Online-Fachtag Wohin steuert Schulbegleitung? - Zwischenbilanz nach Corona und SGB VIII Reform
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Online-Fachtag Wohin steuert Schulbegleitung? Zwischenbilanz nach Corona und SGB VIII Reform
Kinder mit Teilhabebeeinträchtigungen: Auswirkungen der Coronapandemie Prof. Dr. Jörg M. Fegert Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie/Psychotherapie, Universitätsklinikum Ulm
GLIEDERUNG
• Teilhabe von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen fördern
• Schulbegleitung: von der Übergangslösung zur etablierten Hilfe
• … insbesondere belastete Kinder und Jugendliche von den
Auswirkungen der Pandemie betroffen…
• Schulbegleitung während der Pandemie
• Was können wir aus der Pandemie mitnehmen?
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TEILHABE VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT BEHINDERUNGEN FÖRDERN
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WANDEL DES BEHINDERUNGSBEGRIFFES
Capability Approach nach Amartya Sen
1998 Nobelpreis
Verwirklichungschancen als Freiheiten
Teilhabe = Dazugehören als zentrale Dimension für
das Wohlbefinden von Kindern
Ziel: ein gutes Leben trotz belastender Erlebnisse
und/oder psychischer Belastungen in der Kindheit
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PARTIZIPATION: VEREIN DAZUGEHÖREN E.V.
Webseite: https://dazugehoeren.info/
Dazugehören-Newsletter erscheint 3-mal
jährlich und hat über 5.000 Abonnent*innen
Link zur Newsletteranmeldung:
https://dazugehoeren.info/newsletter
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NEWSLETTER ANMELDUNG
7
INDIVIDUELLE VERWIRKLICHUNGSCHANCEN
Medizinische
individueller Umgang Interventionen
belastungsspezifisch
Kontrolle Facetten
Res-
sourcen Vielfalt der
Kind
Begabungen
Schwerpunkte und Probleme
Unter- Kompen-
stützung individuell vs. allgemein sation
Optimierung Entwicklungsaufgaben
erfolgreiches
Zurechtkommen,
8 dazugehören
TEILHABEKONZEPTE UND TEILHABEDIMENSIONEN
• Prozessualität der Teilhabe (Teilhabe muss erreicht und aufrecht
erhalten werden)
• Teilhabe per se doppelseitig konstruiert (muss von Betroffenen
erwünscht, angestrebt und von der Gesellschaft ermöglicht werden)
• Teilhabe durch konkreten Handlungsbezug gut operationalisierbar
(Handlungsbereiche, Subsysteme, Kommunikationsprozesse)
• Teilhabekonzept beschreibt Status der Abgrenzung (Barrieren) ebenso wie
deren Überwindung und Unterstützung bei der Überwindung (Faszilitation)
• Entspricht der Tradition europäischer Demokratien in der Verbindung von
Rechten und Pflichten, d.h. dem Konzept der voraussetzungsvollen
staatlich-gesellschaftlichen Vertragsgemeinschaft
(Diewald et al. 2016 in Migrationsgutachten, WissBeirat Familienfragen)
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DAZUGEHÖREN (EQUITY)…
…bedeutet nicht gleiches Recht für alle, sondern jedem / jeder
die Förderung der Teilhabe, die er/sie benötigt
10INKLUSIVE RAHMENBEDINGUNGEN SCHAFFEN
11MEHR ALS 10 JAHRE UN-BRK IN DEUTSCHLAND
UN-Behindertenrechtskonvention zwei
Jahre nach Unterzeichnung am 26. März
2009 in Deutschland in Kraft getreten
§24 Bildung
„[…]gewährleisten die Vertragsstaaten ein
integratives Bildungssystem auf allen Ebenen
und lebenslanges Lernen“
12BILANZ NACH ÜBER 10 JAHREN UN-BRK
Baden-Württemberg
• setzt auf duale Strukturen, Eltern haben Wahlrecht
zwischen Inklusion und Sonderpädagogischen Bildungs-
und Beratungszentren (SBBZ)
• ist bei Inklusion unter dem Bundesdurchschnitt
- gemessen an Inklusionsquote, Exklusionsquote und
Inklusionsanteil (Hollenbach-Biele & Klemm,2020)
→ zwei gegenläufige Entwicklungen
- Inklusion etabliert sich
- weiterhin hohe Nachfrage an SBBZs
13SCHULBEGLEITUNG:
VON DER ÜBERGANGSLÖSUNG ZUR ETABLIERTEN HILFE
14SCHULBEGLEITUNG NICHT MEHR WEG ZU DENKEN
Schulbegleitung in Baden-Württemberg*
2011 2015
2014 2019
2008 1852 SB 2884 SB neues 2021
2013 2017 5457 SB
Ratifi- Schulge- SGB VIII Reform
Beginn Start
zierung setz inklusive
Projekt Curriculum
UN BRK Schulbe- Jugendhilfe ab
Schulbegleiter
gleiter 2028
*Daten KVJS 2015 &2020
Keine landesweiten Vorgaben zur Umsetzung von Schulbegleitung,
dadurch sehr große Unterschiede in Bewilligung und Umsetzung z.B.
bzgl. Fachlichkeit,
Kosten-/Stundendeckelung,
Entwicklung von Standards,
Fortbildungsangeboten 15SCHULBEGLEITUNG - UMFANGREICHES AUFGABENSPEKTRUM
Schulbegleiter*innen helfen bei:
• Verhaltensauffälligkeiten
• Kommunikation im Unterricht
• Vernetzung zwischen Eltern und Schule
• der Alltagsbewältigung (Arbeitsstrukturierung)
• Lernhilfe (wobei sie keine Hilfslehrer sind!)
• notwendiger Pflege und medizinischer Versorgung (vor
allem bei Körperbehinderungen)
• Stress- und Emotionsregulation
16SCHULBEGLEITUNG HAT SICH ETABLIERT
Großer Bedarf verdeutlicht, wie sehr das Schulsystem auf diese
Form der Unterstützung angewiesen ist!
• Nach wie vor gibt es wenig Standards, bzgl. beruflicher
Hintergrund, Qualifizierung und arbeitsrechtlicher Rahmung
• Rollen und die Aufgaben (Abgrenzung zu Lehrkräften) sind
unzureichend geklärt („Rollenprekariat“ Lübeck, 2019)
• Schulbegleitungen sind sich häufig selbst überlassen, es gibt
keine flächendeckende fachliche Begleitung (Intervision/
Supervision „Alleinkämpfer“ Henn et al., 2019)
17SCHULBEGLEITUNG INSTABILES KONSTRUKT?
18PROJEKT SCHULBEGLEITER
Entwicklung eines Curriculums ,Verstetigung in die Fläche
Mit mutiger Förderpolitik hat die Baden-Württemberg Stiftung 2013 Projekt
Schulbegleiter initiiert und damit erstes langfristig und landesweit implementiertes
Fortbildungsangebot für Schulbegleiter*innen geschaffen
• 2013-2014 Bestandsanalyse Schulbegleitung in Baden-Württemberg
• 2014-2017 Curriculumsentwicklung, Erprobung und Implementierung
• Seit 2017 Fortbildungen durch Multiplikator*innen:
− Über 100 Fortbildungen
− Mehr als 1000 Teilnehmende
− Seit 2020 auch Online-Fortbildungen
19PROJEKT SCHULBEGLEITER
Entwicklung und Verstetigung eines Curriculums
2013/14: Bestandsaufnahme Schulbegleitung in BW
2014-17: Entwicklung und Erprobung eines Curriculums zur
Qualifizierung von Schulbegleiter*innen
2016: Rechtsexpertise zur Schulbegleitung
2016-18: Schulung von Multiplikator*innen und Trainerinnen
2020: Onlinebefragung Schulbegleitung während des Lockdowns
2020/21: Onlinecurriculum Schulbegleiter
2021: Neuauflage Rechtsexpertise Schulbegleitung
20PROJEKT SCHULBEGLEITER
Ganz aktuell: Rechtsexpertise Schulbegleitung
völlig überarbeitet Neuauflage
immer noch interessant:
Informationsbroschüre Schulbegleitung
Beide Broschüren können kostenfrei
bei der Baden-Württemberg Stiftung
bestellt oder heruntergeladen werden
www.bwstiftung.de
21FORTBILDUNG SCHULBEGLEITER
− baden-württembergweit etabliert
− Über 100 Fortbildungen
− Mehr als 1000 Teilnehmende
− Teilnehmerzufriedenheit bei 98%
22… INSBESONDERE BELASTETE KINDER UND JUGENDLICHE VON
DEN AUSWIRKUNGEN DER PANDEMIE BETROFFEN…
23„CORONA“ VERLANGT KINDERN UND JUGENDLICHEN VIEL AB
BMFSFJ: Familien in der Corona-Zeit: N= 1.493 Mütter und Väter mit Kindern unter 15 Jahren
Herausforderungen, Erfahrungen und Bedarfe.
COPSY Studie - Gesundheit und Lebensqualität von N = 1040 Kinder und Jugendliche (11 - 17 Jahre)
Kindern und Jugendlichen während der COVID-19- N = 1040 Eltern(teile) (Fremdeinschätzung)
Pandemie - Ravens-Sieberer, Kaman, Otto, Adedeji, et al. N = 546 Eltern (Fremdeinschätzung für Kinder)
N = 1586 Familien - Vergleichsstichprobe BELLA-Studie
COALA-Studie – Anlassbezogene Untersuchungen in Kitas N = 1.072 Einrichtungen
Kuger, Grgic, Braun, Degner et al. N = 8.200 Familien: Elternfragebogen (Elternbefragung,
DJI-Kinderbetreuungsstudie)
Forsa Schulbarometer Corona Spezial N= 1031 Lehrkräfte
Kind sein in Zeiten von Corona – Langmeyer, Guglhör- N = 12.628 Eltern (3 – 15- Jahre, Online)
Rudan, Naab, Urlen & Winklhofer, Deutsches N = 21 Familien: Interviews mit Eltern & Kindern (6 – 14
Jugendinstitut Jahre)
KiCo – Familien mit Kindern unter 15 Jahre und ihre Erf- N=25007 Eltern
ahrungen in der Corona-Krise- Andresen, Lips, Möller et al.
JuCo 1 und 2 Erfahrungen und Perspektiven von jungen N= 6.431 Jugendliche ab 15 Jahren (JuCo1)
Menschen während der Corona-Maßnahmen - Andresen, N=7038 Jugendliche ab 15 Jahren (JuCo2)
Lips, Möller et al.
24ERHÖHTE RISIKEN FÜR KINDER UND JUGENDLICHE…
psychosomatische Beschwerden, vor allem bei jüngeren Kindern (z.B.
Einschlafprobleme, Kopfschmerzen, Bauchschmerzen)
psychische Probleme / Symptome (Hyperaktivität, emotionale und Verhaltensprobleme,
Angst und Depression)
bedeutsame Einschränkungen in gesundheitsbezogener Lebensqualität
beeinträchtigtes Familienklima – vermehrte Konflikte
Überforderungen durch Homeschooling
Leistungsunterschiede zwischen den Schülerinnen und Schülern vergrößern sich durch
Schulschließungen weiter (Lockl et al. 2021; Huber et al. 2020).
Kinder und Jugendliche fühlten sich nur auf die Rolle als Schüler*in reduziert, sie
fühlten sich von der Politik nicht gehört (Andresen et al., 2020)
25PSYCHISCHE VORERKRANKUNGEN DER ELTERN UND
PSYCHISCHE PROBLEME BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN
26HÄUSLICHE GEWALT
27AUSWIRKUNGEN VON CORONA-MAßNAHMEN AUF DEN KINDERSCHUTZ
Gefahr für häusliche Gewalt steigt (überwiegend in
Haushalten mit jüngeren Kindern unter zehn Jahren
(Steinert & Ebert, 2020)
Erhöhte Gefahr für körperliche, emotionale und
sexualisierte Gewalt (vgl. Fegert et al., 2020; Lee et al., 2021)
bei allen Risiken gilt:
→ besonders Kinder aus psychosozial belasteten
Familien sind betroffen (niedriger sozio-
ökonomischer Status, geringere Bildung der Eltern,
beengte Wohnsituation, Migrationsstatus)
28… „CORONA“ VERLANGT AUCH ELTERN VIEL AB
Maßnahmen im Zuge der SARS-CoV-2-Pandemie haben
Einfluss auf die psychische Gesundheit von Eltern:
• Erhöhter Stress (Spinelli et al., 2020)
• Zunahme von psychischen Belastungen (Fegert et al., 2020; Wu et
al., 2020), insbesondere wenn Kind chronisch krank oder
behindert ist (Langer & Barth, 2020)
• Eingeschränkte elterliche Interaktionsfähigkeit (Crnic et al., 2005;
Neppl et al., 2016; Centers for Disease Control & Prevention, 2020; Liu & Merritt,
2018)
29… „CORONA“ VERLANGT AUCH ELTERN VIEL AB
Maßnahmen im Zuge der SARS-CoV-2-Pandemie haben
Einfluss auf die psychische Gesundheit von Eltern:
• Erhöhter Stress (Spinelli et al., 2020)
• Zunahme von psychischen Belastungen (Fegert et al., 2020; Wu et
al., 2020), insbesondere wenn Kind chronisch krank oder
behindert ist (Langer & Barth, 2020)
• Eingeschränkte elterliche Interaktionsfähigkeit (Crnic et al., 2005;
Neppl et al., 2016; Centers for Disease Control & Prevention, 2020; Liu & Merritt,
2018)
30CYCLE OF VIOLENCE – VERSTÄRKT WÄHREND CORONA
31REVIEW INTERNATIONALER STUDIEN ZU KINDERN/
JUGENDLICHEN MIT BEHINDERUNGEN (CLEMENS & FEGERT)
Was wissen wir über Kinder und Jugendliche mit Behinderung in
der Pandemie?
• Viele Ergebnisse decken sich mit anderen Studienergebnissen zur
Kindheit/Jugend in der Pandemie
• Viele Kinder und Jugendliche mit Behinderung litten schon „vor Corona“
an psychischen Problemen, diese wurden durch die Pandemie verstärkt
• Sie hatten Schwierigkeiten, die Situation zu verstehen
• Ihre Eltern waren stärker gestresst (Langer & Barth, 2020)
• Wegfall von Unterstützungen/ Therapien, diese wurden oftmals nach
dem Lockdown nicht wieder aufgenommen (→ Risikopatient*innen)
• „Entspannung“ nach dem Lockdown blieb aus (Kugelmeier und Schmolze-Krahn
2020a, 2020b)
32FAMILIEN AM RANDE DES LEISTBAREN
Kumulation mehrerer Belastungen
Familie: Institutionen:
Steigender Druck durch Schließungen von Kindergärten und Schulen
Rezession/ Arbeitslosigkeit Schließungen von Begegnungsorten;
Weniger Rückzugsräume/ Kontaktsperren
häusliche Gewalt Einstellen von außerhäuslichen Aktivitäten
Homeoffice, Home- (Vereine) Reduktion
Schooling, Care-Arbeit von aufsuchender Jugendhilfe
Fehlende Unterstützung
(Großeltern)
Kind:
Verlust an Tagesstruktur
Angst, Depression, Einsamkeit
Stress/ PTSS
Suizidalität 33STEPPED-CARE-MODELL: CORONA, KINDER UND ELTERN
Kompetenzbereich Prävention psychische Gesundheit
im Kompetenznetz Prävention Baden-Württemberg
Vorschläge zur
Task- Force
Baden-Württemberg
34SCHULBEGLEITUNG WÄHREND DER PANDEMIE
35DER SCHULALLTAG IN DER PANDEMIE
36CORONA-BEFRAGUNG IM ERSTEN LOCKDOWN
MAI/JUNI 2020 (HENN ET AL., 2021
Zwei Online-Befragungen in Baden-
Württemberg
Befragung 1:
246 Schulbegleiter*innen
89,1% Frauen
Zuständig für 306 Kinder/ Jugendliche
→ Teilweise Mehrfachantworten möglich
Befragung 2:
29 Träger, überwiegend Kinder- und Die Ergebnisse können in DAS JUGENDAMT
Jugendhilfeträger (70%) 10/2020 nachgelesen werden, eine Verlinkung
zum kostenfreien Download finden Sie auf der
Seite der Uniklinik
37KONTAKT TROTZ SCHULSCHLIEßUNGEN
Mehrzahl der Schulbegleiter*innen (84,0 %) hielt Kontakt zu „ihrem“ Kind,
Großteil (75%) auch dann, wenn nicht vergütet
Neue Kontaktformate wurden erprobt/ genutzt, z.B.
Treffen im familiären Umfeld 33,3 %
Treffen im Rahmen der Notbetreuung 28,3 %
Treffen als Beratungsgespräche 13,9 %
Kontakt per Telefon 51,5 %
Kontakt per Kurznachrichten/ Messengerdiensten 46,4 %
Kontakt per E-Mail 18,6 %
Kontakt per Videotelefonie 27,0 %
kein Kontakt 3,4 %
„Man unterrichtet, bearbeitet Familien-
problematiken, entlastet, tröstet.“ (Freitextantwort)
38KONTAKTHALTEN - BASIS DER ZUSAMMENARBEIT
Grund für Kontakt (Mehrfachantworten möglich)
als Ansprechpartnerin zu unterrichtlichen Fragen 33,8 %
weil die Eltern sich gemeldet haben 28,4 %
aufgrund von schulischen Sorgen 25,7 %
zu Fragen des pädagogischen Umgangs 27,0 %
zu alltagspraktischen Fragestellungen 36,9 %
um Kontakt nicht abzubrechen/ Beziehungspflege 86,5 %
weil ich den Auftrag erhalten habe 13,5 %
weil ich mich um das Kind sorge 40,1 %
Freitextangabe: Sorge um das Kind wegen Alkoholsucht,
Überforderungen und Hilferufe von Eltern
„Schulbegleiter [sind] nicht weniger systemrelevant wie Lehrer“
(Freitextantwort)
39SCHULBEGLEITER SIND AUCH IM LOCKDOWN VERLÄSSLICH
• Schulbegleiter*innen hielten auch während Lockdown Kontakt
• Prozentual wurden Schüler*innen mit einer seelischen Behinderung
häufiger von Schulbegleitungen im Lockdown betreut, zu ihren Eltern
hielten Schulbegleiter*innen häufiger Kontakt
• Schulbegleitung wichtige Verbindung zwischen Schule und Eltern
• Aufgabenspektrum hat sich im Lockdown erweitert (wohl zumeist
ohne Absprache/ Auftrag)
Schulbegleitungen haben Sorge und Nöte von Eltern gehört,
haben Eltern beraten
teilweise das Homeschooling übernommen
ABER: Wissensvermittlung bleibt auch bei
Homeschooling Kernbereich der Schule!
40CORONA ALS BRENNGLAS AUCH IM BEREICH SCHULISCHER INKLUSION
Schüler*innen mit Behinderungen und ihre Eltern im Homeschooling
„vergessen“?
• Schulbegleitungen kompensierten Vieles, auch außerhalb ihres
rechtlich gefassten Auftrags (Wissensvermittlung)
• welche Notbetreuungsregelungen gelten für sie, gibt es
zusätzliche Unterstützung für Zuhause?
Prekäre Arbeitssituation vieler Schulbegleiter*innen wurde deutlich
(befristete/ Honorarverträge, wenig Sicherheit…)
„Knackpunkte unsrer
Gesellschaftsstruktur sind
„Inklusionsassistent zu sein, ist ein sichtbarer geworden: Frauen
undankbarer Job, den ich trotzdem leisten enorm viel, schlechte
sehr gerne gemacht habe.“ Bezahlung, geringe Wert-
(Freitextantwort) schätzung sozialer Arbeit.“
(Freitextantwort)
41WAS KÖNNE WIR AUS DER PANDEMIE „MITNEHMEN“?
42AUSWIRKUNGEN DER PANDEMIE AUF KINDER SIND VIELFÄLTIG
Kein oder wenig Kontakt zu Freund*innen und Peers
Pädagogische Anregungen/Input und feste
Tagesstruktur durch Schulschließungen fehlten
Bewegungsmangel; starker Anstieg des
Medienkonsums
Viele Eltern mussten den Spagat zwischen
Kinderbetreuung, Homeschooling und Home Office
leisten
Belastung der Eltern führte auch zur Belastung bei den
Kindern, Emotionen und Stress sind zu bewältigen
Kinderschutz ist gefährdet
43DIE SCHERE GEHT AUSEINANDER
Pandemie verstärkt Benachteiligung
Für Kinder in belasteten Familien ist das Risiko erhöht bezüglich
der Schule „abgehängt“ zu werden bzw. wichtige
Entwicklungsunterstützung fehlt
Reduzierte Unterstützung durch Eltern weil z.B.
Deutschkenntnisse oder generelle Kompetenzen fehlen
Digitalisierung im „Homeschooling“ setzt Ressourcen an Technik
(Frage der Finanzierung!) und auch entsprechendes Know-how
voraus
44CORONAFOLGEN FÜR KINDER UND JUGENDLICHE ABPUFFERN
Europäische Stellungnahme
45STELLUNGNAHME DES WISSENSCHAFTLICHEN BEIRATS FÜR
FAMILIEN-FRAGEN ZU EINEM NACHHALTIGEN INVESTITIONSPROGRAMM
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6DIE POLITIK REAGIERT – AUFHOLPAKET DES BUNDES BESCHLOSSEN
Fördersumme:
2 Milliarden Euro für
Sommer/ Herbst 2021
Ziele:
• Lernrückstände abbauen
• Frühkindliche Bildung fördern
• Ferienfreizeiten und außerschulische Angebote ermöglichen
• Aktion Zukunft – Kinder und Jugendliche im Alltag und in der Schule
begleiten und unterstützen
47MINISTER LUCHA BERUFT TASK-FORCE ZUR VERSORGUNG
PSYCHISCH BELASTETER JUNGER MENSCHEN NACH CORONA EIN
48SCHULBEGLEITUNG ALS STÜTZE WÄHREND CORONA
• Schulbegleiter*innen waren während des Lockdowns wichtig,
teilweise übernahmen sie Aufgaben von Lehrkräfte (Kernauftrag
der Schule) oder stärkten die Eltern
• Schulbegleiter*innen bringen eine hohe Motivation für die Tätigkeit
mit, trotz schlechter Rahmenbedingungen z.B. befristete Verträge
• Manchen Schüler*innen fiel das konzentrierte Lernen zuhause
leichter, gibt es für sie zukünftig hybride Schulformen?
49INKLUSION GEHT NUR GEMEINSAM
50„BEKENNTNIS“ ZUR SCHULBEGLEITUNG
landesweite Standards, damit „Wohnorts-Roulette“
endet und Kinder und Jugendliche überall ähnliche
Leistungen erhalten
→ Qualifikation von Schulbegleitungen?
Nachqualifizierung von Nicht-Fachkräfte
(Stichwort Qualifizierung von
Tagespflegepersonen)
→ Vorgaben zur Vergütung
51INKLUSION NICHT NUR AUF SCHULBEGLEITUNG REDUZIEREN
Schulische Verantwortung für Inklusion stärken
• Inklusive Schulentwicklungsprozesse fördern
• verpflichtende Kooperationsvereinbarungen zwischen
Schulen und Trägern/ Schulbegleitung
• Besprechungszeiten
• Aufgabengestaltung / Abgrenzung der Aufträge
• Inklusion in schulischen Gremien verankern, auch in
Schulelternbeirat und Landeselternbeirat
• Lehrkräfte für Inklusion „gewinnen“ und sie besser fortbilden
• Inklusion verstärkt in Studium und Referendariat verankern
52RAHMENBEDINGUNGEN FÜR SCHULBEGLEITUNG, FACHLICHE STANDARDS
Schulbegleitung fachlich weiterentwickeln
Professionsnorm entwickeln (vgl. AFET 2017)
Handlungsempfehlungen erstellen
Fortbildungsangebote ausweiten
Schulbegleitung fachlich begleiten (z.B. Intervisionsgruppen)
Poolmodelle systematisch verankern
Schulbegleiter-Pool an Schulen etablieren, um längerfristige
Zusammenarbeit zu gewähren
Schulbegleitung für mehrere Kinder (Stigmatisierung reduzieren)
53WELCHE FRAGEN BLEIBEN?
Wie steht es um die Verantwortung von Schule/ Lehrkräften in der
Inklusion?
Was wird besonders belasteten Eltern/ Familien angeboten?
Wie können Fachkräfte für Schulbegleitung gewonnen und langfristig
gehalten werden?
…wir hoffen einige dieser Frage im Laufe des Nachmittags nochmal
aufgreifen zu können…
54VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!
„Es gibt keine großen Entdeckungen und
Fortschritte, solange es noch ein
unglückliches Kind auf Erden gibt.“
Albert Einstein (*1879 in Ulm)
55Informationen zum Fachtag und zum Projekt: Projekt.Schulbegleiter@uniklinik-ulm.de Bestellung oder Download der Broschüren https://www.bwstiftung.de/de/bereiche- programme/gesellschaft-kultur/schulbegleiter
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