Bericht Sprachstanderhebung Stadt Zürich
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Bericht Sprachstanderhebung Stadt Zürich | 2020 M.Sc. Marina Jambreus, Prof. Dr. Alexander Grob Basel, den 23. November 2020 Marina Jambreus M Sc ú Projektkoordination DaZ-E Universität Basel | Fakultät für Psychologie Abteilung für Entwicklungs- und Persönlichkeitspsychologie Missionsstrasse 62 | 4055 Basel | Schweiz email marina.jambreus@unibas.ch | psychologie.unibas.ch
Rücklauf und Stichprobe
Im Rahmen des Programms «Gut vorbereitet in den Kindergarten» wurden die Deutschkennt-
nisse von Kindern zwischen 33 und 48 Monaten von Eltern resp. Erziehungsberechtigten mit
dem Fragebogen Deutsch als Zweitsprache – Elternfragebogen (DaZ-E) eingeschätzt. Der
DaZ-E besteht in digitaler und Papierform. Die Stadt Zürich hat sich dazu entschieden, den
DaZ-E in der ersten Phase der Sprachstanderhebung 2020 in digitaler Form und mit dem ersten
Erinnerungsschreiben auch als Papierversion anzubieten. Der webbasierte Fragebogen wurde
den Familien in den Sprachen Albanisch, Arabisch, Bosnisch-Kroatisch-Serbisch, Deutsch,
Englisch, Französisch, Italienisch, Portugiesisch, Spanisch, Tamilisch und Türkisch zur Verfü-
gung gestellt. Der Papierfragebogen lag zusätzlich auf Tigrinya vor.
Zur Sprachstanderhebung wurden brieflich alle Eltern eingeladen, deren Kinder aufgrund ihres
Alters im Schuljahr 2021/22 in den Kindergarten eintreten werden (N = 4470).
Im ersten Zeitraum, vom 24.12.2019 bis zum 27.12.2019 (Mittag) haben 14.5% der Ange-
schriebenen den webbasierten Fragebogen vollständig oder teilweise ausgefüllt. Aufgrund eines
Programmierfehlers seitens der Universität Basel erfolgte die Umfrage initial komplett anony-
misiert, so dass eine Code-Daten-Zuordnung nicht möglich war. Allerdings konnten die Codes
identifiziert werden, die in diesem Zeitraum benutzt wurden. An diese Eltern wurde in der Ka-
lenderwoche 2/20 ein Pannenbrief verschickt mit einer Erläuterung zum Programmierfehler
und der Bitte, an der Umfrage erneut teilzunehmen.1 Nach der Deaktivierung der Umfrage
wurde diese am 27.12.2019 ein zweites Mal komplett neu aufgesetzt. Im zweiten Zeitraum vom
27.12.2019 bis zum Erinnerungsschreiben in der Kalenderwoche 3 haben 63.0% der Ange-
schriebenen die Umfrage ausgefüllt. In der Kalenderwoche 3 wurde das Erinnerungsschreiben
verschickt. Dieses enthielt den Link zur online Umfrage und den dazugehörigen QR-Code so-
wie eine deutschsprachige Version des DaZ-E in Papierform. Ab diesem Zeitpunkt wurde die
Wahl den Eltern überlassen, ob sie den Fragebogen online oder als Papierversion ausfüllen
möchten. Im dritten Zeitraum vom Erinnerungsschreiben bis hin zur Schliessung der Umfrage
am 04.03.2020 lag der Rücklauf bei 24.9%. Zusätzlich wurde ein telefonischer Rücklauf von
1.7% durch die Stadt Zürich erfasst. Insgesamt liegt die Rücklaufquote bei 88.9%2. Eine detail-
lierte Darstellung des Rücklaufes ist in Tabelle 1 dargestellt.
1
Von den von der Panne betroffenen Eltern (N=649) haben 82% (n = 530) den Fragebogen nochmals ausgefüllt.
Aufgrund der Panne gingen 119 Fragebogen verloren (2.7%).
2
0.7% (n = 31) haben den Fragebogen doppelt ausgefüllt. Diese wurde vom gesamten Rücklauf subtrahiert.
2Tabelle 1
Fragebogenrücklauf
Total Total
Rücklauf in % (von N=4470)
(Zweit-) Start bis erstes Erinnerungsschreiben 63.0% 2817
Erinnerungsschreiben bis Schliessung der Um-
24.9% 1112
frage
Telefonisch durch Stadt Zürich 1.7% 77
Fragebogen doppelt ausgefüllt 0.7% 31
à Rücklauf insgesamt 88.9% 39751
Rücklauf nach Format
(N=39751)
webbasiert paper-pencil telefonisch
in % N in % N in % N
88.0% 3497 10.1% 401 1.9% 77
Anmerkung. 1Davon wurden 27 Fragebogen nicht ausgefüllt.
Die vorliegende Auswertung basiert auf Daten von 3948 Vorschulkindern der Stadt Zürich. Ge-
mäss Angaben der Eltern sind 48.9% der Kinder monolingual, 39.8% bilingual und 9.7 % sind
drei- oder mehrsprachig. Die detaillierte Darstellung nach Sprachen ist in Tabelle 2 ersichtlich.
Differenziert man die Kinder nach der Dominanz des Deutschen/Schweizerdeutschen lassen
sich 37.6 % der Kinder der Kategorie „Deutsch als monolinguale Erstsprache“ zuordnen, was
bedeutet, dass Deutsch die einzige in der Familie gesprochene Sprache darstellt. 23.6 % der El-
tern gaben „Deutsch als bilinguale Erstsprache“ und 21.6 % „Deutsch als weitere Sprache“ an.
15.6 % der Kinder sind der Kategorie „andere Sprachen“ zuzuordnen. Die beiden letztgenann-
ten Kategorien werden für die nachfolgenden Analysen zusammengefasst und als
Kategorie „Deutsch als Zweitsprache“ bezeichnet (siehe Tabelle 3).
3Tabelle 2
Mehrsprachigkeit
TOTAL TOTAL
in % N = 3948
Monolingual
Monolingual deutschsprachig 37.6% 1486
Monolingual andere Sprache 11.3% 446
Bilingual
Deutsch plus andere Sprache 35.9% 1417
Zwei andere Sprachen 3.9% 153
Dreisprachig
Deutsch plus zwei andere Sprachen 8.3% 326
Drei andere Sprachen 0.3% 13
Viersprachig
Deutsch plus drei andere Sprachen 1.1% 44
Keine Angaben 1.6% 63
Anmerkungen. Unter „andere Sprachen“ werden sämtliche nicht deutschen Sprachen subsummiert.
Tabelle 3
Sprachdominanz
TOTAL TOTAL
in % N = 3948
Deutsch als monolinguale Erstsprache 37.6% 1486
Deutsch als bilinguale Erstsprache 23.6% 930
Deutsch als Zweitsprache 37.2% 1469
Keine Angabe 1.6% 63
Anmerkungen.
4Elternfragebogen DaZ-E
Der DaZ-E Fragebogen enthält Fragen zur Sprachbiographie, dem Sprachkontakt und den
Sprachfähigkeiten der Kinder. Die meisten Eltern (85.5%) haben den deutschen Fragebogen
ausgefüllt. Wie stark die Eltern die fremdsprachigen Fragebogen genutzt haben, ist in Tabelle 4
ersichtlich. Basierend auf den Fragen zum Sprachkontakt und den expressiven und rezeptiven
Sprachfähigkeiten wird das allgemeine Sprachentwicklungsniveau in Deutsch erhoben. Der
Fragebogen weist eine ausgezeichnete Reliabilität (interne Konsistenz3, Split-Half-Reliabilität,
Test-Retest-Reliabilität > .90) und eine sehr gute konkurrente und prognostische Validität auf
(rkonk = .84 respektive rprog = .81). Zudem vermag der Fragebogen mit hoher Treffsicherheit
Kinder mit ausreichenden und nicht ausreichenden Deutschkenntnissen zu unterscheiden
(RATZ-Indices von 72% bis 93%). Weitere Informationen zur Testgüte des Fragebogens DaZ-
E sind Keller und Grob (2013) zu entnehmen. Die Auswertung des Fragebogens erfolgt stan-
dardisiert. Insgesamt können 0 bis 27 Punkte erzielt werden, die acht Sprachentwicklungsni-
veaus zugeordnet werden können (Tabelle 5).
Tabelle 4
Nutzung des Fragebogens nach Sprache
TOTAL TOTAL
in % N = 3948
Albanisch 0.3% 10
Arabisch 0.6% 25
Bosnisch-Kroatisch-Serbisch 0.3% 10
Deutsch 85.5% 3377
Englisch 6.3% 249
Französisch 1.5% 58
Italienisch 1.7% 66
Portugiesisch 0.8% 32
Spanisch 1.0% 39
Tamilisch 0.2% 9
Tigrinya - -
Türkisch 0.4% 14
Keine Angabe 1.4% 59
3
Sowohl beim webbasierten Fragebogen ist die interne Konsistenz über alle Sprachen hinweg >.90.
5Tabelle 5
Sprachniveaus
Punkte Niveau Sprachkontakt / Deutschkenntnisse
0 Punkte Niveau 1 Kein Kontakt zur deutschen Sprache, keine Deutschkennt-
nisse
1-4 Punkte Niveau 2 Erster Kontakt zur deutschen Sprache hat stattgefunden, na-
hezu keine Deutschkenntnisse
5-8 Punkte Niveau 3 Verstehen einzelner, isoliert dargebotener Wörter, in der Re-
gel noch keine Wortproduktion
9-12 Punkte Niveau 4 Verstehen einzelner, häufig verwendeter Wörter, Beginn der
Produktion erster Wörter
13-16 Punkte Niveau 5 Verstehen einfacher Äusserungen, Beginn der Produktion
erster Wortverbindungen
17-20 Punkte Niveau 6 Verstehen einfacher Anweisungen, Kind kann sich in wieder-
kehrenden Alltagssituationen verständigen
21-24 Punkte Niveau 7 Verstehen einer Vielzahl von sprachlichen Äusserungen,
Kind kann sich verständigen
25-27 Punkte Niveau 8 Gute Deutschkenntnisse, Kind kann sich situationsspezifisch
ausdrücken
Die Kinder durchlaufen die verschiedenen Sprachentwicklungsniveaus in ihrem individuellen
Tempo. Dieses ist unter anderem abhängig von der sprachlichen Anregung und den Sprachkon-
taktgelegenheiten eines Kindes. Monolingual deutschsprachige Kinder benötigen im Durch-
schnitt drei Monate, um von einem Sprachniveau ins nächsthöhere Sprachniveau zu gelangen.
Bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache ist diesbezüglich – je nach Sprachanregung und
Sprachkontaktsituation – von einer deutlich längeren Zeitspanne auszugehen (Keller & Grob,
2013; Grob, Keller & Troesch, 2014). Es wird davon ausgegangen, dass Kinder, die aus-
schliesslich Deutsch oder Schweizerdeutsch sprechen, über ausreichende Deutschkenntnisse
verfügen. Deshalb müssen diese Eltern die Elemente des Fragebogens zur Bestimmung des
Sprachniveaus nicht bearbeiten (DaZ-E Fragen 4 -17).
6Deutschkenntnisse eineinhalb Jahre vor dem Kindergarteneintritt In Absprache mit der Fachstellenleitung Frühe Förderung Stadt Zürich, wurde als kritischer Wert ein Grenzwert von
Kinder der Niveaugruppe 4 und 5 sind in der Lage, einfache Äusserungen zu verstehen. Zudem
können sie bereits einige Wörter in Deutsch produzieren. Trotz der ersten Schritte im Deutsch-
spracherwerb sind ihre Kommunikationsmöglichkeiten in Deutsch noch sehr eingeschränkt. Sie
können sich in einer deutschsprachigen Umgebung noch nicht oder nur erschwert mitteilen und
benötigen eine Vielzahl von Kontexthinweisen, um dem Geschehen in der Gruppe folgen zu
können. Im Hinblick auf die Anforderungen des Kindergartens ist anzunehmen, dass diese Kin-
der dem Unterricht nur partiell folgen können. Besonders schwierig ist das Verstehen von nicht
kontextgestützten Lern- und Gesprächsinhalten, die sich nicht unmittelbar auf das Hier und
Jetzt beziehen. Im Vergleich zu allen erhobenen Kindern liegt der Anteil an Kindern, welche
ein Sprachentwicklungsniveau 4 und 5 erreicht haben, bei 11.0% — Diese Gruppe macht die
Mehrheit der Kinder mit Deutschförderbedarf aus (48.8%).
Der Anteil an Kindern der Niveaugruppen 6 bis 8 beträgt 75.0% im Vergleich zu allen er-
hobenen Kindern. Es sind Kinder, die bereits in verschiedenen Situationen Erfahrungen mit der
deutschen Sprache sammeln konnten. Die Kinder verstehen sprachliche Anweisungen und sind
in der Lage, ihre Grundbedürfnisse mitzuteilen. Den Kindern der Sprachniveaus 7 und 8 gelingt
es in der Regel, dem Geschehen in einer deutschsprachigen Bildungseinrichtung zu folgen und
sich zumindest partiell am Unterricht zu beteiligen. Die Kinder der Niveaustufe 6 unterschei-
den sich von ihren Gleichaltrigen auf Niveaustufen 7 und 8 insbesondere im Verstehen von
komplexeren Lerninhalten und einem altersentsprechend differenzierten sprachlichen Aus-
druck.
8Tabelle 6
Verteilung der Kinder nach Sprachentwicklungsniveau, differenziert nach Sprachdominanz
Sprachdominanz Alle Kinder
DaZ DaE
N = 1479 N = 2469 N = 3948
Sprachniveau
Niveau 1 8.5% 0.0% 3.2%
Niveau 2 10.9% 0.2% 4.2%
Niveau 3 11.0% 0.2% 4.2%
Niveau 4 15.1% 0.3% 5.9%
Niveau 5 12.4% 0.8% 5.1%
Niveau 6 15.0% 2.5% 7.2%
Niveau 7 14.5% 6.7% 9.6%
Niveau 8 10.0% 87.0% 58.2%
Keine Angabe 2.6% 2.4% 2.5%
Anmerkungen. DaZ = Deutsch als Zweitsprache, DaE = Deutsch als mono- oder bilinguale Erstsprache.
Einrichtungsbesuch
Von den 3948 Kindern besuchen knapp vier Fünftel eine deutschsprachige Betreuungseinrich-
tung. Von diesen Kindern besuchen 88.3% eine Kinderkrippe/Kita, 7.4% eine Spielgruppe,
1.2% eine deutschsprachige Tagesfamilie, 0.2% sowohl eine Spielgruppe als auch eine Kinder-
krippe, 0.1% sowohl eine Spielgruppe als auch eine Tagesfamilie4. 19.2% der Kinder besuchten
zum Zeitpunkt der Erhebung noch keine Einrichtung. Die Verteilung der Kinder ohne Einrich-
tungsbesuch differenziert nach Sprachdominanz ist in Tabelle 7 ersichtlich.
4
Zu 2.8% fehlen Angaben dazu
9Tabelle 7
Vorschulkinder ohne Einrichtungsbesuch differenziert nach Sprachdominanz
TOTAL TOTAL
Sprachdominanz in % N = 758
Deutsch als monolinguale Erstsprache 30.9% 234
Deutsch als bilinguale Erstsprache 17.8% 135
Deutsch als Zweitsprache 51.3% 389
Kinder mit unzureichenden Deutschkenntnissen besuchen signifikant weniger oft pro Woche
(t(895.410)= -5.587, p < .01) eine deutschsprachige Betreuungseinrichtung als Kinder mit aus-
reichenden Deutschkenntnissen5. Die Aufschlüsselung der Häufigkeiten sind in der Tabelle 8
dargestellt.
Tabelle 8
Anzahl wöchentlicher Stunden in einer Betreuungseinrichtung
Deutschkenntnisse
Unzureichend ausreichend1
N = 564 N = 1346
in % N in % N
Stunden in Betreuung
0-3 Stunden 4.3% 24 1.8% 24
4-8 Stunden 14.4% 81 8.1% 109
9-16 Stunden 21.6% 122 19.7% 265
Mehr als 16 Stunden 59.5% 336 70.1% 944
Keine Angabe 0.2% 1 0.3% 4
Anmerkungen. 1Monolingual deutschsprachige Kinder wurden von der Analyse ausgeschlossen
5
Kinder, die in der Familie ausschliesslich Deutsch sprechen sowie Kinder, die keine Betreuungseinrichtung besu-
chen, sind von der Analyse ausgeschlossen worden.
10Kontakthäufigkeit zu deutschsprechenden Personen
Kinder mit ausreichenden Deutschkenntnissen haben deutlich mehr Kontakt zu Personen, die
Deutsch sprechen im Vergleich zu Kindern, welche gemäss dem Cut-Off Wert (< 16.5 Punkte)
noch unzureichende Deutschkenntnisse haben (Tabelle 9 & 10).
Tabelle 9
Kontakt zu deutschsprechenden Kindern
Deutschkenntnisse (N = 23991)
unzureichend ausreichend2
in % N in % N
Kontakt zu deutschsprechenden Kindern
Selten oder einmal pro Woche 39.7% 351 5.5% 77
Mehrmals pro Woche 48.5% 428 37.7% 528
Täglich 11.8% 104 56.8% 796
Anmerkungen. 1 Insgesamt wurden aufgrund von fehlenden Angaben 109 Fälle von der Analyse ausgeschlossen
2
Monolingual deutschsprachige Kinder wurden von der Analyse ausgeschlossen
Tabelle 10
Kontakt zu deutschsprechenden Erwachsenen
Deutschkenntnisse (N = 23991)
unzureichend ausreichend2
in % N in % N
Kontakt zu deutschsprechenden Kindern
Selten oder einmal pro Woche 46.0% 406 6.2% 86
Mehrmals pro Woche 40.6% 358 30.5% 428
Täglich 13.4% 118 63.3% 887
Anmerkungen. 1 Insgesamt wurden aufgrund von fehlenden Angaben 109 Fälle von der Analyse ausgeschlossen
2
Monolingual deutschsprachige Kinder wurden von der Analyse ausgeschlossen
11Empfehlung der Stadt Zürich
Um im Projekt «Gut vorbereitet in den Kindergarten» aufgenommen zu werden, müssen Kin-
der mit unzureichenden Deutschkenntnissen an drei Tagen pro Woche (mindestens 3 Halbtage)
in einer Projekt-Kita betreut werden. Um die Zielkinder zu erreichen, wurden in Absprache mit
der Leitung Fachstelle Frühe Förderung mit Angaben zur Betreuungseinrichtung und dem er-
reichten Punktewert fünf Gruppen erstellt. Mittels dieser Gruppierung konnte die Stadt Zürich
den Eltern die Empfehlung zur Deutschförderung im Rahmen des Programms mitteilen. Die
Beschreibungen der Gruppen sowie die Häufigkeiten sind in Tabelle 11 dargestellt.
Tabelle 11
Zielgruppe für die Empfehlung für das Programm «Gut vorbereitet in den Kindergarten»
Total Total
in % (N=3948)
Zielkinder 1: Geringe Deutschkenntnisse, kein Einrichtungsbe- 8.5% 336
such (oder erst beabsichtigter Besuch)
Zielkinder 2: Geringe Deutschkenntnisse, Einrichtungsbesuch 0.6% 25
mit einem Umfang von < 4 Stunden
Zielkinder 3: Geringe Deutschkenntnisse, Einrichtungsbesuch 14.0% 552
(mit einem Umfang von > 4 Stunden)
Zielkinder 4: Ausreichende Deutschkenntnisse, kein Ein- 10.7% 422
richtungsbesuch (oder erst beabsichtigt)
Zielkinder 5: Ausreichende Deutschkenntnisse, Einrichtungsbe- 66.2% 2613
such
Datennutzung und Verdankung
Zur Qualitätssicherung des DaZ-E Verfahrens und zu Forschungszwecken werden die Daten in
anonymisierter Form gespeichert und der Universität Basel zur Verfügung gestellt.
Das Projektteam «Frühe Sprachstanderfassung Zweitsprache» der Abteilung Entwicklungs-
und Persönlichkeitspsychologie der Fakultät für Psychologie der Universität Basel bedankt sich
für die sehr angenehme und stets lösungsorientierte Zusammenarbeit mit der Leitung Fachstelle
Frühe Förderung Stadt Zürich.
12Wissenschaftliche Artikel
8.1 Publiziert
Troesch, L.M., Keller, K., Loher, S., & Grob, A. (2017). Umgebungs- und Herkunftssprache?
Der Einfluss des elterlichen Sprachengebrauchs auf den Zweitspracherwerb der Kinder.
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0652/a000204.
Keller, K., Troesch, L.M., Loher, S., & Grob, A. (2016). Effortful control and language
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Keller, K.L., Troesch, L.M., & Grob, A. (2015). A large receptive-expressive gap in bilingual
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Kinder. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27, 169-180. Doi: 10.1024/1010-
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lichen Lernens. In M. Stamm, & D. Edelmann (Hrsg.), Handbuch frühkindliche Bil-
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Keller, K., Troesch, L. M., & Grob, A. (2013). Shyness as a risk factor for local language skills
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doi:10.1016/j.appdev.2013.07.001
13Troesch, L. M., Segerer, R., Claus-Pröstler, N., & Grob, A. (2020). Parental Acculturation Atti
tudes: Direct and Indirect Impacts on Children’s Second Language Acquisition. Early Edu-
cation and Development, 1-19. doi: 10.1080/10409289.2020.1740640
8.2 Eingereicht
Troesch, L.M., & Grob, A. (sub.). Bilingualism as an advantage or disadvantage in cognition?
Results from a longitudinal study. Manuscript submitted to Bilingualism: Language and
Cognition.
Basel, 23.11.2020
M.Sc. Marina Jambreus
Prof. Dr. Alexander Grob
Marina Jambreus M Sc ú Projektkoordination DaZ-E
Universität Basel | Fakultät für Psychologie
Abteilung für Entwicklungs- und Persönlichkeitspsychologie
Missionsstrasse 62 | 4055 Basel | Schweiz
email marina.jambreus@unibas.ch | Tel. +41 61 267 05 77 | psychologie.unibas.ch
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