2021/22 Leitfaden für das Berufspraktikum am BKE - Berufskolleg ...
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Berufskolleg Ehrenfeld – Sekundarstufe II
Weinsbergstr. 72
50823 Köln
Telefon: 0221-951493-0, Fax: 0221-951493-13, E-Mail: info@bke-koeln.de
Leitfaden für das Berufspraktikum am BKE
2021/22
Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
Leitfaden von:
Praxislehrkraft: Klassenbezeichnung:
Inhalt
1. Anschreiben ............................................................................................................................... 2
2. Unterrichtsstruktur und Termine im Berufspraktikum 2021/22.................................................. 3
3 Aufgaben im Berufspraktikum ................................................................................................... 4
3.1 Arbeitsschwerpunkte und schriftliche Aufgaben ....................................................................... 4
3. Der individuelle Ausbildungsplan .............................................................................................. 6
4. Situationsanalyse ...................................................................................................................... 7
4.1 Hilfe zur Bearbeitung der Situationsanalyse für die Kita ........................................................... 7
4.2 Erwartungshorizont für die Sozialraum- und Institutionsanalyse .............................................. 8
4.3 Erwartungshorizont für die Analyse der Gruppensituation für die Kita .................................... 9
4.4 Hilfe zur Erstellung der Situationsanalyse für die Jugendhilfe ................................................ 9
4.5 Erwartungshorizont für die Situationsanalyse für die Jugendhilfe .......................................... 11
5 Dokumentvorlagen für die Beobachtung nach Leu ................................................................. 12
5.1 Beobachtungsbogen „Bildungs- und Lerngeschichten“ .......................................................... 12
5.2 Analyse dieser Beobachtung nach Lerndispositionen ............................................................ 13
5.3 Bogen zum kollegialen Austausch .......................................................................................... 14
6 Die Zone der nächsten Entwicklung ........................................................................................ 15
7 Beispiele zur Themenformulierung .......................................................................................... 15
8 Planung eines pädagogischen Lernarrangements.................................................................. 17
9 Kompetenzorientierte Lernzielformulierung im sozialpädagogischen Handlungsfeld ........... 18
10 Dokumentationsordner ............................................................................................................ 22
11 Praxisbesuche im Berufspraktikum ......................................................................................... 23
12 Das Gutachten ......................................................................................................................... 24
13 Informationen zum Kolloquium ................................................................................................ 24
15.1 Themenwahl, Anforderungsprofil und Beurteilungskriterien ................................................... 24
15.2 Fachpraktische Prüfung (Kolloquium) ..................................................................................... 25
15.3 Rechtlicher Rahmen ................................................................................................................ 26
15.4 Form und Verfahren ................................................................................................................ 27
16 Umgang mit Fachliteratur ........................................................................................................ 27
17 Quellenangaben und zugrunde liegende Fachliteratur ........................................................... 28
1Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
1. Anschreiben
Liebe Berufspraktikantinnen und Berufspraktikanten,
Sie haben den überwiegend fachtheoretischen Teil Ihrer Ausbildung erfolgreich absolviert und
starten nun in den letzten Ausbildungsabschnitt, in dem Sie längerfristig in einer Einrichtung und
einem Team arbeiten werden. Im Mittelpunkt des Berufspraktikums steht der Rollenwechsel hin
zur Mitarbeiterin/zum Mitarbeiter einer sozialpädagogischen Einrichtung. Hierzu gehört es,
verantwortlich und initiativ zu handeln, die Qualität der Arbeit zu evaluieren und weiterzuent-
wickeln. Sie werden sich erproben und zunehmend selbst mitgestalten können. Am Ende des
kommenden Jahres sollen Sie in der Lage sein, selbstständig und eigenverantwortlich in einem
sozialpädagogischen Arbeitsfeld tätig zu sein. Auf dem Weg dorthin möchten wir Sie in den
nächsten Monaten gemeinsam mit Ihren Praxisanleiter*innen begleiten. Dieser Leitfaden soll
Ihnen einen Überblick geben über die organisatorische und zeitliche Planung, über Ziele,
Aufgaben und inhaltliche Schwerpunkte sowie Sie über rechtliche Rahmensetzungen
informieren. Zudem finden Sie auf dem Padlet für den Bildungsgang noch differenziertere
Hinweise und Erwartungshorizonte zu den einzelnen Aufgabenstellungen. Bitte informieren Sie
sich prozessorientiert mit Hilfe dieser Unterlagen:
https://bke.padlet.org/SonjaAufenanger/72kglxc1lv7rpife
Bitte denken Sie daran, die Genehmigung der Stelle zur Ableistung Berufspraktikums über die
Abteilungsleitung rechtzeitig zu beantragen und suchen Sie im Vorfeld aktiv die Beratung durch
Ihre Praxislehrkraft. Das Dokument finden Sie auf unserer Homepage.
Wir wünschen Ihnen ein konstruktives und erfahrungsreiches Jahr!
Liebe Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in den Einrichtungen der Kinder - und
Jugendarbeit,
wir danken Ihnen für die Bereitschaft, mit den Berufspraktikant*innen sowie den Lehrkräften der
Fachschule für Sozialpädagogik bzw. des Beruflichen Gymnasiums zusammenzuarbeiten. Mit
dem vorliegenden Leitfaden möchten wir schon frühzeitig verdeutlichen, welche Aufgaben und
Anforderungen im Berufspraktikum auf die Praktikant*innen zukommen werden. Die enge
Kooperation zwischen Schule und Praktikumsstelle ist uns ein wichtiges Anliegen. Auf diese
Zusammenarbeit freuen wir uns und hoffen, dass wir den letzten Ausbildungsabschnitt
gemeinsam im Sinne einer förderlichen Entwicklungsbegleitung und konstruktiven Kooperation
gestalten können!
Bitte beachten Sie bei der Erstellung der Dienstpläne Folgendes:
- Die Ausbildungsordnung für die Fachschule für Sozialpädagogik sieht für das
Berufspraktikum einen Zeitrahmen von mindestens 160 Unterrichtsstunden vor, die vom
Lernort Schule organisiert und begleitet werden. Dieser Unterricht kann an der Schule
oder an einem anderen Lernort stattfinden. Die Teilnahme der Berufspraktikant*innen
an diesen Unterrichtsstunden und den mit dem Unterricht verbundenen Fortbildungen
ist verpflichtend.
- Auch ein zusätzlicher Hospitationstag in einer anderen Einrichtung ist diesem
schulischen Teil der Ausbildung zuzuordnen. Er dient der Professionalisierung und soll
den intensiven Austausch am Lernort Praxis ermöglichen.
Wir freuen uns auf eine gute Zusammenarbeit!
Das Team der Lehrkräfte im Berufspraktikum am Berufskolleg Ehrenfeld
2Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
2. Unterrichtsstruktur und Termine im Berufspraktikum 2021/22
Block-Nr. Donnerstag Unterrichtsschwerpunkt Veranstaltungen und
Termine
Praxis Arbeits-
Block 1 02.09.2021 (WU) feld
Block 2 16.09.2021 (WU) Modul I Wahl Modul I in der P-Aula
Praxis Arbeits- Praxisanleitungstreffen
feld
Block 3 30.09.2021 (WU) 9.00-11.30 Uhr in den
Praxisgruppen
Block 4 28.10.2021 (WU) Modul I
Praxis Arbeits- Präsentation der
Block 5 11.11.2021 (WU) feld Gruppensituation
Block 6 25.11.2021 (WU) Modul I
Praxis Arbeits- Präsentation der
Block 7 09.12.2021 (WU) feld Gruppensituation
Block 8 23.12.2021 (WU) Modul I
Praxis Arbeits-
Block 9 20.01.2022 (WU) feld
Block 10 03.02.2022 (WU) Modul II Wahl Modul II in der P-Aula
Praxis Arbeits-
Block 11 17.02.2022 (WU) feld
Block 12 03.03.2022 (WU) Modul II
Praxis Arbeits-
Block 13 17.03.2022 (WU) feld
Block 14 31.03.2022 (WU) Modul II
Abgabe des Berichtes
Projekt/Lernwerkstatt
bis zum 7.4.2022
Praxis Arbeits-
Block 15 28.04.2022 (WU) feld
Block 16 12.05.2022 (WU) Modul II
Praxis Arbeits-
Block 17 09.06.2022 (WU) feld
Block 18 14.06.2022 Kolloquium Erster Prüfungsblock
Block 19 15.06.2022 Kolloquium Erster Prüfungsblock
Der reguläre Unterrichtstag ist DONNERSTAG, Woche ungerade (WU)
Praxis Arbeitsfeld 2 x Wahl
homogene Gruppen eines Moduls/Schuljahr
1. – 6. Stunde 7./8. Stunde 1. – 8. Stunde
mit der begleitenden Praxislehrkraft Im Rahmen eines Arbeit im Modul zu
- Kollegiale Fallberatung durch Lehrkräfte begleiteten berufsspezifischen
Selbstorganisierten Lernens Themenschwerpunkten für
- Organisation der Praxisbesuche
finden sich die jeweils ein Halbjahr
- Individuelle Ausbildungsbegleitung Berufspraktikant*innen
- Vor- und Nachbereitung der entsprechend der Arbeitsfelder Modul I / II
Situationsanalyse, Planung, Methode zusammen und arbeiten zu (je 4 Termine)
Projektarbeit zentralen arbeitsfeld-
spezifischen Themen.
An mindestens einem Tag soll eine Hospitation beim Praxisbesuch eines anderen
Berufspraktikanten/einer anderen Berufspraktikantin stattfinden.
Das Kolloquium findet in der Regel in den letzten Wochen der jeweiligen
Praktikantenverträge statt.
Termin der 1. Zulassungskonferenz: Donnerstag, 9. Juni 2022, 13:30 Uhr in Raum P 106.
1. Kolloquium-Termin: Dienstag, 14. Juni und Mittwoch, 15. Juni 2022
Dieser Termin ist für alle Berufspraktikantinnen und Berufspraktikanten, die ihr
Berufspraktikum am 01.07.2021 oder am 01.08.2021 begonnen haben.
(Abgabefrist - Thema für das Kolloquium zum 28.4. und für das Gutachten bis zum 31.05.2022)
3Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
Termin der 2. Zulassungskonferenz: Donnerstag, 11.08.2022
2. Kolloquium-Termin: Donnerstag, 18.8.2022
Dieser Termin ist für alle Berufspraktikantinnen und Berufspraktikanten, die ihr
Berufspraktikum am 01.09.2021 oder am 01.10.2021 begonnen haben.
(Abgabefrist - Thema für das Kolloquium und Gutachten bis zum 09.08.2022)
3 Aufgaben im Berufspraktikum
Im Verlauf des Berufspraktikums sind Aufgaben zu erfüllen, die der Selbstqualifizierung dienen.
Sie sollen sichern, dass die schulische Begleitung vor dem Hintergrund der
Entwicklungsaufgaben und dem objektiven Anspruch der praktischen Ausbildung gelingen
kann.
3.1 Arbeitsschwerpunkte und schriftliche Aufgaben
Phase I
In der Orientierungsphase stellt die Situation Sie vor konkrete Aufgaben. Sie sind „neu in einer
Gruppe“, auch Kinder und Jugendliche sind je nach Arbeitsfeld neu in der Gruppe. Es wird zu
Beginn Ihres Berufspraktikums daher darum gehen, gegenseitige Erwartungen und Fragen zu
klären, aktiv Kontakt aufzunehmen und erste Aufgaben für den Lernort Praxis und den Lernort
Schule zu bearbeiten. Hierzu gehört
• Kontaktaufnahme mit Kindern und Jugendlichen im pädagogischen Alltag
• Klären der gegenseitigen Erwartungen mit der Leitung, der Praxisanleitung (z.B. Klären
von Vorbereitungszeiten und Terminen für Reflexionsgespräche mit der Anleitung) und
dem Team
• Erstellen eines ersten Arbeitsplanes vor dem Hintergrund von Absprachen (dabei kann
es gehen um: Aktivitäten, in denen Sie ihre Stärken einbringen können und Aktivitäten,
in denen Sie sich Herausforderungen stellen können – selbstverständlich immer unter
pädagogischen Zielsetzungen)
• Auseinandersetzung mit dem Sozialraum und der Institution für die Situationsanalyse
• Schriftliche Beobachtungen und die Analyse nach Leu als kontinuierliche Aufgabe in
angemessenem Umfang
• Planung und Umsetzung von Impulsen im pädagogischen Alltag
Beachten Sie in Ihrer Gestaltung und Reflexion der Arbeit, dass Sie selbst in einer neuen Rolle
als Berufspraktikant*in und Mitarbeiter*in einem neuen Team, neuen Kindern und Eltern
gegenüberstehen, dass zudem neue Kinder und Jugendliche sich in einen neuen
Lebensbereich einfinden müssen, dass Sie als Berufspraktikant*in diese neue Situation aktiv
gestalten.
Phase II
In der Erprobungsphase steht auf der Basis Ihrer Situationsanalyse ein Projekt – oder
projektähnliches, prozessorientiertes Arbeiten – im Mittelpunkt Ihres pädagogischen
Nachdenkens und Handelns. Die Ideen für „nächste Schritte“ leiten sich erkennbar aus der
fortlaufenden Beobachtung und Analyse ab und berücksichtigen die Partizipation der
4Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
Lerngruppe entsprechend ihres Entwicklungsstandes. Dabei orientieren Sie sich an den
Merkmalen des „Forschenden Lernens“ und an den „Zonen der nächsten Entwicklung“.
Phase III
In der Vertiefungsphase Ihres Berufspraktikums sollten Sie in besonderer Weise die
Schlüsselqualifikation „sich weiterentwickeln“ unter Beweis stellen.
Dazu stellen Sie sich den eigenen „Zonen der nächsten Entwicklung“, setzen sich gezielt mit
Fachliteratur und der eigenen beruflichen Handlungskompetenz auseinander. Die Perspektive
auf die Gesamtgruppe tritt zunehmen in den Vordergrund, Kontakte mit Eltern, Entwicklungs-
oder Hilfeplangespräche, neue und komplexere Aufgaben in der Einrichtung kommen
sukzessive hinzu.
Phase IV
In der Abschlussphase bereiten Sie sich auf das Kolloquium vor und übernehmen gleichzeitig
deutlich komplexere Aufgaben im Team und im Praxisalltag.
Die schriftlichen Aufgaben
1. Notizen zur Institutionsanalyse als Vorbereitung für den mündlichen Vortrag mit
konzipierter Führung durch die Einrichtung im Rahmen des 1. Praxisbesuches
(einschließlich der Besonderheiten des Konzeptes und dessen Umsetzung sowie der
aktuellen Datenschutzbestimmungen)
2. Situationsanalyse
(Präsentation im Rahmen der Praxisunterrichtes)
3. Planung, Durchführungsbericht mit Reflexion eines Projekts oder einer
projektähnlichen, prozessorientierten Arbeit (z.B. Lernwerkstatt)
(Adressat*in: Praxislehrkraft, Abgabe im April)
Die Aufgaben greifen prozesshaft ineinander: z.B. ist die begonnene Situationsanalyse für
schriftlichen Planungen fortzuschreiben vor dem Hintergrund der Erarbeitung differenzierter
werdender Analysekriterien. Beachten Sie, dass es sich bei der Situationsanalyse neben
beschreibenden Anteilen insbesondere um eine Analyse handelt und somit um eine Auswertung
im Hinblick auf Konsequenzen für die pädagogische Arbeit.
Weitere Aufgaben, auch schriftlicher Art, z.B. zu Praxisbesuchen, werden in individueller
Absprache festgelegt. Die gegenseitigen Erwartungen bei Praxisbesuchen sind mit den
Praxislehrkräften, den Praxisanleitungen und ggf. mit den Modul-Lehrkräften jeweils
abzuklären.
Grundlegend ist nachzuweisen, dass der Prozess der vollständigen Handlungsplanung
ausgehend von der Beobachtung berücksichtigt wird. Die Beobachtung im Sinne der Bildungs-
und Lerngeschichten nach Leu ist demnach als fortlaufende Aufgabe unmittelbar ab Beginn der
Ausbildung zu werten.
Für das Beobachtungsprotokoll, die Analyse nach Lerndispositionen, den Kollegialen Austausch
und die Überlegungen zu nächsten Schritten sind die entsprechenden Vorlagen zu verwenden,
im Dokumentationsordner abzuheften und zum Praxisbesuch (in für den Ausbildungsstand
angemessener Anzahl) vorzulegen.
Die angegebenen Termine zur Abgabe der Ausarbeitungen sind verbindlich einzuhalten. Die
Verantwortung hierfür liegt bei der Berufspraktikantin bzw. dem Berufspraktikanten. Bitte klären
Sie daher rechtzeitig, wie viel Zeit Ihre Praxisanleitung für die Durchsicht der Ausarbeitungen
benötigt, da alle Unterlagen nur mit Sichtungsvermerk die Einrichtung verlassen und in der
Schule abgegeben werden dürfen.
5Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
Später eingereichte (Teil-) Arbeiten werden nicht mehr entgegengenommen und mit der Note
ungenügend bewertet.
3. Der individuelle Ausbildungsplan
Die Ausbildungsstellen im Anerkennungsjahr sind durch die Richtlinien gehalten, einen
Ausbildungsplan für die Berufspraktikant*innen zu erstellen. Viele Träger haben hierzu eigene
Vorlagen entwickelt. Zur Orientierung haben wir im Folgenden einige Anregungen zur
Gestaltung des Ausbildungsplanes zusammengestellt.
Der Ausbildungsplan legt inhaltliche und zeitliche Perspektiven fest, die die "Vertragspartner"
verpflichten, Absprachen zu treffen, um das gemeinsame Ziel erreichen zu können.
Allgemeiner Teil:
Im allgemeinen Teil geht es um grundsätzliche Fragen des Arbeitseinsatzes und der
Teamarbeit. Hier können z.B. folgende Punkte Beachtung finden:
• Absprachen zur Rolle als Mitarbeiterin oder Mitarbeiter im Gruppenalltag
• Klein-Teamgespräche zur Planungsarbeit (möglichst wöchentlich, wann genau?)
• Teilnahme am Großteam
• Reflexion des beruflichen Handelns mit der Praxisanleitung (wie oft, wann, wie lange?...)
• Reflexionsgespräche zu den Aktivitäten (möglichst alle 2 Wochen)
• Vorbereitungszeit (ca. 10 % der Arbeitszeit)
Ausbildungsphasen:
Zeitlich sollte der Ausbildungsplan nach Phasen strukturiert, im Ausbildungsprozess überprüft,
gegebenenfalls korrigiert, ergänzt und erweitert werden werden:
• In der Orientierungsphase geht es darum, die Kinder oder Jugendlichen, die
Kolleg*innen und die Einrichtung insgesamt kennenzulernen. Als schulische Aufgabe
fällt in diese Phase die Erstellung der Situationsanalyse. In der täglichen Arbeit sollen
hier aber auch schon Teilgruppen selbstständig übernommen werden (mindestens
zweimal in der Woche).
• Zur Erprobungsphase gehört die Übernahme selbstständiger Gruppenleitung (ab
Januar regelmäßig) und die Einführung und Einarbeitung in die Kooperation mit Eltern
(Elterngespräche).
• In der Vertiefungsphase ist die Durchführung eines ca. vierwöchigen Projektes (mit
Praxisbesuch) im Verständnis des Leitfadens zur Projektarbeit von Petra Stamer-Brandt
vorgesehen.
Zudem ist in diesem Zeitraum die Kompetenz "Gruppenleitung im Freispiel" während
eines Praxisbesuches nachzuweisen. Diese Phase wird den größten Zeitraum im
Anerkennungsjahr in Anspruch nehmen.
• In der Abschlussphase erfolgen das Kolloquium und die Vorbereitung des Abschiedes.
In allen Phasen sollen Schwerpunkte festgelegt werden, an denen der/die Berufspraktikant*in
arbeiten möchte, um sich in methodischer Hinsicht, in Bezug auf die eigenen Stärken und
Herausforderungen im Erzieher*innenverhalten und den individuellen und reflektorischen
Kompetenzen weiter zu entwickeln.
6Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
4. Situationsanalyse
4.1 Hilfe zur Bearbeitung der Situationsanalyse für die Kita
1. Sozialraum
und
Institution Institution
2. Gruppensituation,
einzelne Kinder und
Lerngemeinschaften
Kriterien für die Situationsanalyse
Die Situationsanalyse wird unter zwei übergeordneten Gesichtspunkten formuliert:
1. Kriterien für die Analyse der Bedingungen im Sozialraum und in der Institution
• Ort und soziales Umfeld der Einrichtung im Stadtteil
• Einrichtung: Träger, Gruppenanzahl, Gruppengröße
• personelle Situation (Anzahl und Ausbildung der Mitarbeiter, Arbeitsschwerpunkte)
• Konzeptionelle Schwerpunkte der Einrichtung
• Formen der Zusammenarbeit mit Eltern
• Besonderheiten von Lage, Bau und Ausstattung des Gruppenraumes sowie der Nebenräume
• Zusammenarbeit mit anderen Institutionen (z.B. mit Grundschulen, Museen, Bibliotheken o.ä.)
Bedeutung für die pädagogische Arbeit
Die Analyse des Sozialraums und der Institution stellen Sie beim ersten Praxisbesuch im
Rahmen einer geplanten Führung durch die Einrichtung mündlich mithilfe zuvor angefertigter
Notizen vor.
2. Kriterien für die Analyse der Gruppensituation, einzelner Kinder und Lerngemeinschaften
Kriterien für die Analyse der Gruppe
• Gruppenform laut KiBiz
• Visualisierung der Lerngemeinschaften (Kontakte innerhalb der Gruppe mit Legende mit
aktuellen Themen und Interessen)
Welche Konsequenzen ziehen Sie (in der Einrichtung) daraus für die pädagogische Arbeit
Kriterien für die Analyse der Situation einzelner Kinder und deren Lerngemeinschaften
gezielte Beobachtungen einzelner Kinder und ihrer Lerngemeinschaft in aussagekräftigen
Situationen (angemessene Anzahl an Belegbeobachtungen mithilfe des Protokollbogens)
• Analyse der Beobachtungen nach den 5 Lerndispositionen mit Fokussierung
• Kollegialer Austausch mit differenziertem Bezug zu den Beobachtungsanalysen und weiteren
Alltagsbeobachtungen der am Gespräch Beteiligten vor dem Hintergrund der
Entwicklungsbereiche.
Nächste Schritte: In welcher Entwicklungsstufe befindet sich das Kind, welche Anregungen
ermöglichen dem einzelnen Kind und der Lerngemeinschaft in Alltagssituationen, im Freispiel,
im Projekt, in der Lernwerkstatt usw. seine Interessen und Kompetenzen als „Zone der
nächsten Entwicklung“ weiter auszudifferenzieren?
Die Situationsanalyse der Gruppe präsentieren Sie im Rahmen Unterrichts ab dem November-
Block in Ihrer Praxisgruppe. Die Rahmensetzungen (Dauer, Reihenfolge, Form und Kriterien)
für diese Präsentation klären Sie mit Ihrer zuständigen Praxislehrkraft.
7Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
4.2 Erwartungshorizont für die Sozialraum- und Institutionsanalyse
als Teil der Situationsanalyse im Berufspraktikum zum
ersten Besuch in der Praxis
Führung durch die Einrichtung Kompetenzbeschreibung
Vorbereitung des Besuches Die Absprachen zum Besuch erfolgen verbindlich und eigeninitiativ.
(z.B. Leitung und Kolleg*innen sind
informiert, ein Raum für das
anschließende Gespräch ist reserviert)
Empfang der Lehrkraft im Die Lehrkraft wird in Empfang genommen, die Besuchssituation
Eingangsbereich der Einrichtung wird aktiv gestaltet.
Erläuterungen zum Sozialraum Die besonderen Bedingungen des Ortes und des Umfeldes der
Einrichtung im Stadtteil werden dargestellt und in ihrer Relevanz
für die pädagogische Arbeit beleuchtet. Aus
Einzelne Aussagen werden mit Beispielen veranschaulicht.
Führung durch die Institution Der/die Berufspraktikant*in ist in der Lage, einen differenzierten
Blick auf die Einrichtung zu versprachlichen und zeigt dies, indem
die Reihenfolge der Begehung bewusst gestaltet wird und
bei der Führung eine begründete Auswahl für pädagogisch
relevante Orte stattfindet, die z.B. Besonderheiten der räumlichen
Bedingungen und der Ausstattung aufzeigt.
Diese Merkmale werden in ihrer Bedeutung für die eigene
pädagogische Arbeit erläutert.
Ausgewählte Aussagen aus der Die Konzeption ist erkennbar bekannt und liegt den Ausführungen
Konzeption werden mit der zugrunde. Die ausgewählten Aussagen sind relevant.
Situation vor Ort begründet in Die Bezüge zur Situation in der Institution sind begründet,
Beziehung gesetzt aussagekräftig und nachvollziehbar und auf das Wesentliche
reduziert.
Eigenes Erfahrungswissen wird konkret und anschaulich dargestellt
mit Beispielen für die Aussagen.
Nebensächliches wird ausgespart.
Die Führung ist insgesamt erkennbar engagiert konzipiert,
gedanklich durchdrungen und strukturiert (z.B. gestützt durch
Karteikarten).
Anschließendes Gespräch Kompetenzbeschreibung
Gemeinsam mit der Anleitung für ca. 30- Es wird deutlich, dass die bisherige Ausbildungszeit
45 Minuten für die aktive Einarbeitung genutzt wurde, indem z.B. bereits eine
(dem Besuchszeitpunkt) angemessene Zahl an Beobachtungen
einschließlich Analyse, Kollegialer Austausch, nächste Schritte –
nach Leu – vorliegt.
Die Haltung im Gespräch ist aktiv und konstruktiv.
Jahres-Terminplanung Für das Gespräch hat der/die Berufspraktikant*in eine
Jahresübersicht erstellt, in der feste Termine der Einrichtung und
Abgabetermine der Schule, Urlaube, etc. eingetragen sind.
Auch bisherige Vereinbarungen der „individuellen Ausbildungs-
planung“ sind hier notiert.
Individuelle Ausbildungsplanung Die individuelle Ausbildungsplanung wird vorgestellt, Fragen
werden im Gespräch geklärt.
Vereinbarung von „nächsten Schritten“ Der/die Berufspraktikant*in ist in der Lage, nächste Schritte für die
als „Zonen der nächsten Entwicklung“ eigene Weiterentwicklung zu benennen und berufliche Zonen der
nächsten Entwicklung aufzuzeigen, die in der nächsten Zeit
anstehen. Erste Ideen für die Umsetzung sind benennbar.
8Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
4.3 Erwartungshorizont für die Analyse der Gruppensituation in der Kita
Einrichtung Ermöglichen Sie uns einen Eindruck von Ihrer Einrichtung und vom Sozialraum zu gewinnen, indem
Sie z.B. ein Foto der Einrichtung und einen Stadtplan präsentieren.
Analyse Kriterien + Aspekt
+/-
der Gruppensituation -
fehlt
Gruppenform laut KiBiz Vorstellung der Gruppenform nach KiBiz einschließlich möglicher
Besonderheiten (z.B. Überbelegung, Eingewöhnungen,
Personalsituation …)
Visualisierung der Bei der Visualisierung der Lerngemeinschaften wird eine
Lerngemeinschaften anschauliche Darstellung der Beziehungsgefüge umgesetzt.
• Kontakte innerhalb der Verwendete Farben, Symbole und Zeichen werden in einer Legende
Gruppe erläutert.
• Auswertung Aktuelle Themen und Interessen werden den Lerngemeinschaften
zugeordnet.
Die Auswertung erfolgt differenziert und im Hinblick auf die Relevanz
für die pädagogische Arbeit aussagekräftig.
Fazit: Bedeutung für die Zusammenfassend soll ein Resümee der bisher erarbeiteten
pädagogische Arbeit Teilaussagen erfolgen mit einer Perspektive auf mögliche
Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit (z.B. Querschnitts-
aufgaben, Entwicklungsbereiche, Gruppengefüge,
Raumgestaltung). Diese Darstellung ist das Kernstück der
pädagogischen Arbeit, es sollten verschiedene
Handlungsstrategien und Möglichkeiten erörtert werden.
Analyse Kriterien + Aspekt
+/-
der Situation einzelner -
fehlt
Kinder und Lerngruppen
3 gezielte Beobachtungen Qualität der Beobachtung im Sinne der im Unterricht erarbeiteten
in möglichst aussagekräftigen Anforderungen (Ausgangssituation, differenzierte und sachliche
Situationen werden vorgelegt Beschreibung des Prozesses ohne Bewertung mit Anteilen wörtlicher
und exemplarisch durch Rede).
Markierungen akzentuiert
Analyse der Beobachtungen Qualität der Analyse im Sinne der im Unterricht erarbeiteten
nach den 5 Lerndispositionen Anforderungen (Anwendung der Lerndispositionen mit möglichst
wird erläutert differenzierten Auswertungsanteilen, die die Vielfalt der Kriterien der
einzelnen Lerndispositionen widerspiegelt)
Kollegialer Austausch Verschiedene Eindrücke des Kindes in unterschiedlichen Situationen
in der Einrichtung kommen zum Ausdruck, besonders Bemerkenswertes wird
herausgestellt. Interessen aus verschiedenen Situationen werden
übergeordneten Entwicklungsthemen zugeordnet. Diese sind
kompetenz-orientiert ausgewählt.
Nächste Schritte Welche Anregungen ermöglichen dem einzelnen Kind und der
werden dargestellt Kleingruppe in Alltagssituationen, im Freispiel, in Projekten, der
Lernwerkstatt usw. seine Interessen und Kompetenzen weiter
auszudifferenzieren.
Hier werden Überlegungen angestellt, die bereits auf das Projekt
verweisen. Sie greifen verschiedene Entwicklungsthemen und
Alternativen auf und sind anschaulich visualisiert (z.B. Mindmap,
Schaubild).
Der rote Faden zwischen Beobachtungsanalyse und Ideen für
nächste Schritte ist deutlich erkennbar.
Erweiternder Ideen und Anregungen durch Kursmitglieder werden aktiv eingeholt
Kollegialer und in die bisherigen Überlegungen integriert.
Austausch im Kurs
Qualität der Präsentation
Anschaulichkeit - ansprechende Methodenauswahl zur Visualisierung
Fokus – der Zusammenhang zwischen Beobachtungsanalyse und folgenden Überlegungen wird durchgehend deutlich und
kompakt (ohne überflüssige Zusatzerläuterungen und Wiederholungen) dargestellt.
Wenn Sie zum vereinbarten Tag der Präsentation aus gesundheitlichen Gründen fehlen, reichen
Sie diesen Teil der Situationsanalyse unmittelbar nach Genesung schriftlich bei der begleitenden
Praxislehrkraft ein.
9Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
4.4 Hilfe zur Erstellung der Situationsanalyse
für die Jugendhilfe
1. Sozialraumanalyse
Institutionsanalyse
2. Gruppensituation und
einzelne Jugendliche
1. Kriterien für die Analyse der Bedingungen im Sozialraum und in der Institution
• Darstellung der Jugendhilfeeinrichtung als Hilfe zur Erziehung (§27, §34-37 KJHG)
• typischer Tagesablauf eines Jugendlichen
• Protokoll der eigenen Tätigkeiten während eines typischen Arbeitstages
• Ressourcen, die für die Arbeit mit den Jugendlichen zur Verfügung stehen (Kooperationspartner,
finanzielle-, materielle-, räumliche, personelle Ressourcen)
Die Analyse des Sozialraums und der Institution stellen Sie beim ersten Praxisbesuch im
Rahmen einer geplanten Führung durch die Einrichtung mündlich mithilfe zuvor angefertigter
Notizen vor.
2. Kriterien für die Analyse der Gruppensituation und der Situation einzelner Jugendlicher
Für gruppenbezogene Hilfeformen
• Gruppenzusammensetzung als Tabelle oder Visualisierung der Beziehungsgefüge und Analyse
(Gruppenphase, Gruppenrollen, Binnengruppen, Interessen, Bedürfnisse, Kompetenzen,
Themen)
• Auswertung im Hinblick auf Konsequenzen für die pädagogische Arbeit.
oder – für „intensive sozialpädagogische Einzelbetreuung" (§35 KJHG)
• Erläuterung der besonderen „intensivpädagogischen Konzepte“ und Bezugnahme auf die/den
Jugendliche*n (einschließlich konkreter Anwendungsbeispiele)
• Auswertung im Hinblick auf Konsequenzen für die pädagogische Arbeit.
Kriterien für die Analyse der Situation einzelner Jugendlicher
• Anamnese
(Vorgeschichte / bei Gruppenbetreuung für ein Kind/eine*n Jugendliche*n)
• Hilfeplan und Hilfeplanung
(Hilfeplanantrag, Protokoll Hilfeplangespräch, Hilfeplanfortschreibung)
• Bedeutung für die pädagogische Arbeit und Ideen für nächste Schritte
Quellenangaben, Anlage(n)
• z.B. Beobachtungen, Kollegialer Austausch, Skizzen, Gesprächsprotokolle
Aufgrund der vielfältigen und heterogenen Rahmensetzungen der Einrichtungen sind die oben
aufgeführten Punkte als Vorschläge zur Gliederung der Situationsanalyse zu verstehen. Bitte prüfen Sie
als Berufspraktikant*in gemeinsam mit Ihrer Praxisanleitung, inwiefern Sie eine Modifikation dieser
Gliederung für Ihre konkreten Bedingungen vor Ort für sinnvoll halten und stimmen Sie diese mit Ihrer
begleitenden Praxislehrkraft ab.
Die Situationsanalyse der Gruppe präsentieren Sie im Rahmen des 4. Blocks in Ihrer
Praxisgruppe. Die Rahmensetzungen (Dauer, Reihenfolge, Form und Vorgaben) für diese
Präsentation klären Sie mit Ihrer zuständigen Praxislehrkraft.
10Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
4.5 Erwartungshorizont für die Analyse der Gruppensituation in der
Jugendhilfe
Einrichtung Ermöglichen Sie uns einen Eindruck von Ihrer Einrichtung und vom Sozialraum zu gewinnen, indem
Sie z.B. ein Foto der Einrichtung und einen Stadtplan präsentieren.
Analyse Kriterien + Aspekt
der Gruppensituation +/- fehlt
-
Verortung der Gruppenform Vorstellung der Erziehungshilfe laut SGB VIII einschließlich der
laut SGBVIII – Besonderheiten (z.B. Finanzierung, Personalsituation …)
Heimerziehung, sonstige
betreute Wohnform
Visualisierung der Kontakte Das Beziehungsgefüge innerhalb der Gruppe wird dargestellt (mit
innerhalb der Gruppe Angabe von Geschlecht, Alter, Qualität der Kontaktaufnahme oder
• Ggf. Visualisierung der bestehender Konflikte). Die Auswertung erfolgt differenziert und im
Lerngemeinschaften Hinblick auf die Relevanz für die pädagogische Arbeit.
• Gruppenphase(n) Besonderheiten der Gruppenphase(n) werden ebenso aufgezeigt
• Gruppenrollen wie besondere Gruppenrollen. Die Auswertung ist aussagekräftig im
• Auswertung Hinblick auf Konsequenzen für das eigene pädagogische Handeln.
Fazit: Bedeutung für die Zusammenfassend sollte ein Resümee der bisher erarbeiteten
pädagogische Arbeit Teilaussagen erfolgen mit einer Perspektive auf mögliche
Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit und erste Schritte. Diese
Ausarbeitung ist das Kernstück der pädagogischen Arbeit und sollte
auf verschiedene Schwerpunkte und Perspektiven verweisen.
Analyse Kriterien
der Situation einzelner + Aspekt
Kinder und Jugendlicher +/- fehlt
-
▪ Dokumentationsverfahren Die Beobachtung der Jugendlichen erfolgt auf der Grundlage in der
der Einrichtung Einrichtung verwendeter Dokumentationsverfahren, ergänzt um die
Unter Bezugnahme zur Analyse nach Lerndispositionen zur Ermittlung von Bildungs-, Lern-
Beobachtung und Analyse und Entwicklungsprozessen.
nach den 5 Lerndispositionen
Kollegialer Austausch Verschiedene Eindrücke des Jugendlichen in unterschiedlichen
in der Einrichtung Situationen kommen zum Ausdruck, besonders Bemerkenswertes
wird herausgestellt und übergeordneten Entwicklungsthemen
begründet zugeordnet.
Nächste Schritte Hier werden auf der Grundlage bisheriger Ausführungen
werden dargestellt Überlegungen angestellt, die bereits auf das Projekt oder die
Lernwerkstatt verweisen. Sie greifen verschiedene
Entwicklungsthemen und Alternativen auf und sind anschaulich
visualisiert (z.B. Mindmap, Schaubild).
Der rote Faden zwischen Beobachtungsanalyse und Ideen für
nächste Schritte ist deutlich erkennbar.
Erweiternder Ideen und Anregungen durch Kursmitglieder werden aktiv eingeholt
Kollegialer und in die bisherigen Überlegungen integriert.
Austausch im Kurs
Qualität der Präsentation
Prinzip der Anschaulichkeit (ansprechende Methodenauswahl zur Visualisierung)
Fokus – der Zusammenhang zwischen Beobachtungsanalyse und folgenden Überlegungen wird durchgehend deutlich und
kompakt (ohne überflüssige Zusatzerläuterungen und Wiederholungen) dargestellt.
Wenn Sie zum vereinbarten Tag der Präsentation aus gesundheitlichen Gründen fehlen, reichen
Sie diesen Teil der Situationsanalyse unmittelbar nach Genesung schriftlich bei der begleitenden
Praxislehrkraft ein.
11Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
5 Dokumentvorlagen für die Beobachtung nach Leu
5.1 Beobachtungsbogen „Bildungs- und Lerngeschichten“
Name des Kindes: ........................................ evtl. Skizze
Alter: .............................................................
Uhrzeit (von – bis): .......................................
Beobachter/in: ..............................................
Beobachtung Nr. ……/Datum……….........……
Beschreibung der Ausgangslage:
Beschreibung des Handlungsverlaufs:
12Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
5.2 Analyse dieser Beobachtung nach Lerndispositionen
Nr.: ..………Name:.………………..
Interessiert sein Was ist das Interesse des Kindes in dieser Beobachtung? Woran
erkenne ich es?
Engagiert sein Woran erkenne ich das Engagement des Kindes?
Standhalten bei Woran erkenne ich das Standhalten des Kindes?
Herausforderungen
und Schwierigkeiten
Sich ausdrücken Wie drückt sich das Kind aus und wie teilt es sich mit?
und mitteilen
An einer Woran erkenne ich, dass das Kind an einer Lerngemeinschaft mitwirkt
Lerngemeinschaft und Verantwortung übernimmt?
mitwirken und
Verantwortung
übernehmen
Fokussierung dieser Beobachtung
Um welches Lernen geht es hier?
Welche Entwicklungs- und/oder Bildungsbereiche werden berührt?
im Vordergrund steht hier:
Trägt diese Situation ausreichend dazu bei, dass das Kind seinen Interessen nachgehen
kann?
JA Nein, weil:
Quelle: Leu, Hans Rudolf u.a.: Bildungs- und Lerngeschichten. Weimar, Verlag das Netz, 2007, S. 189 ff.
(„Fokussierung“ leicht verändert)
13Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
5.3 Bogen zum kollegialen Austausch über das Lernen des
Kindes und Ideen für nächste Schritte
Name des Kindes: ………………………………… Datum: ……………………………...
Anwesende: ………………………………………………………………………………
Verschiedene Beobachtungen und Eindrücke
Zeigt sich ein roter Faden über mehrere Beobachtungen? Welche Beobachtungen gibt es
darüber hinaus? Was finden wir bemerkenswert?
Ideen für nächste Schritte
Worauf habe ich/haben wir bereits reagiert?
Wo liegen die Zonen der nächsten Entwicklung?
(Orientierung an den Fachkenntnissen zur Progression)
Was könnte ich/könnten wir anregen und ausprobieren?
Gibt es Anknüpfungspunkte zu Interessen anderer Kinder?
Leu, Hans Rudolf u.a.: Bildungs- und Lerngeschichten. Weimar, 2007, S. 189 ff.
(„Ideen für nächste Schritte“ leicht verändert)
14Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
6 Die Zone der nächsten Entwicklung
Ausgehend von der Beobachtungsanalyse mit Kollegialem Austausch haben Sie ermittelt, in
welchen Entwicklungs- und/oder Bildungsbereichen das Kind/der Jugendliche sich interessiert
und engagiert erprobt. Mit diesen Entwicklungsbereichen setzen Sie sich unter Zuhilfenahme
von Fachliteratur differenziert auseinander, um sich bezüglich der Progression kundig zu
machen.
Die Auseinandersetzung mit den konkreten Entwicklungsbereichen wird Ihnen ermöglichen,
noch differenzierter zu beobachten, eine qualifiziertere Analyse vorzunehmen, im folgenden
Kollegialen Austausch vor dem Hintergrund Ihres Wissens zur Progression begründete und
differenziertere Ideen für nächste Schritte zu entwickeln. Sie sind in der Lage, Materialien und
Medien daraufhin zu überprüfen, ob sie echte Herausforderungen und Zumutungen im
pädagogisch lernwirksamen Sinn darstellen.
Katrin/ Evanschitzky, Petra/ Bauer, Agnes: Das Kind – Die Entwicklung zwischen drei und sechs Jahren,
Quelle: Hille,
Bern 2013, S. 182-183 (verändert und erweitert).
In der Zone der nächsten Entwicklung liegt die optimale Herausforderung und somit der
Handlungsrahmen, den Sie für das Beobachtungskind und seine Lerngemeinschaft planen und
gestalten. Daraus resultierend werden Sie sich im Laufe des Berufspraktikums kontinuierlich mit
der Progression in unterschiedlichen Entwicklungs- und Bildungsbereichen und mit daraus
resultierenden Themen auseinandersetzen.
7 Beispiele zur Themenformulierung
Die Auseinandersetzung mit der Themenformulierung ermöglicht Ihnen eine Klärung, mit
welchem Entwicklungs- und Bildungsbereich Sie sich genauer mit Hilfe von Fachliteratur
auseinandersetzen sollten, ob das Thema für die ausgewählte Zielgruppe vor dem Hintergrund
der Beobachtungsanalyse angemessen ist, welche Methode(n) (noch) möglich und sinnvoll
wären und inwiefern auch die Zielgruppe selbst einen Aufforderungscharakter aus dem Material
und der Aktivität ableiten kann (Motto). Mögliche Themen finden Sie in folgenden Beispielen.
15Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
(Motto) „Am ganzen Körper patschenass!“
Methode Impuls mit Wasser und Gefäßen im Waschraum
Bildungs-/ zum Bildungsbereich „Körper, Gesundheit und Ernährung“
Entwicklungsbereich im Entwicklungsbereich Körpererfahrung(en)
Zielgruppe: für Miriam und ihre Lerngemeinschaft
Beobachtungskind und (im Alter von zwei bis 3 Jahren)
seine Lerngemeinschaft
Arbeitsfeld in einer Kindertageseinrichtung (Gruppenform 2)
(Motto) „Hoch hinaus!“
Methode Impuls mit Kapplasteinen zur Konstruktion in die Höhe
Bildungs-/ im Bildungsbereich Musisch-ästhetische Bildung mit Fokus auf
Entwicklungsbereich die Entwicklung des Bauspiels (Stadium 2: Reihen und Türme)
Zielgruppe: für Anton und seine Lerngemeinschaft
Beobachtungskind und (im Alter von vier bis fünf Jahren)
seine Lerngemeinschaft
Arbeitsfeld in einer Kindertageseinrichtung (Gruppenform 1)
(Motto) „Kneten, rollen, formen, kaputt machen!“
Methode Impuls mit Knete
Bildungs-/ im Bildungsbereich Musisch-ästhetische Bildung und
Entwicklungsbereich soziale, kulturelle und interkulturelle Bildung
Zielgruppe: für Max und seine Lerngemeinschaft
Beobachtungskind und (im Alter von drei bis vier Jahren)
seine Lerngemeinschaft
Arbeitsfeld in einer Kindertageseinrichtung (Gruppenform 1)
(Motto) „Manege frei, hier komme ich!“
Methode Bewegungsbaustelle im Rahmen eines Zirkusprojektes
Bildungs-/ zum Bildungsbereich Bewegung
Entwicklungsbereich
Zielgruppe: für Nora und ihre Lerngemeinschaft
Beobachtungskind und (im Alter von 6-8 Jahren)
seine Lerngemeinschaft
Arbeitsfeld in einer OGS
16Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
8 Planung eines pädagogischen Lernarrangements
(Impuls, pädagogische Aktivität, Einheit eines Projekts/einer Lernwerkstatt)
1 Situationsanalyse
1.1 Zusammenfassende Auswertung der Interessen / Bedürfnisse / Themen / Fähigkeiten2
1.2 Ableitung möglicher nächster Schritte und Herausforderungen im kollegialen Austausch 2
2 Entwicklung von zwei bis drei kompetenzorientierten Lernzielen3
(für die Lerngemeinschaft, für einzelne Kinder / Jugendliche)
3 Handlungsorientierte Themenformulierung
Formulierung aus der Sicht des Adressaten (Motto) und einer fachlichen Perspektive
(Fachthema)
4 Begründungszusammenhang des pädagogischen Lernarrangements
4.1 Themenschwerpunkt und Kompetenzerweiterung
Begründen Sie auf der Grundlage Ihrer Situationsanalyse die Auswahl des Fachthemas.
Stellen Sie dar, inwiefern das ausgewählte Fachthema zur Kompetenzerweiterung beiträgt.
4.2 Methodenwahl auf Basis der didaktischen Prinzipien
Erläutern Sie die Herausforderungen und Möglichkeiten der ausgewählten Methoden für
die einzelnen Kinder / Jugendlichen und die Lerngemeinschaft.
4.3 Medien- und Materialnutzung auf Basis der didaktischen Prinzipien
Erklären Sie auf der Grundlage der Situationsanalyse und Kompetenzerweiterung Ihre
Auswahl der Medien und Materialien.
5 Verlaufsplanung
5.1 Vorbereitung (Raumkonzept; Regeln; Absprachen; Dokumentation)
5.2 Antizipierter Ablauf (in Tabellenform)
Phasen / Inhalte / Konkrete Handlungsschritte Material / Didaktischer
Zeitrahmen Medien Kommentar
Überleitung Blick auf das aktuelle Geschehen:
Gestaltung der Überleitung in das geplante
Lernarrangement
Einstieg / Anleitung Gestaltung des Einstiegs:
Kontaktaufnahme, Einstimmung, Motivation,
Fragestellung, Orientierung, Raumanordnung
Durchführung / Gestaltung des konkreten Vorgehens:
Hauptteil Teilschritte, Informationen, Interaktion,
Handlungsalternativen
Abschluss / Gestaltung des Abschlusses:
Ausstieg Wertschätzung, Würdigung, Reflexion, Auswertung,
Aufräumen, weitere Absprachen, Ausblick
Überleitung Gestaltung der Überleitung in das Gruppen-geschehen
und Rückzug in das Reflexionsgespräch:
Übergabe, Absprache
6 Quellenangaben
1
Hilfe zur Erstellung einer Situationsanalyse
2
Belegbeobachtungen nach Leu und weitere Beobachtungssituationen; Verfahren der Bildungs- und Lerngeschichten
3
Kompetenzorientierte Lernzielformulierung im sozialpädagogischen Handlungsfeld
17Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
9 Kompetenzorientierte Lernzielformulierung
im sozialpädagogischen Handlungsfeld
Bildungsbereiche
Basiskompetenzen
übergeordnetes
Leitziel
Quelle: Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW: Grundsätze zur Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10
Jahren in Kindertageseinrichtungen und Schulen im Primarbereich in Nordrhein-Westfalen, Düsseldorf, o.J. S.51.
Bildungsbereich Beispiele für Allgemein mögliche tatsächliche
Inhaltskomponenten Handlungskomponenten (geplante)
(und Basiskompetenzen) als operationalisierte Handlungen der
Kompetenzen Kinder/Jugendlichen
im Rahmen der
Aktivität
Soziale, Wünsche und eigene Gefühlslagen durch
kulturelle und Bedürfnisse äußern, Mimik und Gestik zeigen
interkulturelle Emotionen zulassen, und beschreiben können,
Bildung zeigen und steuern ansprechbar sein, der
können Situation entsprechend
angemessen reagieren,
über Handlungsstrategien
(Selbstkompetenz) zur Frustrationsbewältigung
verfügen
eigene Erfahrungen Erfahrungen (mit
einbringen Hilfestellung) schildern,
Erfahrungen anderer
(Selbst- und aufgreifen und ergänzen
Sozialkompetenz)
Kontakte aktiv am Prozess teilhaben
gestalten lassen andere ansprechen,
auffordern, sich in
Spielprozesse integrieren
18Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
(Selbst- und
Sozialkompetenz)
auf Dominanz Ideen anderer Kinder oder
verzichten nachvollziehen, aufgreifen
und umsetzen,
Kompromisse eingehen,
(Selbst- und zuhören, nachgeben,
Sozialkompetenz) flexibel reagieren
Verantwortung für das Interesse zeigen und
eigene Handeln halten, eigene Ideen
übernehmen umsetzen, vertreten und
begründen, Konsequenzen
des eigenen Handelns
(Selbst- und wahrnehmen und benennen
Sozialkompetenz) können
Regeln gemeinsam Ideen hörend erfassen,
erarbeiten eigene Ideen überprüfen,
anpassen und in die
Diskussion einbringen,
Argumente sachlich prüfen,
Gesprächs- und
(Selbst-,Sozialkompetenz Abstimmungsregeln kennen
und Sachkompetenz) und einhalten
eigene Rechte kennen Rechte kennen und
(UN-Kinderrechts- einfordern können,
konventionen) demokratische Verfahren
(Selbst-,Sozialkompetenz nutzen können
und Sachkompetenz)
Bildungsbereich Beispiele für mögliche tatsächliche
Inhaltskomponenten Handlungskomponenten (geplante)
(und als operationalisierte Handlungen der
Basiskompetenzen) Kompetenzen Kinder/Jugendlichen
im Rahmen der
Aktivität
Sprache und sich in Gesprächen Gefühle, Meinungen,
Kommunikation mitteilen Gedanken, Erlebnisse etc.
äußern im Gespräch mit
(Selbst-, Einzelnen und in der
Sozialkompetenz) Gruppe
Ausdrucksformen aktiv zuhören,
nutzen Körpersprache, Mimik und
(Selbst-, Gestik gezielt einsetzen und
Sozialkompetenz) ausbauen.
Gesprächsregeln anderen zuhören, dabei
kennen und einhalten Blickkontakt halten, andere
(Selbst-, aussprechen lassen, etwas
Sozialkompetenz) zum Thema beitragen
Bücher nutzen sich mit Büchern
auseinandersetzen durch
betrachten, erzählen,
(Selbst- und aufgreifen von Geschichten,
Sachkompetenz) Verknüpfung mit eigenen
19Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
Erfahrungen, mit Büchern
sachgerecht umgehen
Schrift als Schriftzeichen als solche
Informationssystem erkennen und zuordnen
und Kommunikations- können (z.B. auch
system kennen Hausnummern,
Hinweisschilder, Symbole),
Bedeutungen erläutern,
(Sachkompetenz) vergleichen
Wortschatz aktiv neue Begriffe einschließlich
nutzen und ausbauen Fachbegriffen erfragen,
aufgreifen, richtig
(Selbst- und verwenden, erklären und
Sachkompetenz) umschreiben können
die eigene
Herkunftssprache
pflegen
(Selbst- und
Sachkompetenz)
Bildungsbereich Beispiele für mögliche tatsächliche
Inhaltskomponenten Handlungskomponenten (geplante)
(und Basiskompetenzen) als operationalisierte Handlungen der
Kompetenzen Kinder/Jugendlichen
im Rahmen der
Aktivität
Mathematische geometrische einfache Muster ent-
Bildung Grundformen und ihre decken, erkennen und
Eigenschaften beschreiben,
unterscheiden und sie Regelmäßigkeiten
in der Umwelt (Ornamente, Bodenfliesen,
wiedererkennen gelegte Plättchenreihen
etc.) aufgreifen, fortsetzen
(Selbst- und oder selbst herstellen
Sachkompetenz)
Ordnungssysteme Ordnungssysteme (z.B.
kennen Regal, Uhr, Kalender)
(Selbst- und beschreiben und nutzen
Sachkompetenz) können
Zahlenverständnis z.B. Zahl als Anzahl und
entwickeln Ordnungszahl verwenden
(Selbst- und
Sachkompetenz)
Größenvergleiche durch Tätigkeiten wie
vornehmen und Messen, vergleichen,
Gegenstände nach wiegen und sortieren
Merkmalen Merkmale unterscheiden
unterscheiden und beschreiben können
(Selbst- und
Sachkompetenz)
Raum-Lage-Beziehung Handelnd erfahrene Raum-
erfassen Lage-Beziehungen
beschreiben und dabei
Begriffe wie oben, unten,
20Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
(Selbst- und rechts und links verwenden
Sachkompetenz) können
Wortschatz erweitern angemessene Verwendung
(Selbst-, Sozial- und von Begriffen im Rahmen
Sachkompetenz) eines sich erkennbar
erweiternden Wortschatzes
Bildungsbereich Beispiele für mögliche tatsächliche
Inhaltskomponenten Handlungskomponenten (geplante)
(und Basiskompetenzen) als operationalisierte Handlungen der
Kompetenzen Kinder/Jugendlichen
im Rahmen der
Aktivität
Bewegung eigene körperliche erkennbar zunehmende
Grenzen kennen und Bewegungsgenauigkeit,
grundlegende -ökonomie, -fluss und -
Bewegungsqualitäten elastizität, zunehmende
erweitern Spannungsregulation und -
(Selbstkompetenz) anpassung
Sensomotorische Wahrnehmungen
Fähigkeiten und differenzieren und in das
Fertigkeiten erweitern eigene Handeln erkennbar
(Selbstkompetenz) integrieren
Psychomotorische Motorisch koordinative
Fähigkeiten und Grundfähigkeiten als
Fertigkeiten erweitern Grundlage der
Handlungsplanung und
(Selbst- und Handlungssteuerung
Sachkompetenz) erweitern
unterschiedliche Rutschauto, Laufrad, Drei-
Fortbewegungsmittel rad, Roller,Fahrrad, Inliner,
kennen und nutzen Skateboard etc. handelnd
erproben und sachgerecht
nutzen, zunehmende
(Selbst- und Handlungssicherheit im
Sachkompetenz) Umgang mit den Fortbe-
wegungsmitteln zeigen
weitere Bildungsbereiche…
Kompetenzorientierte Lernzielformulierung für geplante Aktivitäten:
Das Kind/der Jugendliche kann/ ist in der Lage …
und zeigt dies, indem es …
Für eine geplante Aktivität werden 3-4 kompetenzorientierte Lernziele insgesamt
für die Gruppe und exemplarisch für einzelne Kinder/Jugendliche formuliert.
21Berufspraktikum - Fachschule für Sozialpädagogik / Berufliches Gymnasium 2021/22
10 Dokumentationsordner
Nach der fachtheoretischen Ausbildungsphase beginnen Sie mit dem Berufspraktikum einen
nächsten Schritt der Professionalisierung. Im Mittelpunkt steht in dieser Ausbildungsphase die
Schlüsselqualifikation „sich weiterentwickeln“.
In diesem Zusammenhang dient Ihnen der Dokumentationsordner als ein Instrument, Ihren
persönlichen und beruflichen Entwicklungsprozess während des Berufspraktikums darzustellen
und zu strukturieren.
Der Dokumentationsordner sollte zum Praktikumsbesuch jeweils vorgelegt werden und kann
ggf. zur Dokumentation der Gesprächsinhalte dienen.
Praktikant*innen-Vertrag
1 Rahmenbedingungen
Informationen zur Einrichtung
Individueller Ausbildungsplan
Kontinuierliche Darstellung der Absprachen und Individueller Ausbildungsplan
2
Vereinbarungen mit der Praxisanleitung/Leitung
Berufliche Weiterbildung
Beobachtungsprotokolle Beobachtungs- und
Beobachtungsanalysen Dokumentationsverfahren
Fokussierung der Beobachtung
Kollegialer Austausch nach Leu
3
Ideen für nächste Schritte
Lerngeschichte(n) „Bildungs- und
Visualisierung der Lerngemeinschaft(en) Lerngeschichten“
Für die Planung relevante Auszüge aus den
Bildungs- und
Bildungsgrundsätzen
Fachtexte zu Entwicklungsbereichen Entwicklungsbereiche
4
Entwicklungsstand – Zone der nächsten
Entwicklung Dokumente vom Padlet
Unterlagen und Dokumente vom Padlet
Unterlagen über die Recherche zur Institution
und zum Sozialraum
5 Informationen zur Konzeption der Einrichtung Situationsanalyse
Kooperationspartner
Notizen zur Vorbereitung des ersten Besuches
durch die Praxislehrkraft
Freispielbegleitung und -leitung
Teamarbeit Neue pädagogische
6 Kooperation mit Eltern
Netzwerkarbeit innerhalb der Kinder- und
Handlungsfelder
Jugendhilfe
Planungshilfe
Unterlagen aus dem Unterricht
7 Ideensammlungen für nächste Schritte Planungen und Reflexionen
Projektskizze bzw. Lernwerkstatt
Vereinbarungen aus den Reflexionsgesprächen
Themensammlung
Ausarbeitung zum gewählten Thema
8 Literaturangaben und Fachtexte Vorbereitung Kolloquium
Formular zur Themeneinreichung
Rechercheergebnisse und Notizen
22Sie können auch lesen
