Schulcurriculum für das Fach Englisch in den Jahrgangsstufen 11 und 12 (Qualifikationsphase) der Deutschen Schule Nairobi - Regional abgestimmtes ...
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Regional abgestimmtes Schulcurriculum für das Fach Englisch Stand: 3.9.2017
Schulcurriculum für das Fach Englisch
in den Jahrgangsstufen 11 und 12
(Qualifikationsphase)
der Deutschen Schule NairobiJahrgangsstufen 11/12:
Schulcurriculum Qualifikationsphase Deutsche Schule Nairobi 1
Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Allgemeine Hinweise:
1. Bei der Erarbeitung des hier vorliegenden Curriculums wurde das“ Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe der
Deutschen Schulen im Ausland“ vom 29.04.2010 in der Fassung vom10.09.2015 zugrunde gelegt.
2. Das Schulcurriculum ist eine Überarbeitung des genehmigten Schulcurriculum der DSN, Stand 2012, und wurde in
Anlehnung an das regional abgestimmte Schulcurriculum für das Fach Englisch der Deutschen Schule der
Borromäerinnen (DSB) Kairo erstellt. Das Schulcurriculum der DSB ist regional abgestimmt und wurde durch den
BLASchA genehmigt, bevor die Deutsche Schule Nairobi der Prüfungsregion zugeordnet wurde. Um die regionale
Absprache zu erhalten, ist eine enge Anlehnung an das genehmigte Curriculum der DSB sinnvoll. Das
Schulcurriculum enthält die schulspezifischen Erweiterungen der Deutschen Schule Nairobi.
3. Die verbindliche Operatorenliste von 2012 wurde im vorliegenden Schulcurriculum berücksichtigt.
4. Die fachspezifischen Hinweise des BLASchA vom 24.09.2015 sind im vorliegenden Schulcurriculum berücksichtigt.
5. Die Bewertungsmaßstäbe entsprechen den Vorgaben des Kerncurriculums, wobei die Hinweise auf die
Überprüfbarkeit der Lernergebnisse mit aufgenommen wurden.
6. Die Bewertung erfolgt im vorgeschriebenen 15-Punkte-System.Jahrgangsstufen 11/12:
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Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Vorbemerkungen:
Regionale Absprachen und verbindliche Themenbereiche der Region 12
Der regional verbindliche Teil dieses Fachcurriculums spezifiziert die Vorgaben des Kerncurriculums (KC) der KMK für die Deutschen
Schulen im Ausland für den Englischunterricht der Sekundarstufe II in den Regionen 12 und 12a (DS Nairobi, DEO Kairo, Europaschule
Kairo, DSB Kairo, DSB Alexandria, DS Talitha Kumi, Schmidtschule Jerusalem). Das vorliegende Fachcurriculum der DSN ist für den
Englischunterricht der Sekundarstufe II ab dem Schuljahr 2016/2017 verbindlich.
Die Themenbereiche 1-4 sind verbindlich. Die aufgeführten Materialien und Methoden sind als Anregungen / Vorschläge zu verstehen.
Alle vier Themenbereiche müssen bis zum schriftlichen Abitur behandelt werden.
Die schulinternen Ergänzungen zu Themenbereich 3 (Ausnahme: Basiswissen Kolonialliteratur), sowie vor allem der Themenbereich 5
SHAKESPEARE AND HIS WORLD sind nicht abiturrelevant (d.h. für das schriftliche Abitur) und sollten dementsprechend erst im Semester
12.2 behandelt werden.
Die Schülerinnen und Schüler können auf die Kenntnis mindestens zweier Ganzschriften (ein Drama und einen Roman) aus verschiedenen
Epochen anglophoner Literatur zurückgreifen.
Stylistic Devices sollten im ersten Themenbereich behandelt werden.
Folgende Aufgabenarten sind verbindlich (abiturrelevant):
• Analyse und Interpretation eines dramatischen Textes
• Analyse und Interpretation eines epischen Textes
• Analyse eines nicht-fiktionalen Textes (incl. Sonderform speeches)
• Analyse visueller Texte (z.B. cartoons, advertisements)
Folgende produktive Textformen sind verbindlich (abiturrelevant):
• summary
• informal letter, formal letter
• diary entry
• dialogue
• commentJahrgangsstufen 11/12:
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Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Als moderne Fremdsprache zeichnet sich sowohl das Fach selbst als auch die Fachdidaktik seit Jahrzehnten dadurch aus, dass sie sich an
der Lebenswelt und –wirklichkeit der Schüler und Schülerinnen orientiert, Kompetenzen naturgemäß im Zentrum stehen und moderne sowie
offenere Unterrichtsformen praktiziert werden. Daraus ergibt sich, dass die im Kerncurriculum genannten Kompetenzen, vor allem diejenigen
des Bereiches Sprache nahezu bei jeder Unterrichtseinheit in unterschiedlicher Gewichtung stets eine Rolle spielen. Daher werden im
folgenden, regional verbindlichen Curriculum nur diejenigen gesondert ausgewiesen, die mit Hilfe der genannten Inhalte besonders gefördert
werden sollen.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich Sprache
• in Gesprächen und Diskussionen zu komplexen Sachverhalten zusammenhängend und wirksam agieren und reagieren, resümieren,
kommentieren, schlussfolgern sowie wertend argumentieren
• sich zusammenhängend unter Berücksichtigung textgestalterischer und rhetorischer Elemente mündlich und schriftlich über Gehörtes,
Gelesenes, Erlebtes klar und strukturiert äußern. Sie tun dies in erzählender und/oder
• beschreibender Form, in Form von Referaten, Essays und anderen Textsorten (z. B. Resümee, Kommentar)
• einen oberstufengemäßen, sachadäquaten und situationsgebundenen Wortschatz verwenden, um sich sowohl zu Alltagsthemen und
persönlich interessierenden Themen als auch zu abstrakten Themen zu äußern
• Aussagen und Meinungen differenziert ausdrücken und damit den Grad ihrer Sicherheit, des Zweifels oder der Vermutung
wiedergeben
• Wortschatzlücken flexibel durch Paraphrasieren schließen
• mit Hilfe des Wortschatzes und der Intonation Bedeutungsnuancen verdeutlichen und Emotionen ausdrücken
• komplexe syntaktische Strukturen unter Einbeziehung verschiedener Elemente der Satzverknüpfung und sprachlich-stilistischer Mittel
verwenden
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich Methoden und Medien
• eigenständig Strategien zur Aufgabenlösung entwickeln
• Gruppenarbeitsphasen organisieren
Für den Unterricht und die schriftlichen Klausurleistungen der Qualifikationsphase werden die im Kerncurriculum Englisch (S. 13ff) genannten
skills in den Bereichen Hörverstehen, Hörsehverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben, Sprachmittlung, sowie die interkulturelle
kommunikative Kompetenz, die Text- und Medienkompetenz, die Sprachbewusstheit und die Sprachlernkompetenz als
Bewertungsgrundlagen herangezogen.
Sind weder Sprechen noch Hörverstehen bzw. Hörsehverstehen Teil der Abiturprüfung, so erfolgt die Überprüfung von mindestens einem
dieser beiden Kompetenzbereiche mit dem Gewicht einer Klausur in der Qualifikationsphase Q11.1 oder Q11.2.Jahrgangsstufen 11/12:
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Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Themenbereich 1: The USA – THE AMERICAN DREAM/THE AMERICAN NIGHTMARE (z.B. in Halbjahr Q1.1)
Kompetenzen Inhalte Methodische Schulspezifische
Umsetzung Ergänzungen
Materialien & Medien
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich The making of a nation:
Umgang mit literarischen Texten
Puritans (Pilgrim Fathers)
-Textanalyse - zentrale Dokumente der
• literarische Werke verschiedener Epochen,
unterschiedlicher Gattungen und Genres rezipieren, Declaration of Independence/Bill amerik. Geschichte
einordnen und erläutern of Rights/Civil Rights (M.L. King) - Bildanalyse
• sich sachbezogen zum historischen und -Gemälde “American
Manifest Destiny/Frontier Spirit - Redeanalyse "I Progress“ von Ghast
gesellschaftlichen Umfeld des literarischen Werkes unter
Einbeziehung ihres soziokulturellen Wissens äußern. have a Dream"
Zusammenarbeit mit anderen (MLK) -Songs und Gedichte
Zusammenarbeit mit anderen Fächern: Texterschließung Fächern: "Staat und Nation", zum American Dream
und – interpretation im Fach Deutsch Geschichte Zusammenarbeit
mit anderen Statistik(en), Cartoons,
im Bereich Umgang mit Sachtexten Fächern:
Filme (M. Moore),
Karikaturen,
• konstitutive Merkmale nicht-fiktionaler Texte erkennen Immigration (push+pull factors) Geschichte
Landkarten
und für die eigene Textproduktion nutzen
• stilistische Besonderheiten und Textintentionen Romane /Dramen:
erkennen, deuten und bewerten.
Assimilation vs. integration
(melting pot – pizza/salad bowl)
Zusammenarbeit mit anderen Fächern: Rhetorik, in den
-“Tortilla Curtain” T.C.
Fächern Deutsch und Geschichte Zusammenarbeit mit anderen Boyle
Fächern: demographics, -Creative Writing
im Bereich Soziokulturelles Wissen Geography von z.B. Tagebuch, - “To Kill a Mockingbird”
Brief oder Rede Harper Lee
• auf Kenntnisse – bezogen auf die globale Vielfalt The American Dream vs. The
anglophoner Kulturen in den USA zurückgreifen, diese
American Nightmare Global -Gruppenpuzzle -“Of Mice and Men”
auf Englisch darstellen und entsprechend kommunikativ
handeln player? Superpower? 9/11 zum Thema J.Steinbeck
• unter Berücksichtigung geografischer, geschichtlicher, Economic crisis/Social problems/ “American Dream“
sozialer, politischer, wirtschaftlicher und kultureller Zusammenarbeit mit anderen
-“Death of a Salesman“
Aspekte die derzeitigen Lebens- und politischen Fächern: Geography -szenisches Lesen A. Miller
Verhältnisse, auch in ihrer historischen Bedingtheit
beschreiben, erläutern und diskutieren. -Standbilder bauenJahrgangsstufen 11/12:
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Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Themenbereich 2: SCIENCE and TECHNOLOGY / VISIONS OF THE FUTURE (z.B. in Halbjahr Q 11.2)
Kompetenzen Inhalte Methodische Schulspezifische
Umsetzung Ergänzungen
Materialien & Medien
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich Modern means of
Umgang mit literarischen Texten communication and their
effects on society: - Diskussion, - Sachtexte (z,B, Klett
• Gedanken, Gefühle, Eindrücke und Probleme des Themenheft ”Science
Debatte
literarischen Werkes im Zusammenhang mit ihrer
Social networks, Blogs, Mobile and Technology”)
eigenen Lebens- und Erfahrungswelt darlegen
• sich sachbezogen zum historischen und phones… - Simulation / - Comments/Essays
gesellschaftlichen Umfeld des literarischen Werkes unter Rollenspiel - Blogs, e-mails, SMS
Einbeziehung ihres soziokulturellen Wissens äußern. (eg. Identity vs. privacy) - Cartoons
Zusammenarbeit mit anderen Fächern: Diskussion / -Schülerpräsen- - Statistiken
Debatte, Deutsch - Video trailers
Modern technologies, Blessing tationen
im Bereich Umgang mit Sachtexten or curse?
- Internet Research
e.g. Sustainable energies, Entweder eine Dystopie
• Gelesenes, Gesehenes und Gehörtes wiedergeben,
zusammenfassen, kommentieren, analysieren, nuclear power, GM food, genetic - evt. als Ganzschrift,
diskutieren und bewerten Leaflet/Commercial
• konstitutive Merkmale nicht-fiktionaler Texte erkennen
engineering etc z.B. “Brave New World”
zu neuer
und für die eigene Textproduktion nutzen. A. Huxleyl / “1984” G.
Zusammenarbeit mit anderen Technologie
Zusammenarbeit mit anderen Fächern: Erörterung, Fächern: Genetik / Klonen / PID, erstellen lassen Orwell / “Handmaid’s
Deutsch Biologie Tale” M.Atwood / “Never
Zusammenarbeit Let me Go” K.Ishiguro
im Bereich Methoden und Medien Visions of the Future mit anderen
Fächern: Layout, oder Auszüge aus
• Diskussionen beginnen, fortführen, aufrechterhalten, - Utopian vs. dystopian literature, Kunst verschiedenen Werken
abschließen und selbstständig moderieren
Science Fiction
• multimediale Präsentations- und Dokumentationstechnik
anwenden
-Comment/ Filme: Gattaca, Matrix,
• sich Informationen unter Nutzung konventioneller und Begriffliche Abgrenzung Inception
moderner Medien beschaffen, diese auswerten und Argumentative
kritisch nutzen. Essay
- LesetagebuchJahrgangsstufen 11/12:
Qualifikationsphase
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Englisch Sek II
Sekundarstufe II
im Bereich Soziokulturelles Wissen Shadowing/ Zusammenarbeit mit
anderen Fächern: Fritz
• unter Berücksichtigung geografischer, geschichtlicher, Character Tracking Lang "Metropolis" (Goldene
sozialer, politischer, wirtschaftlicher und kultureller 1920er)
Aspekte die Entwicklung von Wissenschaft und Technik,
sowie Einstellungen und Haltungen zur Natur und
Umwelt beschreiben, erläutern und diskutieren.Jahrgangsstufen 11/12:
Qualifikationsphase
Schulcurriculum Deutsche Schule Nairobi 7
Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Themenbereich 3: GLOBALISATION (z.B. in Halbjahr Q 11.2)
Kompetenzen Inhalte Methodische Schulspezifische
Umsetzung Ergänzungen
Materialien & Medien
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich
Umgang mit literarischen Texten
Eras of globalization -Analysis and e.g. poem “Velocity of
• Gedanken, Gefühle, Eindrücke und Probleme des
literarischen Werkes im Zusammenhang mit ihrer (history/conditions) interpretation of money” by Allen
eigenen Lebens- und Erfahrungswelt darlegen statistical charts Ginsberg
• sich sachbezogen zum historischen und
gesellschaftlichen Umfeld des literarischen Werkes unter Zusammenarbeit -extract from: “Far and
Einbeziehung ihres soziokulturellen Wissens äußern. Global trends mit anderen
beyond’” by Unity Dow
Fächern: Geography,
im Bereich Umgang mit Sachtexten /“A life stripped bare” by
- e.g. politics, economy, Geschichte
• Gelesenes, Gesehenes und Gehörtes wiedergeben, technology (IT), culture, ecology Leo Hickman
zusammenfassen, kommentieren, analysieren, songs
(global village, developing vs.
diskutieren und bewerten -cartoons
• konstitutive Merkmale nicht-fiktionaler Texte erkennen developed countries, gap rich- cartoons
und für die eigene Textproduktion nutzen. poor) -Documentaries, e.g
Zusammenarbeit mit anderen Fächern: Texterschließung
-debating “The Story of Stuff”
im Fach Deutsch
-Internetrecherche -Film: “An Inconvenient
Effects on the environment
im Bereich Methoden und Medien Truth” Al Gore
and the individual -Referate
• Diskussionen beginnen, fortführen, aufrechterhalten, -speech
abschließen und selbstständig moderieren e.g. air-freighted food vs. -Hör-/Sehverstehen
• mit Quellen umgehen, diese zitieren, nachweisen und
organic local food bei (z.B. Severn Suzuki, CD
annotieren.
• Dokumentarfilmen Greenline-Oberstufe)
im Bereich Soziokulturelles Wissen
(-eigene Rede
unter Berücksichtigung geografischer, geschichtlicher,
verfassen und
sozialer, politischer, wirtschaftlicher und kultureller Aspekte
halten)
• Einstellungen und Haltungen zur Natur und Umwelt
• Themen und Inhalte von globaler Bedeutung
• beschreiben, erläutern und diskutieren.Jahrgangsstufen 11/12:
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Englisch Sek II
Themenbereich 4: UK – FROM EMPIRE TO COMMONWEALTH (z.B. in Halbjahr Q 12.1; schulinterne Ergänzung in Q 12.1 und Q 12.2)
Kompetenzen Inhalte Methodische Schulspezifische
Umsetzung Ergänzungen
Materialien & Medien
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich Historischer Hintergrund - Lernzirkel
Umgang mit literarischen Texten - Schülerreferate - Greenline Oberstufe
Basiswissen zum Empire: size, - Dreischritt bei “Spot on Facts”
• literarische Werke verschiedener Epochen,
unterschiedlicher Gattungen und Genres rezipieren, motives, Queen Victoria, trade Interpretation von - Documentary: z.B.”
einordnen und erläutern triangle, colonialism, rise and Cartoons und The British Empire in
• sich sachbezogen zum historischen und decline, legacy, Commonwealth Bildmaterial Colour”
gesellschaftlichen Umfeld des literarischen Werkes unter (Beschreibung, - Cartoons / historisches
Einbeziehung ihres soziokulturellen Wissens äußern. Zusammenarbeit mit anderen Analyse, Bildmaterial
Fächern: Kolonialismus / Stellungnahme)
im Bereich Umgang mit Sachtexten Imperialismus im Fach Geschichte Zusammenarbeit -“Rivers of Blood”
mit anderen Speech Enoch Powell
• konstitutive Merkmale nicht-fiktionaler Texte erkennen Fächern: Analyse
GB als multi-kulturelle 1968
und für die eigene Textproduktion nutzen Bild / Karikatur im
• stilistische Besonderheiten und Textintentionen
Gesellschaft: Fach Geschichte - Kurzgeschichten, z.B.
erkennen, deuten und bewerten. Diskussion/Debatte Kureishi “My son the
Ursachen der Einwanderung; - “British rule – fanatic”; Sharaz “A Pair
im Bereich Soziokulturelles Wissen integration vs. segregation; first curse or blessing” of Jeans”
and second generation Zusammenarbeit - Film “East is East”
• auf Kenntnisse – bezogen auf die globale Vielfalt (detaillierte Einheit in
immigrants, hyphenated mit anderen
anglophoner Kulturen in Großbritannien und anderen
Fächern: Diskussion Cornelsen "Across
englischsprachigen Ländern zurückgreifen, diese auf identities
Englisch darstellen und entsprechend kommunikativ und Debatte im Fach Cultures"
handeln Deutsch Zusammenarbeit mit
Zusammenarbeit mit anderen
• unter Berücksichtigung geografischer, geschichtlicher, anderen Fächern:
Fächern: Identität und
sozialer, politischer, wirtschaftlicher und kultureller - Kreative Filmanalyse / Sprache im
Entfremdung im Fach Deutsch
Aspekte die derzeitigen Lebens- und politischen Umsetzungen Fach Deutsch
Verhältnisse, auch in ihrer historischen Bedingtheit Freeze Frame, Hot
beschreiben, erläutern und diskutieren. Seat, Shadowing
/Character
Tracking, InterviewJahrgangsstufen 11/12:
Qualifikationsphase
Schulcurriculum Deutsche Schule Nairobi 9
Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Kompetenzbereich Sprache Schulinterne Ergänzung: Schulinterne Schulinterne
Ergänzung: Ergänzung:
Die Schülerinnen und Schüler können East African Colonial History
sich zusammenhängend unter Berücksichtigung and Literature Präsentation von -Kurzgeschichten, z.B.
textgestalterischer und rhetorischer Elemente mündlich und Maugham ” A Force of
schriftlich über Gehörtes, Gelesenes, Erlebtes klar und
Biographien,
History of Kenya Circumstance”,
strukturiert äußern. Sie tun dies in erzählender und/oder Kreative Be- /
beschreibender Form, in Form von Referaten, Essays und Achebe ”Dead Men’s
Zusammenarbeit mit anderen Verarbeitung
anderen Textsorten (z. B. Resümee, Kommentar) Path”
Fächern:
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich argumentative Ngugi Wa Thiong'o "A
Umgang mit literarischen Texten Geschichte: Globale Krisen und Meeting in the Dark"
Herausforderungen des 20 / 21 Jhd.
writing
- Romane:
am Beispiel Ostafrikas (Klasse 12.2) Achebe “Things Fall
• sich sachbezogen zum historischen und
gesellschaftlichen Umfeld des literarischen Werkes unter Apart”
Einbeziehung ihres soziokulturellen Wissens äußern Conrad “Heart of
• Darkness”,
im Bereich Umgang mit Sachtexten
Postcolonial und Colonial
• Gelesenes, Gesehenes und Gehörtes wiedergeben,
zusammenfassen, kommentieren, analysieren, Präsentationen zu Short Stories (Klett)
diskutieren und bewerten bspw.
Modern African Stories.
• stilistische Besonderheiten und Textintentionen
erkennen, deuten und bewerten - Kikuyu (Anchor Book, Hg. bon
Obradovic Nadezda)
- Circumci-
im Bereich Methoden und Medien sion non-fictional:
• Diskussionen beginnen, fortführen, aufrechterhalten,
- Christianity - Wangari Maathai:
abschließen und selbstständig moderieren in Kenya Unbowed
• mit Quellen umgehen, diese zitieren, nachweisen und - Tradition of (autobiography) oder
annotieren. The Challenge for Africa
• multimediale Präsentations- und Dokumentationstechnik storytelling
speziell das Kapitel " A
anwenden - Mau Mau Lecacy of Woes".
im Bereich Soziokulturelles Wissen
movement - Wangari Maathai:
and Taking Root (DVD
• auf Kenntnisse – bezogen auf die globale Vielfalt rebellion documentary)
anglophoner Kulturen Ostafrikas, speziell Kenias
zurückgreifen, diese auf Englisch darstellen und
entsprechend kommunikativ handeln - Hilary Ng'weno: The
Making of a Nation – aJahrgangsstufen 11/12:
Qualifikationsphase 10
Schulcurriculum Deutsche Schule Nairobi
Englisch Sek II
Sekundarstufe II
• unter Berücksichtigung geografischer, geschichtlicher, political history of Kenya
sozialer, politischer, wirtschaftlicher und kultureller (DVD, documentary)
Aspekte die derzeitigen Lebens- und politischen Zusammenarbeit
Verhältnisse, auch in ihrer historischen Bedingtheit
kombinierbar mit.
mit anderen
beschreiben, erläutern und diskutieren. Marjorie Oludhe
Fächern:
Macgoye (evtl.
journalistische
Autorenlesung)
Textsorten im Fach
Coming to Birth.
Deutsch
Handreichungen:
Monika Teichmann:
Cultures in Post-
Cononial Africa (pdf)
Klett: Caught beween
Cultures Teacher's
guideJahrgangsstufen 11/12:
Qualifikationsphase 11
Schulcurriculum Deutsche Schule Nairobi
Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Themenbereich 5: SHAKESPEARE AND HIS WORLD (schulinterne Ergänzung in Halbjahr Q 12.2)
Kompetenzen Inhalte Method.Umsetzung Schulspez. Ergänzung
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich Historical Background
Umgang mit literarischen Texten Film: Shakespeare in
Elizabethan age; - Lernzirkel, Love
• literarische Werke verschiedener Epochen,
unterschiedlicher Gattungen und Genres (z. B.
Schülerreferate Ursula Röllich-Faber:
Elizabethan stage;
Dramen, Gedichte, Filme) rezipieren, einordnen und Shakespeare –
erläutern Stationenarbeit mit einem
• literarische Texte individuell oder in der Gruppe
Shakespeare’s
vortragen und szenisch gestalten - Gedichtanalyse und Klassiker (pdf) sonnets
• sich sachbezogen zum historischen und biography kreativer Umgang mit z.B. „My Mistress‘
gesellschaftlichen Umfeld des literarischen Werkes Gedichten eyes“; „Shall I compare
unter Einbeziehung ihres soziokulturellen Wissens Shakespeare’s Language thee“
äußern. and möglichst eine
Style Ganzschrift oder
im Bereich Methoden und Medien
- kreative ersatzweise Auszüge aus
Shakespearean Sonnets Umsetzungen: versch. Dramen,
• Rezeptionsverfahren und grundlegende Verfahren der
Textanalyse anwenden ausdrucksstark Texte
vortragen und szenisch umsetzen.
Shakespearean Plays and Rollenbiographien; Zusammenarbeit mit
Modern Adaptations Interview anderen Fächern:
im Bereich Soziokulturelles Wissen Liebeslyrik im Fach Deutsch
Freeze Frame, Hot
• unter Berücksichtigung geografischer, Seat z.B. Macbeth/ Romeo and
geschichtlicher, sozialer, politischer, Juliet/ Taming of the Shrew
wirtschaftlicher und kultureller Aspekte die Collage zur imagery
Wirkungsmechanismen der Medien und die Auszüge Hamlet,
Entwicklung der Kultur und Themen und
Detailllierte Richard III, The
Probleme von Heranwachsenden beschreiben,
erläutern und diskutieren. Szenenanalyse/ Tempest
Szenenvergleich
Verfilmungen (Polanski,
Luhrman, Zeffireli)Jahrgangsstufen 11/12:
Qualifikationsphase 12
Schulcurriculum Deutsche Schule Nairobi
Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Operatoren für das Fach Englisch (Stand: Oktober 2012)
Grau unterlegt sind die Operatoren, die auch Aspekte des nächsthöheren Anforderungsbereichs umfassen können.
Operator Definition Beispiel
Anforderungsbereich I
outline give the main features, structure or Outline the author's views on love, marriage and divorce.
general principles of a topic,
omitting minor details
state, point out present clearly State briefly the main
developments in the family described in the text.
Point out the author's main ideas on…
summarize, write a give a concise account of the main Summarize the information given in the text about the hazards
summary points of cloning.
present (re-)structure and write down Present the situation of the characters.
describe give an accurate account of sth. Describe the soldier's outward
appearance. (AFB I)
Describe the way the playwright creates an atmosphere of
suspense and explain its effect on the reader. (AFB II)
show, illustrate use examples to explain or make Illustrate the protagonist's obsession with money.
clear
delineate present the central elements of a Delineate the concept of integration.
line of action or line of argumentJahrgangsstufen 11/12:
Qualifikationsphase 13
Schulcurriculum Deutsche Schule Nairobi
Englisch Sek II
Sekundarstufe II
Anforderungsbereich II
analyse, examine describe and explain in detail Analyse the opposing views on
certain aspects and/or features of class held by the two protagonists. Examine the author's use of
the text language.
characterize describe the character of someone Characterize the heroine.
or something in a particular way
contrast, juxtapose emphasize the differences between Contrast the author's idea of human aggression with the
two or more things theories of aggression you have read about.
explain describe and define the causes Explain the protagonist's obsession with money.
put into the context of an incident/statement for argument Put this speech into the context of the Hispanic experience in
is linked to relevant historical or the U.S.
topical knowledge (on the basis of
knowledge gained in class)
relate take an aspect (aspects) of the text Relate the protagonist's principles
at hand and establish a meaningful to a text read in class.
connection to an aspect (aspects)
of the text of reference
assess, evaluate consider in a balanced way the Assess the importance of
points for and against sth. standards in education.
Evaluate the author's view of the present impact of the
AmericanSchulcurriculum Jahrgangsstufen 11/12: Deutsche Schule Nairobi 14
Englisch Sek II Qualifikationsphase
Operator Definition Beispiel
Dream…
interpret make clear the meaning of sth. and Interpret the message the author wishes to convey.
give your own views on it
Anforderungsbereich III
comment state clearly your opinion on the Comment on the suggestion made
topic in question and support your in the text that a 'lack of women in the armed forces demonstrates a
views with evidence weakness in the role of women in society.'
discuss investigate or examine by Discuss the implications of
argument; give reasons for and globalisation as presented in the text.
against
justify show adequate grounds for You are the principal of a school. Justify your decision to forbid
decisions smoking on the school premises.
reflect on consider/contemplate/think Referring to a character from
carefully and deeply about a literature or film, reflect on the influence of… on this person's life.
problem/certain behaviour,
attitudes or viewpoints
verify analyse and show that something Verify the author's thesis…
is true.
Übergreifende Operatoren, die eine komplexe Gesamtleistung unter Berücksichtigung aller drei Anforderungsbereiche
verlangen, hier: Textproduktion / Gestaltung / kreative Schreibaufgabe (recreation of text)
write + text type creative text production on a topic Write (e.g.) a letter to the editor/a
within the context of a specific text personal letter/a dialogue/a speech/an article/a report/a diary entry/a
type; script (film, play…) based on…
description of a poster/flyer that Imagine the protagonist decides to design a flyer aimed at… Describe
would be adequate for a given the flyer's design and justify your
purpose; layout (e.g. size, colour, concept.
headings, illustrations)
continue, find a creative text production on a topic Imagine you are x, y, z.
suitable ending, tell within the context of a specific text Continue/tell the story from her/his point of view.
from a certain point of type
view
Für alle Prüfungen und Übungen im laufenden Unterricht gilt die im Anhang aufgeführte genehmigte Liste der Operatoren.Schulcurriculum Jahrgangsstufen 11/12: Deutsche Schule Nairobi 15
Englisch Sek II Qualifikationsphase
Die Lernergebnisse (Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einsichten) werden durch zwei schriftliche Klausuren in den
Kur shalbjahren 1-3 und eine Klausur im 4. Kurshalbjahr überprüft.
Die Bewertung der schriftlichen Leistungen orientiert sich an u.a. Kriterien:
Deskriptoren-Tabellen
Inhaltliche Leistung Sprachliche Leistung
sehr gute Das Textverständnis erfasst alle Aspekte auch Der Text ist durchgehend flüssig lesbar.
Leistung im Detail vollständig. Ausgeprägte sprachliche Sicherheit und Gewandtheit zeigen sich darin, dass dem
Die analytischen Teilaufgaben sind sehr sachkompetent Thema und der Textsorte entsprechende komplexe syntaktische Strukturen
und vollständig bearbeitet und zeigen differenzierte verwendet werden. Der Wortschatz ist durchgängig angemessen, variantenreich
methodische Kompetenz im Umgang mit Texten. und eigenständig. Zudem ist der Text mit Hilfe sinnvoll eingesetzter sprachlicher
Der Kommentar / kreative Teil ist besonders reichhaltig, Mittel sehr transparent strukturiert.
eigenständig und in besonderem Maße schlüssig. Die Darstellung ist formal nahezu vollständig korrekt.
gute Leistung Das Textverständnis erfasst die Mehrzahl der Der Text ist fast durchgehend flüssig lesbar.
wesentlichen Aspekte. Wortschatz und Syntax sind weitgehend eigenständig und angemessen, an
Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent und vielen Stellen treffsicher und idiomatisch. Der Text ist mit Hilfe angemessener
nahezu vollständig bearbeitet. Sie demonstrieren sprachlicher Mittel klar strukturiert.
weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Die Darstellung ist formal weitgehend korrekt.
Umgang mit Texten.
Der Kommentar / kreative Teil erfasst
wichtige Aspekte, ist differenziert und schlüssig.Jahrgangsstufen 11/12:
Schulcurriculum Qualifikationsphase 16
Englisch Sek II Deutsche Schule Nairobi
Sekundarstufe II
befriedigende Das Textverständnis erfasst einige der wesentlichen Der Text ist überwiegend flüssig lesbar. Wortschatz und Syntax lehnen
Leistung Aspekte. sich in einigen Passagen an die Vorlage an. Sie zeigen aber noch
Die analytischen Teilaufgaben sind im Wesentlichen deutliche Eigenständigkeit und bleiben weitgehend Thema und Textsorte
richtig bearbeitet, erfassen einige wichtige Aspekte und angemessen. Der Text ist auch sprachlich noch nachvollziehbar
zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im strukturiert.
Umgang mit Texten. Formale Fehler kommen vor, führen aber nicht zu schweren
Die kommentierenden / kreativen Passagen sind gedanklich Missverständnissen oder unverständlichen Passagen.
und in der Darstellung noch kohärent, allerdings weniger
entwickelt und / oder es sind nicht viele wichtige Aspekte
erfasst.
ausreichende Das Textverständnis erfasst wenige wesentliche Der Text ist in den meisten Passagen noch flüssig lesbar. Entweder
Leistung Aspekte. Wortschatz und Syntax lehnen sich stark an die Vorlage an; oder sie sind
Die analytischen Teilaufgaben sind nur teilweise richtig an vielen Stellen vage, einfach, wiederholend und / oder wenig
bearbeitet. Methodische Kompetenz im Umgang mit Texten angemessen, entsprechen aber im Ganzen noch den Anforderungen.
ist nur in Ansätzen erkennbar. Die Darstellung bleibt noch erkennbar geordnet. Formale Fehler
Die kommentierenden / kreativen Passagen beeinträchtigen stellenweise Verständlichkeit und Lesbarkeit des Textes.
sind nicht immer kohärent, kaum entwickelt und/oder es
fehlen wichtige Aspekte.
mangelhafte Das Textverständnis ist sehr lückenhaft. Die Der Text ist nicht mehr flüssig lesbar. Wortschatz und syntaktische
Leistung analytischen Teilaufgaben sind nicht angemessen Strukturen sind durchgängig einfach und wiederholend und weisen viele
bearbeitet, gravierende inhaltliche und methodische formale Mängel auf. Sie beeinträchtigen die Verständlichkeit in vielen
Mängel im Umgang mit Texten liegen vor. Passagen des Textes. Eine klare Struktur ist nicht erkennbar.
In den kommentierenden / kreativen Passagen werden
wenige relevante Aspekte dargeboten und wichtige
Zusammenhänge nicht erkannt.
ungenügende Das Textverständnis erfasst keinen wesentlichen Aspekt. Auf Grund der großen Menge formaler Fehler ist es kaum möglich, die
Leistung Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch Ausführungen zu verstehen. Wortschatz und Syntax sind so lückenhaft,
bearbeitet. dass sie den Anforderungen nicht entsprechen.
Die kommentierenden Passagen sind dürftig,
unzusammenhängend und/oder weisen weitere
grundlegende Mängel auf.Jahrgangsstufen 11/12: Schulcurriculum Qualifikationsphase 17 Englisch Sek II Deutsche Schule Nairobi Sekundarstufe II
Sie können auch lesen
