und schenkt so den
Menschen Zeit. Doch eines Tages kommen unheimliche graue Herren
in die Stadt. Sie stehlen den Menschen ihre Zeit. Momo erkennt dies.
Doch kann sie die Zeitdiebe stoppen?
Filmtrailer Momos Gabe: Im Verlauf von Buch und Film notieren die
Besonders bei MOMO bietet sich der Einstieg mit der Ton- Schüler/-innen, wie Momo auf ihre Mitmenschen wirkt.
spur des Trailers an. Spielen Sie diese den Schüler/-innen Dazu eignen sich vor allem diese Textstellen, bzw. Szenen:
vor, evtl. auch mehrmals, und stellen Sie folgende Fragen: · Momo hört zu: Kapitel 2, ab min 10:20 und min 17:50
· Momo und die Kinder (nur Film): ab min 18:32
· Welche Figuren kommen vor? · Momo und Agent BLW/553/c: Kapitel 5, ab min 36:35
· Worum könnte es in dem Film gehen?
· Was erfährt man über Momo?
· Wie wirken Hintergrundmusik und Geräusche auf Momos Freunde und die grauen Herren
euch? Neben Momo werden auch ihre beiden Freunde Beppo
Straßenkehrer (S. 14) und Gigi Fremdenführer (S. 15) nä-
her beschrieben. Beim Betrachten des Films können die
Schüler/-innen herausarbeiten, wie die Eigenschaften der
MOMO beiden im Film dargestellt werden:
Zeichnung: Noch bevor die Schüler/-innen Buchcover oder
Filmplakat sehen, sollen sie anhand der Beschreibung des · Wie sehen die Figuren aus?
Mädchens (S. 8) eine Zeichnung von Momo anfertigen. Die · Wie agieren die Schauspieler?
Skizzen der Schüler/-innen können dann untereinander · Welche Musik begleitet deren Auftritte?
und mit dem Buchcover sowie dem Filmplakat verglichen
werden. Danach kann der Trailer mit Bild angesehen wer-
den.
1 Die Seiten- bzw. Kapitelangaben beziehen sich auf die Ausgabe von Ernst Klett Sprachen.
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Im Gegensatz dazu verändert sich die Atmosphäre mit dem Erzählzeit vs. erzählte Zeit: Der Film läuft etwa 100 Minu-
Auftritt der grauen Herren (Kapitel 3 und 5). Hier kann so- ten lang, doch welcher Zeitraum wird dabei behandelt? Die
wohl analysiert werden, welche filmgestalterischen Mittel Schüler/-innen können in einer Tabelle festhalten, wie viel
eingesetzt werden, als auch wie sich das Leben der Figuren Zeit in den einzelnen Kapiteln parallel zur Handlung ver-
und diese selbst verändern. geht. Vor allem während Momo bei Meister Hora ist und da-
nach schläft, vergeht die Zeit für sie ganz anders als für die
· Wie verändern sich Licht und Farben, wenn die grau- anderen Figuren. Ebenso kann besprochen werden, in wel-
en Herren auftreten? chen Momenten die Zeit für die Schüler/-innen eher schnel-
· Welche Geräusche / Musik begleiten sie? ler und in welchen eher langsamer vergeht.
· Was spüren die Figuren? Wie wird das umgesetzt?
· Welche Auswirkungen haben die grauen Herren auf Eigene Zeit: Auch die Auseinandersetzung mit der für
Beppo und Gigi? einen selbst zur Verfügung stehenden Zeit ist für die
· Wie verändert sich das Leben und die Art der Freun- Schüler/-innen spannend. Dazu können sie ähnlich wie
de durch den Einfluss der Zeitdiebe? Agent XYQ/384/b eine Liste erstellen, womit sie ihre Zeit im
Verlauf eines Tages oder einer Woche füllen. Auch sollte be-
sprochen werden, wofür die Schüler/-innen ihrer Meinung
nach zu viel oder zu wenig Zeit investieren und für welche
Zeit Dinge sie gerne mehr Zeit hätten. Das kann Anhand einer
Verschwendete Zeit: Zeit ist das zentrale Thema des Ro- Zeitblume visualisiert werden. Dazu tragen die Schüler/-in-
mans. Als Einstieg in die Thematik eignet sich der erste Auf- nen die verschiedenen Aktivitäten in die Blütenblätter ihrer
tritt der Zeitdiebe bei Herrn Fusi (Kapitel 3, ab min 24:05). Zeitblume ein und gestalten sie nach Belieben.
Die Schüler/-innen sammeln anhand der Rechnung von
Agent XYQ/384/b, welche Aktivitäten die grauen Herren als Weiteres Unterrichtsmaterial: zu „Momo“ finden Sie un-
„verschwendete Zeit“ erachten und tauschen sich dazu aus. ter: https://www.thienemann-esslinger.de/paedagogen/
unterrichtsmaterialien
Meister Hora und die Zeit: In den Kapiteln 8, 10 und 11
spricht Momo mit Meister Hora über die Zeit. Die Schüler/- Hinweis: In den sozialen Netzwerken gab es Cybermobbing-Attacken
unter dem Namen „Momo Challenge“. Dieser „Momo“ hat mit dem
innen tragen anhand der Textstellen zusammen, was man
Film bzw. dem Roman von Michael Ende nichts zu tun. Bei einer Inter-
über die Zeit erfährt und vergleichen diese Informationen netrecherche erscheinen jedoch sofort Bilder der gruseligen Momo-
mit den Darstellungen im Film (ab min 58:45, 63:57 und Fratze, so dass möglichst keine freie Recherche stattfinden sollte,
82:00). ohne dieses Phänomen besprochen zu haben.
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Unterrichtsimpulse zu
„Rico, Oskar und die Tieferschatten“2
Buch „original“
Andreas Steinhöfel:
Rico, Oskar und die Tieferschatten
Carlsen, 2011, 224 Seiten
978-3-551-31029-3
Buch „didaktisiert“
Andreas Steinhöfel, Achim Seiffarth:
Rico, Oskar und die Tieferschatten
Ernst Klett Sprachen, 2021,
128 Seiten, 978-3-12-674106-4
Film
Rico, Oskar und die Tieferschatten
Fox Deutschland, 2014
DVD: 20th Century Fox, 2014, 92 min
Die Freunde Rico und Oskar sind grundverschieden: Oscar ist hochbegabt,
will auf Nummer Sicher gehen und trägt deshalb stets einen Sturzhelm.
Rico dagegen muss immer ein bisschen länger denken als alle anderen. Er
ist „tiefbegabt“, sagt er. Als Oskar plötzlich verschwindet, deutet alles auf
den Entführer Mister 2000 hin. Rico muss all seinen Mut zusammenneh-
men, um seinen Freund wiederzufinden. Und ganz nebenbei klärt er auch
noch das Geheimnis der unheimlichen Tieferschatten im Hinterhaus auf.
Anders sein Familie
Rico ist ein „tiefbegabtes Kind“, Oskar ein „hochbegabtes“. Die Schüler/-innen sammeln, welche Familien in Buch und
Noch bevor das Buch gelesen oder der Film angesehen Film vorkommen. Dazu zählen die Bewohner in der Dieffe
wird, stellen die Schüler/-innen Vermutungen über die bei- 93, Ricos Wohnhaus (vgl. S. 6 im Buch), sowie Oskar und sein
den Protagonisten auf. Dazu können sowohl das Cover als Vater und Sophia und ihre Familie.
auch das Filmplakat genutzt werden. Danach wird der Film- Die Schüler/-innen untersuchen, wie die Familien und Fi-
trailer angesehen und besprochen, was die Begriffe „hoch- guren in Buch und Film dargestellt werden und ob es Un-
bzw. tiefbegabt“ bedeuten und wie sich diese unterschied- terschiede gibt. Dazu
lichen Begabungen zeigen. eignen sich auch
Anhand von Beispielen aus Buch und Film kann weiter un- das Filmplakat oder
tersucht werden, wie die Mitmenschen auf die beiden re- Standbilder aus dem
agieren. Film.
Ebenso können die
· Eisverkäuferin (nur Film, ab min 31:08) verschiedenen Fami-
· Herr Fitzke (S. 39/40, ab min 34:40) lien- bzw. Wohnfor-
· Herr Westbühl (S. 58–62, ab min 48:08) men (Mutter / Vater
· Gespräche zwischen Rico und Oskar (S. 42–46 und + Kind, alleinstehend,
100–102, ab min 39.10 und 75:35) WG, Familie mit vie-
len Kindern) zuge-
ordnet und bespro-
Die Begriffe Akzeptanz, Toleranz und Vorurteil sollten in die- chen werden.
sem Kontext ebenfalls thematisiert werden.
2 Die Seitenangaben der Unterrichtsimpulse beziehen sich auf die Ausgabe von Ernst Klett Sprachen. DO01_3-12-674106_Rico_Oskar_Tieferschatten_INHALT.indd 6 21.09.2020 15:54:35
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Freundschaft Spannung
Rico und Oskar scheinen sich perfekt zu ergänzen. Das wird Filmmusik und Hintergrundgeräusche tragen zur Atmo-
vor allem in den Filmszenen deutlich, in denen sie gemein- sphäre des Films bei und haben großen Einfluss darauf, wie
sam durch den Kiez ziehen. Dennoch hat Oskar Rico nur als eine Szene wirkt.
Vorwand genutzt, um mehr über Mister 2000 zu erfahren. Lassen Sie die Schüler/-innen die Akustik in den aufre-
Die Schüler/-innen notieren beim Lesen bzw. Filmsehen die gendsten Szenen des Films analysieren und mit dem Span-
Seiten bzw. Szenen, in denen man etwas über die Freund- nungsaufbau in Textform vergleichen:
schaft der beiden erfährt und analysieren diese.
· Rico läuft davon (nur Film, ab min 42:00)
· Weshalb passen Rico und Oskar so gut zusammen? · Rico verdächtigt Herrn Westbühl (S. 84–89, ab min
· Worin ergänzen sie sich? 66:20)
· Wo gibt es Konfliktpotential? · Rico will Oskar befreien (S. 91–94, ab min 70:46)
· Mister 2000 jagt die Jungs (S. 102, ab min 82:10)
Weiterhin kann besprochen werden, was eine gute Freund-
schaft für die Schüler/-innen persönlich ausmacht und ob
und unter welchen Umständen sie, wie Rico, einem Freund
verzeihen würden.
Deutsch – leichter lesen
Bisher sind in der Reihe erschienen:
Otfried Preußler Otfried Preußler Michael Ende Uwe Timm
Der Räuber Hotzenplotz Die kleine Hexe Jim Knopf und Lukas Rennschwein Rudi Rüssel
978-3-12-674101-9 978-3-12-674102-6 der Lokomotivführer 978-3-12-674105-7
978-3-12-674103-3
Deutsch – leichter lesen
• Auerhaus Bov Bjerg
Timm Thaler James Krüss
Niveau 2
Cornelia Funke
Herr der Diebe
Max von der Grün Hans Peter Richter Cornelia Funke Anne Frank
Vorstadtkrokodile Damals war es Friedrich Herr der Diebe Anne Frank –
978-3-12-674107-1 978-3-12-674108-8 978-3-12-674110-1 Aus dem Tagebuch
Sommer 2021 Herbst 2021 978-3-12-674100-2
W100466 (Mai 2021)
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Eine Zusammenarbeit der Stiftung Lesen mit Ernst Klett Sprachen
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Fachautorin: Carina Janas
Gestaltung: Marion Köster, Stuttgart
Bildnachweise: Cover: Shutterstock, ViDI Studio (New York); S. 6: @STUDIOCANAL GmbH, BerlinSie können auch lesen
