PROJEKT "KINDER IN KITAS (KIK)" - UND WEITERE ENTWICKLUNGEN
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Dr. Marco Franze, Dipl.-Psych.
marco.franze@uni-greifswald.de
Institut für Community Medicine
Abt. Versorgungsepidemiologie und Community Health
Universitätsmedizin Greifswald
Projekt
„Kinder in Kitas (KiK)“
… und weitere
Entwicklungen
Bündnis Gesund aufwachsen in Brandenburg
AG Bewegung, Ernährung, Stressbewältigung
18.02.2015
Forschungsschwerpunkt Prävention
Projekt-Historie:
Zeitraum Projekttitel Auftraggeber
Gesundheitskompetenz bei Kindern Bundesministerium für Bildung
2006-2010
in der Schule (GeKoKidS) und Forschung
Ministerium für Soziales und
2008-2011 Kinder in Kitas (KiK) Gesundheit Mecklenburg-
Vorpommern (M-V)
Evaluation des Landesaktionsplans
zur Gesundheitsförderung und Ministerium für Soziales und
2009; 2010
Prävention Mecklenburg- Gesundheit M-V
Vorpommern
Ministerium für Arbeit, Gleich-
2011-2016 Summative Evaluation KiföG M-V
stellung und Soziales M-V
Im Fokus des Forschungsschwerpunkts Prävention:
- Evaluation präventiver/gesundheitsfördernder Maßnahmen v.a. in den
Settings Kita und Schule (Verhaltens- und Verhältnisprävention)
Ergebnisse Schuleingangsuntersuchungen (SEU) in Mecklenburg-Vorpommern (M-V) Ministerium für Arbeit, Gleichstellung und Soziales Mecklenburg-Vorpommern. Ausgewählte Befunde der Einschulungsuntersuchung ab Schuljahr 2002_03. http://service.mvnet.de/sm-indikatoren/daten_berichte/e-bibointertk2/K2_8.xls [zuletzt abgerufen am 01.09.2014] © Institut für Community Medicine 2015
SEU-Ergebnisse anderer Bundesländer
(Kinder mit auffälligem Befund in %;
Ergebnisse für 2011/12)
z. B. Nordrhein-Westfalen:
- Sprache: zwischen 10,1% (Pseudowörter) bis 12,1% (Präpositionen)
- Visuomotorik und Körperkoordination: jeweils 10,0%
z. B. Schleswig-Holstein:
- Sprache: 24,9%, Motorik: 17,2%
- Verhaltensauffälligkeiten: 12,6% (klinische Einschätzung) bzw. 25,2%
(Einschätzung per „Strength and difficulties questionnaire (SDQ)“)
z. B. Sachsen:
- Sprache: 10,3%
- Motorik: 9,3% (Feinmotorik) bzw. 3,3% (Grobmotorik)
- emotional-psychosoziale Verhaltensauffälligkeiten: 3,4%
Früherkennung von Entwicklungsgefährdungen angezeigt
Franze M, Gottschling-Lang A, Hoffmann W. Gesundheitsförderung und Prävention durch Früherkennung in Kindertageseinrichtungen als sozialmedizinische Aufgabe.
In: Gostomzyk JG. Angewandte Sozialmedizin. Handbuch für Sozialmedizin. Heidelberg: ecomed. 2013
© Institut für Community Medicine 2015
Instrumente zur Entwicklungsbeobachtung
in Kitas
Bundesweit repräsentative Versorgungsanalyse
in 2.933 Kitas aus dem Jahr 2009 ergibt:
• am häufigsten angewandte Verfahren nur von
geringer Qualität
• regelmäßiger Einsatz solcher Bögen bei etwa
2/3 der Kitas
• größter Teil davon selbst erstellte Bögen
• besonders leistungsfähige Instrumente werden
selten angewandt (z.B. „Dortmunder Entwicklungs-
screening für den Kindergarten DESK 3-6“)
Kliche T, Wittenborn C, Koch U. Was leisten Entwicklungsbeobachtungen in Kitas? Eigenschaften und Verbreitung verfügbarer Instrumente. Praxis Kinderpsychologie & Kinderpsychotherapie 2009;
58: 419 – 433 © Institut für Community Medicine 2015
DESK 3-6: Überblick
• Screeningverfahren zur Identifikation motorischer,
sprachlich-kognitiver und sozialer Entwicklungs-
gefährdungen bei Drei- bis Sechsjährigen
(Tröster et al. 2004)
• Standardisiertes, reliables und valides Verfahren,
normiert an 1.492 Kindergartenkindern
• Ergebnis: Stanine-Scores für die o.g. Kompetenz-
bereiche sowie für die Gesamtentwicklung
1 = auffälliger Befund (PR 0 - 4)
2 = fraglicher Befund (PR 4 - 11)
3-9 = unauffälliger Befund (PR 11 - 100)
Tröster H, Flender J, Reineke D (2004) DESK 3–6. Dortmunder Entwicklungsscreening für den Kindergarten. Hogrefe, Göttingen © Institut für Community Medicine 2015
DESK 3-6: Kompetenzbereiche, Beispiele
Kompetenzbereich Beispielaufgabe
(Skalen-Kürzel)
Feinmotorik (FM) - Fährt mit dem Stift ein vorgezeichnetes
• Auge-Hand-Koordination Kreuz nach.
• Präzision der Handbewegungen
Grobmotorik (GM) - Fängt einen zugeworfenen Ball (10-15 cm
• Körperkoordination Durchmesser) aus 2 Metern Entfernung.
• Gleichgewichtskontrolle
Sprache und Kognition (SK)
• Sprachproduktion, -verständnis - Kennt die Gegensätze zu "klein", "kalt",
• Kommunikative Fähigkeiten "hell" u. "sauer"
• Gedächtnisleistungen - Kann Erlebtes in logischer und zeitlicher
• Problemlösefähigkeiten Reihenfolge berichten.
• Abstraktes Denken
Soziale Entwicklung (SE)
• Selbstständigkeit - Kann Streit und Konflikte friedlich lösen.
• Beachtung sozialer Regeln
• Soziale Kompetenzen
Tröster H, Flender J, Reineke D (2004) DESK 3–6. Dortmunder Entwicklungsscreening für den Kindergarten. Hogrefe, Göttingen © Institut für Community Medicine 2015
Beispiel Feinmotorik (5-/6-Jährige):
Zeichnet Mensch, der mindes-
tens aus 6 Teilen besteht.
• Als zählbare Teile gelten z.B. ein Kopf,
ein Rumpf, 2 Beine, 2 Arme, 2 Augen,
eine Nase, ein Mund.
• Arme, Beine, Augen, Ohren müssen als
Paar auftreten und gelten nur als ein
Teil.
© Institut für Community Medicine 2015
Beispiel Feinmotorik (5-/6-Jährige):
Besteht Daumen-Finger-Versuch.
• Die Finger einer Hand (Zeige-, Mittel-, Ringfinger, kleiner Finger) berühren
abwechselnd in dieser Reihenfolge den Daumen.
• Erst mit der rechten, dann mit der linken Hand und dann beidhändig.
• Das Kind führt die Bewegungs-folge 2- bis 3-mal durch.
• Die Aufgabe ist gelöst, wenn das Kind es mit beiden Händen gleichzeitig kann.
• Wenn das Kind es nur mit einer Hand kann, kreuzen Sie „unsicher/unvollständig“ an.
© Institut für Community Medicine 2015
Beispiel Grobmotorik (5-/6-Jährige):
Steht im Einbeinstand im sicheren
Gleichgewicht mindestens 10 Sekunden
lang ohne Festhalten.
• Die Aufgabe ist gelöst, wenn das Kind dies auf dem rechten und dem linken
Bein kann.
• Gelingt es ihm nur auf einem Bein, kreuzen Sie "unsicher/ unvollständig" an.
© Institut für Community Medicine 2015Beispiel Grobmotorik (5-/6-Jährige): Springt vom Platz aus über eine 20 cm hohe Schnur ohne Anlauf. • Das Kind muss mit beiden Beinen gleichzeitig abheben. • Es darf nicht hinfallen und sich nicht abstützen. © Institut für Community Medicine 2015
Beispiel Grobmotorik (5-/6-Jährige):
Fängt einen zugeworfenen Ball mit
10-15 cm Durchmesser aus einer
Entfernung von 3 Metern.
© Institut für Community Medicine 2015Beispiel Grobmotorik (5-/6-Jährige):
Führt Überkreuzbewegungen aus
(Überkreuzen der Mitte).
• Führen Sie dem Kind Überkreuzbewegungen vor, während Sie neben dem
Kind sitzen. Das Kind soll diese Bewegungen imitieren.
• Dabei überkreuzen die Arme immer die Körpermitte, z. B. die rechte Hand
wird auf das linke Knie gelegt und die linke Hand fasst das rechte Ohr;
die linke Hand wird über den Kopf gelegt und die rechte Hand fasst an das
linke Ohr. © Institut für Community Medicine 2015Beispiel Sprache und Kognition
(5-/6-Jährige):
Liest von den Zahlen 1 bis 9 vier Zahlen ab.
• Jede Zahl ist auf einer Karte.
• Wählen Sie vier Karten aus, zeigen Sie dem Kind jeweils eine Karte und
fragen Sie, was auf der Karte abgebildet ist. © Institut für Community Medicine 2015Beispiel Sprache und Kognition
(5-/6-Jährige):
Spricht 3 viergliedrige
Zahlenreihen richtig nach.
• Sprechen Sie jeweils deutlich eine
Zahlenreihe vor (z. B. "5-8-2-6"), das Kind
soll diese sofort nachsprechen.
Klatscht die Silben eines zwei- und
eines dreisilbigen Wortes.
• Sprechen Sie dem Kind ein Wort vor und
zeigen Sie ihm dann, wie es zu den
Silben dieses Wortes klatschen kann
(Bsp. Zirkus: Zir-kus).
• Wenn Sie sicher sind, dass das Kind ver-
standen hat, was es tun soll, sprechen Sie
ihm ein 2-silbiges und ein 3-silbiges Wort
vor und fordern sie es auf, dazu zu
klatschen.
• Beispiele: Ti-ger, Lö-we, Zau-ber-stab.
© Institut für Community Medicine 2015Aufgaben im Bereich Sprache und
Kognition bei 5-/6-Jährigen:
Spricht 2 viersilbige "Zauberwörter" richtig nach.
• Fordern Sie das Kind auf, "Zauberwörter"
nachzusprechen.
• Die Zauberwörter sind einfache viersilbige Wörter
wie z. B. "re-lo-ma-nu" oder "pe-ka-ti-ro ", die
man leicht selber bilden kann.
• Sprechen Sie jeweils ein Wort vor und lassen Sie
das Kind das Wort wiederholen.
• Diese Aufgabe überprüft die Merkfähigkeit und
nicht die Artikulation.
• Die Aufgabe ist gelöst, wenn das Nachsprechen
aus dem Gedächtnis gelingt.
• Beispiele für weitere Wörter: "ge-la-pi-tu",
"sa-ra-ma-ni", "po-ke-fi-lu ", "be-la-di-mi" u.s.w.)
© Institut für Community Medicine 2015DESK 3-6: Bedeutung für Kitas und Ärzte
Kindertageseinrichtungen Fachdienst (i.d.R. Kinderarzt)
Kinder mit
Entwicklungs- entwicklungs-
auffälligem
diagnostik verzögert
Befund
Entwicklungs-
Screening
(DESK)
Kinder mit
unauffälligem altersgemäß
Befund entwickelt
In Anlehnung an: Tröster H, Flender J, Reineke D (2004) DESK 3–6. Dortmunder Entwicklungsscreening für den Kindergarten. Hogrefe, Göttingen
© Institut für Community Medicine 2015„Kinder in Kitas (KiK)“
Modellprojekt zur Stärkung der Kindergesundheit
und Weiterentwicklung der individuellen Förderung
im Bereich der Kindertagesförderung
Gefördert vom:
Ministerium für Soziales und Gesundheit M-V
(Projektlaufzeit: 20.11.2008 – 19.05.2011)
© Institut für Community Medicine 2015Projektziele
• Erprobung eines Instruments zur Früherkennung
von Entwicklungsgefährdungen in 12 Modell-Kitas
in M-V (DESK 3-6)
• Kindspezifische Ergebnisrückmeldung an Kitas
und Eltern sowie Einleiten von Hilfsangeboten
und Fördermaßnahmen durch Kitas
Franze M, Gottschling A, Hoffmann W. Das Dortmunder Entwicklungsscreening für den Kindergarten (DESK 3-6) als
Basis gezielter individueller Förderung in Kindertageseinrichtungen in Mecklenburg-Vorpommern: Erste Ergebnisse
des Modellprojekts "Kinder in Kitas (KiK)' zur Akzeptanz des DESK 3-6 bei Erziehenden. Bundesgesundheitsblatt-
Gesundheitsforschung-Gesundheitsschutz. 2010; 12:1290-1297. © Institut für Community Medicine 2015Studiendesign
1. Messung 2. Messung
(Pretest) (Posttest)
DESK 3-6 DESK 3-6
Interven- Interven-
Zufalls- tionsgruppe tionsgruppe
aufteilung
(Rando-
misierung
auf Kita- DESK 3-6 kein DESK 3-6
Ebene) Warte- Warte-
Einsatz
gruppe von KiK gruppe
2009 2010 2011
© Institut für Community Medicine 2015Intervention: Motorik
• spielerische Übungen zur Förderung allgemeiner motorischer Grundfähig-
keiten (Zimmer, 1998; Zimmer & Volkamer, 1987): gesamtkörperliche
Gewandtheit, feinmotorische Geschicklichkeit, Gleichgewicht und Reaktion,
Bewegungsgenauigkeit, Sprungkraft und Schnelligkeit
Bestandteile jeder Übungseinheit im Bereich…
…Grobmotorik: - Laufen und Springen
- Werfen und Fangen
- Gleichgewichtsübungen
…Feinmotorik: - Auge-Hand-Koordination
- Präzision der Handbewegungen
• Umfang: 5 Monate, 2x pro Woche 35-40 min
• Zimmer R (1998) Sport und Spiel im Kindergarten. Meyer & Meyer, Aachen.
• Zimmer, R. & Volkamer. M. (1987). Motoriktest für vier- bis sechsjährige Kinder (MOT 4-6). Weinheim: Beltz Test
© Institut für Community Medicine 2015Intervention: Sprache
• Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter aus dem Würzburger Trainings-
programm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache (Küspert &
Schneider, 2008) sowie dem Würzburger Buchstaben-Laut-Training
(Plume & Schneider, 2004)
• Inhalte / Bereiche:
- Lauschspiele, Reime, Sätze und Wörter, Silben,
- Anlaute, Phone (Laute), Buchstaben-Laut-Verknüpfungen
• Umfang: 5 Monate, tägl. 10 – 15 min
• Küspert P, Schneider W (2008) Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter. Würzburger
Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen.
• Plume E, Schneider W (2004) Hören, lauschen, lernen 2. Spiele mit Buchstaben und Lauten für Kinder im
Vorschulalter. Würzburger Buchstaben-Laut-Training. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen.
© Institut für Community Medicine 2015Intervention: soz.-emot. Kompetenzen
• „Verhaltenstraining im Kindergarten“ (Koglin & Petermann, 2006)
zur Verbesserung der sozialen und emotionalen Kompetenz
Inhalte: - Wahrnehmen lernen der eigenen Gefühle
- Wahrnehmen lernen der Gefühle anderer
- Lernen, wie Gefühle ausgedrückt und reguliert werden
- Beschäftigung mit sozialen Konflikten und Erarbeitung positiver
Lösungswege
Umfang: - 5 Monate
- 1x pro Woche durchschnittlich 34 Minuten
• Koglin U, Petermann F (2006) Verhaltenstraining im Kindergarten. Ein Programm zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenz.
Hogrefe, Göttingen.
© Institut für Community Medicine 2015Akzeptanz des DESK,
Akzeptanz der DESK-Schulungen
• 97% der befragten 71 Erziehenden
bewerteten das DESK als hilfreiches
Verfahren zum Erkennen von
Entwicklungsgefährdungen.
• 94% der Erziehenden bewerten das
angebotene Training positiv.
Franze M, Gottschling A, Hoffmann W. Das Dortmunder Entwicklungsscreening für den
Kindergarten (DESK 3-6) als Basis gezielter individueller Förderung in Kindertageseinrichtungen
in Mecklenburg-Vorpommern: Erste Ergebnisse des Modellprojekts "Kinder in Kitas (KiK)' zur
Akzeptanz des DESK 3-6 bei Erziehenden. Bundesgesundheitsblatt-Gesundheitsforschung-
Gesundheitsschutz. 2010; 12:1290-1297.
© Institut für Community Medicine 2015Interventionseffekt
Abb. 1:
Veränderungen der
DESK-Mittelwerte:
Alle Kinder
Hinweis auf differen-
tiellen Programm-Effekt
=> wirksam bei entwick-
Abb. 2: lungsgefährdeten
Veränderungen der Kindern
DESK-Mittelwerte:
Franze M, Gottschling A, Hoffmann W (2012).
Evaluation eines Interventionsprogramms zur
Kinder mit Entwick- p < 0,05 Prävention kindlicher Entwicklungsgefährdungen
bei 3-6-Jährigen in Kindertageseinrichtungen in
Mecklenburg-Vorpommern (M-V): Ergebnisse
lungsgefährdung des Modellprojekts „Kinder in Kitas (KiK)“.
zum 1. Messzeit- (Vortrag) 7. Jahrestagung der Deutschen
Gesellschaft für Epidemiologie (DGEpi). In:
punkt Abstractband 7. Jahrestagung der Deutschen
Gesellschaft für Epidemiologie (DGEpi),
Regensburg, 26.-29.09.2012
© Institut für Community Medicine 2015Kindertagesförderungsgesetz
Mecklenburg-Vorpommern
(KiföG M-V)
© Institut für Community Medicine 2015KiföG M-V
„Die Verbesserung der individuellen Förderung
jedes Kindes steht im Mittelpunkt des Gesetzes.
Das heißt, Förderung und frühkindliche
Bildung werden von Anfang an auf jedes
Kind individuell ausgerichtet.
Grundlage dafür ist die Bildungskonzeption für
0- bis 10-jährige Kinder in Mecklenburg-
Vorpommern.
Darin werden die Ziele und Instrumente der
frühkindlichen Förderung in Krippe, Kindertages-
pflege, Kindergarten und Hort als eine Einheit
beschrieben, sowie der Übergang von der Kita
in die Schule.
Alle Kinder sollen die gleichen Startchancen
beim Eintritt in die Grundschule erhalten.“
http://www.regierung-mv.de/cms2/Regierungsportal_prod/Regierungsportal/de/sm/
Aufgaben_und_Themen/Jugend_und_Familie/Referat_220_Kindertagesfoerderung%2c_Rechtsangelegenheiten_der_Abteilung/Kindertagesfoerderung/Die_gezielte_individuelle_Foerderung/
index.jsp?publikid=7202
© Institut für Community Medicine 2015Verordnung über die inhaltliche
Ausgestaltung und Durchführung
der individuellen Förderung (BeDoVO M-V)
(1) jährliche Durchführung des DESK bei allen
3- bis 6-Jährigen aus „DESK-Kitas“
(d.h. in soz. benachteiligten Regionen in M-V)
für einen Zeitraum von mind. 3 Jahren
(2) anschließende gezielte individuelle Förderung
von Kindern mit Entwicklungsgefährdungen
(3) Beteiligung der „DESK-Kitas“ an einer wissen-
schaftl. Prozessbegleitung/Evaluation
=> zusätzliche Landesmittel für „DESK-Kitas“
zur Umsetzung des KiföG M-V
„Verordnung über die inhaltliche Ausgestaltung und Durchführung der individuellen Förderung nach § 1 Absatz 5 und der gezielten individuellen Förderung nach § 1 Absatz 6 sowie deren
Finanzierung nach § 18 Absatz 5 und 6 Satz 2 des Kindertagesförderungsgesetzes (BeDOVO M-V)“ in: Ministerium für Arbeit, Gleichstellung und Soziales Mecklenburg-Vorpommern (Hrsg.).
Kindertagesförderung in Mecklenburg-Vorpommern. Das Gesetz und seine Verordnungen.
http://www.regierungmv.de/cms2/Regierungsportal_prod/Regierungsportal/de/sm/Themen/Kindertagesfoerderung/index.jsp?&publikid=4544 © Institut für Community Medicine 2015Gezielte individuelle Förderung entwick-
lungsgefährdeter Kinder in „DESK-Kitas“
unauffälliger
individuelle Förderung
Befund
Entwicklungs-
DESK bei allen
gespräche
3- bis 6-Jährigen
mit Eltern
auffälliger Erstellung Entwicklungsplan
Befund (nur auffällige Kinder)
gezielte individuelle
Förderung (BeDoVO M-V)
In Anlehnung an:
Ministerium für Arbeit, Gleichstellung und Soziales Mecklenburg-Vorpommern (Hrsg.). Kindertagesförderung in Mecklenburg-Vorpommern. Das Gesetz und seine Verordnungen.
http://www.regierungmv.de/cms2/Regierungsportal_prod/Regierungsportal/de/sm/Themen/Kindertagesfoerderung/index.jsp?&publikid=4544 © Institut für Community Medicine 2015„Summative Evaluation KiföG M-V“
Evaluation des
Kindertagesförderungsgesetzes
Mecklenburg-Vorpommern (KiföG M-V)
Gefördert vom:
Ministerium für Soziales und Gesundheit M-V
(01.05. – 31.12.2011)
Ministerium für Arbeit, Gleichstellung und Soziales M-V
(01.01.2012 – 31.12.2016)
© Institut für Community Medicine 2015Projektstruktur, Datenerhebungen
(Darstellung Datenerhebung am Beispiel von 3 Erhebungswellen)
Befragung
Kita-Leitungspersonal
Befragung
Daten Schuleingangsuntersuchung
Eltern
gezielte gezielte
DESK-Daten individuelle DESK-Daten individuelle DESK-Daten
Förderung; Förderung;
DESK-Schulungen Welle 1 Erfahrungs- Welle 2 Erfahrungs- Welle 3
(inhouse) (2011/12)
austausch
„DESK-Kitas“ (2012/13)
austausch
„DESK-Kitas“ (2013/14)
+ Evaluation
Daten: Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren (DESK)
kontinuierliche Prozessbegleitung von „DESK-Kitas“,
Beratung der Landesregierung M-V, Öffentlichkeitsarbeit
• Studiendesign: prospektive (kontrollierte) dynamische Kohortenstudie
© Institut für Community Medicine 2015Akzeptanz DESK-Training
(April-Dezember 2011)
97,95 %
2,05 %
noch höhere Akzeptanz des Trainings im Vgl. zum Modellprojekt KiK
© Institut für Community Medicine 2015Erfahrungsaustausch 2012
© Institut für Community Medicine 2015DESK-Anwendung: Erfahrungen der Kitas
Waren Sie von den DESK-Ergebnissen
überrascht? Wenn ja, warum?
Ja, weil:
- Einige Kinder waren deutlich besser (da engagierter)
als erwartet.
- Manche Kinder wären mir ohne Screening nicht
aufgefallen.
Nein, weil:
- Eigene Einschätzung wurde bestätigt.
- Kinder waren vorher gut bekannt.
© Institut für Community Medicine 2015DESK-Anwendung: Erfahrungen der Kitas
Wie war das Meinungsbild der Eltern hinsichtlich des
DESK-Einsatzes?
: Ergebnisse wurden meist gut angenommen,
da objektives Verfahren einheitlich für alle
angewandt wurde
: einigen Eltern ist es egal.
: vereinzelte Ablehnung des Verfahrens,
meist von Eltern mit höherem sozialem
Status
© Institut für Community Medicine 2015DESK-Anwendung: Erfahrungen der Kitas
Verliefen die Entwicklungsgespräche mit den Eltern
anders als vor der Teilnahme am Projekt?
anders als vorher…
- positiv, da objektives und transparentes Verfahren/
Ergebnis
- DESK = Puffer bei „schwierigen Eltern“
- günstig, da Auswertung extern erfolgt
unverändert, weil:
- ---
© Institut für Community Medicine 2015Erfahrungsaustausch 2013
© Institut für Community Medicine 2015Projekt-Veröffentlichungen (Auswahl; Stand: 18.02.2015)
• Hoffmann W, Franze M, Gottschling-Lang A, Thyrian J, Völzke H, van den Berg N. Community Medicine – Fragen, Daten und Antworten für die
Sozialmedizin. In: Gostomzyk J (Hrsg.). Angewandte Sozialmedizin. Handbuch für Weiterbildung und Praxis (23. Ergänzungslieferung).
Heidelberg: Ecomed Medizin; 2014. p. 1-18.
• Gottschling-Lang A, Franze M, Hoffmann W. Prävalenzen und Risikofaktoren motorischer Entwicklungsgefährdungen bei 3- bis 6-jährigen
Kindergartenkindern. GESUNDHEITSWESEN. 2014. DOI 10.1055/s-0034-1387708
• Gottschling-Lang A, Franze M, Hoffmann W. Gezielte individuelle Förderung von 3- bis 6-Jährigen - Maßnahmen in Kindertages-einrichtungen in
sozial benachteiligten Regionen. PRÄVENTION UND GESUNDHEITSFÖRDERUNG. 2014. 241-246
• Franze M, Gottschling A, Hoffmann W. Gesundheitsförderung und Prävention durch Früherkennung in Kindertageseinrichtungen als
sozialmedizinische Aufgabe. In: Gostomzyk J (Hrsg.). Angewandte Sozialmedizin. Handbuch für Weiterbildung und Praxis (22.
Ergänzungslieferung). Heidelberg: Ecomed; 2013. p. 1-25
• Franze M, Gottschling-Lang A, Hoffmann W. Screeningverfahren für Kindertageseinrichtungen als Grundlage zur Förderung der
Kindergesundheit [Beitrag im Online-Handbuch "Kindergartenpädagogik"]. 2013. http://www.kindergarten paedagogik.de/2258.pdf
• Franze M, Gottschling-Lang A, Hoffmann W. Der Landesaktionsplan zur Gesundheitsförderung und Prävention Mecklenburg-Vorpommern:
Ergebnisse einer Befragung aller Gesundheitsämter in Mecklenburg-Vorpommern. PRÄVENTION UND GESUNDHEITSFÖRDERUNG. 2013;
8(2):67-72
• Rudolph S, Franze M, Gottschling-Lang A, Hoffmann W. Entwicklungsgefährdungen im Bereich sozialer Kompetenzen bei 3-6-jährigen Kindern in
Kindertageseinrichtungen in Mecklenburg-Vorpommern: Prävalenz und Risikofaktoren. KINDHEIT UND ENTWICKLUNG. 2013; 22(2):97-104
• Gottschling-Lang A, Franze M, Hoffmann W. Associations of motor developmental risks and socioeconomic status (SES) of preschool children in
north-eastern Germany. CHILD DEVELOPMENT RESEARCH. 2013; 2013:Article ID 790524
• Franze M, Gottschling A, Hoffmann W. Kinder in Kitas in Mecklenburg-Vorpommern gezielt und evidenzbasiert fördern – Das Projekt „Summative
Evaluation „KiföG M-V“. IMPULSE FÜR GESUNDHEITSFÖRDERUNG. 2012; 76(3):27
• Gottschling A, Franze M, Hoffmann W. Entwicklungsverzögerungen bei Kindern. Screening als Grundlage für eine gezielte Förderung.
(Originalartikel) DEUTSCHES ÄRZTEBLATT. 2012; 109(7):A 308-A 310
• Franze M, Gottschling A, Hoffmann W. Vom Projekt zur Struktur - Möglichkeiten der Qualitätssicherung in Kindertageseinrichtungen in M-V
anhand des Modellprojekts „Kinder in Kitas (KiK)„ und der Novellierung des Kindertagesförderungsgesetzes (KiföG M-V). (Abstract)
GESUNDHEITSWESEN. 2011; 73:A263
• Franze M, Gottschling A, Hoffmann W. Das Dortmunder Entwicklungsscreening für den Kindergarten (DESK 3-6) als Basis gezielter individueller
Förderung in Kindertageseinrichtungen in Mecklenburg-Vorpommern: Erste Ergebnisse des Modellprojekts "Kinder in Kitas (KiK)' zur Akzeptanz
des DESK 3-6 bei Erziehenden. BUNDESGESUNDHEITSBLATT-GESUNDHEITSFORSCHUNG-GESUNDHEITSSCHUTZ. 2010; 53(12):1290-
1297
© Institut für Community Medicine 2015© Institut für Community Medicine 2015
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
marco.franze@uni-greifswald.de
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