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Über den Schulhof hinaus –
Sozialräumliche Aspekte von Schulentwicklung
Saskia Schuppener, Nico Leonhardt & Robert Kruschel
Institut für Förderpädagogik
19./20. Mai 2021
Theoretischer Impuls Herausforderungen sozialraumorientierter Schulentwicklung
Unser Verständnis von Inklusion
◦ Inklusion „gilt als gesamtgesellschaftliche Herausforderung und bezieht
sich auf alle Lebensbereiche, Lebensphasen und alle gesellschaftlichen
Felder.
◦ Inklusion zielt auf die Überwindung von Marginalisierung,
Diskriminierung, Stigmatisierung und setzt auf die ‚Anerkenntnis der
Unteilbarkeit der menschenrechtlichen Basis‘ (Feuser & Maschke 2013, 8).
◦ Als ein Prozess der Veränderung von Verhältnissen in der Gesellschaft, in
Systemen, Organisationen, Institutionen und Gemeinschaften ist Inklusion
kein herzustellender Zustand, sondern ein Orientierungsrahmen mit dem
Ziel, humanen und demokratischen Zusammenlebens, -lernens und -
arbeitens.“ (Ziemen 2017, 101)
InSide | 19./20.05.2021
Zur Bedeutung (inklusiver) Schulentwicklung
◦ Schule als „kompliziertes Ensemble“ aus Erfahrungen , Routinen,
Problemlösungen, Initiativen Kooperationsgeschichten, Abgrenzungen,
Schlüsselereignissen und Entwicklungskrisen (Fauser, Prenzel & Schratz 2009, 26)
◦ Schulen stehen unter stetigen Handlungsdruck und sind gleichzeitig mit
lang tradierter Struktur und Vorstellungen verbunden
◦ Ziel inklusiver Schulentwicklung: Möglichkeiten von Schulen vergrößern
und Entwicklungsräume für Schüler*innen schaffen (vgl. Werning 2012)
◦ Soziale Integration dabei als neue Aufgabe von Schule wahrnehmen
InSide | 19./20.05.2021
Schule und Sozialraum
◦ Schule und Sozialraum stehen derzeit meist als Gegensatzpaare dar
◦ Pädagogischer Freiraum durch Abgrenzung zum Sozialraum!?
◦ Schule jedoch auch als inklusiver Lern- und Lebensort zu betrachten
◦ Schulen sind durch Kontextfaktoren (Sozialstruktur, Schüler*innenschaft
etc.) im Sozialraum stark geprägt
◦ Schulen können daher nicht als „geschlossene Systeme“ auftreten
◦ Internationale Erfahrungen zeigen, dass Schulen einen entscheidenden
Beitrag zu sozial-integrativer Stadtteil- bzw. Quartiersentwicklung leisten
können“ (Baumheier & Warsewa 2009, 20)
InSide | 19./20.05.2021
Schule und Sozialraum
◦ Sozialraumorientierung in Schule (und anderen pädagogischen
Einrichtungen) ist „die konzeptionelle Ausrichtung von Angeboten und
Einrichtungen […] an den Bedürfnissen, Bedarfen, Lebensbedingungen
und den Ressourcen von Kindern und Jugendlichen in Stadtteil und
Schule“ (Grimm/Deinet 2008: 4).
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Herausforderungen für Schulen aus
empirischer Perspektive – Kontext
◦ Sozioökonomische Bedingungen
◦ „wohingegen wir manchmal eben äh kinder aus deutschen familien haben, wo
wir denken, die komme eben auch zum teil […] dreckig in die schule. […]. die
haben ganz wenig äh frühstück mit manchmal gar nichts“ (SL)
◦ kulturelle/sprachliche Heterogenität (SuS/Eltern)
◦ geringes Engagement/Interesse der Eltern
◦ „es es sind es gibt eltern äh die engagieren sich hier äh für die schule und äh es
sind aber eben immer sag ich mal so eine handvoll vielleicht auch mal zehn zwölf
von unseren dreihundert kindern. das ist sehr wenig. die engagieren sich wirklich
sehr und es gibt eben viele ja die, die sich überhaupt nicht äh da miteinbringen
oder so“ (SL)
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Herausforderungen für Schulen aus
empirischer Perspektive – Intern
◦ Ressourcenmangel
◦ „[…] abgesehen davon, dass wir keine räumlichen möglichkeiten mehr haben,
weil wir völlig überlastet sind von der auslastung her der kapazitäten, der
räumlichen kapazität“ (SL)
◦ Mangelnde Kooperation zwischen Schulformen
◦ „die übergänge von schule, also gerade von den bildungseinrichtungen, dass die
aktiviert werden und besser gestaltet werden […] mit übergängen von der
grundschule zur oberschule zum beispiel, ne. es gibt da so viele dinge, die
kinder äh in der grundschule lernen, die aber in die oberschule nicht mit
übernommen werden. und wir haben uns gefragt, ja warum denn nicht.“ (SL)
◦ Bausubstanz
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Schule und Sozialraum
◦ Offene Fragen/Herausforderungen:
◦ Potenziale für Entwicklungsprozesse überwiegend noch nicht genutzt/analysiert
◦ Welches Verständnis von Sozialraumorientierung und von (Sozial)Raum liegt vor?
◦ Wie konstruieren sich Schüler*innen ihren Sozialraum (Spacing) und wie kann
eine Verknüpfung der Lebenswelt von Schüler*innen mit Schulentwicklung
gedacht werden?
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Praktischer Ausblick Inspirationen für sozialraumorientierte Schulentwicklung
Ergebnis
19.5.21
InSide | 19./20.05.2021Ergebnis
19.5.21
InSide | 19./20.05.2021Ergebnis
20.5.21
InSide | 19./20.05.2021Ergebnis
20.5.21
InSide | 19./20.05.2021Die fünf Ebenen der Wirksamkeit
Ich mit Mir:
Die Ebene der einzelnen Person
k te u r e
Ich mit Dir: Die Ebene Mensch-zu-Mensch
igten A
r beteil
Wir: Die Ebene der einzelnen Schule
de
A nzahl
Wir und Wir: Die Ebene der Vernetzung mit Anderen
Alle gemeinsam: Die Ebene der Nachbarschaft oder
des Sozialraums als Ganzes
InSide | 19./20.05.2021
orientiert an MSJG 2011, 25fIch mit Dir: Die Ebene Mensch-zu-Mensch
Partizipative Möglichkeiten nutzen und die
Lebenswelt der Schüler*innen erkennen
- Kinderrechte bisher nur selten „als systematischer Ausgangs- und
Orientierungspunkt für die Gestaltung des Schulalltags und der
Schulkultur“ betrachtet und genutzt (Maywald 2019, 49)
- Schüler*innen meist nur als zu Erfragende einbezogen und nicht aktive
Subjekte im Schulentwicklungsprozess
Ein wesentlicher Aspekt zur Verknüpfung von
Schulentwicklungsprozessen mit Sozialraumorientierung ist jedoch
die Analyse und Anerkennung der Lebenswelt der Schüler*innen!
InSide | 19./20.05.2021Ich mit Dir: Die Ebene Mensch-zu-Mensch
Partizipative Möglichkeiten nutzen und die
Lebenswelt der Schüler*innen erkennen
Stadtteilerkundung
InSide | 19./20.05.2021Ich mit Dir: Die Ebene Mensch-zu-Mensch
Partizipative Möglichkeiten nutzen und die
Lebenswelt der Schüler*innen erkennen
PhotoVoice
InSide | 19./20.05.2021Ich mit Dir: Die Ebene Mensch-zu-Mensch
Partizipative Möglichkeiten nutzen und die Lebenswelt der
Schüler*innen erkennen
Subjektive
Landkarten
InSide | 19./20.05.2021
Quelle: www.sozialraum.deIch mit Dir: Die Ebene Mensch-zu-Mensch
Partizipative Möglichkeiten nutzen und die Lebenswelt der
Schüler*innen erkennen
Forschungstagebücher
InSide | 19./20.05.2021Wir: Die Ebene der einzelnen Schule
Ressourcen lokalisieren: Das Beispiel August-
Bebel-Grundschule (Leipzig) „Wir mussten etwas tun, damit wir als Lehrkräfte oder
Mitarbeiter*innen dieser Schule gesund bleiben, nicht allzu viele
Nerven lassen und auch unserem Berufsethos gerecht werden
können[…] Und wenn man dann ganz viel damit beschäftigt ist,
Kontakte mit dem Allgemeinen Sozialen Dienst (ASD) zu pflegen
oder Elterngespräche zu führen, weil das Kind nichts zu essen mit
„Brotzeit“ hat, weil Arbeitsmaterialien fehlen oder weil grundlegende
Bedürfnisse des Kindes nicht befriedigt werden, dann hat man
nicht mehr so viel Zeit für das kleine Einmaleins oder die
Vermittlung grammatikalischer Regeln.“
(Kallenbach in: Kruschel 2021, 131)
Mathenachhilfe auf arabisch
bzw. Arabisch-Unterricht
durch Muttersprachler*innen
(für alle)
Netzwerk „Schulen mit
Zukunft Leipzig Ost“
(Spendenfinanziertes)
Sommerlager
InSide | 19./20.05.2021
vgl. Kruschel 2021, 123 ff„Wir gucken jetzt: Was brauchen Kinder? Was ist
für Kinder wichtig? Wie können wir dafür sorgen,
Vensterviertel dass diese Kinder mit mehr Möglichkeiten
aufwachsen, als die Generation vor ihnen?“
Leitideen (AS 2021)
◦ maximale Entwicklungsmöglichkeiten für alle Kinder
◦ ununterbrochener ‚Lernpfad‘ von 0-16 Jahren
InSide | 19./20.05.2021OBS de Pendinghe Wegwijzer
Grundschule Bekkersschool WIJ team
Grundschule
Grundschule Soziales Team
KidsFirst Ieniemienie
Vorschule & Jugendarbeit
SKSG de Regenboog
Kita, Vorschule und Hort
Vensterviertel Selwerd Consultatiebureau
Jugendgesundheitsdienst
Zwembad de Parrel
Schwimmhalle Sonde 2000
Gemeinschaftszentrum
Venstercafé Sporthal Selwerd
Forum Groningen Sporthalle
Café und Sozialer
Bibliothek
Arbeitsplatz
InSide | 19./20.05.2021Dialog Zusammenführung
Gruppenarbeit
Ich mit Dir: Die Ebene Mensch-zu-Mensch
◦ Aufgabe: Welche Beispiele kennen
Sie für eine sozialraumorientierte
Arbeit? Wir: Die Ebene der einzelnen Schule
◦ Sammeln Sie in der Gruppe
Beispiele aus der Praxis. Wir und Wir: Die Ebene der Vernetzung mit
Anderen
Alle gemeinsam: Die Ebene der Nachbarschaft
oder des Sozialraums als Ganzes
InSide | 19./20.05.2021Ergebnisse
Gruppenarbeit
19.5.21
InSide | 19./20.05.2021Ergebnisse
Gruppenarbeit
20.5.21
InSide | 19./20.05.2021Merkmale Kindorientierte, inklusive
sozialraumorientierter Schulentwicklung Pädagogik
(orientiert an Kriterien des Deutschen Schulpreises)
Einbezug kultureller Bildung
Eltern / Familien als Bildungspartner*innen
Verbindliche Strukturen der
Orientierung an Lebensbiografien Zusammenarbeit schaffen
Übergangsgestaltung:
Demokratisches Schulklima
„Anschlüsse statt Ausschlüsse“
Schule als durchlässige Membran zur
Region/Land/“Welt“
Entwickeln gemeinsamer
Kinderrechte - Partizipation Visionen
InSide | 19./20.05.2021Literatur
Baumheier, U. & Warsewa, G. (2009): Vernetzte Bildungslandschaften: Internationale Erfahrungen und Stand der deutschen
Entwicklung. In: Bleckmann, Peter & Durdel, Anja (Hrsg.): Lokale Bildungslandschaften. Wiesbaden: Springer, 19-36.
du Bois-Reymond, Manuela (2005): Formelle und nicht-formelle Bildung in den Niederlanden. On: Otto, Hans-Uwe & Coelen,
Thomas (Hrsg.): Ganztägige Bildungssysteme. Innovation durch Vergleich, Münster, New York, München & Berlin: Waxmann, 93-
104.
Fauser, P.; Prenzel, M.d & Schratz, M.l (2009): Was für Schulen! Wie gute Schule gemacht wird – Werkzeuge exzellenter Praxis.
Seelze: Kallmeyer.
Feuser, G. & Maschke, Th. (2013) (Eds.): Lehrerbildung auf dem Prüfstand. Gießen: Psychosozial.
Goddar, Jeanette (2014): Brede School - die ‚breitgefächerte Schule‘. URL: www.uni-muenster.de/NiederlandeNet/nl-
wissen/bildungforschung/bildungforschung/bredeschool.html (zugegriffen am 3.9.2020).
MSJG (Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft) (2011): Inklusion vor Ort. Der Kommunale Index für Inklusion – ein
Praxishandbuch. Bonn: MSJG
Werning, R. (2012): Inklusive Schulentwicklung. In: Vera Moser (Hrsg.): Die inklusive Schule. Standards für die Umsetzung.
Stuttgart: Kohlhammer, 49-61.
Ziemen, K. (2017): Inklusion. In: Kerstin Ziemen (Hrsg.): Lexikon Inklusion. Vandenhoeck & Ruprecht, 101–102.
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Kontakt:
inklusion-im-sozialraum@uni-leipzig.de
Mehr Informationen:
www.inside-projekt.de
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InSide | 19./20.05.2021Sie können auch lesen
