Praxis Schulpsychologie - Corona und die Folgen - Sektion Schulpsychologie
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Sektion
Schulpsychologie
Praxis Schulpsychologie
AUSGABE 25 • DEZEMBER 2020 WWW.PRAXIS-SCHULPSYCHOLOGIE.DE
Corona
und die
Folgen
Schweige-
pflicht bei
Kindeswohl-
gefährdung?
Schul-
psychologie
in der
Schweiz
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sie zu reagieren. In der vierten Auflage dieses bewährten Manuals werden sozialen Informationsverarbeitung, der Bearbeitung zugrunde liegender
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dien berichtet. Die beiliegende CD-ROM enthält alle Arbeitsmaterialien. den Jugendlichen. Auf der beiliegenden CD-ROM stehen zahlreiche Ar-
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Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
E DITORIAL I N HALT
Liebe Leserinnen und Leser, Editorial 3
Corona beherrscht die Schlagzeilen. Täglich werden wir über
SC HWE R PU N K T TH E ME N
die aktuellen Infektions- und Todeszahlen informiert. Der Lock-
down prägt unseren Alltag. Verunsicherung, Ängste, Aggres- Corona und die Folgen 4
sionen und der Widerstand gegen die Maßnahmen in der Be-
Schulpsychologie
völkerung wachsen. Andererseits wünschen sich die Menschen
in der Schweiz 7
eindeutige, klare Entscheidungen zur Orientierung.
Wer täglich mit Schulleitungen und Lehrkräften spricht, spürt AU S F OR SC H U NG U N D PR A XI S
auch hier die Verunsicherung, Ängste vor Ansteckung und die
Schule und Corona 10
Stressbelastung durch ständige Änderungen im Arbeitsablauf.
Die Hygienemaßnahmen und Stundenplanänderungen bestim- Sozialkompetenztraining
men den Alltag. Daher stellen wir in dieser Ausgabe die Frage, für Kinder 11
wie wir Schulpsychologinnen und Schulpsychologen Schülerinnen und Schüler, Eltern,
Lehrkräfte und Schulleitungen in dieser Krisensituation unterstützen können. R EC HT S F R AG E N
Zudem blicken wir über die Ländergrenzen hinweg. Während Wirtschaft, Politik und Schweigepflicht bei
Tourismus zunehmend global denken und handeln, während die PISA-Studien der Kindeswohlgefährdung? 14
OECD weltweit die Schülerleistungen vergleichen, ist der bildungspolitische Blick in
Deutschland provinziell. Jedes Bundesland schafft seine eigenen Regeln und Schul- AU S DEM VE R BAN D
strukturen – auch für die Schulpsychologie.
100 Jahre Schulpsychologie –
Deshalb stellen wir in dieser Ausgabe die Schulpsychologie in unserem Nachbarland Mehr Psychologie in die Schulen 17
Schweiz vor. Vieles ist ähnlich und vergleichbar, aber es gibt auch interessante Un- Schulpsychologische Versorgung
terschiede. Wir sehen, dass auch in der Schweiz jeder Kanton „sein Eigenes“ macht in Deutschland 17
und die Arbeitsbedingungen für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen äußerst
unterschiedlich sind. Interessant ist aber, dass es in der Schweiz keine Trennung zwi- Virtuelle Mitgliederversammlung
schen Erziehungsberatung und Schulpsychologie gibt und auch die sonderpädago- der Sektion Schulpsychologie 2020 19
gische Diagnostik und Beratung durch Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
durchgeführt wird, während in Deutschland getrennte Dienste immer wieder über I N F O R M ATI O N E N
Zuständigkeiten, Schnittstellen und Kooperationsformen verhandeln. In manchen
Kantonen sind Schulpsychologinnen und Schulpsychologen von der Geburt eines Impressum 19
Kindes bis zum Abschluss seiner Berufsausbildung zuständig. Das erinnert an Norwe- Vorschau 19
gen und andere skandinavische Länder.
Nicht zuletzt sei auf die schulpsychologische Versorgung verwiesen, die in der Schweiz
deutlich besser ist. Die aktuellen Versorgungszahlen in Deutschland für 2020 finden
Sie in diesem Heft: Verbesserungen auf niedrigem Niveau.
Ich wünsche Ihnen eine anregende Lektüre und – trotz Corona – schöne und erholsame
Weihnachtstage!
Ihr
Klaus Seifried
Vorstand Sektion Schulpsychologie im BDP
3
Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
SCHWE RPUNK T THEMA
Was kann die Schulpsychologie zur Krisenbewältigung beitragen?
Corona und die Folgen
Seit Monaten lesen und hören wir täglich die aktuellen Infek-
, der bei den gestellten Aufgaben nicht unterstützen. Kinder aus
tionszahlen der Corona-Pandemie. Weltweit waren zeitweise Migrationsfamilien haben oft über Wochen kein Wort Deutsch
1,5 Milliarden Kinder von Schulschließungen betroffen. Noch gesprochen. Die Schulschließungen haben die Bildungsunterschie-
immer können rund 870 Millionen Kinder nicht zur Schule ge- de zwischen Kindern aus bildungsnahen und bildungsfernen
hen. Fast die Hälfte hat keinen Zugang zu Onlineunterricht. Familien deutlich vergrößert.
Deutschland, Österreich und die Schweiz sind bisher vergleichs- Ängste, Kontrollverlust und existenzielle
weise gut durch die Krise gekommen. Doch auch hier haben die Bedrohung
Schulschließungen nachhaltige Folgen. In Deutschland waren die
Schulen, je nach Bundesland verschieden, für mindestens fünf Die Pandemie erzeugt bei vielen Menschen Ängste um Angehö-
bis sechs Wochen völlig geschlossen, danach gab es Präsenzun- rige oder die eigene Ansteckung. Die abstrakte Bedrohung durch
terricht in Kleingruppen bis zu den Sommerferien. Und in den eine Virusinfektion führt bei vielen zu einem Kontrollverlust in
nächsten Wochen stehen uns wieder Schulschließungen bevor. der sonst so stabilen „Sicherheitsgesellschaft“, in der alles ge-
regelt und versichert werden kann. Was macht es mit den Men-
In Österreich waren alle Schulen zwei Monate geschlossen. In schen, wenn Schulen und Spielplätze, wenn Restaurants, Kinos,
dieser Zeit gab es nur „distance learning“ oder schulische Be- Theater und Kneipen geschlossen sind, wenn sich Familien nicht
treuung für minderjährige Kinder, deren Erziehungsberechtigte zum Feiern treffen, wenn Oma und Opa von den Enkeln nicht
trotzdem arbeiten gehen mussten. Ab Mai wurde der Unterricht besucht werden dürfen und Urlaubsreisen nicht mehr möglich
an Schulen sukzessive wieder aufgenommen, beginnend mit sind? Die erneuten Kontaktbeschränkungen und Schließungen
den Maturaklassen. Nun hat ein erneuter Lockdown die Schulen von Gastronomie und Kulturangeboten seit November 2020 be-
wieder getroffen. In der Schweiz wurden die Schulen je nach drohen die materielle Existenz von vielen Kulturschaffenden und
Kanton unterschiedlich lange geschlossen, ungefähr von Mitte Gastronomen. Das löst neue Ängste, Resignation, Aggressio-
März bis Anfang Juni. Dann wurde, unter Wahrung der Sicher- nen und Depressionen aus. Gesellschaftliche Konflikte zwischen
heitsmaßnahmen, der Unterricht wieder aufgenommen. In der Menschen, die mehr Gesundheitsschutz wollen, und anderen
Lockdown-Zeit boten viele Primarschulen spezielle Zeiten an, verschärfen sich und führen zu Protesten.
in denen Schülerinnen und Schüler sich mit Lehrkräften in der
Schule treffen konnten. Kinder und Jugendliche brauchen in
Krisenzeiten soziale Sicherheit
Herausforderungen und Belastungen
für Familien Gerade in Krisenzeiten brauchen Kinder und Jugendliche Halt,
Orientierung und das Gefühl von sozialer Sicherheit. In der ge-
Berufstätige Eltern fühlen sich oft überfordert. Das Arbeiten im genwärtigen Situation ist es besonders wichtig, dass Eltern in
Homeoffice und die gleichzeitige Kinder- und Hausaufgabenbe- Konfliktsituationen Ruhe bewahren und für ein gutes Famili-
treuung war und ist eine große Belastung. Trotzdem versuchen enklima sorgen. Doch viele Eltern waren und sind verunsichert
viele, den Unterricht zu ersetzen und ihre Kinder möglichst gut und geben ihre Ängste an ihre Kinder weiter. Andere lehnen die
zu fördern. Viele Familien haben diese Zeit auch als Chance Hygieneregeln der Schule ab (z. B. Mund-Nasen-Schutz) und
genutzt, mehr Zeit miteinander zu verbringen. Der Lockdown provozieren dadurch ein Verhaltensdilemma und Konflikte ihrer
bietet für viele die Möglichkeit zur Entschleunigung des All- Kinder in der Schule.
tags und des Familienlebens.
Wieder anderen Eltern sind die Hygieneregeln der Schule nicht
Kinder mit Lern- oder Verhaltensschwierigkeiten waren anfangs streng genug und sie kontrollieren das Verhalten der Lehrkräfte.
froh, den Leistungs- oder Verhaltensanforderungen der Schule Einzelne haben deshalb sogar Strafanzeigen gegen Schulleitun-
zu entkommen. Sie erlebten die Schulschließung als Entlastung gen gestellt. Corona verstärkt die ohnehin schon bestehenden
von Lern- und Verhaltensanforderungen. Aber bald fehlten die Konflikte in der Gesellschaft und in der Schule.
sozialen Kontakte. Kinder aus armen und bildungsfernen Fami-
lien hatten oft nur unzureichenden Kontakt zur Schule. Für sie ist Schule als Ort der Beziehung stärken
oft zu Hause kein Arbeitsplatz vorhanden, ein Internetzugang,
Computer und Drucker fehlen oder sie müssen sich den Com- Die Schulen versuchen, vieles zu kompensieren. Doch durch die
puter mit Geschwistern teilen. Häufig können die Eltern ihre Kin- Schulschließungen und die aktuellen Quarantänemaßnahmen
Zum Inhaltsverzeichnis 4
Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
SCHWE RPUNK T THEMA
wird der Kontakt zur Schule, zu Mitschülerinnen und Mitschü- psychischen Krisen deutlich bewiesen. Daher ist es besonders
lern sowie Lehrkräften eingeschränkt. Pädagogische Beziehun- wichtig, dass die Schulpsychologischen Beratungsstellen, die Er-
gen werden durch Hygiene- und Abstandsregeln bestimmt. ziehungs- und Familienberatungsstellen u. a. niedrigschwellige
Schulen müssen fast täglich den organisatorischen Ablauf und Angebote für Eltern, Schülerinnen und Schüler, aber auch Lehr-
die Stundenpläne ändern, was Lehrkräfte und Schulleitungen kräfte und Schulleitungen bieten. Diese Krisensituation erfordert
stark belastet. Die Maskenpflicht im Unterricht stellt alle vor gro- ein besonderes Engagement, besondere Beratungsangebote und
ße Herausforderungen, denn gerade für Kinder und Jugendliche keinen Rückzug auf das Homeoffice.
ist die Mimik, Gestik und Körpersprache eine wichtige Botschaft,
um Interaktionsprozesse zu verstehen und zu entschlüsseln. Aufgabe von Schulpsychologinnen und Schulpsychologen ist es,
auf die psychischen Folgen der Pandemie und die Folgen von
Der wichtigste Wirkfaktor im Unterricht ist eine positive Lehrer- Kontaktbeschränkungen, sozialer Isolation, Zukunftsängsten und
Schüler-B eziehung und ein positives Lernklima zwischen den Stresserleben aufmerksam zu machen.
Schülerinnen und Schülern. Für Lehrerinnen und Lehrer ist es • Schulpsychologische Ratgeber und Sprechstunden für Eltern
daher besonders wichtig, gerade bei Schulschließungen, Klassen- helfen, die Doppelbelastungen zu bewältigen sowie Konflikte
teilungen oder Quarantänemaßnahmen einen direkten Kontakt und Krisen in den Familien zu reduzieren. Im Download
zu ihren Schülerinnen und Schülern herzustellen, im Einzelge- bereich (siehe Seite 6) haben wir Ihnen Ratgeber und Bro-
spräch und als Gruppe, per Telefon, Mail, Chatnachricht oder schüren aus dem gesamten Bundesgebiet zusammengestellt.
Videokonferenz. Das Versenden oder Hochladen von Lernstoff • Beratungsangebote für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern, in
und Aufgaben reicht nicht. Auch Lehrerinnen und Lehrer brau- deren Familien Angehörige schwer erkrankt oder gestorben
chen den direkten Kontakt, das Feedback und die Beziehung zu sind, können helfen, die Trauer zu bewältigen.
ihren Schülerinnen und Schülern. Nach einer repräsentativen • Beratungs- und Supervisionsangebote unterstützen Lehrkräf-
Forsa-Umfrage in Deutschland haben allerdings nur 33 Prozent te und können entscheidende Hilfen zur Stabilisierung und
der Lehrerinnen und Lehrer an Grundschulen, 36 Prozent an Entlastung in dieser schwierigen Zeit geben.
Haupt-, Real- und Gesamtschulen und 43 Prozent an Gymnasien • Beratungs- und Coachingangebote für Schulleitungen bieten die
regelmäßigen Kontakt. Die meisten Lehrerinnen und Lehrer nut- Möglichkeit, im Gespräch Entscheidungsdilemmata und Kon-
zen E-Mails (79 Prozent), nur 46 Prozent das Telefon oder digi- flikte zu reflektieren, Stressbewältigung und Lösungen zu finden.
tale Lernplattformen. Das häufigste Lernmedium ist noch immer
das Arbeitsblatt (79–90 Prozent) (vgl. Deutsches Schulbarome-
FA ZIT
ter Spezial 2020).
Leider haben in einigen Bundesländern Beratungsstellen nicht
Hier zeigt sich, dass die Schülerinnen und Schüler mit dem Lern- die notwendige technische Ausstattung, um vom Homeoffice
stoff häufig allein gelassen werden. Gerade für Kinder und Ju- auf Fallakten und E-Mails zugreifen zu können. Die Corona-
gendliche in armen Familien wird sich der Lernrückstand deutlich Pandemie zeigt in Schulen und Beratungsstellen die Notwen-
verstärken. Gleiches gilt für bildungsferne Familien oder Eltern digkeit zur Digitalisierung und bringt hoffentlich auch einen
mit Sprachdefiziten. Durch die Coronakrise zeigt sich aber auch, entsprechenden Anschub.
welch wichtige Funktion die Schule, die Lehrkräfte, Erzieherin-
nen und Erzieher sowie die Mitschülerinnen und Mitschüler für
© privat
die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen haben. Gerade
durch die Beschränkung von sozialen Beziehungen wird ihre
wichtige Bedeutung für unser Zusammenleben deutlich. Klaus Seifried
Schulpsychologiedirektor i.R.,
Schulpsychologische Angebote und Lehrer, Psychologe, Psychotherapeut
Herausforderungen Vorstand Sektion Schulpsychologie
im BDP
Die Corona-Pandemie ist eine gesellschaftliche Krisensituation.
Gerade in Krisen sind Beratungs- und Unterstützungssysteme Literatur:
gefragt. Das hat die Schulpsychologie in den letzten Jahrzehn- Die Zeit, 41-2020, S. 31
ten durch die Unterstützung des Krisenmanagements von Schu- Deutsches Schulbarometer Spezial 2020, www.bit.ly/3ogOlMG (Zugriff
len bei schweren Gewaltvorfällen (Amoktaten), Todesfällen und 19.10.2020)
Zum Inhaltsverzeichnis 5
Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
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Schulp rona
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ReBUZ Bremen
• Wenn die Schule zu Hause stattfindet – Tipps für Familien
(Infobrief extra)
Im Downloadbereich haben wir für Sie verschiedene Materiali- Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin
en zusammengestellt, die Ihnen Anregungen für das Arbeiten • Anregungen für pädagogische Fachkräfte zum Umgang mit
in Coronazeiten geben können. Es ist nur eine Auswahl aus der Corona-Krise in der Schule
dem großen Angebot, das die Schulpsychologie in 2020 ent- • Lernen im Alternativszenario. Präsenzunterricht und schu-
wickelt hat. Wir bedanken uns bei den Institutionen, dass wir lisch angeleitetes Lernen zu Hause (Fachbrief Grundschule)
Ihnen die Dokumente hier zur Verfügung stellen können. • LernBrücken – häusliches Lernen während der Schulschlie-
ßung begleiten
Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) • Lernen zu Hause. Leitfaden für Schulen
• Schulbildung auf Distanz – „Beschulung Zuhause“ in Zeiten • Lernen zu Hause. So können Sie Ihr Kind jetzt unterstützen
von Corona. Stellungnahme des Vorstands der Sektion
Schulpädagogik in der DGfE Zentrum für Schulpsychologie der Landeshauptstadt
Düsseldorf
Friedrich-Ebert-Stiftung • Stark bleiben in der Krise: „Erste-Hilfe-Set für mehr Halt und
• Schule in Zeiten der Pandemie. Empfehlungen für die Gestal- Sicherheit“ für Schulleitungen, Lehrkräfte und pädagogische
tung des Schuljahres 2020/21. Stellungnahme der Expert_in- Fachkräfte, erstellt von Dorothée Graf & Ute Stratmann
nenkommission der Friedrich-Ebert-Stiftung • Ideen zur Kontaktaufnahme von Lehrer*innen mit ihren
Schüler*innen in Zeiten einer längeren Schulschließung
Landesverband Schulpsychologie NRW e. V. • Dr. Jessica Dörner, Cornelia Kösters & Eva-Maria Löhr. Distanz
• Coronamaßnahmen aus der Sicht der Kinder und Jugendli- halten und „Klasse werden“?! Der Start mit meiner Klasse 5
chen. Ein Beitrag des Landesverbands Schulpsychologie NRW, in Corona-Zeiten
November 2020 • Der digitale Corona-Kommunikations-Notfallkoffer
• Eine digitale Klassenstunde im Distanzlernen
Praxis Schulpsychologie • Verena Ben Abdellah & Eva-Maria Löhr. Die schulpsycholo-
• Linktipps zum Thema „Schulpsychologie und Corona“ gischer Perspektive auf Schule und Corona
Zum Inhaltsverzeichnis 6
DOWNLOAD FÜR BDP- MITGLI E DE R
Richtlinien zur Gestaltung der Schulpsychologie in der Schweiz
& weitere Materialien · www.bdponline.de Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
SCHWE RPUNK T THEMA
Organisation – Schwerpunkte – Einblicke
Schulpsychologie in der Schweiz
Die Schulpsychologie in der Schweiz feiert dieses Jahr den Ressourcen
100. Geburtstag: 1920 wurde in Bern die erste Erziehungsbe-
ratungsstelle eröffnet. Diese hatte und hat dieselben Aufgaben Immer wieder ein Thema, auch in der Politik, sind die Ressour-
wie ein Schulpsychologischer Dienst. Die meisten Schulpsy- cen. Diese sind von Kanton zu Kanton sehr unterschiedlich. Pro
chologen-Dienste wurden in den 1960er-Jahren gegründet, Vollzeitstelle geht die Zuständigkeit von 1.000 bis zu 4.000 Kin-
was dann auch zur Gründung eines eigenen Berufsverbandes dern. Die Interkantonale Vereinigung der Leiterinnen und Lei-
(heute SKJP) geführt hat. ter der Schulpsychologischen Dienste (heute: Schulpsychologie
Schweiz – Interkantonale Leitungskonferenz [SPILK]) schreibt
Die Schulpsychologie in der Schweiz ist kantonal organisiert, in den Richtlinien zur Gestaltung der Schulpsychologie in der
d. h., es existieren so viele unterschiedliche Arten, Schulpsycho- Schweiz: „Die Versorgungsdichte sollte 100 Stellenprozent pro
logie zu betreiben, wie es Kantone (25) gibt. Selbstverständlich 1.500 Schülerinnen und Schüler nicht unterschreiten, ein Wert,
gibt es große Überschneidungen, aber auch Unterschiede. So ist der gegenüber internationalen Standards eher knapp bemessen
z. B. die Zuständigkeit nicht überall dieselbe. Es gibt Kantone, ist“ (IVL-SPD, 2014, S. 6). Tatsächlich aber wird dieser Wert nur
da reicht diese von der Geburt bis zum Abschluss einer Ausbil- von einigen wenigen Kantonen eingehalten.
dung, in anderen Kantonen ist man lediglich im obligatorischen
Volksschulbereich zuständig. Gemeinsam ist allen das Tätigkeits- Schulpsychologie und Sonderpädagogik
feld der Schulpsychologie. Diese befasst sich mit Entwicklung,
Lernen, Erziehung und Schule. Die schulpsychologische Arbeit In der Interkantonalen Vereinbarung über die Zusammenar-
dient der psychischen, intellektuellen und sozialen Entfaltung der beit im Bereich der Sonderpädagogik vom 25. Oktober 2007
Kinder und Jugendlichen sowie der Unterstützung der Schule in haben sich die Kantone u. a. auf die Anwendung gemeinsamer
ihrem Bildungs- und Erziehungsauftrag. Instrumente geeinigt. Eines dieser Instrumente ist das Standar-
disierte Abklärungsverfahren zur Ermittlung des individuellen
Tätigkeitsfelder Förderbedarfs (SAV). Zwischen 2006 und 2014 wurde das In-
strument entwickelt, überprüft und angepasst. Das SAV dient
Die Tätigkeitsfelder der Schulpsychologie sind vielfältig: der systematischen Erhebung von Informationen, die für die Be-
• Beratung, Coaching, Supervision darfsfeststellung relevant sind. Das dabei angewendete Vorge-
• Verlaufskontrollen, Begleitung, Standortbestimmungen hen ist mehrdimensional: Nicht ein einzelnes Merkmal (Status
• Diagnostik diagnostik) soll eine bestimmte Maßnahme auslösen. Vielmehr
• Abklärung des Förderbedarfs soll der tatsächliche Bedarf aufgrund von transparent gemachten
• Empfehlung und Anträge für Fördermaßnahmen und Entwicklungs- und Bildungszielen bestimmt werden. Das SAV
Schultypen bedient sich der Internationalen Klassifikation der Funktions-
• Berichterstattung, Gutachter*innentätigkeit fähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) sowie der Inter-
• Zusammenarbeit mit Fachstellen, Behörden und Institutionen nationalen Klassifikation der Krankheiten (ICD-10 oder ICD-11).
• Öffentlichkeitsarbeit, Mitarbeit in Fachgruppen und
Kommissionen Die Schulpsychologischen Dienste wurden in den meisten Kan-
• Schulungen und Trainings für Lehrpersonen, Behörden, tonen als Einzige damit beauftragt, dieses SAV bei sonderpäda-
Eltern, Kinder gogischen Fragestellungen umzusetzen und anzuwenden. Was
• Krisenintervention, Notfallpsychologie heißt dies in der Praxis? Bei der Frage einer sonderpädagogischen
• Klassenarbeit, Arbeit mit Schulteams Maßnahme bewertet der Schulpsychologische Dienst sämtliche
• Schul- und Organisationsentwicklung bestehenden Unterlagen, Abklärungsberichte und anderwei-
• Prävention tige Informationen gemäß einem vorgegebenen Fragebogen
• Behandlung/Therapie und macht ergänzende (diagnostische) Abklärungen. Am Ende
der Prozedur wird der Unterstützungsbedarf ausgewiesen und
Allerdings ist zu sagen, dass die sogenannte Einzelfallarbeit die notwendigen Maßnahmen (u. a. Therapien, integrative oder
(Abklärungen, Diagnostik) nach wie vor den größten Teil der separative pädagogische Maßnahmen) werden empfohlen. Im
schulpsychologischen Ressourcen in Anspruch nimmt. In der Sinne einer kantonsübergreifenden Beurteilungsmatrix hat die-
Regel erfolgen Anmeldungen hierzu durch die Schule oder die ses Vorgehen Vorteile. Für die einzelnen Schulpsychologischen
Eltern. Für die Bearbeitung eines Einzelfalls werden üblicherweise Dienste wurde es zu einem Mehraufwand, der nicht überall per-
zwischen zehn und 20 Stunden eingesetzt (vgl. IVL-SPD, 2014). sonell aufgefangen werden konnte.
Zum Inhaltsverzeichnis 7
Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
SCHWE RPUNK T THEMA
Abgesehen von der Arbeit mit dem SAV unterstützen die Schul- nössischen Psychologieberufekommission (PsyKo) anerkannt
psychologischen Dienste im sonderpädagogischen Bereich die werden. Die meisten Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der
Systeme mit folgenden Leistungen: Schulpsychologischen Dienste haben über die SKJP eine post-
• Reflexion über die Anpassungen, die erforderlich sind, um ein graduale Weiterbildung zur Fachpsychologin / zum Fachpsycho-
Kind mit spezifischen Bedürfnissen aufzunehmen, und Unter- logen für Kinder- und Jugendpsychologie (FSP) absolviert, einige
stützung bei der Umsetzung von Vereinbarungen zudem eine Weiterbildung zur eidgenössischen Psychothera-
• Unterstützung für das Kind und seine Familie peutin / zum eidgenössischen Psychotherapeuten. Die SKJP wird
• Verbindung zwischen Therapie und Unterricht, Nachsorge des ab 2021 ein neu zertifiziertes, strukturiertes Curriculum anbie-
Kindes ten, über das der Fachtitel erreicht werden kann. Die modulare
• Expertise in der Entwicklungsanalyse Weiterbildung ermöglicht es, schulpsychologische Schwerpunkt-
• Evaluierung, Beratung bei der Gestaltung individueller Trai- felder zu berücksichtigen.
nings- und Lernprojekte
Ausblick
Darauf sind wir stolz
Es ist eine Tatsache, dass die Einzelfallarbeit den größten Teil
Die Schulpsychologie ist über die Jahre hinweg zu einem festen der Arbeit der Schulpsychologinnen und Schulpsychologen ein-
Bestandteil des Bildungssystems in der Schweiz gewachsen. Sie nimmt. Hier eine Änderung der Arbeitsverteilung hinzubekom-
wird von der Schule, den Eltern, den Kindern/Jugendlichen sowie men, ist das Ziel der Schulpsychologie in der Schweiz (vgl. Vogel-
Behörden als kompetenter und zuverlässiger Partner geschätzt. sanger & Sonderegger, 2019). Es wird immer wichtiger, das Kind
als Teil eines Systems und nicht als Einzelfall mit Konstruktions-
Die Schweizerische Vereinigung für Kinder- und Jugendpsycho- fehlern zu verstehen.
logie SKJP feierte letztes Jahr ihr 50-jähriges Jubiläum. Sie ist
aktiv und geschätzt, organisiert Kongresse und Weiterbildungen
© privat
und hat beispielweise den ISPA-Kongress 2019 nach Basel ge-
holt. Weiter existiert seit elf Jahren die SPILK. Hier treffen sich
die Leiterinnen und Leiter der kantonalen Schulpsychologischen
Dienste und tauschen sich über aktuelle Themen aus.
Philipp Ramming, lic. phil.
Wie erwähnt, sind die politischen und administrativen Strukturen Kinder- und Jugendpsychologe FSP
der einzelnen Schulpsychologischen Dienste sehr unterschiedlich. Präsident SKJP
Fachlich jedoch konnten wichtige Schritte für die Entwicklung
© privat
einer gesamtschweizerischen Corporate Identity erreicht werden.
2014 wurden die Richtlinien zur Gestaltung der Schulpsychologie
verabschiedet, 2019 die „Stellenprofile Schulpsychologie“ und das Peter Sonderegger, lic. phil.
dazugehörige „Positionspapier Schulpsychologie“ durch die SKJP, Kinder- und Jugendpsychologe FSP
die SPILK und die FSP verfasst. Sie gelten als gesamtschweizeri- Leiter Erziehungsberatungsstellen
sche Empfehlungen (siehe Download). Zum wichtigen Gebiet des Kantons Bern
des Datenschutzes, der den Austausch von Fachleuten und Lehr- Mitglied Vorstand SKJP
personen betreffend Informationen über Schülerinnen und Schü-
ler erleichtern soll, bestehen weiterhin kantonale Regelungen.
Links und Literatur:
Ausbildung IVL-SPD (Interkantonale Vereinigung der Leiterinnen und Leiter der Schul-
psychologischen Dienste). 2014. Richtlinien zur Gestaltung der Schulpsy-
chologie in der Schweiz.
Voraussetzung, um als Schulpsychologin oder Schulpsycholo-
Schulpsychologie Schweiz – Interkantonale Leitungskonferenz (SPILK):
ge in der Schweiz arbeiten zu können, ist eine Anerkennung als www.schulpsychologie.ch
Psychologin bzw. Psychologe gemäß Psychologieberufegesetz Schweizerische Vereinigung für Kinder- und Jugendpsychologie:
(PsyG). Dieses sieht ein mit einem Master an einer Universität www.skjp.ch
oder Hochschule abgeschlossenes Studium mit Hauptfach Psy- Vogelsanger, M. & Sonderegger, P. Schulpsychologie im Aufbruch. Psy-
chologie vor. Ausländische Abschlüsse müssen von der Eidge- chologie und Erziehung. 1/2019. SKJP: Solothurn.
Zum Inhaltsverzeichnis 8
INFO 1
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Den Umgang mit Smartphone & Co. lernen:
130 leicht zugängliche und attraktiv illustrierte
Arbeits- und Informationsblätter für die Therapie
mit Kindern und Jugendlichen sowie für die
Eltern- und Familienarbeit.
O Vor- und Nachteile diverser Medien
O Hinterfragen des eigenen Konsums
O Umgang mit den eigenen Daten
O Potenzielle Gefahren (u.a. Gewalt in Medien,
Cybermobbing)
Anna Felnhofer / Oswald David Kothgassner / Stéphanie Galliez
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Problematische Mediennutzung im Kindes- und Jugendalter
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Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
AUS FOR SCHUNG UND PR A XI S
Im Fokus psychologischer Forschung?
Schule und Corona
Jüngst zitierte die taz den Gesundheitspolitiker Karl Lauterbach Profitieren unsere Schulen?
mit den Worten, er lese jede Nacht mehrere Studien zu Coro-
na. „Wie viele Coronastudien es gebe, könne man nicht mehr Aus eigener Kraft sicherlich wenig. Welche Lehrkraft hätte heute
zählen, das sei ein ‚wahres Universum‘“ – so weit zu Virologie die Muße, in Learning and Instruction oder in Psychologie in
und Epidemiologie. Und wie sieht es in der psychologischen Bildung und Erziehung zu blättern, wenn sich gleichzeitig die
Forschung aus? Randbedingungen ihrer Arbeit nach jeder Kabinettssitzung än-
dern und die Stunden- und Vertretungspläne aufgrund von
Gibt man „AB (coronavirus or covid-19 or 2019-ncov) AND AB Quarantänefällen fast täglich neu geschrieben werden?
school“ als Suchanfrage in PsycInfo ein, wird man auf 128 Bei-
träge verwiesen (Stand 27.11.2020). Die gleiche Suchanfrage in Hier sind (Schul-)Psychologinnen und (Schul-)Psychologen ge-
PSYNDEX erbringt zwei Einträge. Bedenkt man, dass die Pande- fordert. Gewiss haben auch sie derzeit genug Arbeit. Aber
mie gerade erst ein Jahr alt ist und dass von der Einreichung eines Schulpsychologinnen und -psychologen haben ein forschungs-
Manuskripts bis zu seiner Publikation Monate vergehen können, orientiertes Studium absolviert, sind vertraut mit dem Suchen
ist das kein schlechtes Ergebnis – das von Karl Lauterbach zitierte und Lesen von Forschungsberichten und geübt im Bewerten,
„wahre Universum“ tut sich aber nicht auf. Einordnen und Selegieren ihrer Ergebnisse. Sie können For-
schungstransfer gewährleisten und damit Schulen, Schulleitun-
Ist schulbezogene psychologische Forschung zu gen, Lehrkräften und nicht zuletzt der Schuladministration wich-
wenig aktuell? tige Orientierungs- und Entscheidungshilfen geben. Freilich nur,
wenn die Schulpsychologie hierfür personell hinreichend ausge-
Sicherlich nicht: Sucht man z. B. nach „(distance learning or stattet ist.
distance education or online learning) and school“, erzielt man
10.535 Treffer von Beiträgen, die vor 2020 publiziert wurden Was wird von psychologischer Forschung
(Suchbegriffe im Abstract: immer noch weit über 3.000 Publi- erwartet?
kationen)! Themen wie Distanz- oder Heimunterricht sind längst
Forschungsgegenstand, lange bevor Schulen sie als relevante Dass sie diese Transferbemühungen unterstützt! Forschungsre-
Themen erkannten, besser: erkennen mussten. Die psychologi- views helfen, diesen Transfer zu erleichtern, insbesondere, wenn
sche Forschung ist dem Problem voraus gewesen. sie an schulischen Problemstellungen orientiert sind. Fachzeit-
schriften, die Wissenschaftskommunikation in den Mittelpunkt
Ein zweites Beispiel: Die Fachgruppe Klinische Psychologie der stellen, sollten gefördert werden. Psychological Science in the
DGPs veröffentlichte kürzlich ein Positionspapier zur psychi- Public Interest oder The Inquisitive Mind sind sehr gute Beispiele
schen Gesundheit unter Corona-Bedingungen (Brakemeier et (siehe unten). Vor allem aber braucht Wissenschaftskommuni-
al., 2020). Die Autorinnen analysieren auch die Risiken für die kation den Dialog zwischen Praxisfeld und Forschung – keine
psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen mit Blick Neuigkeit, aber erneute Bestätigung!
auf eingeschränkten Kita- und Schulbetrieb. Trotz vieler hoch
aktueller Referenzen stützen sie sich auch auf Konstrukte, die Prof. Dr. Stephan Dutke
in der Genese unterschiedlicher psychischer Störungen gut er- Sektion Aus-, Fort- und Weiterbildung im BDP
forscht sind und sich vielfach bewährt haben – darunter subjek- Westfälische Wilhelms-Universität Münster
tiver Kontrollverlust, eingeschränkter Zugang zu Schutzfaktoren
und Hilfesystemen.
Links und Literatur:
Psychologische Forschung hat also viel zum Verständnis und zur Brakemeier, E.-L. et al. (2020). Die COVID-19-Pandemie als Herausforde-
Linderung von Problemen zu bieten, selbst wenn diese als Phä- rung für die psychische Gesundheit. Zeitschrift für Klinische Psychologie
und Psychotherapie. www.doi.org/10.1026/1616-3443/a000574
nomen jünger sind als die auf sie anwendbaren Forschungser-
Brewer, N. et al. (2018). Increasing Vaccination: Putting Psychological
gebnisse. Damit soll nicht in Abrede gestellt werden, dass die
Science Into Action. Psychological Science in the Public Interest.
praktischen Problemsituationen, die in Schule und Elternhaus www.bit.ly/3fWr4wO
durch Covid-19 entstehen, neuartige Kombinationen von Stres- Kühne, K. & Mende, M. (2020). Noli me tangere! Unser peripersonaler
soren darstellen können, die zusätzliche und auch gänzlich neue Raum in den Corona-Zeiten. The Inquisitive Mind. www.bit.ly/3g6XXac
Forschungsfragen stellen. Mit leeren Händen aber steht die Psy- Schmollack, S. (2020). Corona-Politiker Karl Lauterbach im Porträt: Viel
chologie keineswegs da. Pfeffer, kein Salz. taz 22.11.2020. www.bit.ly/37rjI0vw
Zum Inhaltsverzeichnis 10Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
AUS FOR SCHUNG UND PR A XI S
Gruppentherapeutisches Programm der Erziehungsberatung Thun
Sozialkompetenztraining für Kinder
Sozialkompetenztraining für Kinder (SOKOKI) ist ein gruppen- • Spiele
therapeutisches Programm, das auf der Basis von Petermann • Verabschiedung
und Lauth für Kinder und ihre Eltern erstellt wurde und seit mehr
als zehn Jahren zwei Mal jährlich in der Kantonalen Erziehungs- In der Gruppentherapie werden therapeutische Techniken ange-
beratung Thun durchgeführt wird. wandt:
• das Verstärken des positiven Verhaltens während des gesamten
Das SOKOKI-Gruppenprogramm ist da für Kinder (und ihre El- Gruppentrainings mittels Token
tern), • Entspannung (PMR)
• die in sozialen Situationen mit Gleichaltrigen, Eltern oder • Selbstreflexion mittels Detektivbogen
Lehrkräften sozial unangemessenes Verhalten zeigen • Rollenspiele
• die direkte Aggressionen in Form von Schlagen, Boxen, Treten, • Videofeedback
Beschimpfen, Anschreien zeigen
• die verdeckte bzw. indirekt auftretende Aggressionen zeigen,
© Erziehungsberatung Thun
wie z. B. Gerüchte in die Welt setzen, jemanden aus einem
Hinterhalt angreifen oder stehlen
• die versuchen, mit aggressivem Verhalten Einfluss auf das Ge-
schehen in der Schule, Familie oder Freizeit zu nehmen
• die durch ihr aggressives Verhalten soziale Schwierigkeiten
haben und eine verringerte Fähigkeit besitzen, Probleme
konfliktfrei zu lösen
Die therapeutischen Ziele sind, dass sich die Kinder in andere
einfühlen, Konflikte gewaltfrei lösen und das eigene Verhalten
besser steuern können, dass sie eigene Gefühle wahrnehmen
sowie positive soziale Kontakte aufbauen können.
Ablauf des Programms
Die Kindergruppe ist da für Kinder im Alter von sieben bis zehn Arbeiten mit dem Detektivbogen
Jahren. Vor dem Gruppenstart findet ein Termin mit dem Kind
und den Eltern statt sowie in der Regel zwei bis drei Einzelter- Die Eltern der Kinder, die die Gruppentherapie besuchen, treffen
mine mit dem Kind. Danach besucht es zehn Gruppensitzungen sich zu acht Gruppensitzungen von 90–120 Minuten. Die Eltern-
von 90 Minuten, in denen folgende Themen bearbeitet werden: gruppe wird in der Regel von sorgeberechtigten Eltern/Eltern-
• gegenseitiges Kennenlernen teilen der Kinder besucht. Sie hat folgende Inhalte zum Ziel:
• Entspannen (PMR) • Aufbau einer stabilen Beziehungsbasis zum Kind
• eigenes Verhalten reflektieren • Erarbeiten positiver Verhaltensziele
• sich in andere hineinversetzen • genaues Beobachten des Verhaltens ihres Kindes
• Alternativ-Verhalten zum Schlagen und Beschimpfen • Lernen, das Verhalten unter Berücksichtigung der momentanen
• eigenes Verhalten kontrollieren und steuern Situation einzuschätzen
• in der Gruppe zusammenarbeiten • Wissen und Erfahrungen in Bezug auf Steuerungsmechanismen,
wie Lob und Konsequenzen, erwerben
Der Ablauf der Gruppensitzungen ist immer gleich:
• Startspiele Die acht Module beschäftigen sich mit den folgenden Themen:
• Besprechen des Detektivbogens • Was soll sich ändern? Was kann so bleiben?
• Entspannen mittels PMR • Arbeit mit dem Detektivbogen
• Selbsteinschätzung des eigenen Verhaltens während • eine emotionale Basis haben – positive Spielzeit
der Entspannungsübung • eigene Gefühle und Gedanken wahrnehmen
• Arbeit an einem Thema • Abläufe ändern
• Zusammenfassung des Erarbeiteten • durch Konsequenzen anleiten
Zum Inhaltsverzeichnis 11Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
AUS FOR SCHUNG UND PR A XI S
Wallaby-Gruppe
Mitwirkende EB:
Organisatorisches:
• Permanent laufende Gruppe Eltern-
3 Psycholog*innen Gruppe
1 Assistent*in
Kind (ausser Ferienzeit) Lehrpersonen
• Gruppe Lehrpersonen 4 x pro Jahr
Eltern-Kind-
Nach Ideen aus dem
• Mindestens 10 Gruppennachmittage Classroom Management
müssen besucht werden
© Erziehungsberatung Thun
• Eingangs- und Ausgangsdiagnostik
mit Eltern und Kind Gruppe
• Unkostenbeitrag Eltern-Kind Neues Konzept MFT
50 CHF (halbjährlich) - Familienübungen
- Gruppenübungen
- Störungsspezifische Übungen
Ablauf Gruppennachmittag:
• Start mit Eltern-Kind-Gruppe/
90 Minuten Elterngruppe Kindergruppe
• Zvieri/30 Minuten Konzept SOKOKI-Elterngruppe Konzept SOKOKI-Kindergruppe
• Parallel laufende Elterngruppe - Positive Spielzeit - Selbstreflexion
und Kindergruppe/50 Minuten - Detektivbogen - Empathie-Training
• Gemeinsamer Abschluss Eltern- - ABC der Gefühle - Spiele
- Abläufe ändern bei Standardsituationen
Kind-Gruppe/10 Minuten
- Verstärken - Bestrafen
- Wirksam Aufforderungen stellen
Aufbau und Struktur des SOKOKI-Gruppenprogramms
• effektive Aufforderungen stellen dem Detektivbogen wird erläutert. Zu einem späteren Zeitpunkt
• Schlusssitzung – Ausblick erfolgt ein Austausch über die Wirkung und das Erreichen der
Ziele des Gruppentrainings (telefonisch oder im Gespräch mit
Die Elterngruppe beginnt mit einer Information über die The- den Eltern).
men der Sitzung. Nach einem Austausch über die momentane
Erziehungssituation werden die Hausaufgaben besprochen. Die
thematische Arbeit steht dann im Zentrum der Sitzungen. Zum FA ZIT
Schluss werden eigene Stärken reflektiert und Ziele im Umgang Der Erfolg des beschriebenen gruppentherapeutischen Pro-
mit dem Kind gefasst. gramms beruht nach unserer Erfahrung zu großen Teilen auf
der Wirksamkeit der Elterngruppe. In der Kindergruppe konn-
Die Gruppensitzung wird per Fragebogen kurz evaluiert. Fol- ten nur beschränkt Verhaltensveränderungen erzielt werden.
gende Arbeitsweisen werden in den Elterngruppen angewandt: Im Moment erarbeiten wir bei der Erziehungsberatung Thun
Austausch zwischen allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern, eine Erweiterung des oben stehenden Programms mit ver-
Präsentation von Inhalten, Gruppenarbeiten, Rollenspiele sowie stärktem Einbezug von Techniken aus der Multifamilien
Hausaufgaben. therapie (MFT, Eia Asen).
Die Zusammenarbeit mit der Schule ist ein wichtiger Bestandteil
des Gruppenprogramms. Die Klassenlehrkraft des Kindes wird Florian Huggler, lic. phil. I, Fachpsychologe für Kinder- und
über das Gruppentraining informiert. Positive Verhaltensziele für Jugendpsychologie FSP, Bildungs- und Kulturdirektion des
die Klasse/Schule werden mit ihr erarbeitet und die Arbeit mit Kantons Bern, Leiter Erziehungsberatung Thun
Zum Inhaltsverzeichnis 12Bild: weedezign – Fotolia
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RECHTSFR AGE N
Was Schulpsychologinnen und Schulpsychologen wissen sollten
Schweigepflicht bei Kindeswohlgefährdung?
Seit 2012 gibt es im Bundeskinderschutzgesetz (BKiSchG) das rungsbedarf anscheinend vor allem von den staatlichen Stellen
Gesetz zur Kooperation und Information im Kinderschutz (KKG). gesehen wird, die nicht selbst für die Feststellung nach § 4 KKG
Den Angehörigen schweigeverpflichteter Berufe (aber auch zuständig sind. Wo die von § 4 KKG adressierten Berufsgeheim-
Lehrkräften) ist in § 4 KKG die Befugnis eingeräumt worden, nisträgerinnen und -träger zu verorten sind, ist in der Befragung
das Jugendamt nach einem gestuften Vorgehen bei Vorliegen zwar nicht klar, aber vermutlich eher in der zweiten Gruppe der
gewichtiger Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung zu freien Kinder- und Jugendhilfe (und im Übrigen offenbar nicht
informieren. als Fachkräftegruppe erfasst). Eine nicht repräsentative Umfra-
ge der Uni Ulm unter Ärztinnen/Ärzten sowie Psychotherapeu-
Die berufliche Schweigepflicht bzw. der berufliche Geheimnis tinnen und Psychotherapeuten ergab allerdings einerseits, dass
schutz kann also bei Kindeswohlbelangen nicht erst beim Vorlie- rund zwei Drittel unsicher in der Anwendung des BKiSchG wä-
gen eines rechtfertigenden Notstands gemäß § 34 StGB gebro- ren, andererseits aber weniger als ein Viertel überhaupt von der
chen werden. Davor erwies sich das Merkmal der „unmittelbaren, Meldebefugnis nach § 4 KKG wussten.
gegenwärtigen Gefahr“ des rechtfertigenden Notstands biswei-
len als (gefühltes) Hindernis: Bei Kindeswohlgefährdung wurde Inzwischen liegt aus dem Bundesfamilienministerium ein Refe-
im Zweifel lieber etwas gewartet. Dem soll § 4 KKG abhelfen. rentenentwurf vor, der auch besagten § 4 KKG leicht verändert.
In dessen Begründung wird die geplante Änderung auch daraus
Gesetzgebung Bundeskinderschutzgesetz hergeleitet, dass nach oben genanntem Bericht die bisherige
Gesetzesfassung die Gefahr berge, dass in Zweifelsfällen keine
Die Gesetzgebung in der Kinder- und Jugendhilfe ist schwierig, Meldung etwa durch die Ärztin oder den Arzt an das Jugendamt
dem KKG bzw. BKiSchG gingen mehrere landesrechtliche Ini- erfolge, obwohl diese bzw. dieser einen Verdacht auf eine Kin-
tiativen zur Mitwirkung von Berufsgeheimnisträgerinnen und deswohlgefährdung hätte und ein Tätigwerden des Jugendamts
-trägern voraus, die durch das BKiSchG abgelöst wurden. Das für erforderlich hielte.
BKiSchG gelang seinerseits aber auch erst im zweiten Anlauf.
Eine Novellierung scheiterte in der letzten Legislaturperiode. Im Die geplante Änderung lässt dann aber keine gravierenden Ver-
Koalitionsvertrag der derzeitigen Bundesregierungsfraktionen änderungen im Wortlaut erkennen; nach wie vor geht es um
ist ein Dialogprozess „Mitreden – Mitgestalten: Die Zukunft der die Frage, ob gewichtige Anhaltspunkte für die Gefährdung des
Kinder- und Jugendhilfe“ vereinbart worden. Immerhin führte Wohls eines Kindes oder eines Jugendlichen vorliegen. Nach hier
der Dialogprozess im Herbst letzten Jahres zu einem Abschluss- vertretener Auffassung ist es nicht überzeugend anzunehmen,
bericht, in dem auch Ergebnisse einer wissenschaftlich begleite- Berufsgeheimnisträgerinnen und -träger würden im Zweifel eine
ten Betroffenenbefragung veröffentlicht worden sind. Meldung unterlassen, obwohl sie einen Kindeswohlgefährdungs-
verdacht hätten und ein Tätigwerden des Jugendamts für erfor-
Aktuelle Überarbeitung – Meldebefugnis derlich hielten. Es ist ein erheblicher Unterschied, ob Zweifel über
nach § 4 KKG die Gewichtigkeit die Entscheidung schwerfallen lassen oder ob
man die Entscheidung, wie die Entwurfsbegründung suggeriert,
Dort wurde u. a. als Änderungsbedarf die Schaffung von Hand- im Zweifel unterlässt. Dass nur Letzteres das im Gesetz zu lösen-
lungssicherheit im Informationsaustausch bei datenschutzrecht- de Problem sei, ist nicht überzeugend und lässt sich dem Bericht
lichen Vorschriften festgehalten. Dieser Befund spreche laut auch nicht entnehmen.
Bericht für eine definitorische Schärfung der sogenannten Be-
fugnisnorm (§ 4 KKG), um bestehende Unsicherheiten abzubau- Gewichtige Anhaltspunkte für eine
en. In der Betroffenenbefragung forderte knapp die Hälfte der Kindeswohlgefährdung
Fachkräfte klarere Regelungen zum verbesserten Einbezug von
Berufsgeheimnisträgerinnen und -trägern in den Prozess der Ein- Es wird also vermutlich dabei bleiben: Berufsgeheimnisträge-
schätzung und Abwehr von Gefährdungen für junge Menschen. rinnen und -träger haben die nicht selten schwierige Aufgabe,
darüber zu entscheiden, ob Anhaltspunkte für eine Kindes-
Signifikant häufiger wurde hier ein Änderungsbedarf seitens der wohlgefährdung gewichtig im Sinne des § 4 KKG sind. Dass das
Bereiche Landesstellen/Landesjugendamt, Schule und Bildung schwierig sein kann, dürfte Konsens sein, und schon seit der
sowie öffentliche Kinder- und Jugendhilfe gesehen – signifikant Erstfassung 2012 bietet die Vorschrift an, sich pseudonymisiert
seltener hingegen vonseiten der freien Kinder- und Jugendhilfe. an eine „insoweit erfahrene Fachkraft“ im Jugendamt zu wen-
In dieser bemerkenswerten Zweiteilung fällt auf, dass der Ände- den, um die Schwierigkeiten zu erörtern. Diese Option scheint
Zum Inhaltsverzeichnis 14Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 25 · Dezember 2020
RECHTSFR AGE N
aber nicht häufig genutzt worden zu sein, soll aber auch weiter- le noch Manuale erleichtern die Aufgabe maßgeblich. Trotzdem
hin im Gesetz vorgesehen bleiben. seien hier beispielhaft die „Handlungsempfehlungen zum Bun-
deskinderschutzgesetz“ der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und
Berufsgeheimnis versus Information des Jugendhilfe (AGJ) genannt.
Jugendamts
Mithin ist es realistisch, diesen „Reifeprozess“ zu berücksichti-
Die Anforderungen an Schulpsychologinnen und Schulpsycho- gen: Im Vorfeld zu gewichtigen Anhaltspunkten gehören freilich
logen, Berufsgeheimnisse wahren zu müssen und gleichzeitig interventive Möglichkeiten zum Instrumentarium; mit anderen
eine öffentliche Aufgabe zu erfüllen, ändert grundsätzlich nichts Worten: Die Prüfung der Befugnis zur Jugendamtsinformation
daran. Der Berufsgeheimnisschutz gilt immer dann, und damit ist Teil einer wichtigen Option, sie ist aber nicht Kern der Dienst-
weitestgehend auch im Schulpsychologischen Dienst, wenn die leistung. Folglich erweist sich das Thema als latent, eine quasi
Kompetenzen auf Basis eines Vertrauensverhältnisses zur An- endgültige Entscheidung kann nötig sein, es kann sich aber auch
wendung kommen und dabei Geheimnisse erfahren werden. Die länger hinziehen und bis dahin wiederkehrend eine Gewichtig-
Wirkung dieses professionellen Handelns ist samt der implizier- keit der Anhaltspunkte verneint werden.
ten Vertraulichkeit im System Schule und zu seiner Förderung
erwünscht. Pointiert formuliert bedingt diese gewollte Wirksam- Hinweis: Die Entscheidung zur Jugendamtsinformation und die
keit eine Art Verkapselung der dabei gewonnenen Erkenntnisse. Gründe dafür sollten dokumentiert werden, um sie im (wohl sel-
Es wäre kein Schulpsychologischer Dienst, wenn die Kompeten- tenen) Fall der Strafanzeige wegen Schweigepflichtsverletzung
zen primär dazu dienten, für das System Schule mitzuteilende oder bei Schadenersatzklagen in petto zu haben.
Informationen zu gewinnen.
Jan Frederichs, Justiziar BDP
Der Berufsgeheimnisschutz geht der inner- oder transbehördli-
chen Funktionsfähigkeit grundsätzlich vor. Erst von diesem An-
Literatur:
satz ausgehend ergibt sich im jeweils konkreten Einzelfall, wer
Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe – AGJ (Hg.). (2012).
als Berufsgeheimnisträgerin bzw. Berufsgeheimnisträger zuge- Handlungsempfehlungen zum Bundeskinderschutzgesetz – Orientie-
ordnet zum sogenannten „Kreis der Wissenden“ gehört (meist rungsrahmen und erste Hinweise zur Umsetzung. Berlin: Eigenverlag
Sekretariat, transparent geregelte Vertretung und eventuell www.t1p.de/handlungsempfehlungen
fachlich qualifizierte Vorgesetzte) oder ob und inwieweit eine Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (2019),
Einwilligung vorliegt, die sich zwar auch konkludent, prinzipiell Abschlussbericht Mitreden – Mitgestalten: Die Zukunft der Kinder- und
Jugendhilfe
aber immer nur unter der Prämisse der „Informiertheit“ ergeben
www.t1p.de/abschlussbericht-jugendhilfe
darf.
Gesetzentwurf der Bundesregierung. Entwurf eines Gesetzes zur Stärkung
von Kindern und Jugendlichen (Kinder- und Jugendstärkungsgesetz –
Die Information des Jugendamts ist auch auf diesem Wege er- KJSG) – besonders S. 34 und S. 130 ff.
reichbar, wenn aber nicht, dann ist aufgrund der Berufsbezogen- www.t1p.de/entwurf-jugendstaerkungsgesetz
heit die Entscheidung nach § 4 KKG eine persönliche Aufgabe – Gesetz zur Kooperation und Information im Kinderschutz (KKG) § 4 Be-
selbst bei behördlicher Tätigkeit. ratung und Übermittlung von Informationen durch Geheimnisträger bei
Kindeswohlgefährdung
www.gesetze-im-internet.de/kkg/__4.html
Machbare schwierige fachliche Entscheidung
In der Sache kommt man kaum umhin, erheblich auf seine fach-
liche Intuition zu vertrauen – die professionelle selbstkritische
Sektion
Reflexion gehört zum Berufsethos der Schulpsychologinnen und Schulpsychologie
Schulpsychologen und braucht nicht angemahnt zu werden. Hier
passt der erneute Hinweis auf die „insoweit erfahrenen Fach- Praxis Schulpsychologie
kräfte“ in den Jugendämtern. Man kann sich aber z. B. auch an
die Kinderschutzhotline ( www.kinderschutzhotline.de) wen- Alle Archivausgaben gibt’s hier
den wie auch an Kolleginnen und Kollegen, an Supervisorinnen zum kostenfreien Download:
6 06
170606
und Supervisoren sowie an Berufsverbände. Die Chance ist groß, www.psychologenverlag.de
1706
dass hierbei die richtige Entscheidung reift. Weder Gerichtsurtei-
Zum Inhaltsverzeichnis 15Sie können auch lesen
