Aktionsplan für Pädagogische Unterstützung und Integrative Bildung - Genehmigt von dem Obersten Rat auf seiner Sitzung vom 9. bis 12. April 2019 ...
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Schola Europaea / Büro des Generalsekretärs
Generalsekretariat
Az.: 2018-12-D-34-de-5
Original: EN
Aktionsplan für Pädagogische Unterstützung
und Integrative Bildung
Genehmigt von dem Obersten Rat auf seiner Sitzung vom 9. bis 12.
April 2019 in AthenI. Hintergrund
Auf seiner Sitzung am 4. bis 7. Dezember 2018 nahm der Oberste Rat den
„Evaluierungsbericht über die Umsetzung der Politik der pädagogischen
Unterstützungsmaßnahmen an den Europäischen Schulen“ (Dok. 2018-09-D-53-de-3) und
den Bericht über „Integrative Bildung an den Europäischen Schulen“ (Dok. 2018-09-D-28-
de-3) zur Kenntnis.
Beide Berichte liefern eine Liste von Empfehlungen zur weiteren Stärkung der Politik der
pädagogischen Unterstützungsmaßnahmen und zur Unterstützung und Betreuung der
Schulen bei ihrem Angebot hochwertiger integrativer Bildung.
Schließlich beauftragte der Oberste Rat die Arbeitsgruppe Politik der pädagogischen
Unterstützungsmaßnahmen mit der Erstellung des Entwurfs eines Aktionsplans zur
Umsetzung der Empfehlungen aus beiden Berichten.
Dieses Dokument beschreibt den Entwurf eines Aktionsplans, der die Empfehlungen aus
beiden Berichten berücksichtigt. Die Struktur des Aktionsplans basiert auf der Struktur des
Berichts „Integrative Bildung an den Europäischen Schulen“.
Die verwendeten Farben geben die Reihung an, die durch die Mitglieder der Arbeitsgruppe
vorgeschlagen wird:
Sehr wichtig und kurzfristig (bis zum Schuljahr 2019/20)
Sehr wichtig und mittelfristig (bis zum Schuljahr 2020/21)
Sehr wichtig und langfristig
Wichtig und kurzfristig (bis zum Schuljahr 2019/20)
Wichtig und mittelfristig (bis zum Schuljahr 2020/21)
Wichtig und langfristig
Der Entwurf des Aktionsplans wurde auf der Sitzung der Arbeitsgruppe Politik der
pädagogischen Unterstützungsmaßnahmen am 9. Januar 2019 besprochen und wurde im
Lichte der Gespräche des Gemischten Inspektionsausschusses und des Gemischten
pädagogische Ausschusses im Februar 2019 revidiert, bevor er (mit Angabe der finanziellen
Auswirkungen) nun im März 2019 dem Haushaltsausschuss und im April 2019 dem
Obersten Rat zur Genehmigung vorgelegt wird.
II. Schlussfolgerungen des Gemischten Inspektionsausschusses
Der Gemischte Inspektionsausschuss gab eine befürwortende Stellungnahme zum Entwurf
des Aktionsplans ab. Das Dokument würde dem Haushaltsausschuss auf dessen Sitzung
im März 2019 vorgelegt werden.
III. Schlussfolgerungen des Gemischten pädagogischen Ausschusses
Der Gemischte pädagogische Ausschuss gab eine befürwortende Stellungnahme zum
Entwurf des Aktionsplans zur pädagogischen Unterstützung und integrativen Bildung ab.
Die Anmerkungen des Gemischten pädagogischen Ausschusses würden durch die AG
Politik der pädagogischen Unterstützungsmaßnahmen berücksichtigt werden, bevor das
Dokument, ergänzt mit den Auswirkungen auf den Haushalt, an den Haushaltsausschuss
und an den Obersten Rat zum Beschluss weitergeleitet würde.
2018-12-D-34-de-5 2/19IV. Schlussfolgerungen des Haushaltsausschusses
Der Haushaltsausschuss gab eine befürwortende Stellungnahme zum Entwurf des
Aktionsplans zur Unterstützung der Bildung und der integrativen Bildung ab und übermittelte
ihn dem Obersten Rat zur Genehmigung.
V. Schlussfolgerung der Obersten Rat
Der Oberste Rat genehmigte den Aktionsplan.
***
2018-12-D-34-de-5 3/19Entwurf des Aktionsplans
BEREICH EMPFEHLUNG MASSNAHMEN ERFOLGS- ZEITACHSE VERANTWORTU HAUSHALT
INDIKATOREN (WANN?) NG (WER?)
(WAS?)
1. Personal- 1.1 „Revision der a) Die erforderliche Spezialisierte Lehrkräfte OR AG EduSup Keine
ressourcen Rekrutierungspolitik (für Qualifikation für für pädagogische Policy Auswirkungen
Dez. 2019
Abordnungen und Lehrkräfte für Unterstützung (mit
Beschluss OR
Ortslehrkräfte), um pädagogische entsprechenden
sicherzustellen, dass neu Unterstützung muss Qualifikationen) werden
rekrutierte Mitarbeiterinnen und klar umschrieben ab dem Schuljahr
Mitarbeiter über die werden. 2020/21
notwendigen Qualifikationen abgeordnet/eingestellt.
verfügen.“
(BIB1 Seite 15)
b) Einstellungskriterien Jede Sprachabteilung Schuljahr AG EduSup Keine
für Lehrpersonal hat adäquate Erfahrung 2020/2021 Policy Auswirkungen
umfassen EdSup- und in EdSup gut
+
Qualifikationen qualifiziertes Personal.
und -Erfahrung. Abordnende
Mitgliedsstaaten
Kriterien auf ESS-
Niveau
festzulegen
1 BIB = Bericht über integrative Bildung (Dok. 2018-09-D-28-de-3).1.2 „Stärkung der Anerkennung a) Gewährleistung von Konkreter Vorschlag der OR AG EduSup 450.000 €
der Unterstützungs- Sekretariatsunter- AG EduSup/AG Policy
April 2020
koordinator/innen und bei stützung im Bereich Erziehungs-
+
Bedarf pädagogische berater/innen.
Sekretariatsunterstützung für Unterstützung durch AG
Schuljahr
sie.“ Schaffung von Erziehungsberate
2021/2022
Synergien mit r/innen
(BIB Seite 15)
zukünftigen
Beratungsteams.
b) Empfehlung eines Zeitzuweisung für Schuljahr AG EduSup Keine
Mindestverhältnisses Unterstützungs- 2020/2021 Policy Auswirkungen
der Zeitzuweisung für koordinator/inn/en
+
Unterstützungs- erlaubt es ihnen, ihre
koordinator/inn/en auf Aufgabe effizient und OR
Grundlage der Anzahl professionell zu erfüllen.
der Schülerinnen und
Schüler, die
pädagogische Unter-
stützung erhalten, als
Leitfaden für Schulen.
(UB2 Seite 53)
2 UB = Beurteilungsbericht zur Umsetzung der pädagogischen Unterstützungspolitik an den Europäischen Schulen (Dok. 2018-09-D-53-de-3).
2018-12-D-34-de-5 5/19c) Empfehlung zu den Steigerung der Anzahl Schuljahr EduSup- Keine
Anforderungen für die der Unterstützungs- 2020/2021 Lenkungsaussch Auswirkungen
Qualifikationen und koordinator/inn/en mit uss
Erfahrung von Qualifikation und
Unterstützungs- Erfahrung im Bereich
koordinator/inn/en. der sonderpädago-
gischen Bedürfnisse.
(UB Seite 53)
1.3 „Verbesserung der Arbeits- a) Beauftragung der Konkreter Vorschlag der Endgültiger AG EduSup Keine
bedingungen von Arbeitsgruppe Politik AG EduSup Policy. Vorschlag der Policy Auswirkungen
Unterstützungsassistent/inn/en der pädagogischen AG EduSup
+
(Gehalt, Beschäftigungs- Unterstützungs- Policy im Dez.
sicherheit, Revision der Dienst- maßnahmen mit der 2019 OR
beschreibung) und Stärkung genaueren Prüfung der
ihres Status.“ Art, auf die die Schulen
die Unterstützungs-
(BIB Seite 15)
assistent/inn/en
„nutzen“ und mit der
Überarbeitung der
Dienstbeschreibung.
b) Beauftragung der Konkrete Vorschläge Endgültiger AG VDP Abhängig von
Arbeitsgruppe VDP mit der AG VDP. Vorschlag der Vorschlag AG
+
der Überarbeitung des AG VDP im VDP
Rechtsstatus der April 2020 OR
Unterstützungsassisst
Umsetzung ab
ent/inn/en im Lichte der
Schuljahr
durch den
2020/2021
Lenkungsausschuss
EduSup
durchgeführten
Analyse.
2018-12-D-34-de-5 6/191.4 Überarbeitung der Liste der Vorbereitung der Liste von Berufen, die Juni 2019 EduSup- Keine
Berufe, die in die Liste der nächsten Aufforderung konkrete Bedürfnisse Lenkungs- Auswirkungen
Therapeut/inn/en zur Interessens- von Schülerinnen und
ausschuss
aufgenommen sind bekundung Schülern mit sonder-
pädagogischen
(UB Seite 57)
Bedürfnissen
befriedigen; Verträge
mit EU-Recht
kompatibel
1.5 „Schaffung der Funktion Beantragung der Die Planstelle wird am Beschluss BGS € 50.000
(Vollzeit) eine/s/r „zentralen abgeordneten 1. Januar 2020 des OR im
+ pro Jahr
Koordinator/e/i/n für die Planstelle für den geschaffen und besetzt. April 2019
pädagogische Unterstützung Haushalt 2020. OR
Verfügbarkeit
und integrative Bildung“ im Büro
der Planstelle
des Generalsekretärs.“
ab
(UB Seite 57) 1. September
2019
2. Qualifikation 2.1 „Entwicklung einer Konkreter Steigerung der Anzahl Schuljahr AG EduSup Zu
und Schulung Schulungspolitik für Lehr- und Schulungsbedarf in der von Lehr- und anderem 2020/2021 Policy im Herbst besprechen
anderes Personal zum integrativen Bildung Personal, das an 2019
integrativen Unterricht und wird identifiziert, eine internen oder externen
Schaffung eines Schulungsstrategie wird Schulungen über
zweckbestimmten Haushalts.“ entwickelt und ein integrative Bildung
Haushalt wird teilnimmt.
(BIB Seite 18) gewidmet.
Sicherung von
Kompetenzen, um
ordnungsgemäß auf die
individuellen
Bedürfnisse eingehen
zu können.
2018-12-D-34-de-5 7/192.2 „Bereitstellung von Beauftragung der neu Ein Teil des Dez. 2019 BGS Keine
Informationen über die Strategie geschaffenen AG Schulungsplans für Auswirkungen
+
und Verfahren des Angebots „Einführung von neues Lehrpersonal ist
pädagogischer Unterstützung Lehrkräften“ mit der pädagogischer AG Einführung
für alle neuen Lehrkräfte als Teil Erhebung des Bedarfs. Unterstützung neuer Lehrkräfte
ihrer Einführungsschulung.“ gewidmet.
(BIB Seite 18)
2.3 „Sensibilisierung aller Unterstützung der Schulen organisieren Schuljahr BGS Keine
Mitglieder der Schulen durch regelmäßig Veranstal- 2020/2021 Auswirkungen
+
Schulgemeinschaft (Personal, Bereitstellung von tungen zur
Eltern und Schülerinnen und Materialien zur Bewusstseins- Direktor/inn/en
Schüler).“ Steigerung des steigerung
Bewusstseins über
(BIB Seite 18)
integrative Bildung.
3. Haushalts- 3.1 „Angebot von mehr Überarbeitung der Die jährliche Anweisung Dez. 2019 BGS Keine
zuweisungen Begleitung für die Schulen über jährlichen zum Haushalt bietet Auswirkungen
die Zuweisung des Haushalts.“ Anweisungen zum deutliche Leitlinien.
Haushalt und
(BIB Seite 21) Schulen können
Gewährleistung der
Nachweise über die
jährlichen
Verwendung des
Berichterstattung.
Haushalts für die
Unterstützung vorlegen.
4. Zugänglichkeit – 4.1 „Erarbeitung einer a) Entwicklung einer Ab dem Beginn des Schuljahr BGS Zu
Gebäude (ein- umfassenden Zugänglichkeits- umfassenden Schuljahres hat kein/e besprechen
2021/2022 +
schließlich IKT und politik mit deutlichen Normen. Zugänglichkeitsstrateg Schüler/in Schwierig-
Schultransport) Überwachung deren ie mit deutlichen keiten, in sein/ihr Direktor/innen
Umsetzung und Pflege. Normen, wobei die
2018-12-D-34-de-5 8/19Kontrolle der Zugänglichkeits- Unterschiede zwischen Klassenzimmer zu +
bedürfnisse von Schülerinnen bestehenden gelangen.
Behörden der
und Schülern (und Eltern und einzelstaatlichen
Aufnahmemitglied
Lehrkräften) auf regelmäßiger Normen berücksichtigt
staaten
Basis, um angemessene werden. Ein
Vorkehrungen zu schulspezifischer +
gewährleisten.“ Arbeitsablauf wird EdSup WG
erstellt, um
(BIB Seite 23)
wirkungsvolle
Kommunikation und
Zusammenarbeit
innerhalb der Schule
zu fördern, damit
adäquate
Zugänglichkeit ab dem
ersten Schultag
gewährleistet ist.
b) Vermeidung von Schuljahr BGS Keine
Hindernissen durch 2020/2021 Auswirkungen
+
Annahme von
Maßnahmen, die das Direktor/innen
Recht auf zugängliche
Bildung und volle und
gleichberechtigte
Teilhabe aller
Schüler/innen
garantieren.
2018-12-D-34-de-5 9/195. Zugänglichkeit – 5.1 „Sicherstellen, dass alle a) Erstellung einer Alle Schulen haben June 2019 BGS 1 x 2 Tage
Information und Schulen umfassende und Liste von umfassende und Treffen der
+
Kommunikation einfach zugängliche Kernelementen der einfach zugängliche Unterstützung
schulspezifische Leitlinien Leitlinien. schulspezifische AG EduSup sInspektoren
haben.“ Leitlinien, die voll mit der Policy (2500 €)
Strategie
(BIB Seite 24)
übereinstimmen.
b) Schulen entwickeln Alle Schulen haben Dec 2019 Direktor/innen Keine
ihre Leitlinien im Lichte umfassende und Auswirkungen
der Liste weiter. einfach zugängliche
schulspezifische
Leitlinien, die voll mit der
Strategie über-
einstimmen.
6. Lehrmaterial 6.1 „Erkundung von Die nationalen Schulen haben Zugang Dezember BGS Keine
Möglichkeiten zur Stärkung der Inspektor/inn/en zu nationalen 2019 (Bericht Auswirkungen
+
Zusammenarbeit mit erklären sich bereit, als Ressourcenzentren. Rollen und
einzelstaatlichen Ressourcen- erste Kontakt- und Pflichten von GIA
zentren.“ Unterstützungsstelle Inspektor/inn/
für die Schulen bei der en)
(BIB Seite 26)
Sammlung von
Informationen zu
fungieren. Nationale
Ressourcenzentren
können Erfahrungen
austauschen und
Schulen Unterstützung
bieten, die
verantwortlich bleiben.
2018-12-D-34-de-5 10/196.2 „Erarbeitung einer Bereiche für Erstellung eines Schuljahr BGS Keine
Anschaffungspolitik, um gemeinsame Rahmenvertrags. 2020/2021 Auswirkungen
+
zugängliches Anschaffungen werden
Unterrichtsmaterial und identifiziert. Schulen
Assistenzmaterial zu kaufen.“ (Direktor/inn/en
und
(BIB Seite 26)
Unterstützungsko
ordinator/inn/en)
7. Personalisierte „Mehr Autonomie für die
Unterstützung Schulen, …
7.1 um die a) Überarbeitung des Die Schülerzahl in der
Klassenschülerhöchstzahlen in Beschlusses des OR Klasse ist mit der Anzahl
Fällen anzupassen, in denen es und Autonomie für die der IUA-Schüler/innen
in einer Klasse mehrere Verwaltungsräte der verbunden.
Schülerinnen und Schüler gibt, Schulen.
die IUA bekommen.
Alternativ dazu dafür sorgen, b) Sicherstellen, dass Die Art der Organisation Umsetzung Vorschlag der AG Keine
dass Klassen mit 25-30 die Schulen ihre der pädagogischen im Schuljahr EduSup Policy im Auswirkungen
Schüler/innen mit mehreren Strategie in Unterstützung ist 2020/2021 Herbst 2019
Kindern, die IUA bekommen, Übereinstimmung mit innerhalb des
dauerhaft eine den Bedürfnissen der bestehenden
Unterstützungslehrkraft Kinder innerhalb ihrer Rechtsrahmens mit der
erhalten.“ bestehenden Anzahl und den
Autonomie anpassen. Bedürfnissen der IUA-
(BIB Seite 29)
Schüler/innen
verbunden.
2018-12-D-34-de-5 11/197.2 „Entwicklung und a) Erstellung eines Potenzielle Bedürfnisse Umsetzung BGS Keine
Einführung eines umfassenden harmonisierten werden im im Schuljahr Auswirkungen
und harmonisierten Kapitels in allen Zulassungsverfahren 2020/2021
Rahmenwerks und Verfahrens Zulassungsformularen behandelt, während die
für die Früherkennung der der verschiedenen Anforderungen der
Fähigkeiten und Bedürfnisse Schulen über die DSGVO respektiert
der Schülerinnen und Schüler.“ Bedürfnisse an werden.
pädagogischer
(BIB Seite 29)
Unterstützung.
b) Im gesamten Die Schulen verfügen Umsetzung AG EduSup Zu
System harmonisierte über harmonisierte und im Schuljahr Policy besprechen
Sammlung/Entwicklun umfassende 2020/21
+
g/Bereitstellung diagnostische
umfassender Instrumente. Direktor/inn/en
Instrumente für die
Früherkennung/päda-
gogische Diagnose
7.3 Die aktuelle Klassifikation Entwicklung einer Aktuelle Klassifikation Schuljahr AG EdSup Policy Keine
der Diagnose, die an den ES aktuellen Klassifikation der Diagnose als 2019/2020 in Auswirkungen
verwendet wird, muss der Diagnose und Start Grundlage für die Zusammenarbeit
aktualisiert werden, um dem der Prüfung einer Identifizierung, das mit
aktuellen Verständnis von möglichen zukünftigen richtige Angebot von Sachverständigen
Lernschwierigkeiten Änderung der pädagogischer (WER?)
und -behinderungen, das auf Diagnose in eine Unterstützung sowie für
der bestehenden Forschung Beurteilung von Statistik und
basiert, zu entsprechen und mit Bedürfnissen und Evaluierung.
dem Ansatz der CRPD der UNO Identifizierung von
übereinzustimmen. Unterstützung
2018-12-D-34-de-5 12/198. Reibungs- 8.1 „Erkundung von a) Identifizierung Schulen erhalten Schuljahr BGS Keine
loser Möglichkeiten zur Erleichterung aktueller Betreuung und ein 2020/2021 Auswirkungen
+
Übergang des erfolgreichen Übergangs Schwierigkeite Arbeitsablauf wurde
von Schülerinnen und Schülern n beim erarbeitet und in die Direktor/inn/en
mit pädagogischen Übergang vom Übergangsdokumente
Bedürfnissen insbesondere vom Primar- auf den der Schule sowie IEP
Primar- in den Sekundarberei aufgenommen
Sekundarbereich.“ ch und
Erarbeitung
(BIB Seite 32)
konkreter
Vorschläge zur
Gewährleistung
eines
erfolgreichen
Übergangs
(z. B. Definition
eines
Arbeitsablaufs,
der in die
Schulleitlinien
zum Übergang
aufgenommen
werden sollte).
b) Förderung des Bereichsübergreifende Sep. 2021 AG EduSup zu
Konzepts Betreuungsteams sind Policy Januar besprechen
interdisziplinärer, an allen Schulen 2020
bereichsübergreifende eingerichtet.
OR April 2020
r Betreuungsteams
und Einführung einer
Anzahl
Stunden/Unterrichtsstu
nden Freistellung im
2018-12-D-34-de-5 13/19Dokument über
„Interne Strukturen“.
9. Anpassungs- 9.1 „Auftrag an die Gruppe Analyse konkreter Eine gewisse Flexibilität Ende 2022 AG EduSup
fähigkeit – Pädagogische Reform für eine Hemmnisse im wird ins Curriculum Policy
Curricula, Analyse, wie eine gewisse Curriculum für eingeführt, damit mehr
+
Beurteilung, Flexibilität ins Curriculum Schülerinnen und Schüler/innen mit
Prüfung gebracht werden kann, damit Schüler mit pädagogischen Gruppe
mehr Schülerinnen und Schüler sonderpädagogischen Bedürfnissen versetzt Pädagogische
mit pädagogischen Bedürfnissen und werden können. Reform
Bedürfnissen versetzt werden Ausarbeitung eines +
können (z. B. Ersatz eines Vorschlags.
Elements des Curriculums OR
durch ein alternatives Element
im Fall einer Körperbehinderung
oder starken Lernschwierigkeit,
Klärung der Regeln für die
Versetzung bei ausgelassenen
Fächern usw.).“(BIB Seite 35)
9.2 „Überarbeitung in diesem Idem Idem Idem Idem
Kontext der Kriterien für
Fortschritt und Versetzung mit
dem Ziel, Schülerinnen und
Schülern mit geringfügigen
Veränderungen des
Curriculums oder jenen, die
wegen ihrer Behinderung nicht
an (einem) bestimmten
F(a)(ä)ch(ern) teilnehmen
können, die Versetzung zu
ermöglichen.“
(BIB Seite 36)
2018-12-D-34-de-5 14/199.3 Weiterentwicklung des
Verbesserung des Die Interessenträger Schuljahr BGS Keine
elektronischen
elektronischen (Schulen, Inspekto- 2022/2023 zusätzlichen
Systems, das
Systems, das Angebot, r/inn/en, BGS) finden Auswirkungen
Beurteilung,
Fortschritte und die relevanten Daten im
Fortschritte und
Beurteilung von SMS
Versetzung der
Schülerinnen und
Schülerinnen und
Schülern mit
Schüler aufzeichnet,
sonderpädagogischen
um die Fortschritte und
Bedürfnissen
Versetzung von
aufzeichnet
Schülerinnen und
Schülern mit
sonderpädagogischen
Bedürfnissen
deutlicher zu
registrieren.
10. Einschrei- 10.1 „Erstellung klarer Erstellung einer Alle Direktor/inn/en Sep. 2019 AG EduSup Keine
bung Verfahren, Kriterien und Checkliste für basieren ihre Policy direkten
Verantwortungen für die Direktor/inn/en und Entscheidung, eine/n Auswirkungen
Herbst
Beurteilung von Anträgen auf gemeinsamer Leitlinien Schüler/in nicht
Einschreibung von Kindern mit für die Schulen. einzuschreiben bzw. 2019
sonderpädagogischen eine/n Schüler/in nicht
Bedürfnissen und für die länger zu schulen, auf
Beratung von Eltern, falls die deutliche Verfahren und
Fortsetzung der Einschreibung Nachweise,
nicht im besten Interesse des einschließlich externer
Kindes sein könnte.“ Gutachten und unter
Berücksichtigung der
(BIB Seite 39)
besten Interessen des
jeweiligen Kindes.
Alle diese Fälle werden
ordnungsgemäß
2018-12-D-34-de-5 15/19dokumentiert, analysiert
und Schlussfolge-
rungen werden
gezogen, um die
Europäischen Schulen
schrittweise integrativer
zu machen.
10.2 „Einführung eines „Vier- Idem Idem Idem Idem Keine
Augen-Prinzips“ vor der Auswirkungen
Ablehnung eine/s/r Schüler/s/in
und ordnungsgemäße
Dokumentation jeder
Ablehnung, um die
Weiterverfolgung auf
Systemebene sicherzustellen.“
(BIB Seite 40)
10.3 „Sorge dafür, dass der/die Idem Idem Idem Idem Keine
Direktor/in die Inspektor/inn/en Auswirkungen
für Unterstützungs-
vorkehrungen konsultiert, bevor
Eltern ein Schulwechsel
empfohlen wird, und Sorge für
ordnungsgemäße
Dokumentation einer solchen
Entscheidung.“(BIB Seite 40)
2018-12-D-34-de-5 16/1911. Übergang zu 11.1 „Weitere Stärkung der a)Nationale Alle Schulen haben eine Dezember GIA Keine
anderen Zusammenarbeit zwischen den Inspektor/inn/en Beziehung zu lokalen 2019 (Bericht Auswirkungen
Schulen Schulen und dem Standort- erklären sich bereit, Behörden im Bereich Rollen und
Mitgliedsstaat bzw. der als erste Kontaktstelle der pädagogischen Pflichten von
Stadtverwaltung und den zu fungieren. Unterstützung und Inspekto-
lokalen Schulen.“ integrativen Bildung r/inn/en)
aufgebaut.
(BIB Seite 40) Ende Schul-
jahr 2019/20
b) Schulen tauschen Idem Ende Schul- BGS Keine
bewährte Praktiken jahr 2019/20 Auswirkungen
+
aus. (Teil der
Unterstützungs- jährlichen
koordinator/inn/en Fortbildungen)
12. Zertifizierung 12.1 „Entwicklung zweier neuer
von Fähig- Zertifikate am Ende von S5, die
keiten durch die einzelstaatlichen
Bildungssysteme des
Mitgliedsstaates anerkannt
werden:
1) ein alternatives Abgangs- a) Darstellung der Die Gruppe Ende 2022 AG EdSup Policy
zertifikat für Schülerinnen Situation in den Pädagogische Reform +
und Schüler mit Mitgliedsstaaten. hat die Frage analysiert Gruppe Pädag.
angepasstem Curriculum, (Erneute) Diskussion in und besprochen und Reform
denen Fortschritte attestiert AG Beurteilung (?). wird ihre
werden, ohne versetzt zu Stellungnahme
werden, abgeben.
2) Zertifikat für alle b) Idem Ende 2022
Schülerinnen und Schüler
am Ende von S5.“(BIB Seite
40)
2018-12-D-34-de-5 17/1913. Monitoring / 13.1 „Durchführung einer Bericht und Der Oberste Rat 2021 EU KOM Zu
Qualitäts- unabhängigen, externen Aktionsplan (2018) der beauftragt den besprechen
+
sicherung Überwachung/ Beurteilung des Kommission zu Generalsekretär eine
integrativen Charakters der Diversität und externe Evaluierung BSG
Strategie der Europäischen Gleichstellung durchzuführen in 2021,
Schulen im Kontext der um die Umsetzung des
UNCRPD-Empfehlungen.“ vom Obersten Rat im
April 2019
(BIB Seite 44)
angenommenen
Aktionsplans der
Europäischen Schulen
zu bewerten,
einschließlich aller noch
offenen Fragen und
Empfehlungen an den
Obersten Rat.
13.2 „Behandlung zusätzlicher Die Schulen müssen Zukünftige statistische Umsetzung Unterstützungs- 1 zweitägige
Aspekte in zukünftigen Leitlinien zur Erhebung Berichte liefern die im Schuljahr inspektor/inn/en Sitzung der
statistischen Berichten, von Daten erhalten. benötigten Daten. 2019/2020 Inspektorinnen
+
darunter Qualifikation und der
Schulung des Lehrpersonals, BGS Unterstützung
Information über (2.500 €)
Therapeut(inn)en und Gründe,
aus denen Schülerinnen und
Schüler nicht eingeschrieben
werden oder das Europäischen
Schulsystem verlassen.“ (BIB
Seite 44)
2018-12-D-34-de-5 18/1913.3 Durchführung einer Entwicklung Alle Schulen verfügen Ende AG EduSup
systematischen Evaluierung harmonisierter über Kriterien für die Schuljahr Policy
des Angebots pädagogischer Kriterien für die Überwachung, 2020/2021
Unterstützung an den Schulen Evaluierung des Aufzeichnung, Analyse
basierend auf deutlichen Angebots und Evaluierung des
Kriterien und statistischen pädagogischer Angebots
Daten.(UB Seite 59) Unterstützung. pädagogischer
Unterstützung und ihrer
Wirkung
2018-12-D-34-de-5 19/19Sie können auch lesen
