S.a.m.S - Schüler arbeiten mit Schülern - Ein Konzept zur Peer-Education an Ganztagsschulen
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S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern Ein Konzept zur Peer-Education an Ganztagsschulen Arbeitshilfen zur Partizipation an Ganztagsschulen 4
Vorwort Inhalt
Liebe Leserinnen und Leser, Grundlagen
S.a.m.S. – „Schüler arbeiten mit Schü- Schülerinnen und Schüler
lern“ hat im Jahr 2005 als Pilotprojekt in in einer neuen Rolle........................... 3
Zusam menarbeit mit der Schulleiterin
der heutigen Georg-Forster-Gesamtschu- S.a.m.S. an der Georg-Forster-
le Wörrstadt und mir seinen Anfang ge- Gesamtschule Wörrstadt................... 4
nommen.
Die möglichen Tätigkeiten von
Beim Schreiben dieser Arbeitshilfe ist mir Lerncoaches...................................... 5
noch einmal deutlich geworden, wie viel
Spaß mir das Projekt S.a.m.S. vom ersten S.a.m.S. fördert die individuelle
Tag an bis heute gemacht hat. Es ist span- Entwicklung...................................... 6
nend, die Entwicklung der Lerncoaches
zu erleben und zu sehen, wie sie ihr Kompetenzerwerb der Lerncoaches...... 7
Selbstbewusstsein, ihre Art von Engage-
ment und ihre Übernahme von Verantwor- Einführung
tung mit zunehmenden Erfahrungen aus-
bauen. Erste Schritte nach der
Entscheidung für S.a.m.S.................. 8
Der Gewinn für die Lerncoaches und die
von ihnen betreuten Schülerinnen und Grundlagen zur Arbeit mit S.a.m.S.-
Schüler ist umso größer, je umfangreicher Lerncoaches...................................... 9
der Gestaltungsspielraum ist, der durch
Schule und Kollegium zur Verfügung ge- Ausbildung
stellt wird. Je mehr den Lerncoaches zu-
getraut wird, umso mehr können sie ihr Konzeption der Ausbildung..................10
Wissen und ihre Kompetenzen ausbauen
und präsentieren. Davon kann letztend- Die Ausbildung im Schulalltag.............11
lich die gesamte Schulgemeinschaft pro-
fitieren. Praktische Umsetzung der
Ausbildung.......................................12
Diese Arbeitshilfe soll Ihnen dabei helfen,
Ihren Schülerinnen und Schülern diese Die ersten Schritte der Lerncoaches.....14
Lerngelegenheiten zu eröffnen.
Service & Material
Ich hoffe, dass auch Sie viel Freude mit
S.a.m.S. haben werden! Literatur und Unterstützungs-
angebote.........................................15
Jutta Kastner-Püschel
Übersicht über die Arbeitsblätter.........15
Januar 2013
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen.......16
Impressum..........................................23
2
S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Grundlagen
Schülerinnen und Schüler in einer neuen Rolle
Die Entstehung von S.a.m.S. Partizipation durch Engagement
„Schüler arbeiten mit Schülern“, kurz Das Ziel des Projektes „S.a.m.S. – Schü- ➥ Peer-to-Peer
S.a.m.S., ist ein bewährtes Konzept des ler arbeiten mit Schülern“ ist die Partizi- Der Begriff „Peer Edu-
➥Peer-to-Peer-Lernens. Schülerinnen und pation von Schülerinnen und Schülern am cation“ kommt ur-
Schüler höherer Jahrgangsstufen werden Alltagsleben ihrer Schule. Auf freiwilliger sprünglich aus den
zu Lerncoaches ausgebildet und arbeiten Basis können sie sich zu Lerncoaches USA und meint einen
an Ganztagsschulen in Lernzeiten mit jün- ausbilden lassen, um außerhalb des ei- pädagogischen An-
geren Kindern zusammen. genen Unterrichts jüngeren Schülerinnen satz, bei dem speziell
und Schülern beim Lernen zu helfen. ausgebildete Jugend-
S.a.m.S. wurde von der Georg-Forster- liche mit gleichaltri-
Gesamtschule Wörrstadt und Jutta Kastner- Sie erleben ihre Schule aus einer ganz an- gen oder etwas jün-
Püschel gemeinsam entwickelt und in deren Sichtweise und lernen durch die geren Jugendlichen
Kooperation zwischen der Serviceagen- Übernahme einer Leitungsposition ihre auf Augenhöhe von Ju-
tur „Ganztägig lernen“ Rheinland-Pfalz, eigenen Stärken und Schwächen bes- gendlichen zu einem
dem Ministerium für Bildung, Wissen- ser kennen. Dabei können sie sich ak- bestimmten Thema ar-
schaft, Weiterbildung und Kultur und tiv in die Gestaltung der Schulkultur ein- beiten. Schülerinnen
der Deutschen Kinder- und Jugendstif- bringen, indem sie mit anderen lernen, und Schüler können
tung im Programm „Ideen für mehr! Ganz- mit ihnen üben und sie fördern. Sie über- ganz anders auf die
tägig lernen.“ realisiert. Von 2006 bis nehmen Verantwortung für jüngere Schü- Bedürfnisse anderer
2008 wurden S.a.m.S.-Ausbildungen an lerinnen und Schüler und beteiligen sich Schüler eingehen als
20 Ganztagsschulen durchgeführt. Inzwi- am Lernprozess der kompletten Schulge- eine Lehrperson.
schen arbeiten rund 35 weiterführende meinschaft. Lerncoaches können in der
Schulen in Rheinland-Pfalz mit S.a.m.S. Lernzeit, der Pausengestaltung oder als
An einer Grundschule wurden ehemali- AG-Leitung eingesetzt werden. Die enge
ge Schülerinnen und Schüler als Lerncoa- Zusammenarbeit mit den Pädagoginnen
ches im Rahmen der Nachmittagsveran- und Pädagogen bewirkt bei den S.a.m.S.-
staltungen eingesetzt. Lerncoaches einen Perspektivwechsel
und fördert ihre persönliche Entwicklung.
Um das Konzept noch weiter zu verbrei-
ten und für neue Anwendungsgebiete zu-
gänglich zu machen, fasst diese Arbeits-
hilfe das in der Praxis erprobte Konzept S.a.m.S.-Multiplikatoren
von S.a.m.S. zusammen. Sie zeigt Ih- (Pädagoginnen und Pädagogen)
nen die Vorteile der Arbeit mit Lerncoa-
ches auf und erläutert, wie Sie S.a.m.S.
an Ihrer Schule einführen können. Dabei bilden aus
wird Schritt für Schritt vorgegangen: Sie
erfahren Details über die organisatori-
schen Rahmenbedingungen, die Ausbil- S.a.m.S.-Lerncoaches
dung der Lerncoaches und die Umsetzung (Schülerinnen und Schüler der
von S.a.m.S. an Ihrer Schule. Im Service- 9./10. Klassen)
teil dieser Arbeitshilfe finden Sie weiter-
führende Unterstützungsangebote zu
S.a.m.S. sowie zahlreiche Arbeitsmateri- betreuen
alien als Kopiervorlagen.
S.a.m.S.-Kinder
(Schülerinnen und Schüler der 5./6.
Klassen)
3
S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Grundlagen
S.a.m.S. an der Georg-Forster-Gesamtschule Wörrstadt
Integration ins Schulkonzept Lerncoaches im Einsatz
➥ Georg-Forster- An der ➥Georg-Forster-Gesamtschule Während einer Projektwoche wurde nach
Gesamtschule Wörr- (GFG) lernen fast 1000 Schülerinnen und vorherigen intensiven Gesprächen die
stadt Schüler mit unterschiedlichen Voraus- erste Lerncoach-Gruppe aus 17 Schü-
Humboldtstr. 1 setzungen, Begabungen und Fähigkeiten lerinnen und Schülern der 10. Klassen
55286 Wörrstadt voneinander und miteinander und kön- ausgebildet. Mit Beginn des Schuljahres
Tel.: 06732 9174-12 nen den ihrer Leistungsfähigkeit entspre- 2005/2006 gingen diese Lerncoaches an
Fax: 06732 9174-49 chenden Schulabschluss erreichen. Die den Start und haben einzeln oder als Tan-
info@gfg- GFG vermittelt eine breite Grundbildung dem jeweils 5 bis 9 Ganztagskinder der
woerrstadt.de und bereitet sowohl auf die Berufswelt 5. Klasse einmal wöchentlich zwei Un-
www.gfg-woerrstadt.de als auch auf ein Universitätsstudium vor. terrichtsstunden lang am Nachmittag be-
treut.
Die GFG ist Teamschule. Alle Klassen der
Jahrgänge 5 bis 9 werden von zwei Klas- Zu den Aufgaben der Lerncoaches zählte
senlehrkräften betreut. Pro Jahrgang bil- beispielsweise das Lernen für Arbeiten,
den diese acht Tutoreninnen und Tutoren das Wiederholen der Vormittagsthemen,
ein Team, das für alle pädagogischen Be- die aktive Gestaltung kleiner Pausen
lange des Jahrganges verantwortlich ist. und die Bearbeitung der Lernbedarfe der
Damit werden verlässliche soziale Bezie- Fünftklässler. In der Anfangszeit haben in
hungen geschaffen, die wichtige Grundla- kürzeren Abständen kleine Teamsitzun-
ge für erfolgreiches Lernen sind. gen im Anschluss an die Lernzeit statt-
gefunden, um über Erfolge zu berichten,
Soziales von- und miteinander Lernen aber auch um Schwierigkeiten und Frage-
ist von Anfang an wichtiges Lernziel. Die stellungen seitens der Lerncoaches zu er-
Schülerinnen und Schüler lernen demo- örtern.
kratische Spielregeln kennen und üben
diese in verschiedenen Situationen ein. In Fachkonferenzen und Teamsitzungen
S.a.m.S. kommt eine besondere Bedeu- des Jahrgangs 5 wurde der Einsatz der
tung zu, weil die Schülerinnen und Schü- Lerncoaches ebenfalls reflektiert, um Ide-
ler lernen, miteinander umzugehen und en bereichert und durch Unterstützungs-
auf die Bedürfnisse der anderen einzuge- angebote flankiert. Da das Projekt von
hen. den Beteiligten als positiv beurteilt wur-
de, fand zum Ende des Schuljahres die
zweite Lerncoachausbildung statt, um
dann den Schülerinnen und Schülern der
5. und 6. Klassen diese besondere Form
des Lernens und Arbeitens anbieten zu
können. Seitdem ist S.a.m.S. ein fester
Bestandteil im Schulkonzept der Georg-
Forster-Gesamtschule. Jährlich werden
neue Lerncoaches ausgebildet.
4
S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Grundlagen
Die möglichen Tätigkeiten von Lerncoaches
Einsatzbeispiele an Schulen
Schülerinnen und Schüler, die als Lern- Jede Schulgemeinschaft muss ihren ei-
coaches ausgebildet wurden, können auf genen Weg finden, S.a.m.S. in das Schul-
vielfältigen Wegen an der Gestaltung ih- konzept einzubinden und im Alltag umzu-
rer Ganztagsschule mitwirken. Abhän- setzen.
gig vom Schul- und Ganztagskonzept der
Schule ergänzen sie die Nachmittagsan- Der Wahl der Einsatzbereiche sollte eine
gebote beispielsweise in der Lernzeit, in intensive Diskussion vorausgehen, in der
aktiven Pausen oder in AGs. die Chancen und Bedenken mit Blick auf
die Lerncoaches und die zu betreuenden
Folgende Einsatzgebiete für Lerncoaches Ganztagsschülerinnen und -schüler the-
werden in dieser Form an S.a.m.S.-Schu- matisiert werden sollten.
len in Rheinland-Pfalz umgesetzt:
Interessant sind die im Anschluss dar-
❙❙ Lerncoaches betreuen alleine oder als an zu beobachtenden Entwicklungen: Ist
Tandem eine kleine Gruppe selbstständig, beispielsweise der Start als Tandem in
beispielsweise während der Lernzeit. vielen Fällen ein absolutes Muss – weil
hier der sozialen Unterstützung ein ho-
❙❙ Lerncoaches arbeiten mit Lehrkräf- her Wert zukommt – wünschen sich viele
ten zusammen und übernehmen die Lerncoaches nach kurzer Zeit eine eigene
Förderung einzelner Schülerinnen und Gruppe, weil sie an Selbstvertrauen, Si-
Schülern bei ihrem Lernen. cherheit und Know-how dazugewonnen
haben.
❙❙ Lerncoaches gestalten zusammen mit
Lehrkräften die Lernzeiten, indem sie, Ähnlich verhält es sich mit Kollegien, die
nach der Erledigung der Hauptaufgaben, eine Experimentierphase brauchen, um
zusätzliche Freizeits- oder Trainings- festzustellen, was Lerncoaches leisten
angebote machen. können. Eines hat sich auf jeden Fall ge-
zeigt: Es ist sinnvoll, den Prozess Schritt
❙❙ Lerncoaches arbeiten im AG-Bereich für Schritt gemeinsam zu entwickeln. Das
mit und unterstützen die Lehrkräfte. minimiert Turbulenzen, Zweifel und Enttäu-
schungen, lässt Zeit und Raum für Reflexio-
❙❙ Lerncoaches bieten eigene Angebo- nen und das Wahrnehmen von Erfolgen.
te an und bereiten sich während der
Lerncoach-Ausbildung intensiv auf
diese Aufgabe vor.
❙❙ Lerncoaches bieten eine aktive
Mittagspause nach dem Mensabesuch
mit Spielen aller Art an.
❙❙ Lerncoaches begleiten Gruppen durch
die gesamte Pause inkl. Mensabesuch.
❙❙ Lerncoaches betreuen Schüler-Cafés,
Spieleräume, Snoozle-Räume und/oder
lesen Geschichten vor.
5S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Grundlagen
S.a.m.S. fördert die individuelle Entwicklung
Vorteile für die Lerncoaches Vorteile für die S.a.m.S.-Kinder
❙❙ Berufsorientierung: Die Lerncoaches ❙❙ Vertiefung von Wissen: Lerncoaches
erhalten eine fundierte Ausbildung, können Lehrinhalte aus einer ande-
nach der sie in eine neue Rolle schlüp- ren Perspektive erklären. Der eigene
fen dürfen: Sie begleiten andere Wissenserwerb liegt nur kurze Zeit
Schülerinnen und Schüler in einer Lei- zurück und sie erinnern sich noch
tungsfunktion. Über ihre Tätigkeit als an die Probleme, die sie selbst oder
Lerncoach erhalten sie einen Einblick andere mit dem Stoff hatten. Viele
in Abläufe, die im Berufsleben üblich Lerncoaches können sich zusätzlich
sind, und werden dazu angeregt, über mit Spezialwissen einbringen, das sie
die eigene berufliche Entwicklung an die S.a.m.S.-Kinder weitergeben.
nachzudenken. Sie haben die Möglich-
keit, Wissen und praktische Erfahrun- ❙❙ Kommunikation auf Augenhöhe: Lern-
gen an der Schule in neuen Zusammen- coaches können sich in die Situation
hängen zu erwerben. der anderen Schülerinnen und Schü-
ler gut hineinversetzen und auf einer
❙❙ Verantwortungslernen: In der Arbeit mit Augenhöhe mit ihnen kommunizieren.
jüngeren Schülerinnen und Schülern Dadurch können die S.a.m.S.-Kinder
entwickelt sich eine enge und andere Fragen offener stellen als gegenüber
Beziehung zwischen Älteren und Jünge- einer Lehrperson.
ren. Lerncoaches übernehmen Verant-
wortung für die von ihnen betreuten
Schülerinnen und Schüler und gestalten
durch ihre Angebote und ihren Einsatz Zitate von Lerncoaches
das Schulklima und das Image der
Schule mit. „Seit ich Lerncoach bin, mache ich wie-
der Hausaufgaben – da habe ich mir ganz
❙❙ Partizipation: Die Lerncoaches treten schön was eingebrockt.“
in einen Dialog mit Lehrerinnen und
Lehrern der Schule, indem sie an Konfe- „Hilfe, ich kann plötzlich meine Lehrer ver-
renzen teilnehmen. Auf einer Augenhöhe stehen.“
kommunizieren die Lerncoaches ihre
Eindrücke und Erfahrungen, beziehen „Der Lerntyptest ist kaputt – natürlich
Stellung, sagen ihre Meinung und setzen kann ich super zuhören!“
durch ihre Arbeit und Ideen Impulse für
den Bildungsprozess. Durch ihre neue „Hat bitte jemand meinen Geduldsfaden
Rolle und die damit verbundenen Aufga- gefunden?“
ben und Funktionen können die Lern-
coaches das Schulleben mitgestalten. „Seit ich Lerncoach bin, habe ich keinen
Bock mehr, Kleine zu ärgern – muss mir
❙❙ Eigene Stärken kennenlernen: Lerncoa- jetzt was Neues suchen.“
ches können sich nach eigenen Inter-
essen und Fähigkeiten ausprobieren. „Ich hab’s nur einmal erklärt und sie hat’s
Je nachdem, in welchem Rahmen sie an sofort verstanden – ich bin ein Genie!“
der Schule eingesetzt werden, können
sie ihre Kenntnisse im musikalischen
oder kreativen Bereich einbringen oder
ihr Wissen über Computer an jüngere
Schüler weitergeben. Dabei lernen sie
ihre eigenen Stärken besser kennen und
erfahren, wie sie diese einsetzen und
weitergeben können.
6S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Grundlagen
Kompetenzerwerb der Lerncoaches
Reflexion der Lerncoach-Tätigkeit Beispiele für Kompetenzen ➥ Kompetenzen
Dieser Arbeitshilfe
S.a.m.S. bietet für die Lerncoaches die Seit 2005 sind an zahlreiche Schulen in liegt folgende Kom-
Möglichkeit, in neuen Lernsituationen Rheinland-Pfalz Sa.m.S.-Lerncoaches im petenzdefinition zu
➥ Kompetenzen zu erwerben und wei- Einsatz. Um den Kompetenzerwerb im Grunde:
terzuentwickeln. Schulintern sollte re- Rahmen von S.a.m.S. zu belegen, haben „Kompetenzen sind
gelmäßig darüber reflektiert werden, ob ca. 100 Lerncoaches standardisierte Fra- Fähigkeiten einer Per-
die Lerncoaches sich (noch) in der Lage gebogen bearbeitet oder anhand struk- son zum selbstorgani-
fühlen, mit ihrer verantwortungsvollen turierter Interviews Auskunft über ihren sierten Handeln in für
Aufgabe zurechtzukommen. Die Quali- Kompetenzerwerb gegeben. sie bisher neuen Situ-
tätssicherung findet dabei auf mehreren ationen. Kompetenzen
Ebenen statt: Parallel dazu haben Interviews mit zeigen sich im Han-
S.a.m.S.-Multiplikatoren von unterschied- deln der Person.“
❙❙ Die Lerncoaches geben den Lehrkräf- lichen Schulen stattgefunden. Es zeigten Heyse, V. / Erpen-
ten regelmäßig Rückmeldung zu den sich Übereinstimmungen in den Ergebnis- beck, J. / Ortmann, St.
S.a.m.S.-Stunden. So können aktuelle sen bei verschiedenen Kompetenzen, wo- (2010): Grundstruk-
Themen und Probleme direkt von der von einige hier aufgezählt sind: turen menschlicher
Lehrkraft aufgegriffen werden. Kompetenzen, S. 15.
❙❙ Lerncoaches lernen durch ihre Tätigkeit
❙❙ Die Lerncoaches arbeiten in regelmä- die Übernahme von Verantwortung.
ßig stattfindenden Teamsitzungen mit
den anderen Lerncoaches zusammen. ❙❙ Sie entwickeln die Fähigkeit, Gruppen
Auch bei diesen Treffen reflektieren sie zu leiten.
ihre Rolle, ihre Arbeit mit den Schüle-
rinnen und Schülern und geben sich ❙❙ Sie lernen, Beziehungen zu gestalten
gegenseitig Rückmeldung. Im Rahmen und schwierige Situationen zu managen.
der Teamsitzungen helfen sich die
Lerncoaches untereinander. ❙❙ Sie nutzen die Chance, Entscheidungen
zu treffen und sich selbst zu entwickeln.
❙❙ Von Zeit zu Zeit sollte zudem eine
Umfrage unter den Lerncoaches durch- ❙❙ Sie ergreifen die Initiative, statt auf
geführt werden. Die Ergebnisse dieser Impulse von außen zu warten.
anonym durchgeführten Reflexion soll-
ten vom S.a.m.S.-Multiplikator aufge- ❙❙ Sie wenden im Sinne der Methoden-
griffen werden. Gegebenenfalls können kompetenz neue Strategien an und
gezielte Fortbildungsmaßnahmen für organisieren sich in unbekannten
die Lerncoaches durchgeführt werden, Situationen.
um Problemen zu begegnen.
„Was ich heute als Lerncoach in der Aus-
bildung lerne, kann ich morgen direkt in
meiner Tätigkeit für die Schule umsetzen.
Mein neu erworbenes Wissen und die Re-
sultate aus den Trainings kann ich sofort
anwenden und ich muss nicht warten, bis
ich den Schulabschluss oder den Ausbil-
dungsplatz habe.“
7S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Einführung
Erste Schritte zur Einführung von S.a.m.S.
Schulgemeinschaft einbeziehen Außerdem muss geklärt werden, ob Lern-
coaches Schlüssel für bestimmte Räume
Auf der formalen Ebene betrifft dies zu- oder für Schränke mit Material erhalten
nächst den Beschluss der Gesamtkonfe- und auf welchem Kommunikationsweg In-
renz, sich für S.a.m.S. zu entscheiden. formationen an Lerncoaches weitergeben
Hierzu bedarf es im Vorfeld einer aus- werden.
reichenden Dichte an Informationen, um
Fragen, berechtigte Zweifel und auch Be- Fortbildung
geisterung realistisch zu betrachten. Die
➥ Fortbildungsveran- ➥ Fortbildungsveranstaltungen der Ser- Seit 2008 bietet die Serviceagentur
staltungen viceagentur „Ganztägig lernen“ und Hos- „Ganztägig lernen“ jährlich ein ➥ Mul-
Bei Veranstaltungen pitationen an S.a.m.S.-Schulen können tiplikatorentraining für Lehrkräfte und
im Rahmen der „Fort- dabei wesentlich zur Informationsfülle pädagogische Fachkräfte an, die sei-
bildungsreihe der beitragen. tens ihrer Schulen mit der Einführung von
Modellschulen für S.a.m.S. beauftragt sind. Sie erhalten
Partizipation und De- Die Erfahrung hat gezeigt, dass es ei- während der zweitägigen Veranstaltung
mokratie“ können nem grundsätzliches Einverständnis der vielfältige Möglichkeiten, Tipps und Ide-
Sie an einer S.a.m.S.- Schulgemeinschaft mit all ihren Betei- en, wie sie das Projekt an ihrer Schule im-
Schule hospitieren ligten bedarf, um das Projekt unter gu- plementieren können. Das Training ist für
und einen ersten Ein- ten Voraussetzungen zu starten. Auch die Schulen ausgelegt, die das Projekt ein-
blick in S.a.m.S. er- frühzeitige Information von Eltern, Schü- führen möchten und Unterstützung in der
halten. lerinnen und Schülern über das Konzept Entwicklungsphase brauchen. Dafür er-
bietet die Chance zum intensiven Aus- halten die zukünftigen S.a.m.S.-Multipli-
➥ Multiplikatoren- tausch und auch die Zeit, sich mit einer katoren Konzepte, Zeitpläne für die Rea-
Training Neuerung innerhalb der Schule sachlich lisierung und Ausbildungsinhalte für die
Aufbauend auf die und emotional auseinanderzusetzen. Trainings der Lerncoaches.
Hospitation an einer
S.a.m.S.-Schule bie- Organisatorische Voraussetzungen
tet die Serviceagen-
tur „Ganztägig lernen“ Bereits vor dem Ausbildungsbeginn soll-
eine zweitägiges Mul- ten diejenigen benannt sein, die die Lern-
tiplikatoren-Training coaches als Ansprechpartner bei auf-
für Pädagogen an, die tretenden Schwierigkeiten und Fragen
selbst S.a.m.S. an ih- unterstützen werden. Dabei hat sich in
rer Schule einführen der Vergangenheit bewährt, dass sich An-
wollen. sprechpartner zur Verfügung stellen, die
diese Aufgabe kontinuierlich über einen
längeren Zeitraum wahrnehmen können.
Als günstig erwiesen hat sich, wenn es
ähnlich wie für die Streitschlichter oder
die SV einen Treffpunkt für Lerncoaches
gibt, an dem beispielsweise auch Materi-
al für ihre Tätigkeiten aufbewahrt werden
kann. Außerdem dient ein solcher Raum
als Treffpunkt, an dem sich die Lerncoa-
ches austauschen und auf ihre Aufgaben
vorbereiten können.
Lerncoaches, die in der Lernzeit einge-
setzt sind, sollten einen Zugriff auf Lern-
material und Kopiermöglichkeiten haben.
8S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Einführung
Grundlagen zur Arbeit mit S.a.m.S.-Lerncoaches
Rekrutierung von Lerncoaches Vertragliche Gestaltung
Um zukünftige Lerncoaches zu gewinnen, Bereits vor Beginn der Lerncoach-Ausbil-
gibt es unterschiedliche Möglichkeiten: dung sollte innerhalb der Schule geklärt
sein, unter welchen vertraglichen Bedin-
❙❙ Über einen Aushang erhalten die Schü- gungen der Lerncoach-Einsatz erfolgen
lerinnen und Schüler erste Informatio- soll. Die häufigsten Regelungen aus der
nen, dass an ihrer Schule eine S.a.m.S.- Praxis sind:
Lerncoachausbildung geplant ist.
Die Rahmenbedingungen zur Ausbil- ❙❙ Jeder ausgebildete Lerncoach ver-
dung und zum späteren Einsatz sind im pflichtet sich, über einen bestimmten
Aushang kurz skizziert. Eine Einladung Zeitraum der Schule regelmäßig zur
zu einer Informationsveranstaltung Verfügung zu stehen. In der Regel
liegt aus. Interessierte melden sich gehen diese Vereinbarungen über ein
zu dieser Veranstaltung schriftlich an, Schulhalbjahr.
ohne dabei bereits eine Verpflichtung
einzugehen. ❙❙ Wichtige Themen wie Aufsichtspflicht,
Hausordnung, Befugnisse und Auf-
Vorteil: Innerhalb einer Veranstaltung wandsentschädigung werden vertrag-
mit allen potenziellen Lerncoaches lich erfasst.
können Fragen und Bedingungen be-
sprochen werden. ❙❙ Die Lerncoaches arbeiten unentgelt-
lich. Als Anerkennung veranstaltet die
Nachteil: Es melden sich sehr viele Schule ein Grillfest, organisiert einen
Schülerinnen und Schüler an, die Kino- oder Theaterbesuch, überreicht
Veranstaltung wird sehr groß und es Buchpräsente etc.
gibt ➥ zu viele Bewerbungen für die zu
vergebenden Ausbildungsplätze. ❙❙ Die Lerncoaches erhalten einen ➥ Zu viele Bewer-
Ehrenamtsvertrag. Die Aufwandsent- bungen
schädigung pro Stunde wird im Vorfeld Wenn sich zu viele
❙❙ Die für das Projekt verantwortlichen festgelegt. Die entstehenden Kosten Schülerinnen und
Lehrkräfte/pädagogischen Fachkräfte werden aus dem Etat für den Ganztags- Schüler für S.a.m.S.
vereinbaren mit den entsprechenden unterricht bestritten. Diese Variante interessieren, kann
Klassenlehrerinnen und -lehrern einen wird von vielen Schulen umgesetzt. eine klassische
Termin für ein Informationsgespräch Hierfür gibt es bei der Aufsichts- und Bewerbung um
und stellen das Projekt direkt in einzel- Dienstleistungsdirektion (ADD) ent- einen Platz für die
nen Klassen vor. sprechende Vordrucke, die dort ange- Lerncoach-Ausbil-
fordert werden können. dung gefordert
Vorteil: Klärung vieler Fragen mit einer werden. So wird
überschaubaren Anzahl an Interessier- ❙❙ Vertragspartner sind die Lerncoaches, gleichzeitig ein
ten. deren Erziehungsberechtigte und die realistisches
Schulleitung. Bewerbertraining
Nachteil: Hoher Zeitaufwand für die durchgeführt.
Verantwortlichen und Langeweile für
diejenigen, für die das Projekt nicht in
Frage kommt.
9S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Ausbildung
Konzeption der Ausbildung
Themen der Ausbildung Die Bausteine der Ausbildung
Obwohl die Lerncoaches an den Schulen Die Ausbildungsthemen sind für Pädago-
unterschiedlich eingesetzt werden, gibt ginnen und Pädagogen sehr verständlich;
es dennoch einen Pool an Themen, die Schülerinnen und Schüler, die sich mit
alle betreffen. Dazu zählen, sowohl in der diesen Themen zuvor noch nicht ausein-
theoretischen Auseinandersetzung als andergesetzt haben, können sich jedoch
auch in der praktischen Erprobung und oft nichts unter diesen abstrakten The-
Umsetzung, die folgenden Inhalte: men vorstellen.
Gruppenleitung und -moderation Folgende „Übersetzung“ der Ausbildungs-
themen hat den Schulen geholfen:
❙❙ Leitung von Gruppen, Erkennen von
Dynamiken Alles, was das Lernen schöner,
❙❙ Motivation spannender und erfolgreicher macht:
❙❙ Aufsichtspflicht Dem eigenen Lernen auf die Schliche
❙❙ Erste Hilfe in Notfällen kommen. Lernmethoden kennenlernen,
ausprobieren, selbst entwickeln.
Fachliche Themen
Das habe ich alles auch schon mal gelernt!
❙❙ Auseinandersetzung mit den fachlichen Mathe, Englisch, Deutsch: Bruchrechnen?
Inhalten der Ganztagsschüler unter Irregular Verbs? Das und dass? Eselsbrü-
Nutzung der eingesetzten Schulbücher cken, Tipps und Tricks für kleine Lerner.
❙❙ Sport-, Freizeit-, und Entspannungs
aktivitäten Eine kleine Gruppe leiten:
❙❙ Entwicklungspsychologie Was ein guter Lerncoach alles wissen
❙❙ Lernpsychologie und Lernmethoden muss. „Üben – üben – üben“.
❙❙ Vorbereitung von S.a.m.S.-Stunden bzw.
der jeweiligen Aufgaben als Lerncoach Gestaltung von Pausen, Spiel und Spaß:
Spielend Lernen. Toben, lachen, lustig
Die Rolle der Lerncoaches in der Schule sein.
❙❙ Rolle, Aufgaben und Verantwortung Organisation und “Papierkram“:
von Lerncoaches Spielregeln für S.a.m.S.-Stunden. Was
❙❙ Erkennen persönlicher Fähigkeiten und schreibe ich ins Hausaufgabenheft, Kurs-
Grenzen heft, Info-Bogen?
❙❙ Rechte und Pflichten von Lerncoaches
❙❙ Befugnisse von Lerncoaches Tobi sucht Streit und Lisa hat keinen Bock:
❙❙ Schulspezifische Themen Warum haben es Schüler und Schülerin-
nen manchmal schwer? Wie motiviere ich
Kooperation im Lerncoach-Team meine kleine Gruppe?
❙❙ Zusammenarbeit im Lerncoach-Team Laura ist ganz blass und Max hat sich
❙❙ Kooperation innerhalb der Schule geschnitten:
❙❙ Reflexion und Weiterentwicklung der Pflaster oder Notarzt? Immer ich? Die Sache
Lerncoach-Tätigkeit mit der Verantwortung.
❙❙ Weiterbildung der Lerncoaches
Simsalabim für Anfänger:
Praktische Erfahrungen Morgens Schüler/Schülerin – mittags
Lerncoach: Auch das Verwandeln will ge-
❙❙ Hospitationen lernt sein. Der Umgang mit den verschie-
❙❙ Praxistraining denen Aufträgen.
10S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Ausbildung
Die Ausbildung im Schulalltag
In der Umsetzung des Projektes in Rhein- S.a.m.S.-Projekttage
land-Pfalz konnten verschiedene Ausbil-
dungsmodalitäten erprobt werden und Eine weitere Ausbildungsmöglichkeit be-
auf diese Weise vielfältige Erfahrungen steht im Rahmen einzelner oder mehrerer
gesammelt werden. Projekttage. Hier treffen sich die zukünf-
tigen Lerncoaches zu vorher abgestimm-
Insgesamt wurde für die Qualifizierung ten Terminen ganztags innerhalb des Un-
ein Zeitrahmen von 30 bis 40 Unterrichts- terrichts und auch am Nachmittag, um die
stunden veranschlagt. Die Gruppengröße Ausbildungsthemen zusammen mit ihren
lag zwischen 10 und 22 Schülerinnen und verantwortlichen Ausbildern zu bearbeiten.
Schülern.
Einstieg als „Praktikant/in“
Ausbildung in einer Projektwoche Zu dieser Variante gibt es im ➥ Max- ➥ Max-Planck-
Planck-Gymnasium in Trier eine mehrjäh- Gymnasium Trier
Die Projektwoche als Ausbildungstermin rige gute Erfahrung. Die verantwortliche Sichelstraße 3
bietet sich deshalb an, weil sich hier der Lehrerin des S.a.m.S.-Projektes gestaltet 54290 Trier
Großteil der Ausbildungsinhalte bearbei- die Ausbildung in einem direkten Mix aus www.mpg-trier.de
ten lässt. Sofern es machbar ist, den zu- theoretischen Input und praktischer Um-
künftigen Lerncoaches im Vorfeld Un- setzung. Innerhalb einer AG erarbeiten
terrichtshospitationen zu ermöglichen, die zukünftigen Lerncoaches Inhaltliches
gelingt über die Auswertung des Erlebten und trainieren ihre Aufgaben. Im direkten
und die sich daraus ergebenden Fragen Anschluss begleiten sie dann einen akti-
ein guter Einstieg in die Thematik. ven Lerncoach bei seiner Arbeit und über-
nehmen Zug um Zug eigene Aufgaben. Die
AG über ein Schulhalbjahr erste Gruppe Lerncoaches wurde im Rah-
men von Projekttagen ausgebildet.
Die zu erarbeitenden Inhalte lassen sich
auch über ein Schulhalbjahr gut gestal- Ferienkurse und Wochenendseminare
ten. Die AG-Form bietet zudem im Nor-
malfall auch die Chance, im Nachmit- Bei den Ferienkursen während der Som-
tagsunterricht der Ganztagsschüler und merferien haben jeweils in der ersten
-schülerinnen zu hospitieren, um dabei oder letzten Ferienwoche die Ausbildun-
die Atmosphäre direkt zu erleben. Die gen stattgefunden. Die Schülerinnen und
Lerncoaches erhalten bei dieser Varian- Schüler waren dabei sehr motiviert und
te auch einen Einblick in die schwanken- haben engagiert gearbeitet. Vergleich-
de Leistungsfähigkeit und Leistungsbe- bar gut war die Atmosphäre während der
reitschaft der Ganztagskinder. Sie haben Wochenendseminare, die von Freitag-
auch die Möglichkeit, sich nach Abspra- nachmittag 13.00 – 18.00 Uhr und am
che mit den Lehrerinnen, Lehrern und au- Samstag von 08.00 – 14.00 Uhr an meh-
ßerschulischen Fachkräften am Nachmit- reren Wochenenden durchgeführt wur-
tagsgeschehen zu beteiligen. den. Nach Absprache mit den jeweiligen
Schulleitungen und Hausmeistern konn-
te die „Schlüsselgewalt“ pannenfrei ge-
regelt werden.
11S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Ausbildung
Praktische Umsetzung der Ausbildung
Gestaltung der Ausbildung
Je nachdem, in welchem Bereich und Ver- ❙❙ Räume
antwortungsrahmen die Lerncoaches ein- Überaus angenehm lässt sich die
gesetzt werden sollen, ergeben sich für Ausbildung in großen Räumen wie
die Ausbildung unterschiedliche Schwer- Aula, Bibliothek, Aufenthaltsraum
punkte, an denen gearbeitet wird. Bei ei- oder Filmsaal gestalten. Aufgrund der
nem Lerncoacheinsatz während einer ak- Raumgröße gibt es hier die Möglich-
tiven Mittagspause kann beispielsweise keit, abwechselnd in Kleingruppen und
das Erproben von Spielen oder das Ent- gemeinsam am Thema zu arbeiten. Das
wickeln von Fantasiegeschichten zur Ent- im Laufe der Zusammenarbeit entste-
spannung einen Großteil der Ausbildung hende Präsentationsmaterial lässt sich
beanspruchen, während die Lerncoaches in Räumen dieser Größe gut aushängen
im Bereich Lernzeitgestaltung vorwie- und verdeutlicht die Leistungen der
gend mit fachlichen Themen befasst sein Teilnehmenden, dient als Diskussions-
werden. grundlage und lädt Gäste zum inhalt-
lichen Austausch ein. Während Klas-
Besondere Bedeutung hat auf jeden Fall senräume meistens ein Rollenverhalten
die Praxissimulation, denn Lerncoaches auslösen, bieten andere Räume auch
brauchen ein ausreichend umfangreiches andere Verhaltensalternativen. Beson-
Training im stark professionell geprägten ders reizvoll ist natürlich das Arbeiten
schulischen Bereich, um pädagogische außerhalb der Schule.
Aufgaben übernehmen zu können. Sie
brauchen Strategien und auch Unterstüt- ❙❙ Zeit
zung seitens des Kollegiums im Umgang In der Regel ist es sinnvoll, sich mit
mit Ganztagskindern, die möglicherweise den Beteiligten gemeinsam einen
ungern und notgedrungen die Ganztags- Zeitplan zu geben, der unabhängig vom
schule besuchen müssen. Außerdem sind üblichen Schulalltag durch die zukünf-
Lerncoaches mit Kindern konfrontiert, tigen Lerncoaches bestimmt wird. Das
die auch am Vormittag eine Herausforde- Arbeiten außerhalb des 45-Minuten-
rung für ihre Lehrerinnen und Lehrer dar- Taktes, das eigenständige Gestalten
stellen. Auf diese Situationen sollten sie von Pausenzeiten und die Festlegung
vorbereitet sein. Oft lösen Lerncoaches von Beginn und Ende des Arbeitstages
schwierige Situationen sehr kreativ und fördert durch die Diskussion und Be-
es gelingt ihnen, mit ihren ganz eigenen schlussfassung die Selbstorganisation
Ideen Kinder zu motivieren. und den Umgang mit demokratischen
Entscheidungen.
Unabhängig von der gewählten Ausbil-
dungsvariante haben sich die folgenden ❙❙ Materialien
Gestaltungselemente positiv auf das Ar- Für die Ausbildung benötigen die
beitsklima, die Motivation und die Ergeb- Lerncoaches folgendes Material zum
nisse der Lerncoach-Ausbildung ausge- Ausprobieren und Erproben: aktuelle
wirkt: Schulbücher der betreuten Klassen,
Bücher zum Methodentraining, Wör-
terbücher und Grammatikbücher, ein
Pool an Arbeitsblättern (möglichst mit
Lösungen), Veröffentlichungen mit Kno-
bel-, Rate- und Kooperationsspielen,
Softbälle, Hosentaschenluftballons
und Straßenkreide.
12S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Ausbildung
Zertifikate
❙❙ Methoden Die Teilnahme an der Lerncoach-Aus-
Die Ausbildungszeit lässt sich mit der bildung sollte über ein entsprechendes
ganzen Vielfalt der Methodenwelt ge- Zertifikat dokumentiert werden, das die
stalten: Kleingruppenarbeiten mit Prä- Schülerinnen und Schüler für Bewerbun-
sentationen, Diskussionen im Plenum, gen um Praktikums- und Ausbildungs-
Hospitationen mit selbst entwickelten plätze nutzen können. Interessant für Un-
Beobachtungskriterien, Praxissimula- ternehmen ist die Zusammenstellung der
tionen mit Feedback durch die Gruppe, Themen, die innerhalb der Ausbildung er-
Einzelarbeit, Tests zur Lerntypbestim- arbeitet wurden.
mung, Literaturarbeit, Herstellung und
Erprobung eigener Lernmaterialien, Aktive Lerncoaches sollten mit dem Jah-
Entwicklung von Lernmethoden, Trai- reszeugnis eine Beurteilung – ähnlich ei-
ning von Echtsituationen, etc. nem Arbeitszeugnis – erhalten, das sie
Die Schülerinnen und Schüler haben ebenfalls für ihre spätere berufliche Ent-
Spaß am Arbeiten mit unterschied- wicklung nutzen können.
lichen Methoden, erinnern sich an
selbst erlebte Methoden im Unterricht
oder aus dem Freizeitbereich und
haben ihrerseits Methodenvorschläge
parat, die erprobt werden können. Die
Theoriethemen und die Praxisanteile
lassen sich über diesen Methodenmix
abwechslungsreich gemeinsam mit
allen Beteiligten erarbeiten.
❙❙ Dokumentation
Arbeitsblätter mit theoretischem
Inhalt, Ergebnisse aus Kleingruppenar-
beiten oder Hospitationsrunden, selbst
entwickelte Lernideen – grundsätzlich
alles, was während der Ausbildung
entsteht, sollte dokumentiert werden,
um daraus ein schuleigenes S.a.m.S.-
Lernheft gestalten zu können.
❙❙ Einstieg in die Praxis
Nach Abschluss der Ausbildung ist
es empfehlenswert, die Lerncoaches
zunächst im Tandem einzusetzen. Nach
und nach werden sich die Stärken der
einzelnen Lerncoaches zeigen und
dementsprechend die Einsatzgebiete
definiert werden. Dazu sind die regel-
mäßigen Reflexionsrunden hilfreich.
13S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Ausbildung
Die ersten Schritte der Lerncoaches
Einsatz nach der Ausbildung
3) Wir arbeiten mit den Ganztags-Schü-
Um gut in die Arbeit als Lerncoach zu star- lerinnen und -schülern …
ten, hat es sich als positiv herausgestellt,
den Lerncoaches die Erstellung des Ein- ❙❙ motiviert,
satzplanes zu überlassen. Innerhalb ei- ❙❙ freundlich und offen,
ner ersten moderierten Teamsitzung kann ❙❙ hilfsbereit und geduldig
die Aufteilung der Lerncoaches auf die ❙❙ gerecht,
zu betreuenden Gruppen erfolgen. Da- ❙❙ mit klaren Grenzen,
bei gibt es Spielraum mit Blick auf Lern- ❙❙ vorbildlich,
coach-Tandems, Vertretungsregelungen ❙❙ unterstützend und verständnisvoll.
oder Rotationsverfahren unter permanen-
ter Berücksichtigung der Bedürfnisse der 4) In der Zusammenarbeit mit den Lehr-
Ganztagskinder. Über dieses Verfahren kräften ist uns wichtig, …
findet noch einmal eine Sensibilisierung
der Lerncoaches für ihre Arbeit statt und ❙❙ gegenseitige Absprachen zu treffen
sie übernehmen Verantwortung für sinn- und Verständnis entgegenzubringen.
stiftende Entscheidungen, die selbstver- ❙❙ die Arbeit zu teilen.
ständlich von den Verantwortlichen der ❙❙ offen miteinander reden zu können.
Schule mitgetragen werden müssen. ❙❙ kompromissbereit zu sein.
❙❙ neue Ideen zu entwickeln.
In dieser Sitzung sollte ein Termin für die ❙❙ das Mitspracherecht der Lerncoaches
Lerncoach-Teamsitzung mit der verant- zu nutzen.
wortlichen Lehrkraft vereinbart werden. Die ❙❙ Probleme gemeinsam zu bewältigen.
neuen Lerncoaches sollten an die Kommu- ❙❙ Rückmeldung der Arbeit der Lerncoa-
nikationswege erinnert werden, die sie bei ches zu erhalten.
Fragen und Schwierigkeiten nutzen kön-
nen. Ermutigen Sie auch die Lerncoaches: 5) Als Lerncoaches achten wir auf …
Neue Aufgaben bringen immer Stolperstei-
ne und Fehler mit sich – diese sind aber le- ❙❙ gemeinsame Absprachen, einheitliche
diglich ein Hinweis, dass Lösungen entwi- Regeln.
ckelt werden müssen. ❙❙ gute Lernatmosphäre.
❙❙ Verantwortung.
Leitideen: Lerncoaches als Team ❙❙ Verlässlichkeit.
❙❙ gute Zusammenarbeit.
1) Ein Lerncoach ist ein Mitglied unserer ❙❙ Zusammenhalt und geschlossenes
Schulgemeinschaft, das … Auftreten.
❙❙ Erfahrungen für die Zukunft sammelt. 6) Wir sorgen dafür, …
❙❙ den Lehrer und die Schüler unterstützt.
❙❙ Spaß bei der Arbeit mit Kindern hat. ❙❙ respektvoll miteinander umzugehen.
❙❙ Anerkennung für die Arbeit bekommt. ❙❙ auf freundschaftlicher Ebene zu helfen,
❙❙ die Ganztagsschule fördert. aber mit Grenzen.
❙❙ für Ruhe zu sorgen.
2) Wir sehen unsere Aufgabe darin, … ❙❙ dass Kinder ihre Hausaufgaben erledigen.
❙❙ den Spaß am Lernen beizubehalten.
❙❙ Kinder zum Lernen zu motivieren. ❙❙ Lernen zu optimieren.
❙❙ Verantwortung zu übernehmen und zu ❙❙ dass Schüler Eigenverantwortung
teilen. übernehmen.
❙❙ eigene Erfahrungen weiterzugeben.
❙❙ das Lernen zu betreuen. (Originalprotokoll aus einer Teamsitzung
❙❙ Gruppenarbeit zu fördern. von Lerncoaches)
14S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern
Service & Material
Service & Material
Fortbildungen und Hospitationen Kopiervorlagen für die Praxis ➥ Serviceagentur
„Ganztägig lernen“
Fortbildungsreihe der Modellschulen für Auf den folgenden Seiten finden Sie frei Rheinland-Pfalz
Partizipation und Demokratie einsetzbare Kopiervorlagen und Arbeits- Jürgen Tramm,
Viele der Modellschulen für Partizipation materialien, die in der praktischen Arbeit Anja Kremper
und Demokratie in Rheinland-Pfalz arbei- mit S.a.m.S. an Schulen entstanden sind: Butenschönstr. 2
ten erfolgreich mit S.a.m.S. Im Rahmen 67346 Speyer
ihrer gemeinsamen Fortbildungsreihe fin- ❙❙ S.a.m.S. - Schüler arbeiten mit Schülern Tel.: 0671 9701-2172
den regelmäßig Fortbildungen statt, bei Eine Ausschreibung für S.a.m.S. zum Fax: 0671 9701-2120
denen Sie S.a.m.S. in der Praxis kennen- Aushängen und Verteilen an Ihrer serviceagentur.rlp@
lernen können. Schule, mit der Sie Schülerinnen und ganztaegig-lernen.de
➥➥ Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Schüler über S.a.m.S. informieren und www.rlp.ganztaegig-
➥➥ Modellschulen für Partizipation und sie zu einer Infoveranstaltung einladen lernen.de
Demokratie können.
➥ Modellschulen für
S.a.m.S.-Multiplikatorentraining ❙❙ Rolle und Aufgabe als S.a.m.S. Partizipation und
Seit 2008 bietet die Serviceagentur Eine anschauliche Zusammenstellung Demokratie
„Ganztägig lernen“ Rheinland-Pfalz jähr- für (angehende) Lerncoaches zu ihrer Über 40 Schulen in
lich ein zweitägiges Multiplikatoren- Rolle als Schüler im Vergleich zu ihrer Rheinland-Pfalz geben
training an. Unter der Leitung von Jutta Rolle als S.a.m.S.-Lerncoach. ihre Erfahrungen mit
Kastner-Püschel erarbeiten die Teilneh- beispielhaften Parti-
mer passende Konzepte für die Umset- ❙❙ Arbeit mit Gruppen zipationsansätzen an
zung von S.a.m.S. an ihrer Schule und er- Ein Handout für (angehende) Lerncoa- andere Schulen weiter.
werben die nötigen Kompetenzen. ches über die Arbeit mit Gruppen, das Mehr Informationen
➥➥ Serviceagentur „Ganztägig lernen“ sich gut zum Kopieren für die Ausbil- finden Sie unter:
dung und zum Aushängen im S.a.m.S.- www.rlp.ganztaegig-
Material Zimmer eignet. lernen.de
demokratielernenund
Praxismaterial zu S.a.m.S. aus Schulen ❙❙ Besuch der Lerncoaches in den Klassen leben.rlp.de
Auf der Website der Serviceagentur Ein Protokoll, das angehende Lerncoa-
„Ganztägig lernen“ Reinland-Pfalz finden ches als Arbeitsblatt und Leitfaden für ➥ buddY e.V.
Sie viele Materialien rund um S.a.m.S. – ihre Hospitationen im Unterricht wäh- Forum Neue Lernkultur
unter anderem eine fortlaufend aktuali- rend der Ausbildung nutzen können. Benzenbergstr. 2
sierte Liste der S.a.m.S.-Schulen sowie 40219 Düsseldorf
Praxismaterial zum Download. ❙❙ Leitfaden für eine kleine „Teamsitzung“ Tel.: 0211 303291-0
➥➥ Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Ein Handout für Lerncoaches zu einer Fax: 0211 303291-22
selbst geleiteten Teamsitzung, die zum info@buddy-ev.de
Material des buddY e.V. Einholen von Feedback der S.a.m.S.- www.buddy-ev.de
Der buddY e.V. hat umfangreiche Ansät- Kinder dient.
ze der Peer Education entwickelt und er-
probt. Der Verein unterstützt Schulen bei ❙❙ Rückmeldung zur S.a.m.S.-Stunde
der Umsetzung und bietet umfangreiches Ein Protokoll für Lerncoaches zur Do-
Material, das z.T. jedoch erst nach der kumentation der Geschehnisse in der
Teilnahme an einer Fortbildung herunter- S.a.m.S.-Stunde als Grundlage für den
geladen werden kann. Austausch mit der zuständigen Lehr-
➥➥ buddY e.V. kraft.
❙❙ Meine Arbeit als S.a.m.S.-Lerncoach
Eine Vorlage für eine anonyme Be-
fragung der S.a.m.S.-Lerncoaches zu
ihren Erfahrungen und Rückmeldungen
aus ihrer Tätigkeit.
15S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern Dieses Projekt ist interessant für Schülerinnen und Schüler, … • die Lust darauf haben, sich mit den Themen „Lernen“ und „Leiten von kleinen Gruppen“ auseinander zu setzen. • die schon immer einmal mit Jüngeren arbeiten, lernen und üben wollten und sich an unserer Schule beteiligen möchten. • die sich vorstellen können, ab dem nächsten Schuljahr nachmittags Schülerinnen und Schüler beim Lernen zu begleiten, sie bei der Erledigung von Hausaufgaben und beim Üben für Arbeiten zu unterstützen. • die sich nach erfolgreicher Ausbildung an unserer Schule etwas Geld verdienen möchten. Es ist soweit: Wir führen eine S.a.m.S.-Lerncoach-Ausbildung an unserer Schule durch! Beginn: Dauer: An der Ausbildung können teilnehmen: Interessierte Schülerinnen und Schüler sind herzlich zur Informationsverstaltung über „S.a.m.S. – Schüler arbeiten mit Schülern“ eingeladen! Datum: Uhrzeit: Raum: Rückmeldung an das Schulbüro bis: Ich nehme an der Informationsverstaltung zu S.a.m.S. teil! Name: Klasse: Ich weiß jetzt schon, dass ich Lerncoach werden möchte. Ich habe von S.a.m.S. gehört und möchte mich informieren. Ich habe noch keine Informationen, aber bin ganz einfach neugierig und habe Fragen.
Rolle und Aufgabe als S.a.m.S.
Kompetenzen – Befugnisse – Verantwortung
Kompetenzen, Wissen,
Erfahrungen
Rolle als
Schülerin / Schüler
und S.a.m.S.
Befugnisse Verantwortung
Schülerin sein – Schüler sein
❙❙ Wie habe ich meine Rolle als Schüler/Schülerin an meiner Schule definiert?
❙❙ Wie sehe ich Schulleitung/Lehrerinnen/Lehrer/Mitarbeitende in der Verwaltung und Organisation meiner Schule?
❙❙ Wie sehe ich die anderen Schülerinnen und Schüler?
❙❙ Wie verhalte ich mich als Schüler/Schülerin?
❙❙ Wofür fühle ich mich verantwortlich?
S.a.m.S. Lerncoach sein
❙❙ Verändert sich in meiner Einstellung oder in meinem Denken etwas dadurch, dass ich demnächst mit Ganztags-
schülern arbeiten werde?
❙❙ Wenn ja, was genau verändert sich?
❙❙ Wie sehe ich jetzt die Bereiche Kompetenzen – Verantwortung – Befugnisse?
❙❙ Wofür fühle ich mich verantwortlich?Arbeit mit Gruppen Liebe Lerncoaches, diese Übersicht soll euch nach eurer Ausbildung hefen, eure Arbeit mit den S.a.m.S.-Kindern zu strukturieren. Die einzenen Schritte zeigen, wie man die Gruppenarbeit mit den jüngeren Schülerinnen und Schülern gestalten kann. 1. Kontaktaufnahme • Gemeinsamer Start • Sich gegenseitig bekannt machen • Erste gemeinsame Aktionen 2. Besprechung gemeinsamer Ziele • Klärung, was in den S.a.m.S.-Stunden stattfindet • Wo fängt S.a.m.S. an und wo hört S.a.m.S. auf • Aufgabe der S.a.m.S.-Lerncoaches und der Schülerinnen und Schüler 3. Entstehung von Normen, Regeln, Interventionen • Gespräch über die Form der gemeinsamen Aktionen • Klärung des Umgangs miteinander • Regeln beschließen 4. Erleben gemeinsamer Emotionen in Bezug auf die Gruppensituation • Positive und emotional ansprechende Gestaltung des gemeinsames Handels/Lernens • S.a.m.S.-Lerncoaches als Mo(tiva)tor 5. Entstehung von Rollen und Beziehungen / Sympathie – Antipathie – Ansehen • Beschreibung der Rolle und Aufgabe der S.a.m.S.-Lerncoaches • Beziehungen und Rollen beobachten und eingreifen • Beteiligung aller ermöglichen 6. Entstehung unbewusster Eindrücke durch gemeinsame Erlebnisse • Atmosphäre beobachten – Situationen klären • Gemeinsames Erleben ermöglichen 7. Erhaltung des inneren Gleichgewichtes • Gespräche zur Situation führen – positiv wie negativ • Allparteilichkeit der S.a.m.S.-Lerncoaches
Besuch der Lerncoaches in den Klassen Startphase 1. Verhalten und Stimmung zu Beginn der Stunde 2. Wie ging der Unterricht los? Gab es ein Startritual? 3. Wie habt ihr die Schülerinnen und Schüler erlebt? Arbeitsphase 4. An welchen Themen wurde gearbeitet? 5. War eine Struktur erkennbar? 6. Wie habt ihr die Arbeit erlebt? 7. Wie haben sich die Schülerinnen und Schüler verhalten? 8. Wie würdet ihr die Lernatmosphäre bezeichnen? 9. Wie vertraut waren euch die Inhalte? 10. Hättet ihr den Kindern bei Fragen helfen können? Erste Gedanken und Ideen 11. Was hat euch überrascht/erstaunt? 12. Was würdet ihr tun, wenn ihr mit diesen Kindern lernen würdet? 13. Wenn ihr daran denkt, dass ihr selbst bald Lerncoach seid, was möchtet ihr unbedingt bis dahin können? Was mir sonst noch aufgefallen ist und was ich sagen möchte:
Leitfaden für eine kleine „Teamsitzung“ Auftakt ❙❙ Begrüßung der Schülerinnen und Schüler ❙❙ Sitzordnung: Schülerinnen und Schüler am besten um eine Tischgruppe versammeln Einleitung „Heute werden wir gemeinsam einmal etwas anderes tun – wir reden heute über unsere gemeinsame S.a.m.S.-Stunde.“ Zur Erinnerung für alle Lerncoaches: S.a.m.S. = Unterricht, Lernen, Vorbereitung auf Arbeiten und Hü’s, Übungen, Spiel – je nachdem, wie der Auftrag lautet Aufgabe der Lerncoaches: Durchführung der o.g. Aufgaben zusammen mit den GTS-Schülern der jeweiligen Gruppe Sammlung der Schülermeinung am besten auf Flip-Chart oder Plakatpapier zur Visualisierung für alle 1. Frage: Was gefällt euch gut an eurer S.a.m.S.-Stunde? z. B. „Mir selbst gefällt an unserer S.a.m.S.-Stunde, dass …“ 2. Frage (je nach Notwendigkeit) Was gefällt euch weniger gut an S.a.m.S.? Was stört? Was hindert uns am gemeinsamen Arbeiten? z.B. „Mir gefällt an unserer S.a.m.S.-Stunde nicht, dass …“ 3. Frage (je nach Notwendigkeit): Was wollen wir ändern? Was wollen wir dagegen unternehmen? Wer hat Verbesserungsvorschläge? z.B. „Ich habe folgende Ideen dazu: … “ 4. Wir vereinbaren … Gemeinsam einen Vertrag entwickeln (mit Unterschrift zur Dokumentation der Verbindlichkeit). Anreize schaffen für die Einhaltung. z.B. „Wenn alles gut läuft, dann spielen wir am Ende der Stunde … / dann beginnen wir die nächste Stunde mit …“
Rückmeldung zur S.a.m.S.-Stunde am :
S.a.m.S.-Betreuer/innen: Klasse/Gruppe:
Hausaufgaben: (HA)
Nicht fertig
Name Fach/Fächer Nicht gelöst Grund Andere Gründe
geworden
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
zu viel HA getrödelt
Disziplinprobleme/auffälliges Verhalten:
Betroffene Schüler/innen
Was ist vorgefallen?
Ordnung: Mitteilungen an die Lehrkräfte
dreckig/Müll
Saal vor dem Unterricht:
sauber
dreckig/Müll
Saal nach dem Unterricht:
sauberMeine Arbeit als S.a.m.S.-Lerncoach 1. An meiner Arbeit als Lerncoach gefällt mir … 2. Das kann ich besonders gut … 3. Das ist ein Tipp, den ich gerne an meine Lerncoach-KollegInnen weitergeben möchte … 4. Darüber ärgere ich mich manchmal … 5. Da bin ich unsicher … 6. In folgenden Situationen wünsche ich mir Hilfe / Unterstützung … 7. Das möchte ich gerne können … 8. Ich werde als Lerncoach respektiert von … / weil … 9. Ich werde wenig respektiert von … /weil … 10. Wenn ich mit den Schüler/innen arbeite, dann begleiten mich folgende Gedanken und Gefühle … 11. Was ich sonst noch sagen möchte … 12. Durch meine Tätigkeit als Lerncoach habe ich folgendes gelernt: 13. Dabei hat mir besonders geholfen (z.B. Situationen/Personen):
Impressum
Herausgeber:
Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Rheinland-Pfalz
Jürgen Tramm, Anja Kremper
Butenschönstr. 2, 67346 Speyer
Tel.: 0671 9701-2172
Fax: 0671 9701-2120
E-Mail: serviceagentur.rlp@ganztaegig-lernen.de
Web: www.rlp.ganztaegig-lernen.de
Autorin:
Jutta Kastner-Püschel
1. Auflage, Januar 2013
Reihe „Arbeitshilfen zur Partizipation an Ganztagsschulen“
Heft 4
Gesamtredaktion, Gestaltung und Satz:
beta - Die Beteiligungsagentur GbR, Mainz
www.beteiligungsagentur.de
Der Umwelt zuliebe auf Recyclingpapier gedruckt.
23www.rlp.ganztaegig-lernen.de
www.rlp.ganztaegig-lernen.de
GEFÖRDERT VOM
MINISTERIUM
PÄDAGOGISCHES FÜR BILDUNG, WISSENSCHAFT,
LANDESINSTITUT WEITERBILDUNG UND KULTURSie können auch lesen
