Classroom Management - wünschenswertes Verhalten aufbauen - Dr. Torsten Tarnowski - LG Print
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Dr. Torsten Tarnowski
Institut LernGesundheit
Marcus Eckert & Dr. Torsten
Tarnowski
Magdeburger Straße 40
21339 Lüneburg
www.LG-Institut.de
www.lehrergesundheit.eu
Classroom Management – wünschenswertes Verhalten aufbauen
www.lehrergesundheit.eu
Dr. Torsten Tarnowski
➢ Studium Erziehungswissenschaften/ Sozialpädagogik
➢ Promotionsstipendium Leuphana Universität Lüneburg
➢ Wiss. Mitarbeiter GET.ON (2011 bis 2015)
➢ Gründung: Institut LernGesundheit (2015)
➢ Arbeits- und Forschungsschwerpunkte:
➢ Stress– und Emotionsregulation
➢ Gesprächsführung – Beratung
➢ Verhaltensänderung - Klassenführung
➢ Lüneburg, 2 Töchter
Gliederung
➢ Einführung Stress & Classroom-Management
➢ Verhaltensaufbau im CRM + Planung von
Ritualen/Verfahrensabläufen
➢ Aufmerksamkeitsschwierigkeiten mit
Achtsamkeit begegnen
➢ Abschluss / Feedback
Vorstellungsrunde
➢ Name
➢ Schulform/Klassen
➢ Was interessiert Sie am Thema?
Stress im Unterricht
Unterrichtsstörungen verursachen bei uns in der
Regel Stress?
Entstehung von Stress und negativen Emotionen
Stress-Modell
Äußerer Reiz Reaktion
Stellschrauben der Stress- und Emotionsregulation
Stress-Modell Bewertung
1.
Äußerer Reiz Reaktion
Stress entsteht in
unserem Kopf
Neuropsychologische Grundlagen von Stress
Akute Körperreaktionen unter Stress
Aktivierung und Durchblutung des Gehirns
Unspezifische
Erweiterung der Bronchien, Atembeschleunigung
Aktivierung
Erhöhte Muskelspannung, verbesserte Reflexe
Erhöhter Blutdruck, schnellerer Herzschlag
Energiebereitstellung (Blutzucker, Fette)
Hemmung der Verdauungstätigkeit
Verminderte Durchblutung der Genitalien,
Libidohemmung
Erhöhte Gerinnungsfähigkeit des Blutes
Kurzfristig erhöhte Immunkompetenz
Vorbereitung: Kampf oder Flucht
Unser evolutionäres Erbe
Akuter Stress
Wechsel zwischen
Sympathikus und Para-
sympathikus
2.
Stress ist positivGrenzen der Machbarkeit erkennen Problemorientiert kontrollierbar Emotionsorientiert unkontrollierbar
Kontrollierbarkeit im Schulalltag: Grenzen der Machbarkeit
Sie können ein Pferd zur Tränke führen
Sie können es aber nicht trinken machen.
Sie können Lernbedingungen schaffen,
Sie können Schüler aber nicht lernen machen!Bewertung / Haltung als veränderbar
Stress-Modell Bewertung
1.
Äußerer Reiz Reaktion
Stress entsteht in
unserem KopfDie Haltung der Lehrperson Störungsfreier Unterricht ist eine didaktische Fiktion. (Lohmann)
Die Haltung der Lehrperson Disziplinprobleme sind nüchtern betrachtet unvermeidbarer Bestandteil von Unterricht und ihre Bewältigung ist Teil der professionellen Aufgabe von Lehrerinnen und Lehrern. (Arnold/ Pätzold)
Murmelpause
5 Min.
Kerngedanken und Anmerkungen austauschenWas ist Classroom Management?
Definition
Das Ziel von CM besteht darin, U-Störungen möglichst klein
zu halten und die aktive Lernzeit zu erhöhen.
[Bruns, 2013]Was ist Classroom Management?
✓ Gutes Classroom-Management bedeutet: Störungen klein zu halten [Kounin,
Definition 1976]
✓ Negative Konsequenzen sind der letzte Schritt im Classroom-Management –
nicht der erste. [Eichhorn, 2015]
✓ Gutes Classroom-Management besteht vor allem aus einem: Vorbereitung,
Vorbereitung, Vorbereitung [Wong & Wong, 2004]
✓ Der erfolgreiche Lehrer reagiert bereits auf kleine Verstöße klar und
eindeutig.
✓ Der kompetente Lehrer reagiert auf Störungen so unauffällig wie möglich –
am besten so, dass der Rest der Klasse nichts davon bemerkt.
✓ Ermahnungen sind kurz und teilen dem Schüler konkret mit, was er tun soll -
und nicht, was er nicht tun soll. [Eichhorn, 2015]Gliederung
➢ Einführung Stress & Classroom-Management
➢ Verhaltensaufbau im CRM + Planung von
Ritualen/Verfahrensabläufen
➢ Aufmerksamkeitsschwierigkeiten mit
Achtsamkeit begegnen
➢ Abschluss / FeedbackWas meint Lernen aus lernpsychologischer Sicht?
Lernen ist die dauerhafte Veränderung von
Verhaltens- und Erlebensdispositionen durch
Erfahrung/ Übung.Was ist Lernen?
Lernen ist die dauerhafte
Veränderung von
Verhaltens-dispositionen
durch Erfahrung/ Übung.Was ist Lernen?
Lernen ist die dauerhafte
Veränderung von
Verhaltens-dispositionen
durch Erfahrung/ Übung.Seligman: Erlernte Hilflosigkeit (1975)
Martin Seligman
(Selbst-)WirksamkeitserwartungDeci & Ryan: Selbstbestimmungstheorie
Das Ausmaß der Befriedigung dieser Bedürfnisse → MotivationWas kann gelernt werden?
Lernen ist die dauerhafte
Veränderung von Verhaltens-
dispositionen durch Erfahrung/
Übung.
➢ „Kann ich nicht!“
➢ Fehlverhalten
➢ Unlust
➢ (Selbst-)Unsicherheit
➢ „Ich kann hier eh nichts entscheiden/gestalten“
➢ „Für mich interessiert sich niemand“
➢ „Ich habe eh immer die schlechtesten Noten“Was kann gelernt werden?
Verfahrensabläufe und
Verhaltensweisen lernen die Schüler so
wie Lesen und Schreiben, nämlich
indem die Lehrperson sie mit ihnen so
lange übt, bis sie es können.Schülerinnen und Schüler haben STRUKTURHUNGER ( Eric Berne (2001), Psychotherapeut)
Welches Verhalten soll gelernt werden?
Lernen ist die dauerhafte
Veränderung von
Verhaltens-dispositionen
durch Erfahrung/ Übung.
Wie funktioniert Verhaltensaufbau?Verhaltensaufbau
S P V K
Stimulus/ Person Reaktion/ Konsequenz/
Situation Verhalten Verstärkung
S P V K
Stimulus Person Verhalten KonsequenzWelches Verhalten soll gelernt werden?
Lernen ist die dauerhafte
Veränderung von
Verhaltens-dispositionen
durch Erfahrung/ Übung.Verfahrensabläufe – Regeln - Rituale
❖ Die Art, wie Schüler das Klassenzimmer betreten
Je klarer jeder Schüler
❖ Was sie tun, wenn sie etwas nicht verstanden haben
weiß, was er wann wie
zu tun hat, umso ❖ Welche Materialien sie jeweils auf dem Tisch haben
größer ist die Chance,
❖ 10 Minuten Stillarbeit
dass er sich dran hält.
❖ Arbeitsformwechsel: Wie sie von einer stillen Arbeit in den Kreis oder Gruppen
wechseln
❖ Wie Schüler durch das Schulgebäude gehen, Verhaltenin Bibliothek, Turnhalle etc.
❖ Pausen (Achtsamkeitsübungen, Bewegungsspiele, Blitzentspannung etc.)
❖ ….1. Schritt: Verhalten / Verfahrensablauf wählen
Für die ganze Klasse oder einzelne Schüler/-innen
Bitte prüfen:
❖ Werden sich schnell (innerhalb der ersten Woche) Erfolge/ Teilerfolge
einstellen? Wenn nein, Ziel reduzieren bzw. kleinschrittig vorgehen und
stetig ausweiten.
Für sich selbst und die Klasse eindeutig klären:
10 Min. ❖ Warum ist es wichtig, dass die Klasse der/die SuS dieses Verhalten/ diesen
Verfahrensablauf (Ritual) beherrschen? (→ eigene Überzeugung stärken)Kurzaustausch nach Arbeitsphase
• 1-2 Beispiele vorstellen
• Offene Fragen klärenUnser Umgang mit Selbstverständlichkeiten
„Du weißt doch ganz genau, was
jetzt zu tun ist!“
„Hör jetzt bitte auf zu kippeln!“
Je klarer jeder Schüler weiß, was er wann wie zu tun
hat, umso größer ist die Chance, dass er sich dran hält.2. Schritt: Verhalten / Verfahrensablauf genau beschreiben
Für die ganze Klasse oder einzelne Schüler/-innen
Bitte prüfen:
❖ Was genau erwarten Sie von Ihren SuS?
❖ Wie sieht das gewünschte Verhalten ganz genau aus?
❖ Wie können Sie die SuS durch Visualisierung daran erinnern? (Poster, Liste von
Arbeitsmaterialien, Klebeband auf dem Boden für Gruppentischanordnung,
usw. usw.)
10 Min.
Je klarer alle SuS wissen, was sie wann wie zu tun
haben, umso größer ist die Chance, dass sie sich dran
halten.Kurzaustausch nach Arbeitsphase
• 1-2 Beispiele vorstellen
• Offene Fragen klärenStimuli /Signal auswählen
S P V K
Stimulus/ Person Reaktion/ Konsequenz/
Situation Verhalten Verstärkung
S P V K
Stimulus Person Verhalten Konsequenzakkustische Signale / Stimuli
Stimulus
Signal
Händeklatschen
Klangschale
Tischklingel/
Fahrradklingelnonverbale Signale / Stimuli Stimulus Signal
nonverbale Signale / Stimuli
Stimulus
Signal
Verschiedene Meldezeichen:
1 Finger: ich möchte etwas sagen
2 Finger: ich habe etwas nicht verstanden
3 Finger: Hat nichts mit dem Thema zu tun
„Pistolenzeichen“: ich muss auf Toilettenonverbale Signale / Stimuli Stimulus Signal
3. Schritt: Stimuli/ Signal auswählen
• Stimuli wählen
• Akustisch oder
• Visuell – Handzeichen, Bildkarte, Poster
• Zeitablauf visualisieren oder Zwischensignale einbauen
• Signal für Ende
10 Min.
Je klarer jeder Schüler weiß, was er wann wie zu tun
hat, umso größer ist die Chance, dass er sich dran hält.Kurzaustausch nach Arbeitsphase
• 1-2 Beispiele vorstellen
• Offene Fragen klärenVerhaltensaufbau
S P V K
Stimulus/ Person Reaktion/ Konsequenz/
Situation Verhalten Verstärkung
C (+) = positive Verstärkung
C (-) = negative Verstärkung
C (-) = direkte Bestrafung
S P V K
C (+) = indirekte Bestrafung
Stimulus Person Verhalten KonsequenzVerstärkung
angenehmer Reiz
C (+) = positive Verstärkung
→ Ereignis erhöht die Auftretensw. des gewünschten Verhaltens
C (-) = negative Verstärkung unangenehmer Reiz wird entfernt
→ erhöht die Auftretensw. des gewünschten Verhaltens
C (-) = direkte Bestrafung unangenehmer Reiz
→ verringert die Auftretensw. des unerwünschten Verhaltens
C (+) = indirekte Bestrafung angenehmer Reiz wird entfernt
→ verringert die Auftretensw. des unerwünschten VerhaltensVerhaltensaufbau
S P V K
Stimulus/ Person Reaktion/ Konsequenz/
Situation Verhalten Verstärkung
C (+) = positive Verstärkung
C (-) = negative Verstärkung
C (-) = direkte Bestrafung
S P V K
C (+) = indirekte Bestrafung
Stimulus Person Verhalten KonsequenzVerstärker
Materielle Verstärker – Süßigkeiten, Gegenstände, …
Aktivitäten Verstärker – Spiele, Kinobesuche, Eis essen gehen, …
Soziale Verstärker – Lob/ Anerkennung, Streicheleinheiten, Beifall klatschen, …
Die Ablösung von materieller Verstärkung durch soziale Verstärkung
sollte Ziel jeder Verstärkerplanung sein.
Ein neu gelerntes Verhalten sollte möglichst durch den Einfluss
natürlicher mitmenschlicher Beziehungen aufrechterhalten werden.Verstärker differenziert nach zeitlicher Wiederkehr
Kontinuierliche Verstärkung / Immer-Verstärkung
• Jedes Zeigen der gewünschten Verhaltensweise führt zu einer Belohnung (Verstärker).
• Kontinuierliche Verstärkung bedeutet jedes Mal zu verstärken, wenn das gewünschte
Verhalten gezeigt wird.
Intermittierende Verstärkung / Manchmal-Verstärkung
• Das erwünschte Verhalten wird ab und zu verstärkt. Es wird nicht nach jeder
gewünschter Verhaltensweise verstärkt, sondern von Zeit zu Zeit.
• Veränderte Verhaltensweisen werden zwar langsamer erlernt, bleiben jedoch
langfristiger erhalten und sind nicht (wie bei der kontinuierlichen Verstärkung) von
einer permanenten Verstärkung abhängig.
Ein Verhalten wird am wirksamsten aufrechterhalten, wenn die Immer-
Verstärkung von der gelegentlichen Verstärkung (Machmal-Verstärkung)
abgelöst wird.Positive Verstärker
Regeln für die ✓ Der Organismus entscheidet darüber, ob die erfolgte Konsequenz ein Verstärker
Durchführung ist.
✓ Verstärker müssen sich ausschleifen – nur Verhalten verstärken, das noch gelernt
werden soll
S P V K
Stimulus Person Verhalten KonsequenzAufbau eines Token-Systems
Regeln für die
Durchführung
S P V K
Stimulus Person Verhalten KonsequenzPositive Verstärker
Regeln für die
Durchführung ✓ Der Organismus entscheidet darüber, ob die erfolgte Konsequenz ein Verstärker
ist.
✓ Verstärker müssen sich ausschleifen – nur Verhalten verstärken, das noch gelernt
werden soll
✓ Keine Punkte (Token) entziehen!
S P V K
Stimulus Person Verhalten KonsequenzAufbau eines Verstärker-Entzugs-Systems
Token - Wettkampf 1. Spielplan mit Tokens gut sichtbar befestigen.
(Cost-Response-Verfahren)
2. Schüler an den Wettkampf erinnern
3. Token unmittelbar nach definierten Verhaltensproblemen markieren!
4. Am Ende der Spielzeit mit Schüler(n) das Ergebnis besprechen!
5. Selbst streng an die Spielregeln halten!!!
6. Regelmäßig die Tokens gegen Belohnung eintauschen!
Schüler
LehrerMotivation: spielerisch Ziele erreichen Team der Tiere
4 Teams: Gruppendynamik nutzen Team der Tiere
Team der Tiere gegen Waldstücke eintauschen Team der Tiere
Am Ende der Spielrunde wird ausgezahlt Team der Tiere
Mentalmagie in der Schule
Tokens für Lösungen
sammeln
S P V K
Stimulus Person Verhalten KonsequenzZeit-Guthaben erwirtschaften
Verhalten Zeitbudget Gewonnen
Zeit
Materialien 5 Min. 1-3 Min.
auf dem Tisch
Umziehen in 10 Min. 1-5 Min.
der Umkleide
Arbeitsforme 7 Min. 3-5 Min.
nwechsel
…
…
S P V K …
Stimulus Person Verhalten Konsequenz4. Schritt: gewünschtes Verhalten verstärken
• Wollen Sie ein Verstärkersystem einführen?
• Sammelt jeder SuS für sich allein Tokens oder in Teams zusammen gegen
die anderen Teams?
• Wenn ja, wie sieht es aus? Welche Art von Tokens sammeln die SuS?
• Wogegen tauschen die SuS ihre Tokens ein (Film gucken, HA-Gutscheine,
freie Zeit oder Spielzeit wie beim Team der Tiere)
• Wann legen Sie ggfs mit den SuS fest, wie viele Tokens für was
10 Min.
eingetauscht wird?
• Was müssen Sie dafür noch vorbereiten?Kurzaustausch nach Arbeitsphase
• 1-2 Beispiele vorstellen
• Offene Fragen klärenUmgang mit Problembären
➢ Positive Verstärkung
➔ Auf keinen Fall bestrafen (Schimpfen, enttäuscht sein etc.)
✓ Begeisterung und Freude zeigen
➢ Teilprozesse verstärken ✓ Problembären vorher
Einzelgespräch (Verabredungen
➢ Bemühen (Prozess) verstärken treffen)
✓ Währenddessen: in Durchführung
➢ Gelingen verstärken einbinden
✓ Nachher: Positiv verstärken
✓ Erfolg (durch Schüler bewerten
lassen)Umgang mit Schwierigkeiten
➢ Sie zweifeln am am Ritual
➢ Reagieren angespannt: Mecker-Modus
➢ Lassen Ungenauigkeiten durchgehen
Umgang mit Schwierigkeiten
Ihr Problem Ihre Haltung Ihre Handlungen
➢ Mit Störungen rechnen ➢ Ritual weitere Male üben
➢ Gelassen bleiben ➢ Vorteile besprechen
➢ Konsequent bleiben ➢ Ggf. Einzelgespräche ➔
➢ Positiv kommunizieren Problembären zu
Verbündeten machen5. Schritt: Problembären einbeziehen
• Wie können Sie Ihre verhaltensinteressanten SuS einbinden?
• Wie Ihnen im Vorfeld Übungsmöglichkeiten verschaffen?
• Wie besonders verstärken?
• Bekommen bestimmte SuS bestimmte andere Regeln /mehr Zeit für die
Erledigung?
10 Min. • Wie stärken Sie Ihre Geduld, wie unterstützen Sie sich selbst gelassen zu
bleiben?Kurzaustausch nach Arbeitsphase
• 1-2 Beispiele vorstellen
• Offene Fragen klären5 Schritte: Verfahrensabläufe einüben/lernen
Verfahrensabläufe
1. Erklären
lernen die Schüler so
❖ Genau/detailliert erklären
wie Lesen und
Schreiben, nämlich ❖ Ggfs. sinnvolle Abschnitte
indem der Lehrer sie ❖ Visualisieren
mit ihnen so lange 2. Demonstrieren
übt, bis sie es können. 3. Üben
❖ exakt üben – bis es 100%ig sitzt
❖ Dafür muss am Beginn eines Schuljahres viel Zeit aufgewendet
werden
4. Loben
5. WiederholenOffene Fragen / Anmerkungen
Gliederung
➢ Einführung Stress & Classroom-Management
➢ Verhaltensaufbau im CRM + Planung von
Ritualen/Verfahrensabläufen
➢ Aufmerksamkeitsschwierigkeiten mit
Achtsamkeit begegnen
➢ Abschluss / FeedbackKonzentrationsfähigkeit und Aufmerksamkeitslenkung Ursachen von U-Störungen liegen auch im Bereich von Schwächen in der Aufmerksamkeitslenkung der SuS.
Freiwillige
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
Achtsamkeit
HuhnAchtsamkeit
Aufmerksamkeit
Zwei Modi der Aufmerksamkeit
Aufmerksamkeits-
steuerung
Top-down Bottom-upAchtsamkeit – Aufmerksamkeit lenken
Fokus auf ein
Objekt
Aufmerksamkeit
Gedanken
freundlich
schweifen ab
zurück bringen
bemerkenAchtsamkeit
Achtsamkeitsübungen mit SuS
➢ 2-3 Minuten Achtsamkeit
➢ 2-3 Minuten nur hören
➢ Schüler in Gedanken zählen lassen – Minute
treffen
➢ Als Gruppe zählen
➢ Münze finden
Training: als Ritual am Anfang oder Ende der Stunde
Einsatz: vor Klassenarbeiten, auf Klassenfahrten, …Achtsamkeitsübungen
Achtsamkeit
Reiz Reaktion
Von Shaolin-Mönchen
lernen: Energie Achtsamkeitsübungen
bündeln
Achtsames Atmen Achtsames Zählen Empathie-Spiele Achtsames Gehen
Die besten
Schauspieler fühlen,
was sie spielen
oder wie wir die Stellschraube
Körper nutzen könnenAchtsamkeitsübungen mit SuS
➢ 2-3 Minuten Achtsamkeit
➢ 2-3 Minuten nur hören
➢ Schüler in Gedanken
zählen lassen – Minute
10 Min. treffen
➢ Als Gruppe zählen
➢ Münze finden
➢ ….
Welches Achtsamkeitsritual können Sie in Ihrer Lerngruppe
implementieren?
Wann beginnen Sie und wie häufig führen Sie es durch?
Was müssen Sie dafür noch vorbereiten?SuS mit Aufmerksamkeitsschwierigkeiten
Unterstützung und
Hilfestellungen Sitzordnung
➢ Sitzplatz in möglichst reizarmer Umgebung (ggf. auch mit
dem Blick zur Wand, Lichtreflexionen und/oder
Geräuschquellen reduzieren/vermeiden)
➢ Sitzplatz im vorderen Bereich des Klassenraumes, ggf. in
der Nähe des Lehrertisches und der Tafel
➢ Sitznachbar, der nicht ablenkt und ggf. auftretendes
"eigenartiges" Verhalten toleriert
➢ ggf. EinzelsitzplatzSuS mit Aufmerksamkeitsschwierigkeiten
Unterstützung und
Hilfestellungen Arbeitsplatz
➢ reizarm und übersichtlich
➢ nur aktuell zu verwendende Materialien sollten auf dem
Tisch liegen
➢ Nutzung von Strukturierungshilfen (Felder mit Klebeband
einrichten für Ablage des Materials)
➢ Ggfs. Sichtschutz und HörschutzSuS mit Aufmerksamkeitsschwierigkeiten
Unterstützung und
Hilfestellungen Pläne/Strukturierungshilfen
➢ Pläne helfen zur Orientierung in Zeit und Raum und
unterstützen die oft eingeschränkte Fähigkeit zur
Handlungsplanung.
➢ Wie der Stundenplan auch ausgedruckter Sitzplan und
Raumplan
➢ Einsatz einer Uhr z.B. "Time Timer" (Uhr, die die ablaufende
Zeit visualisiert)SuS mit Aufmerksamkeitsschwierigkeiten
Unterstützung und
Hilfestellungen Aufgabenstellungen
➢ Aufgabenstellung klar, einfach und prägnant formulieren
➢ sich vergewissern, ob die Aufgabenstellung verstanden wurde
➢ Visualisierung der Aufgabenstellung (Tafelanschrieb)
➢ klare Strukturierung der Arbeitsphase (Aufgabenstellung,
benötigtes Material, Arbeitszeit)
➢ ggf. Strukturierung der Aufgabenstellung (Reihenfolge der
Arbeitsschritte, Umfang, ggf. Segmentierung der Aufgaben)Gliederung
➢ Einführung Stress & Classroom-Management
➢ Verhaltensaufbau im CRM + Planung von
Ritualen/Verfahrensabläufen
➢ Aufmerksamkeitsschwierigkeiten mit
Achtsamkeit begegnen
➢ Abschluss / FeedbackAbschluss – Fragen - Feedback
Auf‘s Durchhalten kommt es an!
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