Projekt PepperMINT Die MINT-Ausbildung für zu Hause - L. Michael, T. Rudolph 25. November 2021 - Deutsches Geoforum 2021

Förderung durch die

                           Referenz 20-0004

Projekt PepperMINT
Die MINT-Ausbildung für zu
         Hause

      L. Michael, T. Rudolph

       25. November 2021

                                       lisa.michael@thga.de
                                                www.thga.de
                                      www.nachbergbau.org

Welcome to VUCA

                  https://www.innovationtraining.org/vuca-workshop-training-resource/

Generation Purpose
•   “Digital Natives”
•   Bedeutung der Selbstverwirklichung & des eigenen Handelns
•   Hohe Werte- und Leistungsorientierung
•   Hohe Investition in Bildung
•   Hohe Erwartungen an den Arbeitsplatz: Work-Life-Balance, Spaß,
    nette Kolleg:innen, Sinnhaftigkeit

 Neue Herangehensweise & andere Zugänglichkeit

                                                                     https://editorial-blog.de/so-denken-millennials/

MINT Studieren ?!
• Viele Studienanfänger:innen beginnen ein MINT-Studium
aber: Die Abbruchquoten sind hoch
• hohe Leistungsanforderungen
• fehlende fachspezifische Voraussetzungen
• Defizite aus der schulischen Vorbereitung1

Negative Auswirkungen von Schulschließungen (Covid-19)2

Vorhersage des VDI3:
• Kompetenzverluste bei Schüler:innen
• Langfristige Auswirkungen auf die Zahl der Studierenden und Absolvierenden in den
  Ingenieurwissenschaften

                                                          1Heublein et   al. (2017), 2Di Pietro et al. (2020), 3Verein Deutscher Ingenieure e.V., Institut der deutschen Wirtschaft (2021)

Projekt PepperMINT
• PepperMINT schafft eine nachhaltige Möglichkeit zur MINT-Ausbildung
  • Freie, offene Online-Kurse in Mathematik, Physik, Chemie und Elektrotechnik
  • Integration angewandter Beispiele und Inhalte aus der TH Georg Agricola
  • für die Oberstufe und die Studieneingangsphase
  • MINT-Ausbildung für zu Hause

Ziele:
• Unterschiedliche Kenntnisse/ Vorwissen angleichen
• Potenzielle Wissenslücken schließen
• Einblicke in die Ingenieurwissenschaften und das breite Feld der Geowissenschaften
• Transfer und Kommunikation
• Pfeffer in die Ausbildung bringen

                                                                                       https://de.m.wikipedia.org/wiki/Datei:Chilli_pepper_4.svg

THGA Online-Umfrage: Gestaltung eines interessanten MINT-Angebotes?
                                           Anwendungsbezug

                    Vorbereitung/ Blick ins Studium vermitteln

                                    Zukunft gestalten können

         Hilfe bekommen, wie man eigene Ideen umsetzen kann

                                  Überblickswissen vermitteln

             Lösungen für den Klimawandel entwickeln können

                     Mehr Frauen/ Schülerinen zum Austausch

                                               Etwas anderes

                                             Keine Motivation

                                                                 0   5   10   15   20   25   30   35   40   45   50
                                                            Schüler:innen                         N = 203 (60 % weiblich)

THGA Online-Umfrage: MINT studieren?!

                                        15 % Ausbildung

                                        22 % Unentschieden

                                        63 % Studium*
                                        *51 % MINT Studium

THGA Online-Umfrage: Sorgen bzgl. eines MINT-Studiums?
             80,00%
             70,00%
             60,00%
             50,00%
             40,00%
             30,00%
             20,00%
             10,00%
             0,00%

                            Schüler   Schülerinnen   gesamt

Schlussfolgerung
• Zielgruppe frühzeitig ansprechen                 • PepperMINT beginnt in der 10. Klasse

• Unterschiedliche Vorkenntnisse, Motivation,      • Adaptive digitale Kurse mit unterschiedlichen
  Interessen                                         Niveaus

• Unklarheit über Studienanforderungen, Sorgen     • Einblicke in Studium und Anforderungen der
  bzgl. Leistungsproblemen                           "Grundlagenfächer", erste Praktika

• Erwünscht: Hoher Anwendungsbezug,                • Anwendungsorientierte Beispiele & Aufgaben,
  Möglichkeiten zum Experimentieren, Einblick in     Simulationen und interaktive Aufgaben,
  Studium                                            (Erklär-)Videos, 360-Grad-Laborrundgänge,
                                                     etc.

Interaktive Mediennutzung

                         360 Grad Laborrundgang

Video Werkstofftechnik                            Video E-Technik

                                                             Eigene Darstellungen

Interaktive Lernaktivitäten

                          Trigonometrie Übung   Lückentext Dynamik

                          Schaltplan    Memory Terme & Gleichungen

                                                                     Eigene Darstellungen

MINT für zu Hause
Merge Cube Integration  Interaktive MINT Inhalte mit nach Hause nehmen
• AR/VR für die Hosentasche
• Umsetzung mittels Handy/ Tablet

                https://play.google.com/store/apps/details?id=com.MergeCube.EDUExplorer&hl=de_CH&gl=US; https://www.immersivelearning.news/2020/11/30/merge-cube-ar-teaching-tools-coming-to-instagram-and-facebook/

Eigene Darstellungen

Fazit
Projekt PepperMINT
• Wissenslücken in MINT-Fächern identifizieren und schließen
• Orientierung & Information für Studieninteressierte (Einblicke in ingenieurwissenschaftliche
   Studiengänge, Vermittlung von spezifischem studienrelevanten Wissen und eines realistischen Bildes)
• Motivation zum MINT-Studium, Erhöhrung der Anzahl von MINT-Studienanfänger:innen

 Beitrag zu einer nachhaltigen MINT-Ausbildung
  Für die Generation Purpose
  Von zu Hause
 Partizipation, Transfer und Kommunikation

                                       https://pepperMINT.thga.de/

Danksagung & Quellen
• Die Autoren bedanken sich für die Projektförderung bei der RAG-Stiftung (Nr. 20-0004).

• Di Pietro, G.; Biagi, F.; Costa, P.; Karpinski, Z.; Mazza, J.: The Likely Impact of COVID-19 on Education:
  Reflections Based on the Existing Literature and Recent International Datasets, EUR 30275 EN,
  Publications Office of the European Union, Luxembourg 2020, S. 4-46.
• Heublein, U.; Ebert, J.; Hutzsch, C.; Isleib, S.; König, R.; Richter, J.; Woisch, A.: Zwischen
  Studienerwartungen und Studienwirklichkeit. Ursachen des Studienabbruchs, beruflicher Verbleib der
  Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen
  Hochschulen; Forum Hochschule 1 | 2017, 2017, S. 17-265.
• Verein Deutscher Ingenieure e.v., Institut der deutschen Wirtschaft: Der regionale Arbeitsmarkt in den
  Ingenieurberufen. Plus: Ausblick auf das Ingenieurangebot. Februar 2021; Ingenieurmonitor 2020/IV,
  2021, S. 16-18.
• Quellen zu den Bildern finden sich auf jeden jeweiligen Folien.