Der pädagogische Ansatz im KIWI-Projekt - CARE Deutschland
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Der pädagogische Ansatz im KIWI-Projekt
Als CARE 2015 den KIWI-Ansatz entwickel- Wir folgen dem Ansatz der Global Citizen-
te, war dies zunächst eine Reaktion auf die ship Education
veränderte gesellschaftliche Situation durch Ein Ansatz, der die Grenzen verschiedener
die steigende Zuwanderung von Geflüchte- Lernansätze wie der politischen Bildung, dem
ten nach Europa, insbesondere auch nach Globalen und Interkulturellen Lernen, der
Deutschland. Der fachliche Zugang zu The- Friedenserziehung, der Menschenrechtsbil-
matik und Zielgruppe erfolgte damals gewis- dung und Demokratiepädagogik überwindet,
sermaßen von zwei Seiten: Als internationale ist derjenige der Global Citizenship Education.
Hilfsorganisation verfügten wir zum einen Ausgangspunkt dafür ist die Annahme, dass
über eine langjährige Expertise sowohl in diese Bereiche unter den Rahmenbedingun-
Bezug auf viele Herkunftsregionen als auch gen einer globalisierten Welt in Beziehung
in der konkreten Zusammenarbeit mit Ge- zueinander stehen. So ist beispielsweise keine
flüchteten – sei es in Flüchtlingscamps, mit wirklich erschöpfende Auseinandersetzung
Menschen auf der Flucht oder bei der Bekämp- mit entwicklungspolitischen Fragestellun-
fung von Fluchtursachen. Der zweite Zugang gen möglich, wenn kulturelle Aspekte nicht
erfolgte über unsere Erfahrung in der ent- miteinbezogen werden. Ein wichtiges Element
wicklungsbezogenen Bildungsarbeit und im des Ansatzes ist es außerdem, Teilhabechan-
Globalen Lernen. Aus dieser langjährigen Pra- cen aufzuzeigen und damit eine aktive Rolle
xis haben wir sowohl pädagogische Erfahrung als Weltbürger*in zu fördern. Dementspre-
in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen chend definiert die UNESCO Global Citizenship
als auch Methodenkenntnisse und Fachwissen Education als „[…] politische Bildung im
über globale Zusammenhänge mitgebracht. globalen Maßstab. Sie vermittelt Wissen und
In der Praxis der ersten KIWI-Jahre machten Fähigkeiten, um globale Herausforderungen
wir die Erfahrung, dass wir immer mehr Me- zu verstehen und ihnen aktiv zu begegnen.
thoden und Instrumente verwandter Ansätze Lernende sollen in die Lage versetzt werden,
wie dem Sozialen und dem Interkulturellen ein Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemein-
Lernen oder der Demokratiepädagogik nutzen schaft zu entwickeln, sich zu engagieren und
konnten. Die mehr oder weniger stattfindende eine aktive Rolle in der Gesellschaft zu über-
Trennung zwischen den Disziplinen erschien nehmen, um einen Beitrag zu leisten zu einer
uns mit der Zeit immer weniger plausibel und friedlichen, gerechten Welt, in der ökologi-
Wir verstehen haltbar. Stattdessen fühlten wir uns einem sche Ressourcen bewahrt werden.“1
Inklusion im Sinne ganzheitlichen pädagogischen Ansatz ver-
des erweiterten pflichtet. Außerdem konnten wir feststellen,
Inklusionsbegrif- dass Bildungsarbeit in einem hochdiversen Integration meint Inklusion
fes. gesellschaftlichen Umfeld immer auch Hal- Das KIWI-Projekt zielt unter anderem darauf
tungsarbeit bedeutet – und diese beginnt mit ab, zugewanderten Kindern und Jugendlichen
unserer eigenen Haltung als externe Part- die Integration in unsere Gesellschaft zu
ner*innen der Schulen, Lehr- und Fachkräfte erleichtern. Was aber ist unter Integration
und nicht zuletzt der Kinder und Jugendli- zu verstehen? Auf der einen Seite gibt es
chen. Wie stehen wir selbst zu Fragen von die Position, dass sich Zugewanderte an die
Vielfalt und Kultur? Welche Werte bringen wir bestehenden Rahmenbedingungen mit allen
mit? Wie interpretieren wir unsere Rolle? bestehenden Rechten und Pflichten, aber
Diese Überlegungen führten uns zur Formulie- auch ungeschriebenen Gesetzen und Ge-
rung einiger Grundsätze, die wir als Grundlage wohnheiten anpassen sollten. Diese Haltung
unserer Arbeit ansehen. versteht Integration eher als einseitige Adap-
tion an die bestehenden Verhältnisse. Unser
Integrationsverständnis geht darüber hinaus
und basiert auf der Annahme, dass auch das
Bestehende durch Veränderungen von außen
– in diesem Falle durch Zuwanderung – verän-
dert wird und verändert werden darf. Deshalb
verstehen wir Integration im Sinne des erwei-
terten Inklusionsbegriffs.
Inklusion ist dann gegeben, wenn sich alle
Mitglieder einer Gesellschaft oder Gemein-
1 Deutsche UNESCO-Kommission. Quelle: https://www.
unesco.de/bildung/hochwertige-bildung/global-citi
Abb.: KIWI-Workshop zum Thema Herkunft und Heimat ©CARE zenship-education (zuletzt abgerufen am 27.04.2020).
0.10ist diskriminierungssensible Bildung möglich.
Kultur ist mehr als Herkunft und Religion
Im Zuge der Debatte um Migration und
Integration ist häufig – durchaus auch mit
Recht – von kulturellen Unterschieden und
Herausforderungen die Rede. Allerdings wird
diese Diskussion oft stark auf Fragen nach
Herkunft und Religion verkürzt. Tatsächlich
aber leben wir in einer Vielzahl unterschied-
Abb.: Das Schulprojekt „Marie kocht“ wurde aus dem licher kultureller Kontexte und Bezüge, die
KIWI-Programm gefördert ©CARE/Kristin Bässe ständig wechselnde Zugehörigkeiten mit sich
bringen. Wir wechseln täglich von der Famili-
schaft selbstbestimmt und gleichberech- en- in die Schul- oder Arbeitskultur, pflegen
tigt am Zusammenleben beteiligen können, in der Freizeit eine Vereinskultur oder fühlen
ungeachtet ihrer Herkunft, ihres Geschlechts, uns sogenannten Subkulturen zugehörig.
ihrer Religionszugehörigkeit, ihres Alters Je nach Situation gehören wir einer Mehr-
oder auch des Gesundheitszustandes. In oder Minderheit an, wechseln mehrfach die
der öffentlichen Inklusionsdebatte wird der Rolle und verhalten uns in unterschiedlichen
Begriff gelegentlich einseitig auf den Aspekt Kontexten und Situationen mitunter konträr.
körperlicher oder geistiger Beeinträchtigung Die Ausnahme wird immer mehr zur Regel, das
und Behinderung reduziert. Wir verwenden Besondere zum Normalfall.
im vorliegenden Handbuch der besseren
Verständlichkeit wegen und aufgrund des
allgemeinen Sprachgebrauchs weiterhin den Der interkulturelle Dialog ist eine gesell-
Begriff der Integration. Inhaltlich interpretie- schaftliche Aufgabe
ren wir ihn in der Bedeutung des erweiterten Wenn wir Diversität und kulturelle Vielfalt als
Inklusionsbegriffs. gesellschaftliche Realität anerkennen, folgt
Insgesamt möchten wir uns allerdings von der daraus zwingend, dass wir über kurz- bis mit-
Integrationsdebatte – und damit der Konjunk- telfristige Integrationsbemühungen hinaus
tur aktueller Zuwanderung nach Deutschland unabhängig von aktueller Zuwanderung den
emanzipieren, denn: interkulturellen Dialog als gesellschaftliche
Daueraufgabe ansehen müssen. Die Vorstel-
lung von Interkulturalität geht dabei über den
Wir leben in einer diversen Mehrheitsge- Zustand einer multikulturellen Gesellschaft
sellschaft hinaus, in der verschiedene kulturelle Entitä-
Der Grundstein unserer heutigen Gesellschaft ten nebeneinander existieren, indem Gren-
in ihrer bestehenden Struktur wurde in den zen überwunden und durchbrochen werden
ersten Jahren nach dem Zweiten Weltkrieg und ein tatsächlicher Austausch stattfindet.
gelegt. Auch wenn sich vieles davon bewährt Darüber hinaus geht das Konzept der Transkul-
hat, so finden wir doch heute längst eine turalität, bei dem diese kulturellen Grenzen
veränderte Gesellschaft vor: Die mehr oder verwischen oder sich gar auflösen können.
weniger erwartbare Normalbiografie gibt es Für diesen Ansatz spricht, dass er über das
längst nicht mehr, Familienstrukturen ver- Potenzial verfügt, Konzepte des Andersseins
ändern sich, Berufsbiografien verlaufen in tatsächlich zu überwinden. Allerdings gilt
Episoden anstatt linear, neue Arbeitsmodelle es anzuerkennen, dass die eigene kulturelle
entstehen, Freizeit und Ausgleich spielen
eine bedeutendere Rolle, Menschen wech-
seln häufiger ihren Lebensmittelpunkt und
ihr Freizeit- und Konsumverhalten. Kurz: Die
Lebensentwürfe werden vielfältiger, die Ge-
sellschaft wird immer diverser. Und zwar nicht
nur im Hinblick auf Herkunft und Religion. Wir
müssen von unserer Gesellschaft – und damit
auch von ihren Institutionen – erwarten, die-
sen fundamentalen Veränderungen Rechnung
zu tragen und nicht mehr von normativen
und linearen Verläufen auszugehen. Das gilt
insbesondere auch für Bildungsverläufe und Abb.: Besuch einer internationalen Klasse im CARE-Büro
Erwerbsbiografien. Nur wenn uns das gelingt, ©CARE/Kristin Bässe
0.11Identität gerade für Menschen mit Migra- Ausgrenzung, Erniedrigung. Dem müssen wir
tionsgeschichte eine wichtige Ressource einen Umgang entgegensetzen, der das Ver-
darstellt, die Orientierung gibt und Selbstver- trauen in die eigene Persönlichkeit und den
gewisserung ermöglicht. Glauben an eine gelingende Zukunft und eine
aktive gesellschaftliche Teilhabe wiederher-
stellt und stärkt.
Wir betonen Gemeinsamkeiten statt Unter-
schiede
Zugehörigkeiten entstehen aus Gemeinsam- Wir schaffen Erfolgserlebnisse
keiten – das Gemeinsame verbindet. Das Damit dies gelingen kann, benötigen jun-
können gemeinsame Eigenschaften, Interes- ge Menschen Erfolgserlebnisse. Wir müssen
sen, aber auch das gemeinsame Erleben sein. Räume und Anlässe schaffen, in denen sich
Die Betonung von Unterschieden fördert Ab- junge Menschen ausprobieren und eigene
und begünstigt Ausgrenzung und bildet die Ideen umsetzen können. Das setzt zunächst
Grundlage für Tendenzen und Entwicklungen einmal voraus, dass wir sie wahr- und mit
gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit in ihren Meinungen und Vorstellungen ernstneh-
jedweder Ausprägung: als Fremdenfeindlich- men. Nur so können sie die Erfahrung eines
keit, Antisemitismus, Islamfeindlichkeit, selbstwirksamen Handelns machen. Dazu
Ablehnung bestimmter sexueller Orientierun- gehört zweitens eine Anerkennungskultur, die
gen und Geschlechtsidentitäten und anderen Erfolgen, aber auch schon der Ernsthaftigkeit
Erscheinungsformen. Wenn wir gesellschaftli- der Verfolgung eines Vorhabens Rechnung
chen Zusammenhalt erreichen wollen, müssen trägt und diese wertschätzt. Entscheidend
wir Gemeinsamkeiten erkennen und Gelegen- dabei ist, dass es gelingt, gemeinsam mit den
heiten dafür schaffen. Jugendlichen eine solche Kultur auch unterei-
nander zu entwickeln. Drittens fördern diese
Erfahrungen die Entwicklung vor allem der
Unterschiede sind ein Gewinn Jugendlichen zu aktiven Mitgliedern unserer
Das bedeutet nicht, dass wir nicht anerken- Gesellschaft, die ihre Mitwirkungs- und Teil-
nen müssen, dass wir verschieden sind. Aber: habemöglichkeiten einfordern und nutzen.
Das, was mein Gegenüber mitbringt, berei-
chert mich, eröffnet mir neue Perspektiven
und schafft Möglichkeiten, die ich vorher viel-
leicht nicht hatte – und umgekehrt. Natürlich
verursachen Unterschiede auch Irritation und
Verunsicherung. Wenn wir es aber schaffen,
uns aufeinander einzulassen und diese Unter-
schiede zu überwinden, wird unsere Gemein-
schaft dadurch reicher. Auch dafür müssen wir
Gelegenheiten schaffen: Das Fremde ver-
schwindet, wenn man sich begegnet.
Wir setzen auf Stärken und Ressourcen, Abb.: KIWI-Workshop in einem Gymnasium am Niederrhein
©CARE/Jens Mennicke
nicht auf Schwächen und Defizite
Das Kindes- und Jugendalter ist von vie-
len Herausforderungen und weitreichenden
Entwicklungen und Veränderungen geprägt.
Wir verändern uns und die Erwartungen an
uns verändern sich auch. Enttäuschungen und
Selbstzweifel bleiben dabei kaum aus. Auch
im Umgang Mitgestalten & Kooperieren sind
vermeintliche Schwächen und Defizite viel
häufiger Thema als Stärken und Ressourcen.
Das gilt in noch stärkerem Maße für Jugend-
liche mit Migrationsgeschichte. Generell
konfrontieren wir Migrant*innen viel zu sehr
mit dem, was sie nicht können, was ihnen
angeblich fehlt, was sie ändern und wie sie
sich verändern sollen. Insbesondere die noch
junge Lebensgeschichte geflüchteter Jugend-
licher ist häufig durchsetzt von Ablehnung,
0.12Anwendung der KIWI-Methoden im schulischen Alltag
Das KIWI-Handbuch nutzt insbesondere stär-
kenorientierte Methoden zur Förderung der Schnittstellen zu den Lehrplänen
Selbstwirksamkeit von Kindern und Jugendli- Die Kultusministerkonferenz emp-
chen. Ihre Klasse wird durch die Verwendung fiehlt seit 1996, Interkulturelle Bildung
der Methoden bei einer nachhaltigen, diver- als wichtige Säule pädagogischer Arbeit
sitätssensiblen Öffnung unterstützt, wodurch an Schulen in Deutschland zu betrach-
Diversität als Mehrwert erfahrbar gemacht ten.1 Sie soll also aktiv und regelmäßig
wird. Die Anwendung der Übungen in Ihren in den Schulalltag eingebunden werden.
Klassen/Gruppen kann Ihnen die Möglichkeit Ein Hauptaugenmerk liegt dabei auf der
eröffnen, Ihre SuS* – außerhalb der vorgege- Vermeidung und Bekämpfung von Dis-
benen Leistungs- und Bewertungsmaßstäbe kriminierung im Schulalltag. Die Umset-
– aus einer anderen, vielleicht für Sie neuen zung dieser gemeinsamen Zielvorgabe
Perspektive wahrzunehmen. Dies eröffnet erfolgt in den einzelnen Bundesländern
Chancen für die Beziehungsarbeit zu Ihren allerdings auf sehr unterschiedliche Wei-
SuS*. se. Bedingt durch die schulpolitische
Es gibt von CARE keine expliziten Anforderun- Länderhoheit haben viele der Bundes-
gen oder Vorgaben an die Umsetzung des länder eigene Konzepte entwickelt, wie
KIWI-Ansatzes – bei allen Instrumenten han- etwa Baden-Württemberg mit dem Quer-
delt sich immer um Unterstützungsangebote schnittsthema „Bildung für Toleranz und
an Sie. Wie Sie die Methoden des Handbuchs Akzeptanz von Vielfalt“, um nur eines
und die anderen Angebote des KIWI-Projek- von vielen Beispielen zu nennen. Inter-
tes, wie etwa die Projektförderung, in ihren kulturelle Bildung wird dabei als Quer-
Schulalltag konkret einbinden, entscheiden schnittsthema angesehen, das außerdem
also Sie selbst und bedarfsorientiert – nach fest in den fächerspezifischen Rahmen-
Möglichkeit unter Einbindung Ihrer SuS*. lehrplänen verankert wird. Insbesondere
Überlegen Sie kreativ mit Ihren Kolleg*innen in den Fächern mit sozial- und gesell-
und Ihren SuS*, inwiefern Sie das Angebot schaftswissenschaftlichen Bezügen, wie
von KIWI in ihren Schulalltag und ihre Unter- etwa Sozial- und Gesellschaftskunde,
richtspraxis einbinden möchten. Orientieren Politik, Erdkunde/Geographie, Ethik und
Sie sich an den aktuellen Themen und Her- Religion, können die Inhalte bestehen-
ausforderungen, aber auch an den Interessen der Unterrichtseinheiten mit Methoden
Ihrer SuS*. der Interkulturellen Bildung verknüpft,
Die hier aufgeführten Empfehlungen resultie- weiterentwickelt oder gefüllt werden.
ren aus der Erfahrung in der Anwendung der Ideen und Anregungen, in welchen Fä-
KIWI-Methoden seit 2016 und den seitdem chern Sie die Übungen und Themen in
regelmäßig ermittelten Evaluierungsergebnis- Ihren Fachunterricht einbinden können,
sen. finden Sie in diesem Handbuch.
Sie können die Übungen und Inhalte sowohl
in Ihren Fachunterricht einbringen als auch 1 Quelle: https://www.kmk.org/themen/
außerhalb des Unterrichts nutzen. Ideen allgemeinbildende-schulen/weitere-un
und Anregungen, in welchen Fächern Sie die terrichtsinhalte/interkulturelle-bildung.html
Übungen und Themen in Ihren Unterricht (zuletzt abgerufen am 27.04.2020).
einbinden können, finden Sie hier in einer
detaillierten Übersicht zu den wichtigsten
Rahmenlehrplänen aus verschiedenen Bun- Sehr häufig werden die KIWI-Methoden auch
desländern. Wenn Sie die Rahmenlehrpläne zum anderen im Rahmen von Projekttagen
mit den KIWI-Methoden abgleichen, werden eingesetzt. Wie in den Schulworkshops unter-
Sie etliche Anwendungsmöglichkeiten finden. stützt CARE Sie auch in der Gestaltung von
Orientieren Sie sich dabei immer an den Lern- Projekttagen gerne mit unseren KIWI-Schul-
zielen, die eingangs der Übungen formuliert coaches. Empfehlenswert ist außerdem der
sind. Einsatz der Methoden im Rahmen der verschie-
denen Engagementangebote an Ihrer Schule,
beispielsweise in Buddy- oder Mentoringpro-
Anwendung der Methoden außerhalb des grammen oder im Rahmen der Schüler*in-
Fachunterrichts nenvertretung. In diesem Umfeld können Sie
Besonders gut eignen sich die KIWI-Methoden KIWI auch gezielt als Qualifizierung für Ihre
für die Anwendung außerhalb des fachbezoge- SuS* anbieten. Sie stärken sie damit in ihrer
nen Unterrichts. Dies gilt zum einen für den Rolle, sich für ihre Interessen und die Interes-
Einsatz in AGs wie etwa einer „AG Vielfalt“. sen anderer einzusetzen. Wenn Sie eine solche
0.13ihre Schule aktiv mitzugestalten.
Wichtig ist dabei, die SuS* von Beginn an,
also von der Ideenfindung über die Antrag-
stellung und Planung bis zur Umsetzung,
aktiv zu beteiligen und Wertschätzung für
das Engagement zu vermitteln. Nutzen Sie
auch das Angebot der KIWI-Schulcoaches, die
Gruppen und Klassen in der Projektplanung zu
begleiten und zu unterstützen.
CARE fördert schulische Projekte mit bis zu
400 Euro. Die Antragstellung haben wir be-
wusst so einfach und unbürokratisch wie mög-
Abb.: In KIWI-Workshops beschäftigen sich die Jugend- lich gehalten. Beteiligen Sie die SuS* bereits
lichen unter anderem gezielt mit ihren Stärken. ©CARE
an der Antragstellung. Bislang hat CARE mit
Qualifizierung gemeinsam mit dem KIWI-Team dem KIWI-Programm mehr als 120 Schulpro-
anbieten, können Sie die Urkundenvorlage jekte gefördert. Die gelungensten Projekte
im Anhang des Handbuchs verwenden, um werden jährlich mit dem KIWI-Preis und einer
den SuS* gegenüber Wertschätzung für das Anschlussförderung ausgezeichnet.
Engagement auszudrücken.
Auswahl und Konzeption Ihrer KIWI-Einhei-
Förderung von Schulprojekten zur Vielfalts- ten
gestaltung der SuS* Überlegen Sie zunächst, zu welchen The-
Eine Schlüsselrolle im KIWI-Ansatz spielt menschwerpunkten Sie mit Ihren SuS* arbei-
die Förderung der Schulprojekte zur Viel- ten möchten. Es bietet sich an, Übungen aus
faltsgestaltung. Sie eröffnen den SuS* die einzelnen Modulen Mitgestalten & Kooperie-
Möglichkeit, die erworbenen Kompetenzen ren zu kombinieren, wenn Sie bestimmte The-
direkt umzusetzen und stärken auf diese Wei- men vertiefen möchten. Sie können aber auch
se außerdem auch das Engagement und die modulübergreifend arbeiten und einzelne
Solidarität der Jugendlichen untereinander. Themen Mitgestalten & Kooperieren verbin-
Vor allem aber ermöglichen die Schulprojekte den. Sie müssen weder die einzelnen Module
den SuS* Selbstwirksamkeitserfahrungen und noch die entsprechenden Methoden in einer
verschaffen Erfolgserlebnisse. Sie lernen, ihre bestimmten Reihenfolge nutzen. Bedienen
Mitwirkungsmöglichkeiten wahrzunehmen und Sie sich völlig frei aus dem Methodenpool des
Beispiele für durch CARE geförderte Schulprojekte:
• Interkulturelles Fest • Buddy-Projekt
• Achtsamkeit in der Schule • Kulturcafé
• Interkulturelles Kochbuch • Projekt zur Mülltrennung
• Willkommenshelfer*innen-AG • Rapsong
• Sport aus aller Welt • Lesepatenschaft
• Weltkarte aus Holz • Schreibwerkstatt
• Essen aus aller Welt • Natur- und Garten-AG
Auch Mülltrennung kann Anlässe für Begegnung Im Trommelprojekt gestalten die SuS* ihre Cajons
schaffen.©CARE selbst. ©CARE
Infos zur Antragstellung unter kiwi@care.de
0.14Ein Muster des Antragsformulars
finden Sie im Anhang auf S. 7.2.22
auswählen sollen. Werten Sie das Ergebnis
danach gemeinsam mit der Klasse/Gruppe
aus und konzipieren Sie auf Basis dessen Ihre
KIWI-Einheit.
Aufbau der Methoden
Abb.: Mehrsprachigkeit ist nicht nur in KIWI-Workshops Der Aufbau der Übungsblätter ist standardi-
eine wichtige Ressource. ©CARE siert und folgt einer einheitlichen Logik. Auf
der ersten Seite erhalten Sie alle notwendigen
Handbuchs und orientieren Sie sich aus- Hintergrundinformationen für die entspre-
schließlich am Bedarf der Klasse/Gruppe und chende Übung:
den Interessen der SuS*. 1. Name der Übung
Anregungen, wie Methoden aus verschiedenen 2. Lernziel
Modulen Mitgestalten & Kooperieren kombi- 3. Materialaufwand
niert und als roter Faden gestaltet werden 4. Zeitaufwand
können, finden Sie auf S. 0.6. Überlegen 5. Gruppengröße
Sie bei der Auswahl der Methoden nicht nur, 6. Infotext (mit thematischer Einordnung und
inwieweit diese für Ihre Lerngruppe geeignet inhaltlicher Relevanz)
sind, sondern auch, ob gegebenenfalls Anpas- 7. Warnhinweise
sungsbedarf bei den ausgewählten Übungen
besteht. Die Übungsanleitungen verstehen Auf der Rückseite ist der Übungsablauf
sich als Leitfaden, sind aber flexible Inst- detailliert dargestellt. Bei fast allen Übun-
rumente: Gehen Sie kreativ damit um und gen schließt sich eine Diskussions- und
passen Sie die Instrumente bei Bedarf an die Reflexionsrunde an, für die Sie am Ende
Anforderungen sowie die Kompetenzen und der Übungsbeschreibung einige Leitfragen
Ressourcen Ihrer SuS* an. finden. Diese dienen der Orientierung und
der Strukturierung der Reflexion und sol-
Schüler*innenbeteiligung mit dem KIWI- len insbesondere dabei unterstützen, den
Kompass Austausch anzustoßen und zu erleichtern. In
Beteiligen Sie Ihre SuS* an der Themenaus- der Folge werden sich aus der Diskussion sehr
wahl Ihrer KIWI-Einheiten. Sie können dazu häufig neue Fragestellungen ergeben. Nehmen
den „KIWI-Kompass“ nutzen. Die Kopiervor- Sie sich ausreichend Zeit für die Diskussion
lage finden Sie auf den folgenden Seiten. und Reflexion. In vielen Fällen ist nicht die
Verteilen Sie den Kompass zunächst an alle Durchführung der Übung an sich, sondern die
SuS* Ihrer Klasse/Gruppe, die den KIWI-Kom- anschließende gemeinsame Auswertung der
pass dann zu einem Buddy Book falten. Eine
ausführliche Faltanleitung finden Sie in die-
sem Video: https://www.youtube.com/watch?- Die Vorlage für den KIWI-Kompass
v=LuaKACAIslk. zur Schüler*innenbeteiligung fin-
Die SuS* füllen zunächst den Kompass für sich den Sie gleich auf den folgenden Seiten.
persönlich aus. Achten Sie hier auf Einzelar-
beit, da die SuS* die Themen, die sie bearbei-
ten möchten, möglichst frei und unbeeinflusst eigentliche Prozess, der die größte Wirkung
erzielt.
Häufig erhalten Sie auch Anregungen zur An-
passung oder Weiterentwicklung der Methode.
Viele Übungen im Modul „Mit- Wenn die Übung auf einem Arbeitsblatt ba-
gestalten & Kooperieren“ (ab S. siert, finden Sie dieses als Kopiervorlage auf
5.0.1) vermitteln Kompetenzen im Pro- den Folgeseiten der entsprechenden Übung.
jektmanagement und fördern den Zu-
sammenhalt und die Teamfähigkeit der
SuS*.
0.15Interessiert mich gar nicht: 1 Punkt Interessiert mich ein bisschen: 2 Punkte | Interessiert mich sehr: 3 Punkte | Interessiert mich gar nicht: 1 Punkt Interessiert mich ein bisschen: 2 Punkte | Interessiert mich sehr: 3 Punkte |
Mein Punkteergebnis: Mein Punkteergebnis:
men können als andere.
scheiden oder bestim-
Menschen mehr ent-
andere leisten? es ist, wenn bestimmte
selbst helfen, welche Hilfe können Und es geht darum, wie
Freunden? Wer hat das Sagen?
wütend bin? Wie kann ich mir für andere Länder sind.
und ob sie gerecht sind. Schule, zu Hause oder unter
Was kann ich tun, wenn ich deutsch“ oder „typisch“
Regeln und Strafen gibt, Wer bestimmt eigentlich in der
Dinge gibt, die „typisch
chen darüber, warum es sprechen darüber, ob es
vorkommt. Wir spre- welche Schwächen. Wir
wie Streit gar nicht erst wir haben, aber auch
Gewalt lösen kann, oder darum, welche Stärken
verletze? wie man Streit ohne
Was passiert, wenn ich Regeln Interessen? Was macht mich aus? Außerdem geht es
müssen. Es geht darum, Was sind meine Stärken und Jungs und Mädchen.
Welche Strafe ist gerecht? ben, oder uns wehren samkeiten zwischen
wenn wir Streit ha- aber auch die Gemein-
es darum, was passiert, es um die Unterschiede,
In diesem Kapitel geht In diesem Kapitel geht
entsteht? Frauen und Jungen/Männer?
Was kann ich tun wenn Streit Unterschiede haben Mädchen/
Kann man Streit verhindern? Welche Gemeinsamkeiten und
KONFLIKT“
(Bitte ankreuzen) (Bitte ankreuzen) IDENTITÄT“
UND
MICH INTERESSIERT BESONDERS…: MICH INTERESSIERT BESONDERS…: „MEINE
„GEWALT
DAS KAPITEL
DAS KAPITEL
DAS
DAS KAPITEL
KAPITEL DAS KAPITEL
Mitgestalten
„MITEINAN- „MEINE
MICH INTERESSIERT BESONDERS…: MICH INTERESSIERT BESONDERS…:
& Kooperieren
DER“ (Bitte ankreuzen) ZUKUNFT“ (Bitte ankreuzen)
& PARTIZIPA-
TION Wer entscheidet überhaupt, was Welche Berufe gibt es überhaupt
an der Schule passiert? Darf ich in Deutschland, und was muss ich
mitreden, oder entscheiden andere tun, wenn ich diesen Beruf lernen
In diesem Kapitel geht für mich? In diesem Kapitel möchte?
es darum, wie man sprechen wir darüber,
selbst an der Schule welche Stärken Ihr
mit entscheiden kann, habt, was zu Euch
und nach welchen passt und wie Ihr den
Regeln gemeinsame Was kann ich tun, damit wir uns richtigen Beruf und die Welcher Beruf passt überhaupt zu
Entscheidungen ge- auch mal damit beschäftigen, was richtige Ausbildung fin- mir? Was würde mir Spaß machen?
troffen werden. Wir uns wirklich interessiert, und was det. Es geht aber auch
sprechen darüber, wie uns wichtig ist? darum, welche Berufe
man andere unterstüt- es überhaupt gibt, und
zen kann, oder wie man was man braucht, um in
gemeinsame Aktionen diesem Beruf arbeiten Wie bewirbt man sich für ein
und Projekte so auf die zu können. Und wir Praktikum oder einen Ausbil-
Beine stellt, dass sie Wie kann man gut zusammen in sprechen darüber, was dungsplatz? Worauf muss ich bei
allen Spaß machen. einem Team arbeiten? man tun muss, um den der Suche nach einem Praktikum
richtigen Beruf zu fin- oder einer Ausbildung achten, und
den, und wie man sich wer kann mir dabei helfen?
richtig bewirbt.
Mein Punkteergebnis: Mein Punkteergebnis:
Interessiert mich sehr: 3 Punkte | Interessiert mich ein bisschen: 2 Punkte | Interessiert mich gar nicht: 1 Punkt Interessiert mich sehr: 3 Punkte | Interessiert mich ein bisschen: 2 Punkte | Interessiert mich gar nicht: 1 PunktInteressiert mich gar nicht: 1 Punkt Interessiert mich ein bisschen: 2 Punkte | Interessiert mich sehr: 3 Punkte | Interessiert mich gar nicht: 1 Punkt Interessiert mich ein bisschen: 2 Punkte | Interessiert mich sehr: 3 Punkte |
Mein Punkteergebnis: Mein Punkteergebnis:
und Schule.
Familie, Freundschaft
Es geht aber auch um
Heimat verlassen muss.
schnell wohlfühlen?
es ist, wenn man seine
warum ist das wichtig? der neuen Schule, damit sie sich
Heimat lernen, und wie
Toleranz zusammenleben, und Heimat, am neuen Wohnort oder
etwas über das Thema
Wie können wir mit Respekt und Was hilft Menschen in ihrer neuen
leben. Du kannst auch
„Toleranz.“ gibt die zusammen
men wie „Respekt“ und schiedlichen Menschen
lernst Du etwas zu The- nen Ländern und unter-
wichtig? Kinderrechte. Außerdem und welche Kultur sie haben? es zwischen verschiede-
Menschenrechte? Warum sind sie um Menschen- und verschiedene Menschen kommen, und Gemeinsamkeiten
Was bedeuten die Kinder- und Unterschiede, aber auch Woran erkennt man, woher welche Unterschiede
Gemeinsamkeiten und bedeutet. Du lernst
Religionen, um die was „Kultur“ eigentlich
es um verschiedene es darum zu erfahren,
In diesem Kapitel geht In diesem Kapitel geht
zwischen den Religionen? fühlt sich das an?
Gemeinsamkeiten gibt es Menschen ihre Heimat, und wie
Welche Unterschiede und welche Aus welchen Gründen verlassen
(Bitte ankreuzen) RECHTE“ (Bitte ankreuzen) „KULTUR“
MICH INTERESSIERT BESONDERS…: „WERTE UND MICH INTERESSIERT BESONDERS…:
DAS KAPITEL
DAS KAPITEL
Die mit dem CARE-Paket Ein Projekt von Die mit dem CARE-Paket Ein Projekt von
KIWI – „KINDER UND JUGENDLICHE WILLKOMMEN“
– EIN PROJEKT VON CARE
Was bedeutet „KIWI“?
Die Abkürzung KIWI steht für „Kinder und Jugendliche Will-
kommen“, und für die Wörter „Kultur“, „Interkulturalität“,
„Werte“ und „Initiative“. Unser Symbol ist der KIWI-Vogel, der
in Neuseeland lebt. Er ist ein Vogel, der nicht fliegen kann.
Worum geht es im KIWI-Projekt?
Unser Ziel ist es, Kinder und Jugendliche, die aus anderen Län-
dern nach Deutschland kommen, dabei zu unterstützen, sich KIWI: „KINDER
schnell an Ihrem neuen Wohnort und vor allem an der neuen UND JUGENDLICHE
Schule wohl und willkommen zu fühlen. Außerdem überlegen WILLKOMMEN“
wir gemeinsam, wie sie ihre neuen Mitschülerinnen und Mit- INTEGRATION UND Das KIWI-Projekt von CARE wird gefördert von:
schüler am besten unterstützen können. INTERKULTURELLES LERNEN
AN SCHULEN Europa fördert
Asyl-, Migrations-, Integrationsfonds
Wie funktioniert das KIWI-Projekt?
Das KIWI-Team hat sich viele Spiele und Übungen zu verschie-
denen Themen ausgedacht. Ihr findet diese im
KIWI-Handbuch, das es auch an Eurer Schule gibt. In diesem
kleinen Heft wollen wir Euch über das Projekt informieren. Wir
möchten aber auch Eure Meinung erfahren, welche Themen für KIWI – Ein Projekt von CARE Deutschland e.V.
Euch besonders interessant sind. Deshalb könnt Ihr auf den Informationen für Schülerinnen und Schüler
nächsten Seiten aussuchen, zu welchen Themen Ihr mit KIWI
arbeiten möchtet. Dies ist der KIWI-Kompass von:
Ihr habt Fragen an das KIWI-Team?
Dann schreibt uns doch an: kiwi@care.deHinweise zur Durchführung
Das sollten Sie bei der Anwendung der 5 Arbeiten Sie stärken- und
KIWI-Methoden beachten: ressourcenorientiert
5 Schaffen Sie eine wertschätzende Alle SuS* verfügen über viele eigene Res-
Atmosphäre sourcen, Stärken und Erfahrungen. Nutzen
Sie in den KIWI-Einheiten die vorhande-
Genügend Freiraum ist für die Übungen nen Ressourcen der Jugendlichen, lassen
dieses Handbuchs besonders wichtig. Die Sie ihre SuS* als Expert*innen für ein
Übungen sollen einen Lern- und Reflexi- bestimmtes Thema, mit einer bestimmten
onsprozess bei Ihren SuS* anstoßen. Die Fähigkeit oder als Repräsentant*innen ih-
SuS* sollen Gelegenheit dazu haben, sich rer Kultur und Heimat fungieren. Geben Sie
untereinander zu den verschiedenen The- Ihren SuS* positives und wertschätzendes
men auszutauschen, sich eine eigene Mei- Feedback, fördern Sie diese Haltung auch
nung zu bilden oder aber auch ihre eigene bei den SuS* untereinander.
Perspektive und Meinung zu hinterfragen.
Der lebendige Austausch vermittelt neue
Impulse und ermöglicht einen Perspek- Für das stärkenorientierte Arbeiten
tivwechsel. Sorgen Sie deshalb für eine bietet sich beispielsweise die Übung
Lernumgebung, in der ein respektvoller und „Meine Stärken, Deine Stärken“ (6.2) an.
wertschätzender Umgang herrscht.
Bei herausfordernden Gruppen bietet
es sich beispielsweise an, gemeinsame 5 Variieren Sie Gruppenkonstellati-
Gesprächsregeln für Diskussionsrunden auf- onen und nutzen Sie verschiedene
zustellen, auf die Sie als Lehrkraft in ggf. Sozialformen
konfliktiven Situationen verweisen können.
Sorgen Sie dafür, dass ein geschützter Je nach Auswahl der Übungen können Sie
Raum geschaffen wird, in dem die SuS* für die Anleitung der Methoden mit Ihren
(sofern sie sich damit wohlfühlen) ihre SuS* verschiedene Sozialformen nutzen
Meinung äußern können und dabei respek- (z. B. Einzelarbeit, Partner*innenarbeit,
tiert werden. Es bietet sich beispielsweise Gruppenarbeit, Plenums-diskussionen).
an, mit den SuS* vor der Arbeitseinheit Achten Sie darauf, dass Sie bei der Konzep-
zu vereinbaren, dass das im Rahmen der tion Ihrer KIWI-Einheit möglichst diverse
Übung und der anschließenden Reflexion Sozialformen nutzen, um verschiedene
Gesagte im Raum bleibt und nicht nach Kompetenzen der SuS* zu fördern. Achten
außen getragen wird. Sie dabei auch darauf, dass nicht immer
dieselben Gruppen entstehen und sorgen
Sie dafür, dass alle SuS* Gelegenheit dazu
haben, sich mit ihren Stärken und Perspek-
Übungen zur Vereinbarung von Klas- tiven einzubringen.
senregeln und zum wertschätzen-
den Umgang finden Sie unter anderem im 5 Seien Sie flexibel im Umgang mit
Modul „Mitgestalten & Kooperieren“. den Methoden
Alle Methoden im KIWI-Handbuch sind
ausführlich beschrieben. Betrachten Sie
Um einen lockeren Einstieg zu finden, bie- die Anleitung aber nur als Leitfaden und
tet es sich an, die beschriebenen Übungen gehen Sie in der Umsetzung flexibel mit
des Handbuchs mit einem Warm-up zu den Instrumenten um. Vertrauen Sie dabei
beginnen. Sie finden auf S. 0.61-0.66 einige auf Ihre fachliche Expertise und Ihre
Anregungen für derartige Übungen. Stehen
Sie als Lehrkraft bei Fragen zur Verfügung
und unterstützen Sie die SuS* bei inhalt- Warm-ups finden Sie auf S. 0.61-0.66
lichen Unklarheiten, Anmerkungen und und Übungen zum Teambuilding fin-
sprachlichen Herausforderungen. Geben Sie den Sie ab S. 0.61.
Ihren SuS* wertschätzendes und positives
Feedback.
0.18Kenntnis Ihrer SuS*. Passen Sie die Metho- kümmern. Mit unseren KIWI-Schulcoaches
den ressourcenorientiert an die jeweiligen arbeiten Sie in der Praxis zusammen, sei
Lerngruppen an. es in der Fortbildung, in den Workshops
mit den Jugendlichen oder der Begleitung
der Projekte in den Lerngruppen und der
5 Beachten Sie die Warnzeichen Gestaltung von Projekttagen.
Einige Methoden beschäftigen sich
mit Themen, die für einige SuS* 5 Sprachsensibles Arbeiten
sehr sensibel sein könnten. Das gilt ins-
besondere für diejenigen, die unter einer Wenn Sie die Methoden in Gruppen mit
eigenen Fluchtgeschichte, einer möglichen einem sehr heterogenen Sprachniveau ein-
Traumabelastung oder unter Heimatver- setzen, ist sprachsensibles Arbeiten ent-
lust leiden. Diese Übungen sind mit einem scheidend für den Lernerfolg der Einheit.
Warndreieck versehen. Überlegen Sie Behalten Sie dabei immer die Mehrbelas-
bereits bei der Planung Ihrer KIWI-Einheit, tung Ihrer SuS* im Hinterkopf: Zur Heraus-
ob Sie sensible Themen auffangen können forderung des Aufgabenlösens kommt sehr
und wie Sie für diese Themen einen siche- häufig die Schwierigkeit der Übersetzung
ren Raum schaffen können. hinzu. Lassen Sie daher auch Mehrsprachig-
keit zu, sprechen Sie in langsamem Tempo
und mit einfachen Worten und greifen Sie
5 Prozessbegleitung durch CARE auf Sprachmittler*innen zurück. Nutzen
Sie in Ihrer Artikulation klare (sprachliche)
Für die Umsetzung des KIWI-Projektes an Regeln und Rituale und verwenden Sie wie-
Ihrer Schule steht Ihnen das KIWI-Team derkehrende Methoden und Aufgabentypen
von CARE gerne unterstützend zur Seite. für Ihre SuS*. Passen Sie die Übungen aus
Unser Team besteht aus den hauptamt- dem Handbuch bei Bedarf entsprechend an.
lichen Mitarbeiter*innen in unserer Für die sprachsensible Aufbereitung Ihrer
Geschäftsstelle in Bonn, die sich unter Unterrichtsmaterialien empfiehlt es sich,
anderem um die Planung und Organisation zusätzlich auch Bildmaterial oder Pikto-
der Fortbildungen und Schulworkshops gramme zu verwenden.
sowie die Förderung der Schulprojekte
Die Website
Ob Fortbildung, Schulworkshop www.thenounproject.org bie-
oder Projektförderung – Ihre erste tet eine Fülle von hilfreichen
KIWI-Adresse lautet: kiwi@care.de Piktogrammen und Symbolen.
Die wichtigsten Regeln für Leichte Sprache3 auf einen Blick: Auf S. 7.4ff finden
• Bilden Sie kurze und einfache Sätze. Sie Texte in Leichter
• Treffen Sie nur eine Aussage oder schildern Sie nur einen Sachverhalt in einem Satz. Sprache, wie etwa
• Verwenden Sie einfache, möglichst bekannte Wörter. die Kinderrechte.
• Vergewissern Sie sich, dass alle SuS* alles verstanden haben.
• Sammeln Sie gemeinsam neue Begriffe und führen diese ein.
• Vermeiden Sie Redewendungen, Metaphern und – wo möglich – Fremdwörter und
Fachbegriffe.
• Führen Sie Komposita mit Bindestrich ein („Extra-Aufgabe“ statt „Extraaufgabe“).
• Bilden Sie möglichst Aktivsätze der Form Subjekt Prädikat Objekt.
• Lassen Sie Mehrsprachigkeit und gegebenenfalls die Nutzung von Sprach-Apps zu.
• Vermeiden Sie die Formulierung von Konjunktiven.
• Nutzen Sie in bestimmten Fällen die Konstruktion „von + Dativ“ anstelle des Genitivs,
sofern die Formulierung sprachlich korrekt bleibt oder erklären Sie den Genitiv auf
diese Weise („Der Hund des Hausmeisters“ = „Der Hund vom Hausmeister“).
• Vermeiden Sie seltene Konstruktionen, Satz- oder Sonderzeichen oder unbekannte
Synonyme.
• Formulieren Sie die Sätze nach Möglichkeit positiv, vermeiden Sie unnötige
Verneinungen.
3 Netzwerk Leichte Sprache, www.leichte-sprache.org.
0.19Und das bedeuten die Symbole auf den Übungsblättern:
Schwierigkeitsstufe
T & (P
)R EC YC
EI!
LI N G
Die Chilischoten symbolisieren den
U M W EL A ST IK FR
B IT TE PL
Schwierigkeitsgrad bzw. die Komplexität der
Aufgabe.
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Zusätzliche Recherche
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(erfordert weitere Informationsermittlung in Medi-
en/Bibliothek, durch Presse
oder Befragung von Freund*innen/Familie)
Internetzugang erforderlich
(erfordert weitere Informationsermittlung
durch das Internet oder Arbeit am PC)
Unterstützung durch weitere Person(en)
+ erforderlich
(Beobachter*innen, wichtig für Feedback-
runden mit den SuS*)
1.4.3 Seitenzahlen
Die Seitenzahlen gliedern sich in
„Thema.Abschnitt.Seitenzahl", z. B.:
Thema 1 „Kultur" - Abschnitt 4 „Schulkultur" - Seite 3
Text Extras:
Tipp/Fun Fact
Nützliche und interessante Zusatzinfo
Achtung
Hier könnten die SuS* besondere QR Code
Unterstützung benötigen. Des Weiteren Um Ihnen das Erfassen der hier angegebenen Links
kennzeichnet dieses Symbol besonders einfacher zu machen, sind sie als QR-Codes abrufbar.
sensible Themen oder Übungen. Holen Diese Codes können Sie z. B. mit Ihrem Smartphone
Sie ggf. zusätzliche Informationen zu fotografieren. Das Smartphone wandelt sie
den jeweiligen Themenbereichen ein. dann automatisch in einen Link um.
Familie & Freund*innen
In diese Aufgabe kann das soziale
Umfeld der SuS* gut miteinbezogen
werden.
Bitte beachten Sie, dass die in den Übungen angegebenen Vorgaben wie Schwierig-
keitsgrad, Zeit- und Materialbedarf nur Richtwerte sind und von Ihren individuellen
Rahmenbedingungen abhängen. Sie sollen lediglich dazu dienen, Ihnen die Organisation
und Strukturierung des Workshops zu erleichtern.
0.20Der Rote Faden
Beispielhafte Workshop-Verläufe
In diesem Handbuch befinden sich einige Übungen, die ein ähnliches Ziel anstreben oder im selben
Themenbereich verankert sind. Bei Ihrer Unterrichtsplanung müssen Sie nicht jede einzelne Übung des
Handbuchs miteinbeziehen, da die Übungen, Module und Themenkomplexe nicht aufeinander aufbau-
en. Wichtig ist die vorherige Auseinandersetzung mit dem Thema einer Übung, damit Sie diese an
den Leistungsstand und die Gruppenkonstellation Ihrer Klasse anpassen können. Nachfolgend werden
Ihnen einige beispielhafte Abläufe für verschiedene Klassensituationen vorgestellt. Natürlich können
Sie jede Übung verändern, modifizieren oder kreativ umgestalten. Die hier vorgeschlagenen Fäden
sind nur Vorschläge, die Übungen zu verknüpfen. Sie können sich auch anlassbezogen einzelne Übun-
gen auswählen. Ein übergeordneter roter Faden kann bei der Durchführung und Strukturierung des
Workshops hilfreich sein.
1. Kultur | Heimat un
d Herkunft | Meine
Die SuS* setz ten sic Wurzeln
h in dieser Übung mi
nen Herkunf ts- und t de r eige-
Migrat ionsgeschichte
der und erkennen Ge au se inan- A.
meinsamkeiten und Un
de zw ischen sich und terschie- Gut geeignet für Klassen, in denen
den anderen SuS*. Da
dieser Übung ist ein s Produk t Vorurteile oder diskriminierende
e Weltkar te, auf der
der SuS* visualisier t die Wurzeln Äußerungen vorkommen
werden.
60 Minuten | Seite 1.1
.1
in Baum n, wel-
u n d Id e n tität | Me a n d e r u n d reflek tiere
erkunf t nft ausein 3.11
entität | H nen Herku 45 Minute
n | Seite 3.
2. Meine Id n sich mit ihrer eige
tze
Die SuS* se diese für si
e hat.
d e u tu n g
che B e
3. Wer te
& Rechte
Die SuS* | Respekt
w issen, d &D
nierung d a s s es unters iversität | Das ist
efinieren chiedliche ke
und stärk
en ihre Arg Formen vo ine Diskr iminieru
n Diskrimin ng… ode
umentat io ierung gib r doch?
nsfähigke t, können
it. Diskrimi-
90 Minute
n | Seite 2
.2.15
4. Meine Identität | Typisc
h! – Stereotype | Ich bin
Die SuS* werden sich übe , wer ich bin
r die Bedeutung von Stereo
damit verbundenen gesell typ en und den
schaftlichen (Rollen-)Erwa
wusst und hinter fragen die rtungen be-
se kritisch. Sie arbeiten her
vermeintlichen Vor- und aus, welche
Nachteile es hat, ein Mä
Junge* zu sein. dchen* oder ein
45 Minuten | Seite 3.1.7
0.21B.
Gut geeignet für Klassen,
in denen es Vorfälle von
Mobbing und Gewalt gab
gentlich Respekt?
& Di ve rsität | Was ist ei le-
1. Wer te & Rechte
| Re sp ek t h Respek t und To
ek t de fin ie re n. Sie wissen, wie sic
Resp
Die SuS* können zen. 45 Minuten | Seite
2.2.1
ne in an de r ab gr en
ranz vo
2. Meine Iden
tität | Privath
Die SuS* lern eit & Intimit
en, eigene St ät | Meine St
se auch zu fo ärken und die ärken, deine
rmulieren. Ein der anderen Su Stärken
positives Selb S* wahrzuneh
stkonzept ist men und die-
w ichtig für di
e Identität.
45–90 Minuten
| Seite 3.2.11
s?
| Wie sieht Wut au
er m ei du ng | Fo rmen von Gewalt Wu t um ge he n
3. Gewaltv ge wa ltf re i m it der eigenen
wie sie chiede-
Die SuS* lernen, zu ve rm ei de n. Si e entw ickeln vers
tionen e lernen Instrum
ente
können, um Eskala ltf reien Umgang. Si
en zu m ge wa nd en .
ne Strategi d diese anzuwe
n Gewalt kennen un
zur Vermeidung vo 45 Minuten | Seite
4.1.15
4. Gewaltvermeidung | Folgen & Konsequenzen | Folgen für alle
In dieser Übung sollen die SuS* über die Folgen von gewalttät igem Ver-
halten nachdenken. Dabei sollen die SuS* sich sowohl in das Opfer als
auch in die Täter*innen hineinversetzten, denn gewaltsames Handeln hat
meist Folgen für alle Beteiligten. Die strafrechtlichen Konsequenzen für
die Täter können von den SuS* anhand einer Internetrecherche ermittelt
werden. Nach dieser Übung können Sie in einer Lerneinheit zum Beispiel
das Thema „Zivilcourage“ bearbeiten.
45 Minuten | Seite 4.2.1
Gewalt zu Respekt
5. Gewaltvermeidung | Prävention | Von
ehun gen auf gegenseitigem
Die SuS* lernen, dass (intime) Bezi
Stra tegie n der gewaltfrei-
Respekt basieren. Sie erarbeiten sich
ehun gen und können diese
en Konfliktlösung in intimen Bezi
same n Umg ang Mitgestal-
anwenden. Die SuS* lernen den acht
in intim en Bezi ehun gen und
ten & Kooperieren, insbesondere
innerhalb der Familie. 60 Minuten | Seite 4.3.11
0.221. Kultur | Familie & Fre
undschaft | Hallo. Hello
Die SuS* lernen die ver . Marhaban.
schiedenen Grußformeln
tergründe kennen. Sie erh und deren Hin-
alten Einblick in die Komm
Basis unterschiedlicher unikation auf
Höflichkeit s- und Kulturfo
die Willkommenskultur rmen. So werden
und die Handlungssicherh
eit gefördert.
30 Minuten | Seite 1.3.1
C.
Gut geeignet für Klassen, in
denen die SuS* sehr jung sind
ihre Bedeutung
w er te | K in derrechte und Kinder-
Wer te & Re chte | Grund eine n Übe rb lick über die
2.
ng erhalten di
e SuS* n Alltag haben.
In dieser Übu Be de ut un g diese für ihre n die
te un d w el ch e prak tisc he
ch en „H än se l & Gretel“, wen
rech s Mär
im Anschluss da chniveau verf ügen.
Bearbeiten Sie nd es Sp ra
entspreche ite 2.1.15
SuS* über ein 45 Minuten | Se
ben
3. Meine Ident ität | Privatheit & Intimität | Gefühlstrei
andere n zu
Die SuS* lernen, ihre eigenen Gefühle und die der
icherh eit
verstehen und zu akzeptieren. Sie erhalten Handlungss
, dass
im alltäglichen Umgang mit ihren Mitmenschen und lernen
brauch t.
man sich seiner eigenen Gefühle nicht zu schämen
45 Minuten | Seite 3.2.3
heisst „Nein"
| Fo rm en von Gewalt | „Nein"
4. Gewaltverm ei du ng en und können
gr iff de r se xuellen Gewalt kenn
Die SuS* lernen de n Be e Täter*innen-
lei te n. Sie sind in der Lage, di
Folgen für Betro ffe ne ab sich Informat io-
ek tiv e ein zu ne hm en und erarbeiten
und Opferpersp Hilfsangeboten.
möglichkeiten und
nen zu Präventions .17 4.1
90 Minuten | Seite
5. Beteiligung & Mitgestalten & Kooperieren
| Mitbestimmen
| Der Klassenrat Diese Übung zielt auf die Gründ
ung eines Klas-
senrats ab. Die SuS* bekommen die Chance,
Verantwortung zu
übernehmen, in Entscheidungsprozessen mitzu
wirken und ihre De-
mokratiekompetenz zu fördern. Die SuS* besti
mmen die Rahmen-
bedingungen, Voraussetzungen, Regeln und den
Durchführungsab-
lauf selbstständig.
30 Minuten wöchentlich | Seite 5.5.3
e l bs t
k a u f mich s it-
lic rM
r k e n | Ein B und die ihre
t ä n
eine S e t e nz e
Z u k u nf t | M igenen Komp nen.
ne ihre e u b en e
n
6. Mei lernen, t ieren und z | Seite
6.1.7
S u S* 0 M inuten
D ie eflek 9
en z u r
m e ns c h
0.23ich?
utet Heimat für m
r | He im at & He rkunft | Was bede ut un g un d die
1. Kultu
isp ie l De ut sc hl an ds die Bede
Die SuS* lernen am
Be ut schland
ke nn en . Si e so llen mehr über De
Kultu r ne Re-
Bestandteile von he rc he Bild m at er ial für verschiede
er fahren und in Ei
genr ec rie und
isp ie l Se he ns wü rdigkeiten, Indust
gionen finden, zu
m Be und Pro-
ie rlich ke ite n, Sp eisen, Landschaft
d Fe
Technik, Feste un D.
minente . 1.1.27
90 Minuten | Seite Gut geeignet für Klassen, in denen es
keine SuS* mit Fluchtgeschichte gibt
2. Wer te
&R
Die SuS* le echte | Respekt
rnen das A & Diversit
w en e s v o llgemeine ä t | Un s e
r welchen Gleichbeh r S c hu t z
hängen es Formen de andlungsg vor Diskr
nicht greif r Diskrimin eset z (AGG iminierun
t. ie rung schü ) kennen. g
t z t und in Sie w issen
welchen Z ,
usammen-
90 –180 M
inuten | S
eite 2.2.2
1
3. Kultur | Willkom
menskultur | Herein
Diese Übung ist vor spaziert...?
allem für SuS* ohne
schichte interessant Flu chtge-
. Die SuS* werden an
Rollenspiels für Fluch ha nd eines
t- und Migrat ionsums
sensibilisier t. tände
60 –90 Minuten | Sei
te 1.5.1
Ich packe meinen Kof fer
4. Kultur | Willkommenskultur |
sensibilisier t und erlangen
Die SuS* werden für Fluchtumstände
mit Klassenkamerad*innen
Handlungssicherheit für den Umgang
mitnehmen, wenn sie über-
mit Fluchtgeschichte. Was würden sie
?
stürzt aus ihrer Heimat fliehen müssten
5. M
ei
In di ne Ident 45 Minuten | Seite 1.5.21
e s er it ä t
He r k Ü |
unf t bung se Herkunf
ren, und m t z t en t&I
w e l ch i d de
e Bed t ihren Wu ie SuS* s nt ität |
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ng di r zeln ause ch mit ih ein Bau
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ür sie nander. S er eigene
habe ie refl n
n. e k t ie ab e
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45 M s t ra
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ufna jek t zur I mit und
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3.11 der n l pro uS* in
| Verän ein Schu neuer S us auf e e
r e n g t , t io n d a r a s i
r ie el e ua d l l en
& K oope rauf ausg in die Sit t z ten un plans so n und
alten er da sich v er s e oj e k t plane
M i t gest ist w ied * sollen te hinein eines Pr ur ieren,
6. g uS ich nd kt
Übun D ie S e s ch Anha ) stru
Diese fördern. grat ionsg hließen. rogramm
i c p
on zu Flucht-/M grat ion s Pat*innen
e
ohne t zur Int (z. B. ein 5.2.1
r o j e k Id e e n | S eit e
P e t e
eigen 18 0
M in u
ihre zen.
t
u ms e
0.241. Werte & Rechte | Respekt & Diversität | Knigge
In dieser Übung geht es um die angemessene Begrü- E.
ßung verschiedener Menschen in unterschiedlichen Gut geeignet für Klassen, deren SuS*
Situationen. Die SuS* lernen, unterschiedliche Höf- kurz vor dem Schulabschluss stehen
lichkeitsformen zu unterscheiden, wodurch ihre Hand-
lungssicherheit gefördert wird.
60 Minuten | Seite 2.2.9
d ich
A l lt a g un der
Mein n mi t
e c yc ling | -)Verhalte lichen,
(P)R ons u m n
p er s ö
| U m welt & ägliches (K mit ihrer zen.
hte s al l t sich er s e t
e r t e & Rec ihr eigene Sie sollen auseinand 2.5.5
2. W * s e t z t e n e zu g. t un g S e it e
in B e l a s i n u t en |
S ik tb M
Die Su problemat ten Umwel 30 – 45
w e l t s a c h
Um e r ur
lich v
al l t ä g
3. Meine Z
ukunft | B
Die SuS* le ewerbungen
rnen Aufbau | D e r L eb e
Lebenslaufs und Form ei nslauf
kennen. Im nes tabellari
bungsaktiv it H inblick auf ih schen
äten erarbei re eigenen B
und können ten sie sich ew er-
gute Lebensl eine
äufe erkennen eigene Vorlage
.
45 Minuten
| Seite 6.6.5
schreiben
Zu ku nf t | Be we rbungen | Das An
4. Meine schreibens
rn en Au fb au und Form eines An
Die SuS* le d machen
er ar be ite n sic h eine Vorlage un
kennen. Si e n vertraut.
de n un te rs ch ie dl ichen Komponente
sich mit 6.6.13
45 Minuten | Seite
0.25Sie können auch lesen
