Virtuelles Lernteamcoaching im Modul Statistik im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen an der htw saar
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20 Digitales Lehren und Lernen GDM-Mitteilungen 111 · 2021
Virtuelles Lernteamcoaching im Modul Statistik im
Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen an der htw saar
Fördern von Selbstorganisation und Gruppenarbeit im virtuellen Raum
im Rahmen eines mathematischen Moduls
Susan Pulham, Sebastian Frei und Frank Kneip
Einführung in das Konzept des Diese Punkte haben wir gut verstanden
Lernteamcoachings Diese Punkte sind uns unklar
Das Lernteamcoaching (im Folgenden mit LTC ab- Diese Punkte sind uns für das Gespräch am
gekürzt) basiert auf der Erkenntnis, dass Lernen- wichtigsten
de nur das wirklich gut verstehen und anwenden So sind wir beim Lernen und im Lernteam vor-
können, was sie selbst ko-konstruktiv erarbeitet ha- gegangen
ben (Pfäffli, 2015). LTC ist eine Methode, die dieses Dies waren unsere Probleme beim Lernen und
Selbstlernen durch Teamlernen und Dozierenden- im Lernteam
Coaching unterstützt. Dazu werden die drei im Die Phase 3 „begleitetes Lernen im Team“ umfasst
Folgenden beschriebenen und in Abbildung 1 dar- die regelmäßigen Coachingtermine mit der Dozen-
gestellten Phasen konsekutiv durchlaufen (Fleisch- tin bzw. dem Dozenten. Im dargestellten Fall fin-
mann, Geupel & Lorbeer, 2014). det jede Woche für jedes Lernteam ein Treffen à
Voraussetzung für den Einsatz von LTC ist, dass 45 Minuten statt. Darin präsentiert das Lernteam
der zu erarbeitende Stoff in einzelne Lektionen seine Ergebnisse und den Problemspeicher. An-
aufgeteilt werden kann und diese so aufbereitet schließend werden die offenen Fragen gemeinsam
wurden (z. B. in Skriptform und mit Videos), dass geklärt, Lernprobleme besprochen und der Team-
ein Selbstlernen möglich ist. Mit der jeweils aktuel- prozess reflektiert. Die Coachingtermine sind eben-
len Lektion gehen die Studierenden in die Phase 1 falls in drei Phasen gegliedert:
„individuelles Selbstlernen“ (Einzelarbeit). Darin
arbeiten die Studierenden im Selbststudium die (1) Kontraktphase (ca. 5–7 Minuten): Diese Phase
Lektion durch und notieren alle Punkte, die ihnen umfasst die Vorstellung der Rollen während der
unklar bleiben. In der Phase 2 „selbstorganisier- Sitzung, des Problemspeichers und die Priori-
tes Lernen im Team“ treffen sich die Studierenden sierung der offenen Fragen im Lernteam durch
in Lernteams, um die individuell offenen Fragen den Moderator. Dadurch wird die Agenda des
aus Phase 1 zu besprechen. Die Lernteams bereiten Coachings aufgestellt.
einen „Problemspeicher“ für die Phase 3 vor und (2) Kernphase (ca. 30 Minuten): Die Kernphase
bringen diesen in jedes Coaching mit der Dozentin dient der Klärung der inhaltlichen Verständ-
bzw. dem Dozenten mit. Der Problemspeicher ist nisprobleme. Dabei erforschen Dozierende und
wie folgt gegliedert: Studierende gemeinsam den Lerngegenstand.
Abbildung 1. Phasen des Lernteamcoachings (angelehnt an Buß, 2015)
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Die Aufgabe der Dozierenden ist hierbei die 2010). Um diesen Herausforderungen zu begegnen
Studierenden zu coachen, indem insbesondere und den Kompetenzerwerb der Studierenden zu
die individuellen Wissenslücken und Verständ- fördern, wird seit 2017 das Konzept des LTC im
nisbarrieren der Lernteams identifiziert werden Modul Statistik angewendet. Ursprünglich wurde
und nicht, wie gewohnt, der Stoff einfach nur das LTC in Präsenzform durchgeführt, eLearning-
vorgetragen wird. Dadurch wird insbesondere Elemente wurden aber von Beginn an eingebunden.
das individuelle Verständnis, auch in Abhängig- Seit 2020 (pandemiebedingt) wird das LTC rein
keit des vorherigen Wissenstandes, gesteigert. virtuell durchgeführt.
(3) Abschlussphase (ca. 5–7 Minuten): Der Proto-
kollant fasst am Ende der Sitzung die inhaltli- Aufbereitung des Lernstoffs
chen Ergebnisse zusammen. Anschließend wer- Die Lernumgebung des Moduls wurde unter den
den das Coaching und das gemeinsame Ler- Aspekten „Was sollte synchron erarbeitet werden
nen reflektiert sowie geklärt, was offengeblie- und was kann asynchron präsentiert werden?“ so-
ben ist und wie damit weiter verfahren wird. wie „Was sollte individuell erarbeitet werden und
Abschließend wird die Rollenaufteilung (Mode- was kann im Team erarbeitet werden?“ konzipiert
ration, Zeitnahme, Protokoll) für das nächste (Biggs & Tang, 2011).
Coaching festgelegt. Dabei wird darauf geach- Der Lernstoff des Moduls liegt als Studienbrief
tet, dass jeder Studierende jede Rolle mindes- (Druckversion und pdf-Datei) mit theoretischen Er-
tens einmal innehatte. Am Ende des jeweiligen läuterungen und 33 einführende Übungsaufgaben
Coachings wird die nächste Lektion ausgegeben mit vollständig ausgeführten Lösungswegen vor.
und die Prozessphasen des LTCs werden aufs Zusätzlich wurden alle Inhalte des Studienbriefs
Neue durchlaufen. von der Dozentin in Videoaufzeichnungen vorge-
tragen und vom eLearning-Team der htw saar in in-
haltlich strukturierte kurze Videos geschnitten und
Konkretisierung des LTC im Modul Statistik im
ansprechend aufbereitet (einheitliches Intro mit Mu-
Bachelor-Studiengang Wirtschaftsingenieur-
sik, Vorspann mit Inhaltsverzeichnis). Zusätzliche
wesen an der htw saar
80 kompliziertere Aufgaben mit Endergebnissen
Mathematische Module stellen Studierende, die stehen den Studierenden zum Üben zur Verfügung.
sich für einen Studiengang entschieden haben, in Alle relevanten Inhalte des Moduls werden den
dem Mathematik als Hilfswissenschaft eingebun- Studierenden im Kurs des Moduls auf der hoch-
den ist, häufig vor große Herausforderungen. Ins- schuleigenen Lernplattform (moodle) bereitgestellt.
besondere die im Vergleich zur Schule veränder- Ein Ausschnitt ist in Abbildung 2 dargestellt.
te Didaktik führt zu Schwierigkeiten auf Seiten Zu jedem der vier Kapitel des Moduls (univaria-
der Studierenden (Hunneshagen, 2020), die im Ex- te deskriptive Statistik, bivariate deskriptive Statis-
tremfall auch zum Studienabbruch führen können tik, Wahrscheinlichkeitsrechnung, induktive Statis-
(Heublein, Hutzsch, Schreiber, Sommer & Besuch, tik) wurden Testataufgabenblätter mit drei bis fünf
Abbildung 2. Ausschnitt aus dem moodle-Kurs Statistik im Bachelor-Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen der htw saar
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Abbildung 3. Zeitplan für das Modul Statistik im Sommersemester 2021
anspruchsvollen Aufgaben erstellt, zu denen keine verfällt, wenn die/der Studierende nicht an der
Musterlösungen existieren. Diese Testataufgaben Prüfung teilnimmt oder trotz Bonus die Prüfung
werden über einen Zeitraum von 14 Tagen von den nicht besteht. Hiermit wird bezweckt, dass die Stu-
Lernteams bearbeitet. dierenden das Modul im vorgesehenen (zweiten)
Semester ihres Studiums abschließen.
Organisatorische Umsetzung des LTC
Zu Beginn eines Semesters werden die etwa
Virtualisierung des LTC im Modul Statistik im
120 Studierenden im zweiten Semester des Bach-
Sommersemester 2020 und 2021
elor-Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen in
12 Lernteams zu je etwa zehn Personen eingeteilt. Im März 2020 zeichnete es sich ab, dass die Lehr-
Diese Lernteams arbeiten für ein Semester zusam- veranstaltungen an der htw saar komplett auf Fern-
men an den Lerninhalten des Moduls. Für die lehrformate umgestellt werden mussten. Die Um-
15 Wochen des Semesters wird liegt den Studie- stellung im Modul Statistik erfolgte sehr unkom-
renden ein Zeitplan vor, aus dem ersichtlich ist, pliziert, da lediglich die physischen Präsenztermi-
welche Abschnitte des Studienbriefs, welche Videos ne auf virtuelle Präsenztermine umgestellt werden
und Übungsaufgaben in der entsprechenden Wo- mussten. Um die Studierenden über die Verände-
che bearbeitet werden sollen. Exemplarisch ist der rungen zu informieren, wurde in der Woche vor
Zeitplan des aktuellen Sommersemesters in Abbil- Vorlesungsbeginn eine virtuelle Informationsver-
dung 2 dargestellt. anstaltung durchgeführt, die auch aufgezeichnet
Jede Woche hat jedes Lernteam mit der Dozen- und in moodle bereitgestellt wurde. Die Zuord-
tin ein Treffen für 45 Minuten. Dabei finden im nung der Studierenden zu ihren Lernteams wurde
wöchentlichen Wechsel Coching- und Testattermine bereits vorab per Zufallsauswahl durch die Dozen-
statt. tin vorgenommen. Alle Studierenden, die in den
Im Coachingtermin stellt das Lernteam Fragen, Bachelor-Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen
die innerhalb des Lernteams nicht geklärt werden eingeschrieben waren und die das Modul Statistik
konnten. Bis zum Abend vor dem Testattermin lädt noch nicht erfolgreich absolviert hatten, wurden
das jeweilige Lernteam seine Bearbeitung als pdf- dem moodle-Kurs zugeordnet. Zusätzlich wurde
Datei auf die eLearning-Plattform hoch. Im Testat- ein MS-Teams Team zum Modul Statistik erstellt,
termin präsentiert das Lernteam die Bearbeitung dem diese Studierenden ebenfalls zugeordnet wur-
und beantwortet Fragen der Dozentin zu den Testa- den. Für jedes Lernteam wurde ein privater Kanal
taufgaben und zu theoretischen Inhalten des betref- erstellt, zu dem nur die jeweiligen Teammitglie-
fenden Kapitels des Studienbriefs. Eine Vorlesung der Zugang haben. In diesem Kanal können die
im traditionellen Sinn findet nicht statt. Mitglieder unabhängig von der Dozentin chatten,
Videokonferenzen abhalten, Dateien austauschen.
Anreize zur Motivation der Studierenden Ein Ausschnitt aus dem Team ist in Abbildung 4
Insgesamt werden im Laufe des Semesters sieben dargestellt.
Testatblätter zur Verfügung gestellt, die von den Der erste virtuelle Präsenztermin wird in jedem
Lernteams bearbeitet werden. Bei erfolgreicher Be- Semester zum Kennenlernen der Teammitglieder
arbeitung von mindestens sechs der sieben Testat- und der Dozentin genutzt. Zudem werden organi-
blätter erhalten alle Mitglieder des betreffenden satorische Fragen geklärt. Eine Woche später startet
Lernteams einen Bonus von 5 %-Punkten auf die das erste Coachingtreffen, wiederum eine Woche
Leistung in der Modulabschlussprüfung. Dieses später finden die erste Testatabgabe und der erste
gilt aber nur für die reguläre Klausur, der Bonus Testattermin statt.GDM-Mitteilungen 111 · 2021 Digitales Lehren und Lernen 23
Abbildung 4. Das MS-Teams Team zum Modul Statistik
Erfahrungen mit dem LTC im Modul Statistik (Leihgeräte, Telefonsupport etc.) der Fakultät konn-
ten die meisten der berichteten Schwierigkeiten
Erfahrungen mit der Variante in physischer Präsenz beseitigt werden.
Die Studierenden arbeiten seit der didaktischen Im Sommersemester 2021 ist die Situation da-
Umstellung selbstständiger mit den Inhalten des hingehend verändert, dass der größte Teil der Teil-
Moduls. Da es keine Vorlesung im klassischen Sinn nehmer:innen noch keine Erfahrungen mit Hoch-
des Wortes mehr gibt, müssen sich alle Studieren- schullehre in Präsenz machen konnte. Technische
den selbst organisieren, wie sie die Lerninhalte rezi- Schwierigkeiten werden kaum mehr berichtet, auch
pieren. Etwa drei Viertel der Studierenden nehmen der Umgang mit virtueller Lehre ist für die Stu-
am Lernteamcoaching teil und arbeiten in den Lern- dierenden mittlerweile selbstverständlich. Stattdes-
teams. Die Studierenden setzen sich früher mit den sen berichten die Studierenden vermehrt von so-
Veranstaltungsinhalten auseinander, als es vor Ein- zialer Isolation, Antriebslosigkeit und Traurigkeit.
führung des LTC der Fall gewesen ist. Das zeigt Das Lernteamcoaching wurde im Wintersemes-
sich unter anderem darin, dass die Qualität der ter 2020/2021 mit dem gleichen Konzept auch in
Fragen, die in den Coaching- und Testatsitzungen der Veranstaltung Mathematik 1 für die Erstsemes-
gestellt werden, weitaus höher ist als die der Fragen, ter im Bachelor-Studiengang durchgeführt, so dass
die in früheren Semestern während der Vorlesungs- auch das Prinzip des LTC bei den Teilnehmer:innen
termine gestellt wurden. Nicht alle Studierenden bekannt ist. Es wurde schon im ersten Semester
nehmen bis zum Ende der Vorlesungszeit aktiv sehr positiv von den Studierenden aufgenommen,
am Lernteamcoaching teil. Die Abbruchquote liegt da hierdurch der soziale Austausch unter den Stu-
bei etwa 30 %. Eine Ursachenanalyse hat ergeben, dierenden ermöglicht bzw. gefördert wurde. Eine
dass häufige Gründe für einen Abbruch in der ver- erste Auswertung der Kommunikation in den Kanä-
gleichsweisen hohen Arbeitsbelastung durch das len des MS-Teams Teams zeigt, dass die Kommuni-
Lernteamcoaching liegen, die mit Wiederholungs- kationsmöglichkeiten von den Studierenden inten-
prüfungen (die an der htw saar während des Folge- siv genutzt werden. Foren im moodle-Kurs werden
semesters angeboten werden) und Nebentätigkeiten hingegen nach wie vor nicht genutzt. Die Kommu-
kollidieren. nikation der Studierenden mit der Dozentin hat
sich im letzten Jahr ebenfalls verändert. Während
Erfahrungen mit dem virtuellen Lernteamcoaching vor der Virtualisierung trotz Aufforderung nur sehr
Es zeigte sich, dass die Umstellung des LTC auf die selten Fragen außerhalb der Veranstaltung (und
virtuelle Form im Sommersemester 2020 kurzfristig dann in erster Linie per eMail) gestellt wurden, ist
wenn auch unter Einsatz einiger Ressourcen mög- es nun eher üblich, eine kurze Teams-Nachricht mit
lich war. Der Übergang in den virtuellen Raum wur- fachlichen und organisatorischen Fragen zu stellen.
de von den Studierenden gut angenommen. Durch
die Teamarbeit und die starke Strukturierung des Evaluation des virtuellen Lernteamscoachings
Veranstaltungsstoffes berichteten viele Studierende, Am Ende des Sommersemesters 2020 wurde mit
dass es ihnen leichter fiel, ihren Lernalltag zu struk- den Teilnehmer:innen des Moduls Statistik ein di-
turieren. Es wurden einige technische Schwierig- gitales Teaching Analysis Poll (TAP) durchgeführt
keiten berichtet, die sich auf mangelnde Hardware, (Snooks, Neeley & Williamson, 2004). Im Rahmen
schlechten Internetzugang und fehlende Kenntnis- des TAPs führte eine Mitarbeiterin der Hochschuldi-
se im Umgang mit den eingesetzten Tools bezogen. daktik in Abwesenheit der Dozentin standardisierte
Durch massive Unterstützung durch das IT-Team Feedbackgespräche mit den Studierenden. Ergebnis24 Digitales Lehren und Lernen GDM-Mitteilungen 111 · 2021
des TAPs war eine sehr hohe Zufriedenheit der Stu- Fleischmann, P., Geupel, H. & Lorbeer, B. (Fortbildungs-
dierenden mit dem Modul Statistik. Es wurde ein zentrum Hochschullehre, Hrsg.). (2014). Lernteamcoa-
freiwilliger zentraler Präsenztermin mit der Dozen- ching. Eine Methode zur Föderung des eigenverantwort-
tin angeregt. Dieser wird im Sommersemester 2021 lichen und kooperativen Lernens, Fachhochschule Heil-
angeboten und von den Studierenden gut angenom- bronn. Schriften zur Hochschuldidaktik. Verfügbar
unter: www.blog.fbzhl.de/publikationen/kurzinfos/
men.
lernteamcoaching/
Parallel wurde eine systematische Evaluation
Heublein, U., Hutzsch, C., Schreiber, J., Sommer, D. &
mit mehreren Messzeitpunkten durch die Dozen- Besuch, G. (2010). Ursachen des Studienabbruchs in
tin durchgeführt, um Wirkungen des LTC auf den Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen. Ergeb-
Studienerfolg im Modul Statistik zu eruieren. Noch nisse einer bundesweiten Befragung von Exmatrikulierten
stehen nicht alle Ergebnisse zur Verfügung, aber des Studienjahres 2007/08 (Forum Hochschule, Bd. 2).
erste Auswertungen zeigen, dass das Interesse der Hannover: HIS.
Studierenden über die Messzeitpunkte hinweg zu- Hunneshagen, C. (2020). Mathematische Schwierigkeiten
nahm, dass Studierende, die nicht am LTC teilge- zum Studienbeginn. Eine Studie zur Übergangsproble-
nommen haben, im Sommersemester 2020 auch matik von der schulischen zur universitären Ausbildung
meistens nicht an der Abschlussprüfung teilgenom- (Texte zur mathematischen Forschung und Lehre).
Hildesheim: Verlag Franzbecker.
men haben, und dass die Klausurergebnisse der
Pfäffli, B. K. (2015). Lehren an Hochschulen. Eine Hochschul-
Teilnehmer:innen am LTC über denen der wenigen
didaktik für den Aufbau von Wissen und Kompetenzen
Nichtteilnehmer:innen lagen.
(UTB Schlüsselkompetenzen, Hochschuldidaktik, Bd.
Aktuell erfolgt eine qualitative Untersuchung, 4325, 2., überarbeitete und erweiterte Auflage). Bern:
bei der die Studierenden des zweiten Semesters zu Haupt Verlag.
den Erfahrungen mit der Online-Lehre im Studien- Snooks, M. K., Neeley, S. E. & Williamson, K. M. (2004).
gang Wirtschaftsingenieurwesen befragt werden. 7: From SGID and GIFT to BBQ: Streamlining Mid-
Die Ergebnisse liegen noch nicht vor. term Student Evaluations to Improve Teaching and
Learning. To Improve the Academy, 22(1), 110–124.
DOI:10.1002/j.2334-4822.2004.tb00405.x
Literaturverzeichnis
Biggs, J. B. & Tang, C. S.-k. (2011). Teaching for quality
Susan Pulham, Hochschule für Technik und Wirtschaft
learning at university. What the student does (SRHE and
des Saarlandes
Open University Press imprint, 4. ed.). Maidenhead:
E-Mail: susan.pulham@htwsaar.de
McGraw-Hill Society for Research into Higher Educa-
tion & Open University Press. Sebastian Frei, Hochschule für Technik und Wirtschaft
Buß, I. (Stabstelle Studium und Lehre Hochschuldidak- des Saarlandes
tik Ludwigshafen-Worms, Hrsg.). (2015). Lernteam- E-Mail: sebastian.frei@htwsaar.de
Coaching, Hochschule Worms; Hochschule Lud-
Frank Kneip, Hochschule für Technik und Wirtschaft des
wigshafen am Rhein. Verfügbar unter: www.hwg-
Saarlandes
lu.de/fileadmin/user_upload/service/studium-
E-Mail: frank.kneip@htwsaar.de
und-lehre/hochschuldidaktik/Lernteam-Coaching_
2015.pdf
Basiswissen Geometrie digital
Ein digitales Lernmodul für Lehramtsstudierende
Theresa Scholl und Katja Lengnink
An der Justus-Liebig-Universität in Gießen zeigt Schulcurriculum fast ausschließlich in der Sekun-
sich in Hausaufgabenbearbeitungen und Klausu- darstufe I behandelt und in der Oberstufe meist
ren, dass viele Lehramtsstudierende an Haupt- und nicht wiederholt werden. Zudem wird in den uni-
Realschulen, Gymnasien und Förderschulen Wie- versitären Veranstaltungen zur Geometrie ein ver-
derholungsbedarf im Schulwissen im Bereich der tiefendes Wissen erarbeitet, das die schulischen In-
Geometrie haben. Die Inhalte und Techniken der halte voraussetzt, aber nicht wiederholt. Es fällt
Geometrie liegen meist lange zurück, da diese im den Studierenden in der Didaktik der GeometrieSie können auch lesen
