Atatürk Der Vater der modernen Türkei - Medienbegleitheft zum USB-Stick 14412
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Medienbegleitheft zum USB-Stick 14412 Atatürk Der Vater der modernen Türkei
Atatürk Der Vater der modernen Türkei Medienbegleitheft zum USB-Stick 14412 Ca. 52 Minuten, Produktionsjahr 2018
Impressum Medieninhaber und Herausgeber: Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung Medienservice 1010 Wien, Minoritenplatz 5 Tel.: +43 1 53 120-4830 FAX: +43 1 53 120-81-4830 E-Mail: medienservice@bmbwf.gv.at Ausgearbeitet von: Mag.a Emriye Somuncu-Dokur Mag.a Anna Elisabeth Krenn In Zusammenarbeit mit: Universität Wien Bibliotheks- und Archivwesen Arbeitsgruppe audiovisuelle Medien im Unterricht 1010 Wien, Universitätsring 1 Tel.: +43 1 4277-15116 E-Mail: ag_av-medien.ub@univie.ac.at Download unter: Link https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/beratung/mes/specials.html Ein wichtiger Hinweis zur Barrierefreiheit: Dieses medienbegleitende Arbeits- und Informationsheft dient ausschließlich als Handreichung für die Vor bereitung und Durchführung von Unterrichtseinheiten mit Medieneinsatz durch Studierende, durch Pädago ginnen und Pädagogen. Es ist zum Ausdrucken bestimmt und nicht als elektronisches Unterrichtsmaterial erarbeitet. Aus diesem Grund erfüllt es die Erfordernisse der Barrierefreiheit nicht. Bestellungen: AMEDIA Servicebüro 1030 Wien, Faradaygasse 6 Tel.: +43 1 982 13 22, Fax +43 1 982 13 22-311 E-Mail: office@amedia.co.at Verlags- und Herstellungsort: Wien, 2019
Inhalt
1 Einleitung............................................................................................................. 9
1.1 Zum Film ........................................................................................................................ 9
1.2 Filmkapitel ..................................................................................................................... 9
1.3 Lehrplanbezug: Geschichte und Sozialkunde /Politische Bildung ............................... 10
Lehrstoff 5. und 6. Klasse............................................................................................. 11
Lehrstoff 7. und 8. Klasse............................................................................................. 11
1.4 Kompetenzorientierter Unterricht .............................................................................. 12
1.5 Beiträge zu den Bildungsbereichen ............................................................................. 13
1.6 Erforderliches Vorwissen der Schüler/innen ............................................................... 14
1.7 Einsatzempfehlung ...................................................................................................... 14
1.8 Themenschwerpunkte ................................................................................................. 14
2 Literatur- und Abbildungsnachweis .....................................................................17
2.1 Verwendete Literatur und Links .................................................................................. 17
2.2 Abbildungsnachweis .................................................................................................... 18
Anhang: Arbeitsmaterialien ..........................................................................................20
Zeichenerklärungen ............................................................................................................... 20
M1 Filmischer Einstieg ....................................................................................................... 21
Arbeitsauftrag: Filmsichtung und Filmbewertungsprofil ............................................ 21
Arbeitsauftrag: Spontane Eindrücke ........................................................................... 22
Arbeitsauftrag: Brainstorming ..................................................................................... 22
Arbeitsauftrag: Auswertung ........................................................................................ 22
M2 Filmanalyse: Der Teaser – Packender Einstieg in den Film ......................................... 23
Informationstext .......................................................................................................... 23
Arbeitsaufträge: Filmanalyse Teaser und Einleitungssequenz .................................... 24
M3 Wer war Mustafa Kemal Atatürk? ............................................................................... 25
Arbeitsauftrag: Filmsichtung ....................................................................................... 25
Arbeitsauftrag: „Bilderquiz: Wichtige Stationen im Leben Mustafa Kemal Atatürks“ 25
Internetrecherche zu Mustafa Kemal Atatürk............................................................. 25
Bilderquiz: Wichtige Stationen im Leben Mustafa Kemal Atatürks ............................ 26
M4 Der Zerfall des Osmanischen Reiches und die Folgen ................................................. 29
Arbeitsauftrag: Filmsichtung ....................................................................................... 29
Arbeitsaufträge: Die Schlacht von Gallipoli ................................................................. 29
Arbeitsaufträge: Der kranke Mann am Bosporus........................................................ 30
M5 Vom Osmanischen Vielvölkerreich zum türkischen Nationalstaat ............................. 31
Arbeitsauftrag: Filmsichtung ....................................................................................... 31
Arbeitsaufträge: Der Vertrag von Sèvres..................................................................... 31
Arbeitsaufträge: Die Einberufung der Gegenregierung .............................................. 31
Arbeitsaufträge: Der Brand von Smyrna / Izmir .......................................................... 32
Arbeitsaufträge: Die Zwangsumsiedelungen der Bevölkerung ................................... 32
M6 Themenschwerpunkt Frauenrechte ............................................................................ 34
Arbeitsauftrag: Filmsichtung ....................................................................................... 34
Arbeitsaufträge: Stellung der der Frauen in der Gesellschaft ..................................... 34
Arbeitsaufträge: Latife Hanım ..................................................................................... 35
M7 Atatürks Reformen ...................................................................................................... 36
Arbeitsaufträge: Die wichtigsten Reformen ................................................................ 36
Arbeitsaufträge: Gibt es eine Re-Islamisierung? ......................................................... 37
M8 Abschluss – Persönliche Filmeindrücke und allgemeine Filmkritik ............................. 38
Gruppenarbeit: Wie hat euch der Film gefallen? ........................................................ 38
(„Karten“)-Spiel zur abschließenden Filmkritik ........................................................... 38
L1 Lösungsvorschläge: Filmischer Einstieg ....................................................................... 40
L2 Der Teaser – Packender Einstieg in den Film .............................................................. 40
Lösungsvorschläge: Filmanalyse Teaser und Einleitungssequenz ............................... 40
L3 Wer war Mustafa Kemal Atatürk? ............................................................................... 41
Lösung „Bilderquiz: Wichtige Stationen im Leben Mustafa Kemal Atatürks!“ ........... 41
L4 Der Zerfall des Osmanischen Reiches und die Folgen ................................................. 41
Lösungsvorschläge: Die Schlacht von Gallipoli ............................................................ 41
Lösungsvorschläge: Der kranke Mann am Bosporus................................................... 42
L5 Vom Osmanischen Vielvölkerrreich zum türkischen Nationalstaat ............................ 42
Lösungsvorschläge: Der Vertrag von Sèvres................................................................ 42
Lösungsvorschläge: Die Einberufung der Gegenregierung ......................................... 43
Lösungsvorschläge: Der Brand von Smyrna / Izmir ..................................................... 43
Lösungsvorschläge: Die Zwangsumsiedelungen der Bevölkerung .............................. 44
L6 Themenschwerpunkt Frauenrechte ............................................................................ 44
Lösungsvorschläge: Stellung der der Frauen in der Gesellschaft ................................ 44
Lösungsvorschläge: Latife Hanım ................................................................................ 45
L7 Atatürks Reformen ...................................................................................................... 46
Lösungsvorschläge: Die wichtigsten Reformen ........................................................... 46
Lösungsvorschlag: Gibt es eine Re-Islamisierung? ...................................................... 47
L8 Abschluss – Persönliche Filmeindrücke und allgemeine Filmkritik ............................. 47
Beispiele für Kärtchen ................................................................................................. 47
Informationen zu den Autorinnen
Mag.a Emriye Somuncu-Dokur hat an der Universität Salzburg und
der Universität Wien an der Kultur- und Gesellschaftswissenschaftli
chen Fakultät Französisch und Geschichte, Sozialkunde und Politische
Bildung studiert sowie an der Pädagogischen Hochschule Wien den
Lehrgang für Deutsch als Zweitsprache absolviert.
Seit 2013 arbeitet sie als AHS-Lehrerin in Wien.
Abbildung 1:
Emriye Somuncu-Dokur.
Eigenes Werk, 2019.
Mag.a Anna Elisabeth Krenn hat an der Universität Wien Germanistik
und Publizistik und Kommunikationswissenschaft studiert sowie den
Lehrgang für „Library and Information Studies“ abgeschlossen. Sie ar
beitet seit 2011 als Redakteurin für die Plattform Bildungsmedien.TV
im Projekt Audiovisuelle Medien im Unterricht an der Universitätsbib
liothek Wien und beschäftigt sich schwerpunktmäßig mit der Erstel
lung und Bearbeitung von didaktischen Unterrichtsmaterialien.
Abbildung 2:
Anna Elisabeth Krenn.
Eigenes Werk, 2019.
1 Einleitung
1.1 Zum Film
Mustafa Kemal Atatürk (1881–1938) wurde als Sohn von Ali Rıza Efendi und Zübeyde Hanım
1881 in Saloniki, heute Thessaloniki, geboren. Nach dem Ersten Weltkrieg, in dessen Folge das
Osmanische Reich untergegangen ist, war er von 1923 bis 1938 der erste Präsident der Re
publik Türkei. Als überzeugter Republikaner modernisierte er den Staat: Abschaffung des Sul
tanats und der Kalifate, Trennung von Staat und Religion (Laizismus), Einführung eines west
lich orientierten Rechtssystems durch Außer-Kraft-Setzen der islamischen Rechtsvorschriften,
Erlassung von Bekleidungsvorschriften, Einführung der Latinischen Schriftzeichen an Stelle der
Arabischen, rechtliche Gleichstellung von Mann und Frau. Gegenüber dem Ausland prakti
zierte er eine Neutralitätspolitik und war um ein gutes Auskommen mit den benachbarten
Staaten bemüht. 1
„Die Dokumentation ‚Atatürk und die heutige Türkei‘ versucht Mustafa Kemal Atatürk sowohl
als überragende Persönlichkeit als auch als Phänomen des Zeitgeistes um die letzte Jahrhun
dertwende zu begreifen. Denn in Atatürks Revolution spiegeln sich die bis heute in der Türkei
vorherrschenden Spannungen zwischen dem Laizismus Europas und dem traditionellen Islam
wider.“ 2
1.2 Filmkapitel
Kapitel 1: Einleitung / Teaser
Kapitel 2: Die Schlacht von Gallipoli und der Zerfall des Osmanischen Reiches
Kapitel 3: Mustafa Kemal und die Jungtürkische Bewegung
Kapitel 4: Die Deportation der Armenier
Kapitel 5: Überlegungen für einen modernen türkischen Staat
Kapitel 6: Die Einberufung einer Gegenregierung nach dem Friedensvertrag
Kapitel 7: Der Türkische Unabhängigkeitskrieg und die Folgen
Kapitel 8: Latife Hanım – Die Stellung der Frau in der neugegründeten Republik
Kapitel 9: Atatürks Reformen, Teil 1: Laizismus und Kurdenfrage
Kapitel 10: Atatürks Reformen, Teil 2: Die Schriftreform, Bildung und Industrialisierung
Kapitel 11: Personenkult um den „Vater der Türken“
1
Vgl.: Wikipedia: Mustafa Kemal Atatürk. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Mustafa_Kemal_Atatürk),
01.07.2020.
2
Interspot: Universum History: Atatürk – Der Vater der modernen Türkei.
Link (http://www.interspot.at/de/produktion/atatuerk-und-die-heutige-tuerkei.html), 24.09.2019.
9
1.3 Lehrplanbezug: Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung3
Bildungs- und Lehraufgabe4
[…] Die Schülerinnen und Schüler sollen ein globales Geschichtsverständnis entwi
ckeln, das von regionalen Bezügen bis zur weltumspannenden Dimension reicht. Ein
solches Geschichtsverständnis bildet auch die Basis für das Verständnis gegenüber
unterschiedlichen kulturellen Werten und die wertschätzende Beziehung zu anderen
gegenwärtigen Kulturen.
[…] Orientiert am europäischen Leitziel der Chancengleichheit und Gleichstellung der
Geschlechter sollen Schülerinnen und Schüler auch erkennen können, dass Ge
schlechterrollen und Geschlechterverhältnisse im Laufe der Geschichte unterschied
lich definiert waren und demnach veränderbar und gestaltbar sind.
Didaktische Grundsätze5
[…] Sozialkundliche, alltagsgeschichtliche und politische Inhalte sind interdisziplinär;
sie sollen verstärkt im fächerverbindenden und fächerübergreifenden Unterricht –
unter Bezug auf das Unterrichtsprinzip Politische Bildung – umgesetzt werden.
[…] Lehrerinnen und Lehrer haben den Schülerinnen und Schülern ausreichend Platz
zu lassen für gegensätzliche Meinungen, für die auch Argumente und Materialien ein
gebracht werden sollen. Unterschiedliche Ansichten und Auffassungen dürfen nicht
zu Diskreditierungen führen; kritisch abwägende Distanzen zu persönlichen Stellung
nahmen sollen möglich sein. Auf diese Weise ist ein wichtiges Anliegen des Unter
richts, die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem Urteil, zur Kritikfähigkeit und
zur politischen Mündigkeit zu führen, umzusetzen.
Für die Organisation des Lernprozesses sind die eingesetzten Methoden von großer
Bedeutung. Sie sollen neben den Kommunikationsformen wesentlich zu Diskussions
3
Siehe: BMBWF: Lehrplan AHS Oberstufe: Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung. PDF
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_neu_ahs_05_11857.pdf), 14.02.2018.
4
Ebd. S. 1.
5
Ebd. S. 2.
10kultur, Dialogfähigkeit und demokratischem Engagement beitragen. Den Zielsetzun
gen der Politischen Bildung entsprechend sind vielfältige Methoden und Arbeitswei
sen einzusetzen. […]
Lehrstoff 5. und 6. Klasse
Vom Beginn der Neuzeit bis zum Ersten Weltkrieg6
– Die soziale, politische und wirtschaftliche Dynamik in neuzeitlichen Staaten und
Bündnissystemen (Hausmachtpolitik; habsburgische Reformpolitik; napoleonisches
Hegemonialsystem; Der Wiener Kongress und das System der Restauration; Bünd
nisse bis 1918) […]
– gestaltende Kräfte des 19. Jahrhunderts in Gesellschaft, Wirtschaft und Politik und
ihre Folgen bis 1918 (Nationalismus; Liberalismus; Konservativismus, Sozialismus;
industrielle Revolution; Frauenemanzipationsbewegungen; Ursachen und Folgen
des Ersten Weltkrieges) […]
Lehrstoff 7. und 8. Klasse
7. Klasse7
– Kollektive Friedenssicherungspolitik nach 1918 und ihr Scheitern; Ursachen und
Verlauf des Zweiten Weltkrieges (Friedensverträge; Völkerbund; soziale und ökono
mische Rahmenbedingungen) […]
– […] politisches Alltagsverständnis – die verschiedenen Dimensionen und Ebenen
von Politik, Formen und Grundwerte der Demokratie und der Menschenrechte,
Motivationen und Möglichkeiten politischer Beteiligungs-, Entscheidungs- und Kon
fliktlösungsprozesse […]
6
Ebd. S. 3.
7
Ebd. S. 3-4.
118. Klasse8
– […] das politische und rechtliche System Österreichs und der Europäischen Union
sowie politische Systeme im internationalen Vergleich (Grundzüge von Verfassung,
politischem System, Verwaltung und Rechtsprechung; Sozialpartnerschaft; Umfas
sende Landesverteidigung; Europäischen Union; Europarat; Demokratiemodelle)
[…]
1.4 Kompetenzorientierter Unterricht9
Die genannten Themenschwerpunkte wurden in Hinblick auf die Förderung unterschiedlicher
Kompetenzen in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erstellt.
Die verschiedenen Arbeitsaufträge sollen Schülerinnen und Schüler befähigen, …
[…] „die sozialen, kulturellen, wirtschaftlichen und politischen Strukturen und Abläufe
kritisch zu analysieren und die Zusammenhänge zwischen Politik und Interessen so
wie die Ursachen, Unterschiede und Funktionen von Religionen und Ideologien zu er
kennen. Schülerinnen und Schüler sollen ihre gesellschaftliche Position und ihre Inte
ressen erkennen und über politische Probleme urteilen und entsprechend handeln
können.“
Die dafür notwendige demokratische Handlungskompetenz erfordert:
– Sachkompetenz (Verstehen und politisches Wissen um institutionelle Regeln, Ent
scheidungsprozesse, internationale Abhängigkeiten und Verknüpfungen usw.);
– Methodenkompetenz (Fähigkeit der Anwendung analytischer Instrumente und Ver
fahren; Recherche aus unterschiedlichen Quellen usw.); 10
8
Ebd. S. 4.
9
Siehe: BMBWF: Lehrplan AHS Oberstufe: Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung. PDF
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_neu_ahs_05_11857.pdf), 14.02.2018.
10
Ebd. S. 1.
12– Sozialkompetenz (sensibles Gruppenverhalten, Argumentieren eigener Positionen,
Verantwortungsbewusstsein, Reflexionsfähigkeit usw.).
1.5 Beiträge zu den Bildungsbereichen11
Sprache und Kommunikation:
– Anwenden von Sprache in verschiedenen Kommunikationssituationen
– Förderung kritischer Reflexion durch Auseinandersetzung mit und Interpretation
von Quellen (Texte, Bilder, Diagramme, Statistiken und Karten ua.) unter Einbezie
hung der modernen Medien
– Aufbau einer demokratischen Kommunikationskultur
Mensch und Gesellschaft:
– Stellenwert und Stellung von Frauen und Männern als Individuen und Sozialwesen
im jeweiligen historischen Kontext […]
Natur und Technik:
– natürliche Rahmenbedingungen und ihre Auswirkungen auf gesellschaftliche Struk
turen und Vorgänge […]
– gesellschaftliche Folgen von technischen Innovationen […]12
11
Siehe: BMBWF: Lehrplan AHS Oberstufe: Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung. PDF
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_neu_ahs_05_11857.pdf), 14.02.2018. S. 2.
12
Ebd. S. 2.
131.6 Erforderliches Vorwissen der Schüler/innen
• Kenntnisse über Entwicklungen im 20. Jahrhundert im Osmanischen Reich und dem Ersten
Weltkrieg
• Industrialisierung, Militarisierung
• Frauenrechte, Reformation
1.7 Einsatzempfehlung
• Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung (Oberstufe)
• Digitale Grundbildung (Oberstufe)
• Medienbildung / Medienerziehung & Medienkompetenzen (Oberstufe)
1.8 Themenschwerpunkte
Die Lehrperson kann je nach individuellem Interesse, Planungskontext und Zeitressourcen den
gesamten Film oder aber einzelne Sequenzen daraus verwenden. Deshalb wurde bei der Er
stellung der Begleitmaterialien darauf geachtet, dass diese möglichst vielseitig einsetz- und
kombinierbar sind. So können theoretisch alle Materialbausteine hintereinander im Unter
richt bearbeitet werden; ebenso kann die Lehrperson aber auch nur ein oder zwei Bausteine
auswählen.
M1 Filmischer Einstieg
• Sozialform: Einzel- und Gruppenarbeit
• Bezug zum Film: Ganzer Film
Der Einstieg in die Thematik über Methoden der Filmanalyse setzt die Sichtung der ganzen
Dokumentation voraus.
Der Einsatz dieses Moduls eignet sich auch sehr gut in Verbindung mit M2 Filmanalyse: Der
Teaser – Packender Einstieg in den Film und M8 Abschluss persönliche Filmeindrücke.
14M2 Filmanalyse: Der Teaser – Packender Einstieg in den Film
• Sozialform: Einzelarbeit
• Bezug zum Film:
− Kapitel 1: Einleitung / Teaser
− Kapitel 2: Die Schlacht von Gallipoli und der Zerfall des Osmanischen Reiches.
Das Modul ermöglicht anhand der Einstiegssequenz eine Auseinandersetzung mit Elementen
der Filmsprache.
M3 Wer war Mustafa Kemal Atatürk?
• Sozialform: Einzel- und Partnerarbeit
• Bezug zum Film: Ganzer Film
Das Modul ermöglicht eine inhaltliche Aufarbeitung des ganzen Filmes.
M4 Der Zerfall des Osmanischen Reiches
• Sozialform: Einzel- und Partnerarbeit
• Bezug zum Film: Kapitel 2: Die Schlacht von Gallipoli und der Zerfall des Osmanischen
Reiches
Das Modul eignet sich zur inhaltlichen Schwerpunktsetzung oder in Zusammenhang mit den
Modulen M5 Vom Osmanischen Vielvölkerreich zum türkischen Nationalstaat, M6 Themen
schwerpunkt Frauenrechte und M7 Atatürks Reformen.
Wird diese Variante gewählt, ist es möglich, die Klasse vor der Sichtung des Filmes in Gruppen
einzuteilen und jeder Gruppe einen Schwerpunkt zuzuteilen. Anschließend können die Grup
pen die Abreitsaufträge ausarbeiten und in Form von Kurzreferaten im Plenum präsentieren.
M5 Vom Osmanischen Vielvölkerreich zum türkischen Nationalstaat
• Sozialform: Einzel- und Partnerarbeit
• Bezug zum Film:
− Kapitel 6: Die Einberufung einer Gegenregierung nach dem Friedensvertrag von Sèvres
− Kapitel 7: Der Türkische Unabhängigkeitskrieg und die Folgen
Zum Einsatz siehe: Erläuterung zu M4: Der Zerfall des Osmanischen Reiches.
15M6 Themenschwerpunkt Frauenrechte
• Sozialform: Einzel- und Partnerarbeit
• Bezug zum Film:
− Kapitel 3: Mustafa Kemal und die Jungtürkische Bewegung
− Kapitel 5: Überlegungen für einen modernen türkischen Staat
− Kapitel 8: Latife Hanım – Die Stellung der Frau in der neugegründeten Republik.
Zum Einsatz siehe: Erläuterung zu M4: Der Zerfall des Osmanischen Reiches.
M7 Atatürks Reformen
• Sozialform: Einzel- und Gruppenarbeit
• Bezug zum Film:
− Kapitel 9: Atatürks Reformen, Teil 1: Laizismus und Kurdenfrage
− Kapitel 10: Atatürks Reformen, Teil 2: Die Schriftreform, Bildung und Industrialisierung
Zum Einsatz siehe: Erläuterung zu M4: Der Zerfall des Osmanischen Reiches.
M8 Abschluss – Persönliche Filmeindrücke und allgemeine Filmkritik
• Sozialform Gruppenarbeit
• Bezug zum Film: Ganzer Film
Das Modul eignet sich zum Abschluss nach der Behandlung einzelner oder mehrerer Themen
module.
Lösungsvorschläge zu den Arbeitsaufgaben
Als Hilfestellung für die Lehrenden sind in den Arbeitsmaterialien Lösungsblätter (L1 bis L8)
angefügt. Diese klammern jene Module und Arbeitsfragen aus, die über individuelle Lösungs
möglichkeiten verfügen. Das betrifft etwa subjektive Filmeindrücke, Rechercheaufgaben oder
Impulsfragen für Diskussionen. Den Fragen, die anhand des aus dem Film erworbenen Wis
sens gelöst werden können, ist der entsprechende Abschnitt aus dem Sprechertext beigefügt.
162 Literatur- und Abbildungsnachweis
2.1 Verwendete Literatur und Links
BMBWF: Lehrplan AHS Oberstufe: Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung. PDF.
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_neu_ahs_05_11857.pdf),
14.02.2018.
Czernin, Monika (Drehbuch & Regie): Atatürk – Der Vater der modernen Türkei. TV-Dokumen
tation & Kommentar mit O-Ton. Eine Koproduktion von Interspot Film, Loopfilm, ZDF, ARTE,
CZECH TV, ORF, BMBWF Medienservice, 2018.
Interspot: Universum History: Atatürk – Der Vater der modernen Türkei.
Link (http://www.interspot.at/de/produktion/atatuerk-und-die-heutige-tuerkei.html),
24.09.2019.
Kleedorfer, Jutta: Geistesblitze. 650 Jahre Universität Wien. Medienbegleitheft zum USB-Stick
14201 und zur DVD 14318. BMBWF, Wien: 2016. PDF.
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/beratung/mes/14201_14318.pdf?73gti6),
11.09.2019.
Kleedorfer, Jutta: Ferdinand Raimund. Vom Leben und Sterben eines Superstars. Medienbe
gleitheft zur DVD 14429 und zum USB-Stick 14430, Wien: 2019. PDF.
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/beratung/mes/14429_14430.pdf?73gtj9),
11.09.2019.
Red. / APA: Erdoğan macht Griechenland für "Brand von Izmir" verantwortlich. In: Der Stan
dard, Online Ausgabe, 3. Mai 2018.
Link (https://www.derstandard.at/story/2000079089438/erdogan-macht-griechenland-fuer-
brand-von-izmir-verantwortlich), 11.09.2019.
Steindl, Klaus und Gessner, Ulrike: Die Akte Nero. Auf den Spuren einer antiken Verschwö
rung. Mediendidaktisches Begleitmaterial zur Filmanalyse Thematisches Medienbegleitheft
zum USB-Stick 14372. BMBWF, Wien: 2019. PDF.
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/beratung/mes/14372.pdf?75zi05), 26.09.2019.
17Wikipedia: Mustafa Kemal Atatürk.
Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Mustafa_Kemal_Atatürk), 01.07.2020
Zeit Online: Recep Tayyip Erdoğan will Hagia Sophia in Moschee umwandeln. 28.3.2019.
Link (https://www.zeit.de/politik/ausland/2019-03/istanbul-hagia-sophia-moschee-tuerkei-
re-islamisierung-museum), 11.09.2019.
2.2 Abbildungsnachweis
Deckblatt / Coverbild: Screenshot aus der Dokumentation „Atatürk – Der Vater der modernen
Türkei. Eine Koproduktion von Interspot Film, Loopfilm, ZDF, ARTE, CZECH TV, ORF, BMBWF
Medienservice, 2018.
Abbildung 1: Emriye Somuncu-Dokur. Eigenes Werk, 2019. 8
Abbildung 2: Anna Elisabeth Krenn. Eigenes Werk, 2019. 8
Abbildung 3: Screenshots aus dem Intro / Teaser der Dokumentation „Atatürk – Der Vater
der modernen Türkei“. Interspot, 2018. 24
Abbildung 4: Bilderquiz. Erstellt von: Anna Krenn. Bildquellen: Bild Nr. 1, 5, 6 und 7:
Screenshots aus der Dokumentation „Atatürk – Der Vater der modernen Türkei.“
Interspot, 2018. Bild Nr. 2, 3 und 4: Presse bilder. © Loopfilm; Urheber: Oliver
Halmburger, 2018. 26
Abbildung 5: Mustafa Kemal im Schützengraben, Spielszene. Pressefoto. Pressebilder.
© Loopfilm; Urheber: Oliver Halmburger, 2018. 29
Abbildung 6 : Karte das Osmanische Reich. Screenschot aus der Dokumenattion: „Atatürk
– Der Vater der modernen Türkei“. Interspot 2018. 30
Abbildung 7: Smirne. 13.–14. Settembre 1922. Der Brand von Smyrna [Izmir]. Brennende
Gebäude am Kai. 13.–14. Sept. 1922. Urheber: Unbenannt. Quelle:
http://www.greece.org/genocide/quotes/photos-smyrna-burn1.html. Lizenz: Gemeinfrei.
Aus: Wikipmedia Commons. Link: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Smyrna-burn-
13t14d-quay.jpg, 25.09.2019. 32
18Abbildung 8: Ipek Çalışlar. Screenshot aus der Dokumentation „Atatürk – Der Vater der
modernen Türkei“. Interspot, 2018. 34
Abbildung 9:Karlsbad. Pressebild, ©Loopfilm; Urheber: Oliver Halmbucher, 2018. 34
Abbildung 10: Collage aus: Bild 1: Mustafa Kemal und Latife Hanım. Screenshot aus der
Dokumentation „Atatürk – Der Vater der modernen Türkei“. Interspot, 2018. Bild 2:
Pressebilder. © Loopfilm; Urheber: Oliver Halmburger, 2018. 35
Abbildung 11: Hagia Sofia. Screenshot aus der Dokumentation „Atatürk – Der Vater der
modernen Türkei.“ Interspot, 2018. 37
19Anhang: Arbeitsmaterialien Die Arbeitsmaterialien im Anhang sind als Kopiervorlage für den Ausdruck in Klassenstärke ge dacht. Sie sind nicht als elektronisches Unterrichtsmaterial erarbeitet. Aus diesem Grund erfüllen sie die Erfordernisse der Barrierefreiheit nicht. Die Formatierung wurde an die inhaltlichen und didaktischen Anforderungen für Arbeitsmate rialien für Schüler/innen angepasst. Sämtliche Quellangaben befinden sich auch im Literatur- und Abbildungsverzeichnis. Zeichenerklärungen
M1 Filmischer Einstieg
Arbeitsauftrag: Filmsichtung und Filmbewertungsprofil13
→ Sieh dir die Dokumentation „Atatürk – Der Vater der modernen Türkei“ aufmerksam an.
→ Bewerte rein gefühlsmäßig den ersten Eindruck, den der Film auf dich gemacht hat. Ent
scheide dich spontan für eine der fünf Möglichkeiten und kreuze sie an!
Der Film ist… leer leer leer leer leer leer
heiß leer leer leer leer leer kalt
stark leer leer leer leer leer schwach
farbig leer leer leer leer leer grau
gut leer leer leer leer leer schlecht
lustig leer leer leer leer leer ernst
politisch leer leer leer leer leer unpolitisch
falsch leer leer leer leer leer wahr
realistisch leer leer leer leer leer utopisch
angenehm leer leer leer leer leer verstörend
beruhigend leer leer leer leer leer beunruhigend
kritisch leer leer leer leer leer propagandistisch
ausgewogen leer leer leer leer leer aggressiv
interessant leer leer leer leer leer langweilig
informativ leer leer leer leer leer geschwätzig
unterhaltsam leer leer leer leer leer bedrückend
klar leer leer leer leer leer verwirrend
13
Arbeitsauftrag gestaltet nach: Kleedorfer, Jutta: Geistesblitze. 650 Jahre Universität Wien. Medienbegleitheft
zum USB-Stick 14201 und zur DVD 14318. BMBWF, Wien: 2016. PDF.
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/beratung/mes/14201_14318.pdf?73gti6), 11.09.2019.
21Arbeitsauftrag: Spontane Eindrücke
→ Notiere nun deine ersten filmischen Eindrücke in Stichworten! Was ist dir besonders auf
gefallen?
Arbeitsauftrag: Brainstorming
→ Haltet eure persönlichen Eindrücke im Klassenplenum in Stichworten an der Tafel fest.
Arbeitsauftrag: Auswertung
→ Sortiert nun die spontanen Eindrücke
• Filminhalt:
• Positive Eindrücke:
• Negative Eindrücke:
22M2 Filmanalyse: Der Teaser – Packender Einstieg in den Film
Informationstext14
Die ersten Minuten des Films sind besonders wichtig: In dieser Zeitspanne entscheidet der/die
Zuseher/in, ob er/sie „wegzappt“ oder „dranbleibt“.
Diese Anfangssequenz nennt man Teaser, auf Deutsch „Appetithappen“ oder „Anreißer“. Der
Teaser fasst die spektakulärsten Szenen und spannendsten Aussagen einer Dokumentation zu
sammen – ähnlich, wie man es aus der Filmvorschau im Kino kennt. Im Anschluss an den Film
titel sorgt ein spannender Einstieg in das Filmthema dafür, dass der/die Zuschauer/in am Ball
bleibt.
Um die gewünschte Aufmerksamkeit zu erzielen, setzt der/die Regisseur/in verschiedene Ge
staltungsmittel ein, um die gewünschte Wirkung zu erzielen, wie z.B.
• rasches Schnitt-Tempo
• spannende Szenenauswahl
• Neugier weckender Text
• überraschende Toneffekte
• ansprechende Titelgrafik
• mitreißende Musik
Der Teaser zeigt quasi in knapp ein bis zwei Minuten bis zum Titel-Insert den ganzen Film im
Zeitraffer. In der unmittelbar darauffolgenden Einleitungssequenz wird der/die Zuschauer/in
in die Zeit und den Ort des Geschehens eingeführt und es werden die wichtigsten Personen
sowie ihre Beziehungen zueinander vorgestellt.
Alle strukturellen Film-Bausteine, aus denen die Dokumentation aufgebaut ist, kommen hier
bereits zum Einsatz:
• Spielszenen mit Darsteller/innen
• Archivaufnahmen
• Expert/innen
• Off-Sprecher/in („off“: nur Stimme, kein Bild)
14
Zitiert nach: Steindl, Klaus und Gessner, Ulrike: Die Akte Nero. Auf den Spuren einer antiken Verschwörung.
Mediendidaktisches Begleitmaterial zur Filmanalyse Thematisches Medienbegleitheft zum USB-Stick 14372.
BMBWF, Wien: 2019. PDF.
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/beratung/mes/14372.pdf?75zi05), 26.09.2019.
23Arbeitsaufträge: Filmanalyse Teaser und Einleitungssequenz
→ Kapitel 1: „Einleitung / Teaser“ und
Kapitel 2: „Die Schlacht von Gallipoli und der Zerfall des Osmanischen Reiches“ bis ca.
Min. 2:50
Sieh dir die Dokumentation „Atatürk – Der Vater der modernen Türkei“ von Anfang bis ca.
Min. 2:50 (bis vor der Filmsequenz mit dem Turkologen Klaus Kreiser) aufmerksam an!
Tipp: Es ist sinnvoll, wenn du dir zum Beantworten der Fragen die Sequenz mehrmals hinter
einander ansiehst und dabei auf unterschiedliche Details achtest!
Abbildung 3: Screenshots aus dem Intro / Teaser der Dokumentation „Atatürk – Der Vater der modernen Türkei“.
Interspot, 2018.
1. Zum Inhalt
• Welche Informationen werden im Teaser vermittelt?
• Was könnte mit der Aussage „Ein umstrittener Held. Geliebt und gehasst“ gemeint sein?
• Was meinst du: Warum beginnt der Film nicht mit der Geburt Mustafa Kemals, sondern mit
der Schlacht von Gallipoli?
• Wie wird Mustafa Kemal Atatürk dargestellt? Welchen Eindruck macht er auf dich?
2. Zu den Film-Bausteinen
• Welche Film-Bausteine werden im Teaser eingesetzt?
• Beschreibe den Sprecherkommentar! Erläutert bzw. verändert die Erklärung durch die
Sprecherin die bildliche Information?
• Welche Stimmung wird durch die Filmmusik vermittelt?
24M3 Wer war Mustafa Kemal Atatürk?
Arbeitsauftrag: Filmsichtung
→ Sieh dir den Film Atatürk – Der Vater der modernen Türkei aufmerksam an. Mache dir
während der Filmsichtung Notizen zu den wichtigsten Stationen in Atatürks Leben.
Arbeitsauftrag: „Bilderquiz: Wichtige Stationen im Leben Mustafa Kemal Atatürks“
→ Löse gemeinsam mit einem/einer Mitschüler/in das Arbeitsblatt „Bilderquiz: Wichtige
Stationen im Leben Atatürks“!
→ Schneidet dazu die Kärtchen mit den Bildern aus und klebt sie neben die passende Bild
beschreibung.15
→ Verwendet die Notizen, die ihr während der Filmsichtung gemacht habt!
Internetrecherche zu Mustafa Kemal Atatürk
→ Vergleiche die Darstellung im Film und dein Wissen aus dem Arbeitsblatt mit den Infor
mationen, die du im Internet über ihn gefunden hast! Ergeben sich Widersprüche?
→ Notiere wichtige Ergänzungen!
→ Notiere dir die Links, unter denen du Informationen gefunden hast, und achte darauf bei
deiner Recherchearbeit, seriöse Internetseiten zu nutzen!
15 Die Texte sind (bearbeitet und gekürzt) zitiert nach: Czernin, Monika: Sprechertext: Atatürk – Der Vater der moder
nen Türkei. Interspot, 2018.
25Bilderquiz: Wichtige Stationen im Leben Mustafa Kemal Atatürks
Abbildung 4: Bilderquiz. Erstellt von: Anna Krenn. Bildquellen: Bild Nr. 1, 5, 6 und 7: Screenshots aus der
Dokumentation „Atatürk – Der Vater der modernen Türkei.“ Interspot, 2018. Bild Nr. 2, 3 und 4: Presse
bilder. © Loopfilm; Urheber: Oliver Halmburger, 2018.
26Abbildung Beschreibung
Saloniki, 1881
Atatürk wurde 1881 in Saloniki, dem heute griechi
schen Thessaloniki, geboren.
Thessaloniki war bis 1912 ein Teil des Osmanischen
Reiches. Der Mittelmeerhafen zieht Juden, Türken,
Armenier, Griechen, Briten und Italiener an. Der
junge Mustafa Kemal wird für sein ganzes Leben
von der liberalen Atmosphäre dieser Stadt geprägt.
Halbinsel Gallipoli, Juni 1915
Der junge Offizier Mustafa Kemal kommandiert ei
nen ganzen Frontabschnitt.
Die Türkei feiert bis heute Atatürk als den großen
Helden von Gallipoli. Die Osmanen erringen in Gal
lipoli einen letzten, bedeutenden Sieg – zu einem
hohen Preis: Fast die Hälfte der Soldaten fällt.
Straßburg, 1917
Mustafa Kemal begleitet den Kronprinzen zum
deutschen Bündnispartner. Die Delegation hält in
Straßburg. Die Vertreibung der 1,5 Millionen Arme
nier belastet die Beziehung. International spricht
man daher von Völkermord. Atatürk war nicht in
Anatolien eingesetzt und war somit die einzige pro
minente Figur des jungtürkischen Verbunds, die
nicht damit in Verbindung gebracht werden
konnte.
Karlsbad, 1918
Die weltoffene Atmosphäre des Kurortes macht ei
nen großen Eindruck auf Mustafa Kemal. So stellt
er sich eine moderne Gesellschaft vor. Die selbstbe
wussten und unverschleierten Frauen beeindru
cken den Kriegshelden. In seinem Karlsbader Tage
buch hält er seine Überlegungen für einen moder
nen türkischen Staat fest. Jetzt setzt er auf ein elitä
res Konzept, das den einfachen Leuten keine Mit
sprache einräumt.
27Abbildung Beschreibung
Ankara, 1920
Am 23. April 1920 beruft Mustafa Kemal in Ankara
die Große Nationalversammlung der Türkei ein.
Seine Gegenregierung erklärt den Vertrag von Sèv
res für ungültig und die Istanbuler Regierung zu
Hochverrätern. Im Unabhängigkeitskrieg über
nimmt Atatürk im Juli 1921 selbst das Kommando.
Mit seinem hochmotivierten Heer schlägt Mustafa
Kemal die Griechen vernichtend in der Schlacht von
Sakarya.
Izmir, 1922
In Izmir beendet Atatürk seinen Kampf gegen die
griechischen Besatzer. Kampflos fällt Izmir der tür
kischen Armee in die Hände. Und vom armenischen
Quartier aus entwickelt sich eine Feuersbrunst, die
die Menschen in die Flucht treibt. Türkische Quel
len sprechen von 10.000 Opfern. Griechische Quel
len hingegen von 100.000 Toten.
Während in Izmir der Brand tobt, lernt Atatürk
seine spätere Frau Latife kennen.
Hagia Sophia, 1934
Unmittelbar nach der Ausrufung der Republik be
ginnt Mustafa Kemal, aus der Türkei einen laizisti
schen Staat zu machen, einen Staat, in dem Reli
gion und Politik voneinander getrennt sind.
Die Hagia Sophia, bis 1453 christliche Kirche, ist
während der gesamten osmanischen Herrschaft die
Hauptmoschee. 1934 lässt Atatürk sie als Abschluss
seiner Religionsreform in ein Museum umwandeln.
Istanbul, 1938
Kurze Zeit später stirbt Atatürk in Istanbul. Es ist
der 10. November 1938. Bei seinem Begräbnis trau
ert das ganze Land. Und die Staatsführung bereitet
sich auf eine Türkei nach Atatürk vor – mit seinen
Prinzipien.
Selten hat ein Politiker eine Gesellschaft so schnell
verändert wie Mustafa Kemal Atatürk. Für den tief
religiös geprägten Teil dieser Gesellschaft hat das
Folgen – bis heute.
28M4 Der Zerfall des Osmanischen Reiches und die Folgen
Arbeitsauftrag: Filmsichtung
Sieh dir das Kapitel 2 der Dokumentation „Die Schlacht von Gallipoli und der Zerfall des Os
manischen Reiches“ aufmerksam an und bearbeite im Anschluss die folgenden Arbeitsauf
träge.
Abbildung 5: Mustafa Kemal im Schützengraben, Spielszene. Pressefoto.
Pressebilder. © Loopfilm; Urheber: Oliver Halmburger, 2018.
Arbeitsaufträge: Die Schlacht von Gallipoli
Der junge Offizier Mustafa Kemal (später Atatürk) kommandierte in der Schlacht von Gallipoli
einen ganzen Frontabschnitt. Einer seiner Befehle aus dem Schützengraben ging in die Ge
schichte ein:
„Ich befehle euch, nicht anzugreifen, ich befehle euch zu sterben!“
• Was könnte er mit dieser Aussage gemeint haben? Versuche die Aussage von Mustafa Ke
mal zu erklären und notiere deine Ergebnisse!
→ Recherchiert in Partnerarbeit in der Schulbibliothek oder im Internet die strategische
Bedeutung des Sieges in der Schlacht von Gallipoli!
→ Notiert euch die Links, unter denen ihr Informationen gefunden habt, und achtet da
rauf, bei eurer Recherchearbeit seriöse Internetseiten zu nutzen!
29Arbeitsaufträge: Der kranke Mann am Bosporus
• Warum wird das Osmanische Reich im 19. Jahrhundert „Der kranke Mann am Bosporus“
genannt? Beantworte die Fragen mit deinem durch die Dokumentation erworbenen Wis
sen!
→ Seht euch in Partnerarbeit die Karte genau an! Erklärt anhand der Karte die Situation des
Osmanischen Reiches! Vergleicht im Anschluss eure Ergebnisse in der Klasse!
Abbildung 6 : Karte das Osmanische Reich. Screenschot aus der Dokumenattion: „Atatürk – Der Vater der
modernen Türkei“. Interspot 2018.
30M5 Vom Osmanischen Vielvölkerreich zum türkischen Nationalstaat
Arbeitsauftrag: Filmsichtung
Sieh dir Kapitel 6: „Die Einberufung einer Gegenregierung nach dem Friedensvertrag von
Sèvres“ und Kapitel 7: „Der Türkische Unabhängigkeitskrieg und die Folgen“ aufmerksam an,
bearbeite im Anschluss die Arbeitsaufträge zu den Filmabschnitten.
Arbeitsaufträge: Der Vertrag von Sèvres
Im November 1918 besetzen die Siegermächte große Teile des Landes. Der Friedensvertrag
von Sèvres wird am 10. August 1920 unterzeichnet.
• Was bedeutete der Vertrag von Sèvres für das Osmanische Reich?
• Warum hat Atatürk den Vertrag von Sèvres als „Diktatfrieden“ bezeichnet?
→ Vergleiche dein Wissen aus dem Film mit Quellen aus dem Internet! Notiere dir die
Links, unter denen du Informationen gefunden hast, und achte darauf, bei deiner Re
cherchearbeit seriöse Internetseiten zu nutzen!
Linktipp:
Alkan, Mehmet Ö.: Vom Osmanischen Reich zur Republik Türkei. 27.10.2014.
bpb Bundeszentrale für politische Bildung.
Link (https://www.bpb.de/internationales/europa/tuerkei/184976/vom-reich-zur-re
publik), 25.09.2019.
Arbeitsaufträge: Die Einberufung der Gegenregierung
Am 23. April 1920 beruft Mustafa Kemal in Ankara die Große Nationalversammlung der Türkei
ein.
• Was wurde auf der von Atatürk einberufenen Nationalversammlung der Gegenregierung in
Ankara beschlossen?
→ Vergleiche dein Wissen aus dem Film mit Quellen aus dem Internet! Notiere dir die
Links, unter denen du Informationen gefunden hast, und achte darauf, bei deiner Re
cherchearbeit seriöse Internetseiten zu nutzen!
31Arbeitsaufträge: Der Brand von Smyrna / Izmir
Nachdem die Stadt Smyrna / Izmir der türkischen Armee kampflos in die Hände gefallen ist,
kam es in den christlichen Stadtteilen zu Plünderungen und zu einem verheerenden Brand.
• Fasse die beiden Aussagen der Historiker, die in der Dokumentation zu Wort kommen, zu
sammen!
Abbildung 7: Smirne. 13.–14. Settembre 1922. Der Brand von Smyrna [Izmir].
Brennende Gebäude am Kai. 13.–14. Sept. 1922. Urheber: Unbenannt.
Quelle: http://www.greece.org/genocide/quotes/photos-smyrna-burn1.html.
Lizenz: Gemeinfrei. Aus: Wikipmedia Commons. Link: https://commons.wikime
dia.org/wiki/File:Smyrna-burn-13t14d-quay.jpg, 25.09.2019.
• Gibt es gesicherte Informationen darüber, wer das Feuer gelegt hat?
→ Lies dir den folgenden Artikel aus der Zeitung „Der Standard“ durch!
Red. / APA: Erdoğan macht Griechenland für „Brand von Izmir“ verantwortlich.
In: Der Standard, Online Ausgabe, 3. Mai 2018.
Link (https://www.derstandard.at/story/2000079089438/erdogan-macht-griechenland-
fuer-brand-von-izmir-verantwortlich), 11.09.2019.
→ Diskutiert in der Gruppe darüber, warum der Brand von Smyrna / Izmir noch heute poli
tische Brisanz ausweist!
Arbeitsaufträge: Die Zwangsumsiedelungen der Bevölkerung
Am 24. Juli 1923 wird der Vertrag von Lausanne unterzeichnet. Damit wurden die Bestimmun
gen von Sèvres zum Großteil revidieret.
• Wer war von den durch den Vertrag von Lausanne legalisierten Vertreibungen und Zwangs
umsiedlungen betroffen?
32• Was ist mit der Aussage „In der Türkei hat nicht das Volk die Nation gebildet, sondern der
Staat hat von oben herab die Nation erst hergestellt“ gemeint?
• Welche langfristigen Folgen ergeben sich deiner Meinung nach für Bevölkerungsgruppen
durch Zwangsumsiedlungen?
→ Recherchiert in Partnerarbeit in der Schulbibliothek oder im Internet, welche Regionen
in Europa im 20. Jahrhundert noch von Zwangsumsiedlungen betroffen waren und wel
che Folgen das gehabt hat.
→ Notiert euch die Links, unter denen ihr Informationen gefunden habt, und achtet darauf
bei eurer Recherchearbeit, seriöse Internetseiten zu nutzen!
33M6 Themenschwerpunkt Frauenrechte
Arbeitsauftrag: Filmsichtung
→ Sieh dir die folgenden Filmkapitel aufmerksam an: Kapitel 3: Mustafa Kemal und die
Jungtürkische Bewegung, Kapitel 5: Überlegungen für einen modernen türkischen Staat
und Kapitel 8: Latife Hanım – Die Stellung der Frau in der neugegründeten Republik.
Bearbeite im Anschluss die Arbeitsaufträge zu den Filmsequenzen.
Arbeitsaufträge: Stellung der der Frauen in der Gesellschaft
• Überlege, warum das Thema Geleichberechtigung von Männern und Frauen für Mustafa
Kemal (später Atatürk) von Bedeutung war.
• Wie erklärt die Journalistin İpek Çalışlar im Film Mustafa Kemals Einfühlungsvermögen für
Frauen?
Abbildung 8: Ipek Çalışlar. Screenshot
aus der Dokumentation „Atatürk –
Der Vater der modernen Türkei“.
Interspot, 2018.
• Welche Überlegungen hat er zum Thema Stellung der Frauen in der Gesellschaft während
seines Aufenthaltes in Karlsbad?
Abbildung 9:Karlsbad. Pressebild,
©Loopfilm; Urheber: Oliver Halm
bucher, 2018.
34Arbeitsaufträge: Latife Hanım
Abbildung 10: Collage aus: Bild 1: Mustafa Kemal und Latife Hanım. Screenshot aus der Dokumentation „Atatürk – Der
Vater der modernen Türkei“. Interspot, 2018. Bild 2: Pressebilder. © Loopfilm; Urheber: Oliver Halmburger, 2018.
• Welche Rolle nimmt Latife in Mustafa Kemals Leben ein?
• Verkörpert sie das Frauenbild des Staatsgründers?
→ Wer war Latife Hanım? Recherchiert in Partnerarbeit im Internet zu Latife Hanım und
ergänze dein durch den Film erworbenes Wissen!
→ Notiert euch die Links, unter denen Ihr Informationen gefunden habt, und achtet darauf
bei eurer Recherchearbeit, seriöse Internetseiten zu nutzen!
35M7 Atatürks Reformen
Sieh dir die folgenden Filmkapitel aufmerksam an: Kapitel 9: Atatürks Reformen, Teil 1: Laizis
mus und Kurdenfrage und Kapitel 10: Atatürks Reformen, Teil 2: Die Schriftreform, Bildung
und Industrialisierung.
Bearbeite im Anschluss die Arbeitsaufträge zu den Filmsequenzen.
Arbeitsaufträge: Die wichtigsten Reformen
Beantworte folgende Fragen mit deinem Wissen aus dem Film:
• Was war das übergeordnete Ziel, das Atatürk mit seinen Reformen verfolgte?
• Nenne die wichtigsten Reformen Atatürks und gib die Gründe dafür an!
• Welche positiven und welche negativen Folgen hatten die Reformen?
• Versuche eine seiner Neuordnungen genauer zu beschreiben!
36Arbeitsaufträge: Gibt es eine Re-Islamisierung?
• Vergleicht die folgende Aussage des Historikers İlber Ortaylı mit der Darstellung im
Sprechertext! Gibt es Widersprüche?
„In der Türkei gibt es keine Re-Islamisierung. Eigentlich findet ein Klassen
kampf statt, nur in einer anderen Form. Die Wirtschaft wächst, aber diese
Entwicklung bringt Zerstörung mit sich. Die Zerstörung der Kultur, der Um
welt und die Ungleichheit in der Einkommensverteilung. Was stattfindet ist
also ein Klassenkampf, ein Kulturkampf. Der Westen versteht das nicht.“
→ Lies dir den folgenden Zeitungsartikel aufmerksam durch und mache dir Notizen:
Abbildung 11: Hagia Sofia. Screenshot aus
der Dokumentation „Atatürk – Der Vater der
modernen Türkei.“ Interspot, 2018.
Zeit Online: Recep Tayyip Erdoğan will Hagia Sophia in Moschee umwandeln. 28.3.2019.
Link (https://www.zeit.de/politik/ausland/2019-03/istanbul-hagia-sophia-moschee-tu
erkei-re-islamisierung-museum), 25.09.2019.
→ Diskutiert im Plenum: Welche Motive hat Mustafa Kemal Atatürk 1923 gehabt, als er die
Moschee in ein Museum umgewandelt hat? Welche Motive hat Recep Tayyip Erdoğan,
wenn er das Museum wieder in eine Mosche umwandeln möchte? Ist das Vorhaben ein
Zeichen für eine mögliche Re-Islamisierung oder kann sie im Zusammenhang mit dem
von İlber Ortaylı angesprochenen Kulturkampf gesehen werden?
37M8 Abschluss – Persönliche Filmeindrücke und allgemeine Filmkritik
Gruppenarbeit: Wie hat euch der Film gefallen?
Bildet Dreier- bzw. Vierergruppen und füllt die Vorlage aus, für
a) Ein Filmabschnitt, der für alle drei/vier interessant war.
b) Ein Filmabschnitt, der für alle drei/vier uninteressant war.
c) Etwas, das jeweils nur für einen von euch bedeutsam war.
Beschreibt kurz eure Eindrücke.
38(„Karten“) -Spiel zur abschließenden Filmkritik
Schreibe stichwortartig auf ein Kärtchen, was dich an der Dokumentation
1. persönlich beeindruckt,
2. berührt,
3. nachdenklich gemacht hat.16
Alle Kärtchen jeweils für Aufgabe 1,2 und 3 werden auf einen Stapel gelegt.
Jeder zieht ein Kärtchen, liest es vor.
Diskussion: Die vorgetragene Meinung wird begründet, geteilt oder argumentiert abgelehnt.
Kopiervorlagen:
Das hat mich beeindruckt … Das hat mich beeindruckt … Das hat mich beeindruckt …
Das hat mich berührt … Das hat mich berührt … Das hat mich berührt …
Das macht mich nachdenk Das macht mich nachdenk Das macht mich nachdenk
lich lich lich
16
Arbeitsblatt gestaltet nach: Kleedorfer, Jutta: Ferdinand Raimund. Vom Leben und Sterben eines Superstars.
Medienbegleitheft zur DVD 14429 und zum USB-Stick 14430, Wien:2019. PDF.
Link (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/beratung/mes/14429_14430.pdf?73gtj9), 11.09.2019.
39Lösungsvorschläge
L1 Lösungsvorschläge: Filmischer Einstieg
Hilfestellung für die Lehrkraft: Die Arbeitsaufträge sind zunächst individuell von jedem/jeder
Schüler/in einzeln zu lösen. Im Anschluss werden die persönlichen Filmeindrücke im Plenum
besprochen und gemeinsam auf der Tafel zusammengefasst. Die sortierten Ergebnisse können
am Arbeitsblatt eingetragen werden.
L2 Der Teaser – Packender Einstieg in den Film
Lösungsvorschläge: Filmanalyse Teaser und Einleitungssequenz
1. Zum Inhalt
• Welche Informationen werden im Teaser vermittelt?
Im Teaser – also vor der Einblendung des Titels – wird die Person Mustafa Kemal Atatürk
vorgestellt:
O-Ton / Sprechertext17: SPRECHERIN: „Mustafa Kemal. Er nennt sich Atatürk – Vater der
Türken. Er katapultiert die Türkei in die Moderne.“
İPEK ÇALIŞLAR [Historikerin]: „Er hat die Frauen sichtbar gemacht.“
SPRECHERIN: „Er kennt keine Gnade – weder mit sich noch mit anderen.“
ATATÜRK: „Ich bin kein Diktator. Ich will regieren, indem ich die Herzen erobere und nicht
breche.“
SPRECHERIN: „Ein umstrittener Held. Geliebt und gehasst. Spaltet Atatürks Revolution die
Türkei bis heute?“
• Was könnte mit der Aussage „Ein umstrittener Held. Geliebt und gehasst“ gemeint sein?
Lösungsvorschlag: Es könnte damit gemeint sein, dass der Staatsgründer der Türkei noch
heute von unterschiedlichen Standpunkten aus betrachtet werden kann. Es wird vermittelt,
dass hier ein kontroverses Thema präsentiert wird, das macht die Auseinandersetzung da
mit spannend. Zudem kann man den Eindruck bekommen, dass hier ein ausgewogenes Bild
gezeichnet werden soll, das sowohl positive als auch negative Seiten der Persönlichkeit
miteinbezieht.
17
Zitiert nach: Czernin, Monika: Atatürk – Der Vater der modernen Türkei. TV-Dokumentation & Kommentar mit
O-Ton. Eine Koproduktion von Interspot Film, Loopfilm, ZDF, ARTE, CZECH TV, ORF, BMBWF Medienservice,
2018 (ca. Min. 0:00 – 0:38).
40• Was meinst du: Warum beginnt der Film nicht mit der Geburt Mustafa Kemals, sondern mit
der Schlacht von Gallipoli?
Lösungsvorschlag: Um Spannung zu erzeugen. Eine rein chronologische Aufzählung der Er
eignisse könnte langweilig wirken. Die Spielszenen, die einen Kriegsschauplatz nachstellen,
ziehen einen Mitten in das Geschehen.
• Wie wird Mustafa Kemal Atatürk dargestellt? Welchen Eindruck macht er auf dich?
Lösungsvorschlag: Als ein für die Türkei sehr bedeutender Mann. Er wird aber schon zu Be
ginn auch als Mensch mit Schwächen dargestellt, so sieht man ihn zum Beispiel rauchend.
Er ist auf Archivbildern mit einem Kind an der Hand zu sehen, was ihn menschlich und nah
bar macht.
2. Zu den Film-Bausteinen
• Welche Film-Bausteine werden im Teaser eingesetzt?
Archivaufnahmen, Spielszenen mit Darsteller/innen, Expertin, Off-Sprecherin („off“: nur
Stimme, kein Bild), Außenaufnahmen.
• Beschreibe den Sprecherkommentar! Erläutert bzw. verändert die Erklärung durch die
Sprecherin die bildliche Information?
Lösungsvorschlag: Die Sprache des Kommentartextes erzeugt zusätzlich zur Musik Span
nung. Die Sätze sind kurz und plakativ, die Stimme der Sprecherin sehr ernst.
• Welche Stimmung wird durch die Filmmusik vermittelt?
Lösungsvorschlag: Die Musik ist spannend und mitreisend, hat orientalische Anklänge.
L3 Wer war Mustafa Kemal Atatürk?
Lösung „Bilderquiz: Wichtige Stationen im Leben Mustafa Kemal Atatürks!"
Zuordnung der Bilder zu den Texten: Nr. 1: Straßburg, 1917 / Nr. 2: Izmir, 1922 / Nr. 3: Karls
bad, 1918 / Nr. 4: Gallipoli, Juni 1915, / Nr. 5: Ankara, 1920 / Nr. 6: Hagia Sophia, 1934 /Nr. 7:
Saloniki, 1881 / Nr. 8: Istanbul, 1938
L4 Der Zerfall des Osmanischen Reiches und die Folgen
Lösungsvorschläge: Die Schlacht von Gallipoli
Der junge Offizier Mustafa Kemal kommandierte in der Schlacht von Gallipoli einen ganzen
Frontabschnitt. Einer seiner Befehle aus dem Schützengraben ging in die Geschichte ein:
„Ich befehle euch, nicht anzugreifen, ich befehle euch zu sterben!“
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