TOOLKIT FÜR TRAINER*INNEN UND TRAININGSANBIETER - ALL DIGITAL Week
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TOOLKIT FÜR TRAINER*INNEN
UND TRAININGSANBIETER
Ergebnis Nr. 3
Dieses Projekt wird von der Aktion "Medienkompetenz für alle" der GD CNECT der Europäischen Kommission co-finanziert. Zuschussvereinbarung: LC-01249049
Projektname Gemeinsam gegen Fake News! (Get your facts straight!) Dokumenten Nummer 3 Dokumententitel Toolkit für Trainer*innen und Trainingsanbieter (Toolkit for educators and training providers) Vorbereitet von EAVI (European Association for Viewers Interests) Autoren Paolo Celot und Fulin Low Mitwirkende Alle Projektpartner Verlauf der Dokumentenprüfung Version Date Zusammenfassung der Änderungen V01 10.03.2020 Erste Version von D3 V02 06.04.2020 Zweite Version von D3 mit Revisionen V03 07.08.2020 Letzte Version von D3 mit zusätzlichem Kapitel V04 20.08.2020 Vierte Version von D3 mit Revisionen Dieses Toolkit enthält die Methodik und den Schulungsentwurf für ein 10-stündiges Medienkompetenztraining, das sich auf Desinformation und Fake News in sozialen Medien konzentriert. Plattformen. Für weitere Informationen über das Projekt besuchen Sie bitte die Website https://alldigitalweek.eu/get-facts/
Inhaltsverzeichnis
Tipps zum Unterrichten Erwachsener und Senior*innen ................................................................................................................................................................................................................ 6
COVID-19 und Online-Lernen ......................................................................................................................................................................................................................................................... 7
TRAININGBESCHREIBUNG..................................................................................................................................................................................................................................................... 12
Schwerpunkt ................................................................................................................................................................................................................................................................................. 15
Modul 1: Was ist Desinformation? ............................................................................................................................................................................................................................................... 16
Modul 2: Wie soziale Medien Geld verdienen und warum Desinformation und Propaganda in sozialen Medien weit verbreitet sind .................................................................................................... 19
Modul 3: Wie man Desinformation erkennt und darauf reagiert ................................................................................................................................................................................................ 25
ANHANG A ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 31
ALLGEMEINE RESSOURCENLISTE (Englisch) ............................................................................................................................................................................................................................. 1
Ventspils Digital Centre .................................................................................................................................................................................................................................................................. 3
Stiftung Digital Chancen................................................................................................................................................................................................................................................................. 4
Fundatia EOS – Educating for an Open Society .............................................................................................................................................................................................................................. 5
Centre of Technical Culture Rijeka.................................................................................................................................................................................................................................................. 6
COLECTIC, SCCL ............................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
EUROPEAN ASSOCIATION FOR VIEWERS INTERESTS ...................................................................................................................................................................................................................... 8
OPEN GROUP SOC. COOP. .............................................................................................................................................................................................................................................................. 9
ALL DIGITAL AISBL ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 10
Global Libraries – Bulgaria Foundation ........................................................................................................................................................................................................................................ 11
unternommen, um Fragen/Aktivitäten in den Schulungsentwurf aufzunehmen, die ein
Verwendete Methodik höheres Lernniveau anregen könnten. Einige Aktivitäten können angepasst werden, um die
höheren Lernniveaus zu erreichen, und je nach der Mischung der Teilnehmende können die
Während des Experten-Rundtischgesprächs am 19. November 2019 diskutierten die Trainer*innen bei der Durchführung des Trainings zukünftig flexibel sein.
Mitglieder, ob wir für die beiden verschiedenen Zielgruppen unterschiedliche Lernergebnisse
haben sollten. Die Schlussfolgerung war, dass wir die gleichen Lernergebnisse haben Anfangs war es unklar, welchen Kompetenzstand die Teilnehmenden haben würden und ob
können, aber unterschiedliche Methoden und/oder Ressourcen für die beiden Gruppen sie interessiert sein werden, neues zu lernen über Desinformation und andere wichtige
verwenden können. Informationen. Da ein familienbasiertes Training für Medienkompetenz immer noch ein neues
Konzept ist und die verschiedenen Altersgruppen und Hintergründe der Teilnehmenden
Abbildung 2 Blooms Taxonomie berücksichtigt, musste unser Ansatz flexibel und engagiert bleiben.
Für die "Get Facts"-Schulung bemühten wir uns, durch die vor der Schulung durchgeführte
Umfrage Informationen über die Interessen und Hintergründe der Teilnehmenden zu
sammeln und sie über die gesetzten Ziele und die Methoden zur Erreichung dieser Ziele zu
informieren. Das nach der Pilotschulung gesammelte Feedback wurde zur Überarbeitung und
Aktualisierung der Schulung verwendet.
Lehr- und Lernpraktiken für die Medienkompetenzerziehung können auf verschiedenen
Unterrichtsmethoden basieren (z. B. problemorientiertes Lernen, diskussionsbasiertes
Lernen, gemeinschaftliches Lernen und spielbasiertes Lernen usw.). Die meisten dieser
Methoden basieren auf aktivem Lernen. Diese Methoden wurden in die Schulung einbezogen
und entsprechend den verschiedenen Gruppen angepasst. Vor der Durchführung von
Aktivitäten mit den Teilnehmenden stellten die Ausbilder sicher, dass sie die Lernziele
verstanden.
Das pilotierte Training verfolgte einen gemischten Ansatz, der sich von konstruktivistischer
Lerntheorie und didaktischen Methoden inspirieren lässt und die aktive Mitwirkung der
Teilnehmenden erfordert. Der Konstruktivismus ist eine Theorie, die besagt, dass Menschen
ihr eigenes Verständnis und Wissen über die Welt konstruieren, indem sie Dinge erleben und
dann über diese Erfahrungen reflektieren. Die Theorie der didaktischen Lernmethoden
basiert auf dem Grundwissen der Teilnehmenden und ist bestrebt, dieses Wissen zu
verbessern und zu vermitteln.
Quelle: https://www.turtlelake.k12.wi.us/faculty/wmarek/bloomstaxonomy.cfm
Die Taxonomie von Bloom ist eine hierarchische Anordnung kognitiver Fähigkeiten, was
bedeutet, dass das Lernen auf den höheren Ebenen davon abhängt, ob man das erforderliche
Wissen und die erforderlichen Fähigkeiten auf den unteren Ebenen erworben hat. Die
Taxonomie wurde 1956 von Benjamin Bloom, einem Schulpsychologen an der Universität von
Chicago, vorgeschlagen und 2001 überarbeitet. Sie kann verwendet werden, um pädagogische
Lernziele zu klassifizieren, Lehrer*innen beim Lehren/Planen ihres Unterrichts und
Schüler*innen beim Lernen zu helfen. (Armstrong, k.A.).
Im Hinblick auf Blooms Taxonomie der verschiedenen Lernstufen diskutierten die Mitglieder
des Runden Tisches, ob wir erwarten können, mehr als Stufe 2 (Verständnis) zu erreichen.
Angesichts der zeitlichen Beschränkungen von nur 10 Stunden, des breiten Altersspektrums
der Teilnehmende und ihrer unterschiedlichen Hintergründe waren die meisten Mitglieder der
Ansicht, dass es praktikabler wäre, nur Stufe 2 anzustreben. Es wurden Anstrengungen
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Der “Blended Learning” Ansatz setzt vier verschiedene Strategien ein: Auch bei den oben genannten Lernstrategien sollten die eingesetzten Ressourcen so weit
wie möglich an den "Kontext" der Teilnehmende angepasst werden. Auf diese Weise
können sie neue Informationen oder neues Wissen so verarbeiten, wie es für sie in ihrem
(Strategien können sich gegenseitig ergänzen und verschiedene Methoden aus verschiedenen
Bezugsrahmen sinnvoll ist.
Kategorien können in einer einzigen Sitzung verwendet werden, und einige Methoden können
sich überschneiden). Lernen kann ein komplexer Prozess sein, und wenn die Variablen unbekannt und/oder
zahlreich sind, erfordert es mehr Aufmerksamkeit und Anstrengungen. Wir empfehlen
Pädagogen und Trainingsanbietern, die an diesem Training interessiert sind, sie in mehrere
Sitzungen zu gliedern, Zeit zu investieren, damit die Teilnehmenden zu Beginn und am
1) Direkte Anweisungen Ende der Sitzung Meinungen austauschen und Feedback geben können, und so weit wie
möglich eine Mischung aus direktem Unterricht, gemeinschaftlichem Lernen und
Lehrerzentriert und effektiv bei der Bereitstellung von Informationen oder der schrittweisen problemorientiertem Lernen zu verwenden.
Entwicklung von Fähigkeiten. Eignet sich auch gut für die Einführung anderer Lehrmethoden.
Für die "Get Facts"-Pilotschulung haben wir einen Schulungsentwurf mit Lernergebnissen,
Ausgewählte mögliche Methoden: Strukturierter Überblick, Vortrag, Vergleich & Kontrast die von Partnern, Trainer*innen und Expert*innen identifiziert und überprüft wurden,
beigefügt. Die regelmäßige Kommunikation zwischen den Partnern und die anschließenden
Webinare zielten ebenfalls darauf ab, die notwendige Unterstützung zu leisten. Neben der
2) Indirekte Anweisungen Entscheidung über die Kernkomponenten (Lernziele, Ergebnisse und Methoden) blieben wir
flexibel, was die Ressourcen und die Durchführung betrifft.
Studentenzentriert und strebt ein hohes Maß an studentischer Beteiligung an, um zu
beobachten, zu untersuchen, Schlussfolgerungen aus Daten zu ziehen oder Hypothesen zu
bilden. Sie macht sich das Interesse und die Neugier der Studierenden zunutze und fördert die
Entwicklung von zwischenmenschlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Ausgewählte mögliche Methoden: Reflektierende Diskussion, geführte Untersuchung,
Problemlösung
3) Interaktive Unterweisung
Stützt sich stark auf die Diskussion und den Austausch unter den Teilnehmenden. Die
Teilnehmenden können von Gleichaltrigen und Lehrer*innen lernen.
Ausgewählte mögliche Methoden: Debatten, Brainstorming, Peer-Partner-Lernen, Diskussion,
kooperatives Lernen, Problemlösung
4) Erfahrungsorientiertes Lernen
Induktiv, lernerzentriert und aktivitätsorientiert. Personalisierte Reflexion über eine Erfahrung
und die Fähigkeit, das Gelernte in neuen Situationen umzusetzen, sind Teil dieser Strategie.
Ausgewählte mögliche Methoden: Spiele, Rollenspiele
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• Insbesondere für Senior*innen, ihre Angst vor Technik und Computern: Viele
Tipps zum Unterrichten von Erwachsenen und Senior*innen haben Angst vor IT-Geräten und weigern sich manchmal, sie
Senior*innen anzufassen, weil sie Angst haben, sie kaputt zu machen. Dieser Geisteszustand
wird die Senior*innen höchstwahrscheinlich davon abhalten, sich jemals für einen
Kurs anzumelden. Oder wenn sie es tun, wird es für sie sehr schwierig sein, mit
irgendwelchen Geräten zu experimentieren.
• Physische Schwierigkeiten: physische und Web-Zugänglichkeit sind wichtig.
Nachfolgend finden Sie eine Liste von Tipps, die von allen Projektpartnern aufgrund ihrer
Planen Sie daher kleinere Gruppen ein, so dass genügend physischer Platz für
umfangreichen Erfahrung beigesteuert wurden.
die Teilnehmende vorhanden ist.
• Digitale Kompetenz, kultureller Hintergrund, Sprachkenntnisse, Nutzung
Was sind einige gute Aktivitäten/Methoden, mit denen Sie Erwachsene und Senior*innen
sozialer Medien
unterrichtet haben?
Welche Aktivitäten/Methoden sind für den Unterricht von Erwachsenen und Senior*innen
• Erwachsene und Senior*innen schätzen Checklisten, mit denen sie ihren Prozess nicht geeignet?
verfolgen können, sowie Handzettel
• Erwachsene Lernende möchten wählen können, wie sie lernen möchten (Videos,
Texte usw.) • Vorlesungsart Unterricht
• Gamifizierung, Diskussionen, Kahoot-Herausforderungen, kreativere Aktivitäten • Ausführliche Arbeitssitzungen
wie learnapps.org, socative.com oder playbuzz.com • Nach 2 Stunden werden die Senior*innen müde und können sich nicht mehr
• Arbeit in Kleingruppen, insbesondere mit Senior*innen, da sie die Technik des konzentrieren. Im Allgemeinen kann man etwas nicht allzu Kompliziertes
Einzelunterrichts benötigen könnten unterrichten oder erfordert längere Anstrengungen.
• Projekt- oder problembezogen und in ihrem kontextuellen Rahmen • Hängt von Person zu Person ab. Einige Arten von Spielen (Energizer,
• Andragogische Elemente (https://elearningindustry.com/the-adult-learning-theory- Eisbrecher) sowie Rollenspiele sind nicht sehr beliebt
andragogy-of-malcolm-knowles) • Selbststudium oder Selbstübungen sind bei Senior*innen nicht so effizient,
können aber mit ständiger Betreuung eingesetzt werden.
Was sind einige Dinge, auf die man achten sollte, wenn man Erwachsene und Senior*innen
unterrichtet?
• Denken Sie daran, dass Erwachsene und Senior*innen bereits Lern- und
Lebenserfahrung haben und dass sie Experten auf ihrem Gebiet sind, deshalb sollten
wir ihnen auf Augenhöhe begegnen und nicht von oben unterrichten.
Berücksichtigen Sie das Wissen der Erwachsenen
• Erklären Sie in einfacher und verständlicher Sprache, wiederholen Sie, wo nötig,
und bitten Sie immer darum, sich zu vergewissern, ob alles klar ist
• Es ist wichtig, zu Beginn jeder neuen Sitzung zu revidieren, was sie in der
vorherigen Sitzung getan haben.
• Einen positiven und geduldigen Ansatz haben
• Fragen Sie die Schülerinnen und Schüler, was sie im Besonderen lernen möchten
• Machen Sie deutlich, dass niemand über sie urteilt und dass Fehler erlaubt sind
• Erwachsene möchten gerne konkrete und präzise Informationen erhalten, während
Senior*innen diese Art von Aktivitäten als Orte betrachten, an denen sie soziale
Kontakte knüpfen können, wobei weniger Wert auf das gelegt wird, was gelehrt wird.
• Erwachsene müssen sehen, dass sie direkt von dem, was ihnen beigebracht wird,
profitieren können
• Es ist wichtig, ihre Interessen und Bedürfnisse im Zusammenhang mit der
Schulung zu ermitteln
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Verwendung von Online-Lernformaten können sich Trainer*innen und Teilnehmende
COVID-19 und Online-Lernen manchmal mit den Kontrasten des persönlichen Lernens beschäftigen, was sie gegen
dieses Lernen resistent macht. Mit zunehmender Erfahrung werden jedoch
Gemeinsamkeiten deutlich.
Globale Situation während der Pilotphase
Online-Lernmethoden können eine virtuelle Version des tatsächlichen Klassenzimmers
Im März 2020 sollten die Partner persönliche Schulungen durchführen, waren aber gezwungen, bieten, mit Anwesenheitspflicht zu bestimmten Zeiten, der Möglichkeit, das Lerntempo
sich schnell an die Maßnahmen anzupassen, die nach dem Ausbruch der COVID-19-Pandemie selbst zu bestimmen, Mischformaten und dem Einsatz verschiedener Tools, um die
ergriffen wurden. Die Zielgruppen und Rekrutierungsmethoden mussten überprüft und die Teilnehmende einzubinden und das Lernen zu unterstützen.
Unterrichtsmaterialien und -methoden geändert werden, um Online-Lernen zu ermöglichen. All
dies geschah innerhalb kurzer Zeit, und die Partner taten ihr Bestes, um die Lernergebnisse zu
erreichen, indem sie die Teilnehmende in den Mittelpunkt stellten. Im Allgemeinen gibt es drei Möglichkeiten, wie Online-Lernen durchgeführt werden kann:
Synchroner Online-Kurs:
Eine der wichtigsten Reaktionen des öffentlichen Gesundheitswesens auf die globale
Coronavirus-Pandemie war die soziale Distanzierung (U.S. CDC, Rivers & Inglesby, 2020) - Diese Lektionen finden in Echtzeit statt und können in verschiedenen Formaten stattfinden,
die Vermeidung großer Gruppen von Menschen in unmittelbarer Nähe, um die Ausbreitung von wie z.B. als virtuelles Klassenzimmer, Live-Webinar, Video-/Audio-Konferenz und mehr. Die
COVID-19 zu verhindern. Viele Menschen waren von den Quarantänemaßnahmen betroffen, Trainer*innen und Teilnehmende sind gleichzeitig auf einer Lernplattform anwesend und
zu denen auch Änderungen der Beschäftigungssituation gehörten. Zwar befinden sich die engagieren sich in Echtzeit, wenn der Trainer*innen den Vortrag oder eine andere geplante
Länder in Bezug auf ihre COVID-19-Infektionsraten an unterschiedlichen Punkten, doch Lernaktivität hält.
zwischen April und Juni 2020 waren laut UNESCO (2020) mehr als 1 Milliarde Schülerinnen
und Schüler, d.h. 60% der weltweiten Schülerpopulation, von pandemiebedingten Je nach Plattform und verwendeter Software verfügt der Trainer*innen über unterschiedliche
Schulschließungen betroffen. Werkzeuge, um die Lektion zu vermitteln und die Teilnehmende zu motivieren. Die Sitzungen
können auch aufgezeichnet werden, damit die Teilnehmende sie später ansehen können,
Daher lohnt es sich, das Toolkit mit diesem Kapitel zu ergänzen, in dem wir unsere oder sie können als Live-Stream übertragen und dann online veröffentlicht werden.
Erkenntnisse darüber austauschen, wie Lehrpläne für das Online-Lernen angepasst werden
können. Wir werden zunächst einige Online-Lernmethoden untersuchen, gefolgt von den Asynchroner Online-Kurs:
Herausforderungen, mit denen die Partner konfrontiert sind, und schließen mit Empfehlungen,
die auf unseren kollektiven Erfahrungen beruhen. Wir hoffen, dass diese Erfahrungen
Kurse dieser Art sind oft Programme zum Selbststudium und bieten mehr Flexibilität in Bezug
denjenigen, die den Schulungsentwurf in Zukunft verwenden, helfen können, die Sitzungen mit
auf den Zeitplan. Trainer*innen bereiten Kursmaterialien für die Teilnehmenden vor, und im
größerer Leichtigkeit durchzuführen. In Übereinstimmung mit dem ursprünglichen
Allgemeinen können die Materialien während des Kurses jederzeit abgerufen werden. Diese
Projektvorschlag verwenden wir die Begriffe "Trainer*innen" und "Teilnehmende" anstelle von
Kurse können über Learning Management Systeme (LMS) wie Moodle verwaltet werden.
"Lehrer", "Trainer*innen" und "Schüler".
Online-Lernen Die Lektionen bestehen in der Regel aus Video- oder Folienpräsentationen. Oft gibt es
interaktive Diskussionsforen oder Foren, um die Interaktion zu fördern. Die Kommunikation
Für dieses Kapitel und dieses Toolkit bezieht sich Online-Lernen auf das Lernen über das mit dem Trainer*innen kann über verschiedene Methoden wie E-Mail, Texting, Messaging-
Internet und beinhaltet die Neuimagination des Bildungsprozesses, bei dem verfügbare Anwendungen usw. erfolgen. Zur Koordination von Gruppenaktivitäten können kollaborative
Software verwendet wird, um die Teilnehmende über die Entfernung hinweg einzubinden. Tools wie Google Drive, Google Docs oder virtuelle Post-it-Boards wie Linoit, Jamboard, Miro
Online-Lernen kann Flexibilität in Aspekten wie Rekrutierung, Zeitplanung und Verfügbarkeit oder ähnliche eingesetzt werden.
von Inhalten sowie Zugänglichkeit in Bezug auf den geografischen Standort bringen.
Trainer*innen werden jedoch die "digitale Kluft" berücksichtigen müssen, da einige Gemischter oder hybrider Online-Kurs:
Teilnehmende möglicherweise noch keine Erfahrung mit der Nutzung digitaler Plattformen für
virtuelles Lernen haben oder nur begrenzten Zugang zu Kommunikationstechnologien haben. Dieser Kurstyp kombiniert spezifische Aspekte der synchronen und der asynchronen
Methode. Häufig finden die geplanten Live-Vorlesungen/Webinars einige Male während des
Methoden des Online-Lernens Kurses statt, aber sie verwenden vorab aufgezeichnete Vorlesungen oder Präsentationen,
um zusätzliches Kursmaterial zu liefern.
Es gibt einige Methoden zur Entwicklung von Online-Lektionen (Bowman, 2010; Rennie &
Smyth, 2020; Boettcher & Conrad, 2016). Zu den Faktoren, die die Auswahl einer bestimmten. Bei allen drei Methoden können Trainer*innen den Teilnehmenden Aufgaben erteilen, die
Methode beeinflussen, gehören das Thema, die Zielgruppe und ihre Anforderungen, die außerhalb der "Unterrichtszeit" zu erledigen sind.
Anforderungen der Organisation und die verfügbaren Ressourcen. Bei der erstmaligen
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Anpassung des Schulungsentwurfs an eine Online-Einstellung
Wie bereits unter Methodik erwähnt, können Lehr- und Lernpraktiken für die Herausforderungen, auf die die Partner bei der
Medienkompetenzerziehung auf verschiedenen klassenzimmerbasierten Methoden basieren (z.
B. kollaboratives Lernen, diskussionsbasiertes Lernen, problembasiertes Lernen, spielbasiertes Durchführung der Trainings stießen
Lernen usw.). Die meisten dieser Methoden basieren auf aktivem Lernen. Die Schulung würde
einen gemischten Ansatz verfolgen, der sich an der konstruktivistischen Lerntheorie und an Anwerbung von Teilnehmenden
didaktischen Methoden orientiert. Sie erfordert den aktiven Beitrag der Teilnehmenden, wozu • Im Rahmen des Covid-19-Kontexts konnten einige Partner direkt mit Schulen
auch gehört, dass sie ihr Weltverständnis und ihr Wissen über die Welt konstruieren, indem sie zusammenarbeiten und die Schulungen in den Lehrplan der Schulen aufnehmen.
Dinge erleben, über diese Erfahrungen reflektieren und den Lernprozess erfüllen, indem sie diese • Einige Partner waren nicht in der Lage, direkt mit den Schulen zusammenzuarbeiten,
Reflexionen formulieren und mit denen anderer vergleichen. da dies von den Entscheidungen der Schulen und anderen Faktoren abhing.
• Einige an den Schulungen interessierte Personen konnten den Kurs nicht beginnen,
Obwohl in kurzer Zeit vom Präsenzlernen auf Online-Lernen umgestellt werden musste, bleibt die während sie aufgrund der Pandemie mit überwältigenden Veränderungen konfrontiert
Methodik weitgehend unverändert und beinhaltet, soweit möglich, die oben erwähnten aktiven waren.
Lernmethoden. Die Partner übten ihre Kreativität und Erfahrung aus und setzten verschiedene
Instrumente ein, um die Lernergebnisse zu erzielen. So wurden zum Beispiel Breakout-Räume Teilnehmende einbeziehen
in Zoom verwendet, um die gruppenbasierte Lernerfahrung zu wiederholen und den • Es war schwierig, die Menschen dazu zu bringen, frei zu sprechen und ihre
Teilnehmenden einen Raum zu bieten, in dem sie miteinander diskutieren und Erfahrungen und Meinungen auszutauschen.
zusammenarbeiten konnten. Zu den weiteren Tools gehörten virtuelle Post-it-Boards oder • Jüngere Teilnehmende können sich scheuen, ob das Training persönlich oder online
Google-Dokumente, an denen die Gruppen getrennt arbeiten konnten, bevor der Trainer mit allen abgehalten wird.
Beteiligten die Dinge durchging.
Abschluss des Kurses
Die Partner bewerteten ihre einzigartigen Umweltbedingungen und wählten dann die Plattformen • Nicht jeder nahm an jeder Sitzung teil, und eine beträchtliche Anzahl von
und Instrumente entsprechend aus, wobei sie ihre verfügbaren Ressourcen berücksichtigten. Der Teilnehmenden schloss den Kurs nicht ab.
Projektvorschlag wurde auch dahingehend geändert, dass die Zielgruppen über die Jugendlichen • Es war eine Herausforderung, das Interesse der Teilnehmende an dem Kurs nach 10
und ihre Familienangehörigen hinaus erweitert wurden. So haben beispielsweise das CTC Rijeka Stunden Schulung aufrechtzuerhalten.
und EOS Rumänien einen Kurs über Moodle im Selbststudium durchgeführt, während die DEZA
• Einige Partner berichteten, dass es etwas schwieriger als gewöhnlich war, das Niveau
sich für die Durchführung von Live-Webinaren entschied. Einige Partner wie Ventspils Digital und
der Aufmerksamkeit und des aktiven Engagements der Teilnehmende
Global Libraries arbeiteten mit Schulen zusammen, um Webinare in den Lehrplan für die
aufrechtzuerhalten. Auch externe Faktoren spielten eine Rolle bei diesem Rückgang
Schülerinnen und Schüler zu integrieren, während Colectic sich an Pädagogen und Trainer*innen
des Aufmerksamkeitsniveaus. Die Teilnehmende waren von dem plötzlichen Anstieg
wandte. Einige Partner wie Open Group führten die Schulung auch in zwei Sitzungen durch, um
(Überangebot) in der Online-Bildung überwältigt, als die Schulen zum Fernlernen
mehr Teilnehmende einzubeziehen; die erste ausschließlich mit Webinaren, die zweite mit
übergingen; auch die Familien arbeiteten, studierten und kommunizierten online und
Offline-Sitzungen. Die Partner bestätigten die Erreichung aller Lernergebnisse und sammelten
teilten sich die gleichen Räume und Geräte, was zu der für das Online-Lernen nicht
nützliches Feedback (siehe unten).
idealen Situation zu Hause beitrug.
Weitere Informationen darüber, wie die Partner die Schulungen durchgeführt haben, finden Sie
Technische Schwierigkeiten
auf der Projektwebsite: https://alldigitalweek.eu/get-facts/
• Einige wenige Benutzer hatten einige kleinere Probleme mit dem Einsatz der
Technologie, aber die Trainer*innen halfen, diese zu lösen. Einige Partner waren auch
der Meinung, dass einige Teilnehmende den Kurs aufgrund von Problemen der
digitalen Kluft abgebrochen haben.
Vorurteile herausfordern
• Einige Partner beobachteten, dass unabhängig von der Altersgruppe Jugendliche und
Erwachsene oft mit einigen Vorurteilen gegenüber gefälschten Nachrichten begannen,
weil sie dachten, sie könnten sie leicht erkennen und richtig damit umgehen, was sich
in Wirklichkeit als ziemlich schwierig erwies
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Vorschläge zur Erleichterung von Schulungen, • Schließen Sie Gruppenarbeit für mehr diskussionsbasiertes Lernen und kollaborative
Übungen ein. Zum Beispiel Breakout-Räume für Gruppendiskussionen und Google-
basierend auf unseren Erfahrungen Dokumente, Online-Tools zur Aufzeichnung von Gruppenarbeit und anschließender
Bildschirmfreigabe. Kollaborationsräume können auch in Form von Class Notebook on
Anwerbung von Teilnehmenden Microsoft Teams, wie es einer unserer Partner getan hat, oder durch FLOSS (Free,
• Partnerschaften mit Schulen eingehen, um die Schulungen in den Lehrplan Libre, Open Source Software)-Tools wie Etherpad oder Wikis eingerichtet werden.
aufzunehmen • Geben Sie ausreichend Zeit für Gruppenarbeit, da die Teilnehmende die Interaktion
• Vermarktung: Newsletter, soziale Medien (eigene Seiten und spezielle Gruppen), genießen und dies zu mehr Ideenaustausch ermutigt.
Pädagogen, Bibliotheken, Jugendorganisationen und bestehende Netzwerke • Lassen Sie eine engagierte Person Live-Chats und Kommentare überwachen
• Mundpropaganda • Trainer*innen sollen die Teilnehmende regelmäßig überprüfen
• Erwägen Sie, den Diskussions- und Gruppenarbeitsteil von Webinaren nicht
Erhöhung der Reichweite und Abschlussrate (wenn die Teilnehmende nicht in Echtzeit aufzuzeichnen, um die Menschen zu ermutigen, sich freier zu äußern
sehen müssen) • Planen Sie Zeit ein, um regelmäßiges Feedback von Teilnehmenden und
• Die Durchführung von Webinaren kann es den Trainer*innen ermöglichen, mehr Trainer*innenn zu erhalten, damit die Sitzungen verbessert werden können.
Menschen zu erreichen und weniger geografisch abhängig zu sein
• Kürzere (Webinar-)Sitzungen können Menschen ansprechen, die weniger Zeit haben
• Regelmäßige und häufigere Sitzungen (z.B. 3 Mal pro Woche im Vergleich zu einmal pro Technische Fragen
Woche), um das Interesse zu erhalten • Um Verzögerungen, Verwirrung und Widerwillen zur Teilnahme zu vermeiden, geben
• Mehr Zeit für die Absolvierung von Online-Kursen über LMS wie Moodle Sie den Vortragenden und Gastrednern vor dem Vortrag/den Sitzungen eine
• Verleihung von Preisen wie einem Werbe-T-Shirt an Teilnehmende, die den Kurs Anleitung zur Verwendung der Hilfsmittel (Anweisungen vor der Aktivität, kurze
abschließen technische Einführung zu Beginn der Aktivität)
• Verbesserung des Engagements während und zwischen den Sitzungen Produktion, Klarheit und Lieferung von Inhalten
• Passen Sie die Sitzungen so an, dass sie für das Leben der Teilnehmende relevanter • Stellen Sie gut organisierte, aber prägnante Tagesordnungen für den Inhalt zur
sind. Erwägen Sie, interessantes Bildmaterial (Bilder, Videos, Infografiken usw.) und Verfügung, z.B. zum Abschnitt Moodle-Navigation oder zur PowerPoint-Präsentation
Informationen hinzuzufügen. zu Beginn des Vortrags
• Geben Sie nach Möglichkeit weitere Beispiele an
• Ziehen Sie in Betracht, bei der Anmeldung Fragen zu stellen oder vorläufige Umfragen • Verwenden Sie klare Definitionen, Rede und Sätze
durchzuführen, um mehr über die Interessen und Erwartungen der Teilnehmende • Investieren Sie ausreichend Zeit in den Aufbau spannenderer Online-Schulungstools
herauszufinden, und nutzen Sie die Informationen dann, um interessantere • Integrieren Sie gut durchdachte Materialien. Einige Partner tauschten Social-Media-
Unterrichtsstunden zu gestalten. Botschaften auf der Grundlage von Lernergebnissen als Teil einer Diashow und auch
• eine Vielzahl von Aktivitäten wie Quiz, interaktive Umfragen und Gruppenarbeit haben, während Webinaren aus. Dies ist eine effiziente Nutzung von Ressourcen. Die
so dass jeder auf verschiedene Weise teilnehmen kann Diashow war auch Teil von Lernressourcen zum Selbststudium über die Einführung
• Verwenden Sie unterschiedliche Kommunikationsmittel für verschiedene grundlegender Konzepte.
Altersgruppen, wenn die Trainer*innen wissen, welche für die verschiedenen Gruppen
besser funktionieren.
• Ermutigen Sie die Teilnehmende, indem Sie denjenigen, die am meisten geteilt, am Finale Aufgabe
meisten kommentiert usw. haben, Preise und Anerkennung verleihen. • Die Partner verwendeten 1 von 2 Ansätzen: 1) einen stärker standardisierten Test
• eine Mischung aus Lehrmethoden wie Direktunterricht (PowerPoint-Vorträge usw.) und für die individuelle Bewertung; 2) eine interaktivere Übung, wie z.B. das Teilen der
aufgabenbasiertem Lernen verwenden, um den verschiedenen Arten des Wissenserwerbs Gruppe in zwei Teile und die Aufforderung an die Teilnehmende, drei Nachrichten zu
gerecht zu werden erstellen: eine falsche, eine echte und eine dritte, die falsch oder echt sein könnte.
• Auch spielbasierte und erfahrungsbasierte Lernmethoden sind hilfreich. Zum Beispiel, Jede Gruppe präsentierte ihre Nachrichten, und die Teilnehmende der anderen
die Teilnehmende aufzufordern, mit Hilfe von Online-Tools (Zeitungsausschnittgenerator Gruppen stimmten darüber ab, ob jede der Nachrichten wahr oder falsch war. Einer
fodey.com) eine falsche und eine echte Nachricht zu erstellen und sie so in die Rolle von unserer Partner, Global Libraries, der es schaffte, ein Elternteil und ein Kind
Journalisten zu versetzen - eine Schlagzeile, den Namen der Zeitung und kurze Berichte zusammenzubringen, wandte den zweiten Ansatz an, adaptierte ihn jedoch, indem er
zu erstellen, um die Aufmerksamkeit der Leser zu erregen. Im Trainingskonzept schlugen jedes Familienmitglied (Kinder und Eltern) eine falsche und eine echte Nachricht
wir das Spiel "Get Bad News" vor, und es kann immer noch in der Online-Umgebung vorbereiten ließ und sie dann dem Rest der Klasse präsentierte. Sie beobachteten
durchgeführt werden, wobei die Kommunikation einen anderen Weg nimmt. auch die positive Wirkung des Trainings auf die Familiendynamik. Die
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9abschließenden Familienaufgaben wurden von den Teilnehmenden hoch bewertet, da sie
Zeit und Zusammenarbeit zwischen den Kindern und ihren Eltern erforderten.
• Beide Methoden boten Trainer*innen und Teilnehmenden die Möglichkeit, die in den
Schulungen erlernten Konzepte zu überprüfen.
• Individuelles Quiz, das in zukünftigen Kursen ständig aktualisiert wird und sich auf die
Themen bezieht, die für lokale aktuelle Ereignisse relevant sind
• Die Tests sind bequem und bieten den Teilnehmenden die Möglichkeit, ihr Verständnis der
Informationen, die sie während des Kurses erworben haben, zu überprüfen.
• Überreichen Sie den Teilnehmenden am Ende des Kurses ein Abschlusszertifikat
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10Von den Projektpartnern verwendete Werkzeuge (Tools) mehrere Sprachen geeignet. Sie sind auf der Grundlage von Fernlernbedürfnissen
kategorisiert, aber die meisten von ihnen bieten Funktionalitäten für mehrere Kategorien.
Videokonferenzen Adobe Connect, Zoom, Facebook Live, Google Meet Offene digitale Bildungswerkzeuge für interaktives Online-Lehren und -Lernen
https://www.unicef.org/serbia/en/open-digital-educational-tools-interactive-online-teaching-
and-learning
Präsentations-Tools Powerpoint, LibreOffice Tools, Canva
Plattform zur Moodle, Microsoft Teams Referenzen:
Durchführung /
Unterstützung von Bowman, L. (2010), Online Learning. Rowman & Littlefield Education.
Kursen
Boettcher, J. & Conrad, R. (2016) The Online Teaching Survival Guide: Simple and
Interaktion während • Nutzung des Forums als Kommunikationsinstrument Practical Pedagogical Tips. Jossey-Bass.
und zwischen den und Einbeziehung von Instrumenten, die auf die
Sitzungen jüngeren Generationen zugeschnitten sind Rennie, F. & Smyth, K. (2020), Digital Learning: The Key Concepts. Routledge.
• Moderiertes Gespräch
• Werkzeug 'Hand heben' auf Zoom U.S. CDC (Centers for Diseases Control), Rivers, C. & Inglesby, T. (2020) Compiled by
• Kahoot-Quiz, das einen stärker spielbasierten Katie Pearce for John Hopkins University Hub, ‘What is social distancing and how can it
Lernansatz beinhaltet slow the spread of Covid-19?) 13 March 2020. Available at:
• Mentimeter https://hub.jhu.edu/2020/03/13/what-is-social-distancing/ Accessed 20.07.2020
• Linoit.com (klebrige Post-its für gemeinschaftliche
Poster) UNESCO. (2020) Education: From disruption to recovery.
• Google-Formulare, Microsoft-Formulare https://en.unesco.org/covid19/educationresponse Accessed 15.07.2020
Zusätzliche - Infografiken, Wortwolke, Videos, Spiel mit schlechten
Ressourcen Nachrichten, faktisches Spiel, Comics, Google-
Dokumente, Fodey.com (Generator für
Zeitungsausschnitte), Quizz Fakes-Spiel, das vom
eigenen Netzwerk entwickelt wurde, Websites für die
umgekehrte Bildsuche, Microsoft-Formulare
Es gibt keine Einheitsmethode für die Durchführung von Schulungen. Es obliegt den
Trainer*innenn, den Trainingsaufbau, die Auswahl und Präsentation der Inhalte sowie die
Aktivitäten und die Art der Durchführung anzupassen. Die Bedürfnisse und Präferenzen der
Lernenden müssen berücksichtigt werden, und es ist hilfreich, rechtzeitig Feedback einzuholen.
Wir hoffen aufrichtig, dass unsere Erfahrungen denjenigen helfen können, die daran interessiert
sind, dieses Training für mehr Menschen durchzuführen.
Zusätzliche Ressourcen:
Fernlernlösungen im Rahmen des UNESCO-Projekts COVID-19 Education Response
https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/solutions
Eine umfassende Liste von pädagogischen Anwendungen, Plattformen und Ressourcen, die
Eltern, Lehrern, Schulen und Schulverwaltungen helfen soll, das Lernen der Schüler zu
erleichtern und soziale Betreuung und Interaktion während der Zeit der Schulschließung zu
gewährleisten. Die meisten der kuratierten Lösungen sind kostenlos und viele davon sind für
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049
11TRAININGBESCHREIBUNG PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 12
Hinweis für Benutzer dieses Schulungsentwurfs
• Der Inhalt wird so weit wie möglich den Hintergrund der Teilnehmende, die Interessen der Altersgruppe und die Art der von ihnen genutzten Plattformen berücksichtigen, die in der
Umfrage vor dem Training oder nach dem Urteil der Trainer*innen zu ermitteln sind.
• Die Trainer*innen können entscheiden, wann die Umfrage vor der Schulung durchgeführt werden soll. Sie kann während der Registrierung oder als Unterrichtsaktivität zu Beginn der
ersten Sitzung durchgeführt werden.
• Es gibt insgesamt 3 Module, und die Trainer*innen können entscheiden, wie die Gliederung in einzelne Sitzungen aufgeteilt werden soll. Zum Beispiel können Modul 1 und ein Teil von
Modul 2 in einer einzigen Sitzung mit Pausen dazwischen unterrichtet werden. Die Abschlussarbeit kann auch an einem separaten Tag abgehalten werden.
• Flexibilität und Anpassung dieses Schulungskonzepts, mit dem Fachwissen und Urteilsvermögen der Trainer*innen und dem Feedback der Teilnehmende, werden dazu beitragen, die
Erfahrung einprägsamer und effektiver zu gestalten.
• Nutzer*innen können sich für weitere Informationen auf das Toolkit beziehen.
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 13Nach zehn Stunden Training (5 individuell und 5 gemeinsam) wird jeder Teilnehmende in der Lage sein, die folgenden Fragen zu beantworten:
• Was ist Desinformation? Wie viele Arten von Desinformation gibt es?
• Wie erkenne ich auf Facebook oder Twitter, was echt und was falsch ist?
• Welche praktischen Hilfsmittel kann ich verwenden, um Information von Propaganda zu unterscheiden?
• Wie kann ich lernen, mehr Aufmerksamkeit zu schenken und kritisches Denken zu üben?
• Warum werden Desinformationen eigentlich online veröffentlicht? Wer profitiert davon?
• Und wie wirkt sie sich auf mein Leben aus?
Schulungsziel - Das letztendliche Ziel ist es, das Bewusstsein über Desinformation in sozialen Medien zu schärfen und zu lehren, welche Schritte notwendig sind, um
verantwortungsvoll zu reagieren. Die Teilnehmende sollen daher ein allgemeines Wissen und grundlegende Fähigkeiten erwerben, um mit Desinformation in sozialen
Medien umzugehen.
Lernergebnis 1 - Verstehen, was Desinformation ist
Lernergebnis 2 - Verstehen, wie soziale Medien Geld verdienen und warum Desinformation in sozialen Medien weit verbreitet ist
Lernergebnis 3 - Verstehen, wie man Desinformationen erkennt und darauf reagiert
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 14Schwerpunkt
1. Bereitstellung allgemeiner Informationen, um das Thema zu identifizieren und zu umreißen, um ein Verständnis und eine Anerkennung der Desinformation über soziale Medien
zu ermöglichen
2. das Bewusstsein dafür zu schärfen, warum Desinformationen online veröffentlicht werden, um Benutzer absichtlich in die Irre zu führen
3. Bereitschaft, geeignete Maßnahmen zu ergreifen, wenn sie auf Desinformation stoßen
Die Teilnehmende haben daher folgende Möglichkeiten
1.0 Ich kann den Unterschied zwischen Information und Desinformation erklären
1.1 Ich kann die Arten irreführender Nachrichten identifizieren
2.1 Ich verstehe die Folgen des Glaubens und des Austauschs falscher Informationen für die Gesellschaft und für mich selbst.
2.2 Ich verstehe die Gründe, warum Desinformationen mit der Absicht veröffentlicht werden, mich in die Irre zu führen
2.3 Ich weiß, dass es einige politische oder kommerzielle Interessen gibt, die versuchen, mein Online-Verhalten zu beeinflussen
2.4 Ich habe eine allgemeine Vorstellung davon, wie Algorithmen das beeinflussen, was wir online sehen
3.1 Ich verstehe, was einige Beispiele für glaubwürdige Informationsquellen sind
3.2 Ich weiß, wie man Informationen überprüft, und ich kenne die Veränderungen in der Medienlandschaft
3.3 Ich weiß, wie ich mich vor Bedrohungen und Risiken in sozialen Medien schützen kann
3.4 Ich weiß, was ich tun kann, um ein positiver und verantwortungsbewusster Nutzer sozialer Medien zu sein.
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 15Modul 1: Was ist Desinformation?
Klassengröße: 20 Personen
Hinweis: Wenn alle 20 Teilnehmende Senior*innen sind, schlagen wir vor, die Klasse in 2 Gruppen, d.h. 2 getrennte Klassen, aufzuteilen:
Es ist notwendig, dass die Teilnehmenden über einige Medienkompetenzen verfügen, damit sie Erfahrung im Umgang mit den Medien und in der Interaktion mit ihnen haben.
Aktivität/Konsultation vor der Unterrichtsstunde
Die Teilnehmende sollen eine Umfrage ausfüllen, um zu erfahren, auf welchem Niveau sie sich in Bezug auf gefälschte Nachrichten befinden und welche sozialen
Medienplattformen sie nutzen. Bei der Registrierung würden sie auch ihr Alter, ihre Sprachkenntnisse, Interessen und andere Fähigkeiten angeben.
Beratung zu den Schulungszielen und vereinfachte Darstellung, so dass sie wissen, wofür sie sich anmelden.
Informieren Sie sich über die Erwartungen der Teilnehmende, die den am Ende des Trainings gesammelten Rückmeldungen gegenübergestellt werden sollen
Lernergebnisse:
1.0 Ich kann den Unterschied zwischen Information und Desinformation erklären
1.1 Ich kann die Arten irreführender Nachrichten identifizieren
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 16Aktivität + Dauer Beschreibung Vorgeschlagene Ressourcen und Lernen
Materialien Ergebnisse
Einführung (5-10 Gehen Sie die Schulungsziele und die Einfache Folien/ Handouts/
Minuten) Ziele der aktuellen Sitzung durch Checklisten
Zu Definitionen (10 Bitten Sie zunächst die Einfache Folien/Handouts/Checklisten
1.0 1.0
Minuten) Teilnehmende, ihre eigenen Ich kann den Unterschied
Ich kann den
Ideen/Definition der beiden https://www.coe.int/en/web/freedom-
zwischen Information und
Unterschied
Begriffe zu teilen: Information expression/information-disorder
Desinformation erklären
zwischen
vs. Desinformation (für Trainer*innen zu wissen und Information
Geben Sie eine Definition von informiert zu werden, keine und
Information und Verpflichtung, im Unterricht zu Desinformation
Desinformation vor, wobei der unterrichten) erklären
Schwerpunkt auf der Absicht
liegt. Dies hilft, in die nächste
Aktivität einzusteigen.
Die Teilnehmende zum Austausch
ihrer eigenen Erfahrungen
einbeziehen
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 17Arten irreführender Die Trainer*innen gehen mit den Infografische oder alternative 1.1
Nachrichten Teilnehmenden anhand der Infografik Ressource Jenseits von 'Fake News' 10 Ich kann die
erforschen (30 die Arten irreführender Nachrichten Arten von irreführenden Nachrichten Arten
Minuten) durch. (nicht in allen Sprachen verfügbar) irreführender
Stellen Sie offene Fragen und wenn Trainer*innen können die Ressource bei Nachrichten
möglich Bedarf anpassen/vereinfachen identifizieren
Abgleich- was wurde Paararbeit PowerPoint Folien mit Typen von Bewertung
gelernt / gelehrt (30 irreführenden Nachrichten in
Minuten) Die Teilnehmenden arbeiten in sozialen Medien gesehen.
Paaren, um die News den
entsprechenden Kategorien zu Es wird empfohlen verschiedene
zuordnen. Beispiele für die jeweilige Zielgruppe zu
wählen (Jugendluche/ Erwachsene)
Trainer*innen besprechen die
Ergebnisse danach und erklären
die Kategorien
Teilnehmende können frei über
ihre Erfahrungen sprechen.
Rückmeldung 5-10min Trainer*innen, um sicherzustellen, Schreibpapier, um Notizen zu machen,
dass alle die Möglichkeit erhält, ihre wenn notwendig
Ansichten zu äußern
Insgesamt 90 Minuten
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 18Modul 2: Wie soziale Medien Geld verdienen und warum Desinformation und Propaganda in sozialen Medien weit
verbreitet sind
Klassengröße: 20 Personen
Alle erforderlichen Vorkenntnisse:
Es ist notwendig, dass die Teilnehmenden über einige Medienkompetenzen verfügen, damit sie Erfahrung im Umgang mit den Medien und in der Interaktion mit ihnen haben.
Lernergebnisse:
2.1 Ich verstehe die Folgen des Glaubens und des Austauschs falscher Informationen für die Gesellschaft und für mich selbst.
2.2 Ich verstehe die Gründe, warum Desinformationen mit der Absicht veröffentlicht werden, mich in die Irre zu führen
2.3 Ich weiß, dass es einige politische oder kommerzielle Interessen gibt, die versuchen, mein Online-Verhalten zu beeinflussen
2.4 Ich habe eine allgemeine Vorstellung davon, wie Algorithmen das beeinflussen, was wir online sehen
Aktivität + Beschreibung Vorgeschlagene Ressourcen und Lernen
Dauer Materialien Ergebnisse
Einführung (10 Rekapitulieren Sie Modul 1 und gehen Sie Einfache
Minuten) kurz durch die LOs der vorliegenden Folien/Handouts/Checklisten
Sitzung
Video und Zeigt auf eine viel leichtere Art und Weise Laptop und Projektor/PCs 2.1
Diskussion (40 die Folgen des Glaubens an falsche Wie man zum Fake-Restaurant Nr. 1 Ich verstehe
Minuten) Informationen auf. eines Reiseberaters wird (Youtube- die Konse-
Video von 18') quenzen
des Glaubens
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 19In diesem Fall handelt es sich um ein
Worum geht es? Ein Journalist und den
gefälschtes Restaurant, das an einem
beschließt, sein Haus (The Shed) zum Austausch
bekannten Standort zur Nummer eins
Restaurant Nr. 1 in London zu machen, falscher
wurde. und (tatsächlich!) gelingt es ihm. Informationen
Gefälschte Website, gefälschte Social- für eine
Die Teilnehmende sollen beschreiben, wie Media-Konten, erstellt gefälschtes Menü Gesellschaft
sie sich fühlen und ihre Gedanken und mich selbst
mitteilen. ALTERNATE: kann durch andere
Was passiert, wenn Menschen falsche Videos ähnlicher Länge ersetzt Unter-Frage:
Informationen glauben? werden, um das Thema einzuführen. Warum glauben
Extrapolieren Sie bei der nächsten Menschen
Aktivität auf einen größeren Maßstab und falsch
außerhalb des "Restaurants". Informationen?
Diskussion (30 Trainer*innen, um die Diskussion auf Teilen Sie den Schülerinnen und 2,1 und 2,2
Minuten) andere Formen/Beispiele falscher Schülern mit Hilfe eines Laptops und
Informationen auszuweiten. Können die eines Projektors einige
Eine Erweiterung Kursteilnehmendne bitten, einige der aktuelle/bekannte Beispiele mit, z.B.
der bisherigen Konsequenzen paarweise zu diskutieren, Pizzagate, Politische Interessen mit
Tätigkeit basierend auf imaginären Szenarien oder irreführendem Inhalt (Pope Francis
Beispielen aus dem wirklichen Leben. Shocks World, unterstützt Donald Trump
als Präsident),
Was sind einige Konsequenzen, wenn https://www.stopfake.org/en/main/
man diesen "irreführenden Nachrichten" Desinformation, Hassreden, Völkermord
Glauben schenkt? Zeigen Sie, wie und https://www.nytimes.com/2018/10/15/tec
warum manche Leute gefälschte hnology/myanmar-facebook-
Nachrichten veröffentlichen. genocide.html
Kommerzielle Interessen mit
Die Teilnehmende sollen beschreiben, wie irreführendem Inhalt (z.B. Elon Musk,
sie sich fühlen und ihre Gedanken um Tesla zu verlassen)
mitteilen. Zeichnen Sie die Verbindung
zwischen Emotionen und
"Desinformation", also jenen, die
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 20provozieren Emotionen werden schneller
verbreitet.
PREPARED BY EAVI FOR “GET YOUR FACTS STRAIGHT!” PROJECT This project is co-funded by Preparatory action “Media literacy for all” of the European Commission DG CNECT. Grant Agreement: LC-01249049 21Trainer zur Auswahl geeigneter
Beispiele in ihrem Kontext
Pause 10 Min.
Interaktiv Gründe, warum Leute Fake News Das Spiel “Bad Games” wird 2.2
posten gespielt. Es ist erhältlich für Ich verstehe die
Aktivität / Smartphones (auch auf Deutsch) Gründe, warum
Diskussion Nachdem Teilnehmenden das Spiel Desinformation
gespielt haben, erklären die http://getbadnews.com/wp- en mit der
Vorschlag 1: Trainer*innen unterschiedlichen content/uploads/2019/03/Bad-News- Absicht
Aspekte, die in der Spielformation Game-info-sheet-for-educators- veröffentlicht
Trainer*innen illustriert sind. English.pdf werden, mich in
erklären das die Irre zu
Spiel Die Teilnehmenden sind gefragt ihre führen
Gedanken zu teilen.
2.3 Ich weiß,
Vorschlag 2: Trainer*innen zeigen die Webseite und Webseiten mit Beispielen von Fake
dass es einige
Trainer*innen Artikel. Die Gruppe diskutiert und News werden genutzt.
politische oder
führen in die entscheidet, welche davon erstellt
wurden, um Menschen zu beeinflussen kommerzielle
Webseite und
Aktivität ein, Interessen gibt,
mindestens zwei die
Artikel werden versuchen,
gewählt (15 mein Verhalten
Minuten) online zu
beeinflussen
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