Aktivierung in der digitalen Lehre - Juni 2020 Sophie Bülter, Jacqueline Dagdagan & Lisa Scholz Hochschuldidaktik | Zentrum für ...
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Aktivierung in der digitalen Lehre
03. Juni 2020
Sophie Bülter, Jacqueline Dagdagan & Lisa Scholz
Hochschuldidaktik | Zentrum für Qualitätssicherung und -entwicklung (ZQ)
Agenda
Warum aktivieren?
Synchron oder asynchron?
Synchron oder asynchron?
Probleme und Lösungsvorschläge
Warum aktivieren?
Wo finde ich didaktische Unterstützung und
weiterführendes Material?
Wo finde ich didaktische Unterstützung
und weiterführendes Material?
Was kommt nach dem Webinar?
Was kommt nach dem Webinar?
2Warum aktivieren?
Erleben
Instruktions-
eigener
qualität
Kompetenz
inhaltliche
soziale Relevanz des
Einbindung Themas/der
Aufgabe
Interesse des
STEIGERUNG
Selbst- Lehrenden an
STUDENTISCHER
bestimmtheit MOTIVATION
Thema/
Aufgabe
Vgl. Deci & Ryan, 1993; Prenzel 1996
3Was kann synchrone Lehre
leisten, dass asynchrone Lehre
nicht kann? ?
4Synchron oder asynchron?
Asynchrone Synchrone Digitale
Lehre Lehre Lehre
5Studentische Überforderung aufgrund der
! Menge an Lehrinhalten sowie der Menge an
Schreibaufgaben.
61. Studentische Überforderung mit Lehrinhalten
Deci/Ryan (1993):
• Erleben eigener Kompetenz nur möglich, wenn Studierende
nicht überfordert sind
• Selbstbestimmtheit: individuelle Auseinandersetzung und
Entscheidungsfreiheit bezgl. Lehrstoff
Prenzel (1996):
• Relevanz der Inhalte
71. Studentische Überforderung mit Lehrinhalten
Reduktion der Lehrinhalte (20 % weniger Inhalte für digitale Lehre)
2 Abfrage der benötigten Zeit für einzelne Arbeitsschritte
3 Alternativen zu ‚klassischen‘ Schreibaufgaben:
• Quizze (Wissensüberprüfung),
• niederschwellige Schreibaufgaben (Forenbeiträge, kreative
Schreibmethoden),
• Ersatz durch andere Medien wie Video- oder Audioaufzeichnungen
8Fehlen von Abstimmungsprozessen zu den
Lehrinhalten zwischen Studierenden sowie
! Lehrenden und Studierenden (direkter
Austausch fehlt, Überprüfung des
Verständnisses, Klarheit über Relevanz der
Inhalte, Diskussion aktueller Stellungnahmen).
92. Abstimmungsprozesse zu Lehrinhalten
Deci/Ryan (1993):
• Soziale Einbindung
Prenzel (1996):
• Instruktionsqualität (Aufgabenstellung, Begleitung des
Lernprozesses, formative Feedbacks)
• Interesse der Lehrenden am Thema
• Relevanz der Inhalte
102. Abstimmungsprozesse zu Lerninhalten
Soziales Miteinander von Studierenden und Lehrenden:
z.B. Synchrone kurze Lehr-/Beratungs-/Besprechungseinheiten, (Peer)-Feedbackschleifen
2 Soziales Miteinander unter Studierenden:
z.B. Kleingruppenarbeiten (synchron/asynchron), Foren für Austausch
3 Quizze, kurze Abstimmungen oder Umfragen im Anschluss an die Lerneinheit
z.B. als digitale Variante des One-Minute-Papers
4 Diskussionen, z.B. zu aktuellen kirchenpolitischen Themen
11! Krisen- und Alltagsbewältigung 12
1. Krisen- und Alltagsbewältigung
Deci/Ryan (1993):
• Erleben eigener Kompetenz nur möglich, wenn Studierende
nicht überfordert sind
• Soziale Einbindung während Social Distancing
133. Krisen- und Alltagsbewältigung
Digital Studieren – Tipps und wichtige Hinweise auf Moodle
143. Krisen- und Alltagsbewältigung
Digital Studieren – Tipps und wichtige Hinweise auf Moodle
1. Zeitmanagement: Gut organisieren
2. Aufschieben beseitigen: Ziele definieren und Motivationsstrategien
3. Lernplan erstellen: Prüfungen meistern ! Hilfe suchen bei der
Psychotherapeutische Beratungsstelle !
4. Entspannung und Stressbewältigung
Bei Schreibproblemen
5. Absprachen mit Kommilitonen und Dozenten Bei Prüfungsangst
Bei Motivationsschwierigkeiten
Kurzzeitpsychotherapie
• Die richtige Atmosphäre schaffen...
• Struktur bringen: einen Alltag schaffen...
15Abwechslungsreiche Nutzung der
! Lernplattformen wird nicht angenommen,
eintönige (asynchrone) Lehrsettings.
164. Abwechslungsreiche Nutzung von Lernplattformen
Deci/Ryan (1993):
• Soziale Einbindung
• Selbstbestimmtheit
Prenzel (1996):
• Relevanz der Inhalte
174. Abwechslungsreiche Nutzung von Lernplattformen
Input
z.B. Wechsel synchron – asynchron, mit Bild und Ton – mit Text, im Selbststudium – in
Kleingruppen – im Plenum
2 Referate (synchron und asynchron)
z.B. Videoaufzeichnungen, Materialsammlungen
3 Forschendes Lernen
z.B. kommentierte Bibliographie, Flipped Classroom, E-Portfolio
18Wo finde ich didaktische Unterstützung und
weiterführendes Material?
Handreichungen:
• Methodensammlung ‚Digitale Lehre‘ (aktivierende Methoden und ihre Einsatzmöglichkeiten)
• Matrix zu Lehrplattformen und ihren Funktionen (MS Teams, Moodle-LMS, Skype for Business, Seafile,
Big Blue Button)
• Lehrelemente digital umsetzen (Inputs, Referate, Gruppenarbeiten, Schreibaufgaben, Forschendes
Lernen, Diskussionen)
• Kalkulation des studentischen Workloads bei Onlinekursen
• Tools und Aktivitäten zum sozialen kollaborativen Lernen
19Was kommt nach dem Webinar?
• Stellen Sie Ihre Fragen
o zur Webinar-Thematik im Kanal 'Fragen und Antworten' auf MS
Teams.
o zu Handreichungen im Kanal 'Fragen und Antworten' auf MS
Teams.
• Partnerarbeit zu Erfahrungswerten mit aktivierenden Methoden
(kreative Einsatzmöglichkeiten, digitale Umsetzbarkeit)
• Gegenseitige Lehr-Hospitationen für mehr Einblick in alternative
Lernszenarien und bessere Abstimmung digitaler Lehre innerhalb
des Faches (bei Interesse Mail an Kollegiales Coaching)
20Was kommt nach dem Webinar?
Aufgaben zur Nachbereitung:
Partnerarbeit zu Erfahrungswerten mit aktivierenden Methoden (kreative Einsatzmöglichkeiten,
digitale Umsetzbarkeit)
Material:
• Aktivierende Methodenkarten inkl. Online-Variante
• HO Partnerarbeit Methoden
Vorgehen:
1. Wählen Sie eine Methode aus, die Sie interessiert und füllen Sie das HO Partnerabeit
Methoden zu dieser Methode aus.
2. Tauschen Sie sich nun zu zweit über die Methode aus und erarbeiten Sie gemeinsam
weitere Einsatzmöglichkeiten.
3. Probieren Sie diese in Ihrer Lehre aus.
4. Stellen Sie Ihre Erfahrungen mit der Methode anderen Kolleg*innen vor.
21Quellen und weiterführende Informationen
Literatur:
Deci, Edward L./Ryan, Richard M.: „Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für
die Pädagogik“, Zeitschrift für Pädagogik, 39/2 (1993), 223-238.
Prenzel, Manfred: „Bedingungen für selbstbestimmtes motiviertes und interessiertes Lernen im Studium“. In:
Lompscher, Joachim/Mandl, Heinz: Lehr- und Lernprobleme im Studium. Bedingungen und
Veränderungsmöglichkeiten. Bern: Huber, 1996, S. 11-22.
Weiterführende Informationen:
• Digitale Lehre an der JGU
• E-Learning Plattformen an der JGU
• Moodle-Kurs zum Thema „Studieren digital“
Ansprechpartner:
• Kompetenzteam Digitale Lehre
• Technische Fragen: ZDV
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