Deutsch Lehrplan Berufliches Gymnasium
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Lehrplan Berufliches Gymnasium Deutsch 2006/2014/2020
Die überarbeiteten Lehrpläne für das Berufliche Gymnasium treten am 1. August 2020 in Kraft. Impressum Die Lehrpläne wurden erstellt durch Lehrerinnen und Lehrer der Beruflichen Gymnasien in Zusammenar- beit mit dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - . Eine teilweise Überarbeitung der Lehrpläne erfolgte durch Lehrerinnen und Lehrer der Beruflichen Gym- nasien im Jahr 2014 sowie 2020 in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Bildungsinstitut bzw. dem Landesamt für Schule und Bildung Standort Radebeul Dresdner Straße 78 c 01445 Radebeul www.lasub.smk.sachsen.de Herausgeber: Sächsisches Staatsministerium für Kultus Carolaplatz 1 01097 Dresden www.smk.sachsen.de Download: www.schule.sachsen.de/lpdb/
Deutsch
Inhaltsverzeichnis
Seite
Teil Grundlagen 4
Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne 4
Ziele und Aufgaben des Beruflichen Gymnasiums 7
Fächerverbindender Unterricht 7
Lernen lernen 12
Teil Fachlehrplan Deutsch 13
Ziele und Aufgaben des Faches Deutsch 13
Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte 16
Klassenstufe 11 18
Ziele Jahrgangsstufen 12 und 13 – Grundkurs 23
Jahrgangsstufe 12 – Grundkurs 25
Jahrgangsstufe 13 – Grundkurs 28
Ziele Jahrgangsstufen 12 und 13 – Leistungskurs 30
Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs 32
Jahrgangsstufe 13 – Leistungskurs 36
BGY – DE 2020 3Berufliches Gymnasium
Teil Grundlagen
Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne
Grundstruktur Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben des Beruflichen
Gymnasiums, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Ent-
wicklung von Lernkompetenz.
Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen
Ziele ausgewiesen, die für eine Klassen- bzw. Jahrgangsstufe oder für meh-
rere Jahrgangsstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben
sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression
des schulischen Lernens ausweisen.
Lernbereiche, Zeitrichtwerte In der Klassenstufe 11 und der Jahrgangsstufe 12 sind Lernbereiche mit
Pflichtcharakter im Umfang von 26 Wochen verbindlich festgeschrieben, in
der Jahrgangsstufe 13 sind 22 Wochen verbindlich festgelegt. Zusätzlich
können in jeder Klassen- bzw. Jahrgangsstufe Lernbereiche mit Wahlcha-
rakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden. Eine Ausnahme
bildet das Fach Mathematik mit verbindlich zu unterrichtenden Wahlpflicht-
bereichen.
Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lern-
bereiche innerhalb einer Klassen- oder Jahrgangsstufe bzw. zu Schwer-
punkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des
Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet
ist, variiert werden.
tabellarische Darstellung Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.
der Lernbereiche
Bezeichnung des Lernbereiches Zeitrichtwert
Lernziele und Lerninhalte Bemerkungen
Verbindlichkeit der Lern- Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende
ziele und Lerninhalte Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung
und Werteorientierung.
Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung
der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese
verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der
Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtli-
che Erarbeitung der Lerninhalte.
Bemerkungen Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen
sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernme-
thoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der
Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen
Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und
Erziehungszielen des Beruflichen Gymnasiums.
Verweisdarstellungen Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie
auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente ver-
anschaulicht:
LB 2 Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der
gleichen Klassen- bzw. Jahrgangsstufe
Kl. 11, LB 2 Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches
einer anderen Klassen- bzw. Jahrgangsstufe
DE, Gk 12, LB 2 Verweis auf Klassen- bzw. Jahrgangsstufe, Lern-
bereich eines anderen Faches
Lernkompetenz Verweise auf ein überfachliches Bildungs- und
Erziehungsziel des Beruflichen Gymnasiums
(s. Ziele und Aufgaben des Beruflichen Gym-
nasiums)
4 2020 BGY – DEDeutsch Beschreibung der Lernziele Begriffe Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Einblick gewinnen Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orien- tierung, ohne tiefere Reflexion über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammen- Kennen hängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu ty- pischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, Übertragen im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in ver- gleichbaren Kontexten verwenden Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen Beherrschen Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, Anwenden im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abs- traktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- Beurteilen/ und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen Sich positionieren oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sach- Gestalten/ verhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Problemlösen Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbststän- dig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen BGY – DE 2006 5
Berufliches Gymnasium
In den Lehrplänen des Beruflichen Gymnasiums werden folgende Abkürzungen verwendet:
Abkürzungen AT/BIO Agrartechnik mit Biologie
BIO Biologie
BIT Biotechnik
BT Technik mit dem Schwerpunkt Bautechnik
CH Chemie
DE Deutsch
EF Erschließungsfeld
EBBD European Business Baccalaureate Diploma
EK Europäische Kunst
EL/CH Ernährungslehre mit Chemie
EN Englisch
ETH Ethik
ET Technik mit dem Schwerpunkt Elektrotechnik
FR Französisch
GE/GK Geschichte/Gemeinschaftskunde
GESO Gesundheit und Soziales
Gk Grundkurs
GK Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung (Oberschule)
INF Informatik
IS Informatiksysteme
Jgst. Jahrgangsstufe
Kl. Klassenstufe
KU Kunst
LB Lernbereich
LBW Lernbereich mit Wahlcharakter
LBWP Lernbereich mit Wahlpflichtcharakter (Mathematik)
LDE Lehrerdemonstrationsexperiment
LIT Literatur
Lk Leistungskurs
LMT Lebensmitteltechnologie
MA Mathematik
MBT Technik mit dem Schwerpunkt Maschinenbautechnik
MU Musik
OS Oberschule
PH Physik
RE/e Evangelische Religion
RE/k Katholische Religion
RS Realschulbildungsgang
RU Russisch
SE Schülerexperiment
SPO Sport
UA Umweltanalytik
Ustd. Unterrichtsstunden
VBWL/RW Volks- und Betriebswirtschaftslehre mit Rechnungswesen
WGEO Wirtschaftsgeographie
WGk Wahlgrundkurs
WPRA Wissenschaftliches Praktikum
W/R Wirtschaftslehre/Recht
WT Webtechnologie
2. FS Zweite Fremdsprache (Oberschule)
Die Bezeichnungen Schüler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein für Schülerinnen und Schüler bzw.
Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.
6 2020 BGY – DEDeutsch Ziele und Aufgaben des Beruflichen Gymnasiums Das Berufliche Gymnasium ist eine eigenständige Schulart. Es baut auf Bildungs- und einem mittleren Schulabschluss auf und führt nach zentralen Prüfungen zur Erziehungsauftrag allgemeinen Hochschulreife. Der Abiturient verfügt über die für ein Hoch- schulstudium notwendige Studierfähigkeit. Die Entwicklung und Stärkung der Persönlichkeit sowie die Möglichkeit zur Gestaltung des eigenen Lebens in sozialer Verantwortung und die Befähigung zur Mitwirkung in der demokrati- schen Gesellschaft gehören zum Auftrag des Beruflichen Gymnasiums. Den individuellen Fähigkeiten und Neigungen der Schüler wird unter ande- rem durch die Möglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung entsprochen. Die Schüler entscheiden sich für eine Fachrichtung und damit für das zweite Leistungskursfach. Sie treffen die Wahl des ersten Leistungskursfaches und können unterschiedliche allgemeinbildende und fachrichtungsbezogene Wahl- pflicht- und Wahlkurse belegen. Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik, allgemeine Studier- Bildungs- und fähigkeit und fachrichtungsspezifische Berufsorientierung sind Ziele des Erziehungsziele Beruflichen Gymnasiums. Das Berufliche Gymnasium bereitet junge Menschen darauf vor, selbstbe- stimmt zu leben, sich selbst zu verwirklichen und in sozialer Verantwortung zu handeln. Im Bildungs- und Erziehungsprozess des Beruflichen Gymna- siums sind - der Erwerb intelligenten und anwendungsfähigen Wissens, - die Entwicklung von Lern-, Methoden- und Sozialkompetenz und - die Werteorientierung in allen fachlichen und überfachlichen Zielen miteinander zu verknüpfen. Die überfachlichen Ziele beschreiben darüber hinaus Intentionen, die auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler gerichtet sind und in jedem Fach konkretisiert und umgesetzt werden müssen. Eine besondere Bedeutung kommt der politischen Bildung als aktivem Bei- trag zur Entwicklung der Mündigkeit junger Menschen und zur Stärkung der Zivilgesellschaft zu. Als ein übergeordnetes Bildungs- und Erziehungsziel des Beruflichen Gym- nasiums ist politische Bildung im Sächsischen Schulgesetz verankert und muss in allen Fächern angemessen Beachtung finden. Zudem ist sie integra- tiv, insbesondere in den überfachlichen Zielen Werteorientierung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Reflexions- und Diskursfähigkeit sowie Verantwor- tungsbereitschaft enthalten. Ausgehend vom mittleren Schulabschluss werden überfachliche Ziele formu- liert, die in allen Fächern zu realisieren sind. Die Schüler eignen sich systematisch intelligentes Wissen an, das von ihnen in unterschiedlichen Zusammenhängen genutzt und zunehmend selbststän- dig angewendet werden kann. [Wissen] Sie erwerben berufsbezogenes Wissen und vertiefen wissenschaftspro- pädeutische Denkweisen und Arbeitsmethoden an Beispielen der arbeits- weltnahen Bezugswissenschaft. [Berufsorientierung] Sie erweitern ihr Wissen über die Gültigkeitsbedingungen spezifischer Erkenntnismethoden und lernen, dass Erkenntnisse von den eingesetzten Methoden abhängig sind. Dabei entwickeln sie ein differenziertes Weltver- ständnis. [Methodenbewusstsein] Die Schüler entwickeln die Fähigkeit weiter, Informationen zu gewinnen, ein- zuordnen und zu nutzen, um ihr Wissen zu erweitern, neu zu strukturieren und anzuwenden. Sie vertiefen ihre Fähigkeiten, moderne Informations- und Kommunikationstechnologien sicher, sachgerecht, situativ-zweckmäßig, BGY – DE 2020 7
Berufliches Gymnasium
verantwortungs- und gesundheitsbewusst zu nutzen. Sie erweitern ihre
Kenntnisse zu deren Funktionsweisen und nutzen diese zur kreativen Lö-
sung von Problemen. [informatische Bildung]
Sie erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse über Medien sowie deren Funk-
tions-, Gestaltungs- und Wirkungsweisen. Sie nutzen Medien selbstständig
für das eigene Lernen, erfassen und analysieren mediengeprägte Problem-
stellungen und stärken ihre medienkritische Reflexion.
[Medienbildung]
Die Schüler wenden selbstständig und zielorientiert Lernstrategien an, die
selbstorganisiertes und selbstverantwortetes Lernen unterstützen und auf
lebenslanges Lernen vorbereiten. [Lernkompetenz]
Sie vertiefen erworbene Problemlösestrategien und entwickeln das Vermö-
gen weiter, planvoll zu beobachten, zu beschreiben, zu analysieren, zu
ordnen und zu synthetisieren. Sie sind zunehmend in der Lage, problembe-
zogen deduktiv oder induktiv vorzugehen, Hypothesen zu bilden sowie zu
überprüfen und gewonnene Erkenntnisse auf einen anderen Sachverhalt zu
transferieren. Sie lernen in Alternativen zu denken, Phantasie und Kreativität
weiter zu entwickeln und Lösungen auf ihre Machbarkeit zu überprüfen.
[Problemlösestrategien]
Sie entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfähigkeit, um ihr Leben
selbstbestimmt und verantwortlich zu führen. Sie lernen, Positionen, Lösun-
gen und Lösungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die Fähigkeit,
differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung sachgerecht
zu begründen. Sie eignen sich die Fähigkeit an, komplexe Sachverhalte
unter Verwendung der entsprechenden Fachsprache sowohl mündlich als
auch schriftlich logisch strukturiert und schlüssig darzulegen.
[Reflexions- und Diskursfähigkeit]
Sie entwickeln die Fähigkeit weiter, effizient mit Zeit und Ressourcen um-
zugehen, indem sie Arbeitsabläufe zweckmäßig planen und gestalten sowie
geistige und manuelle Operationen beherrschen. [Arbeitsorganisation]
Sie vertiefen die Fähigkeit zu interdisziplinärem Arbeiten, bereiten sich auf
den Umgang mit vielschichtigen und vielgestaltigen Problemen und Themen
vor und lernen, diese mehrperspektivisch zu betrachten.
[Interdisziplinarität, Mehrperspektivität]
Sie entwickeln Kommunikations- und Teamfähigkeit weiter. Sie lernen, sich
adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verständigen und
erfahren, dass Kooperation für die Problemlösung zweckdienlich ist.
[Kommunikationsfähigkeit]
Die Schüler entwickeln die Fähigkeit zu Empathie und Perspektivwechsel
weiter und sind bereit, sich für die Rechte und Bedürfnisse anderer einzu-
setzen. Sie setzen sich mit unterschiedlichen Positionen und Wertvorstellun-
gen auseinander, um sowohl eigene Positionen einzunehmen als auch an-
deren gegenüber Toleranz zu entwickeln.
[Empathie und Perspektivwechsel]
Sie stärken ihre interkulturelle Kompetenz, um offen zu sein, sich mit ande-
ren zu verständigen und angemessen zu handeln. [Interkulturalität]
Die Schüler setzen sich, ausgehend von den eigenen Lebensweltbezügen,
einschließlich ihrer Erfahrungen mit der Vielfalt und Einzigartigkeit der Natur,
mit lokalen, regionalen und globalen Entwicklungen auseinander. Sie entwi-
ckeln die Fähigkeit weiter, Auswirkungen von Entscheidungen auf das Leben
der Menschen, die Umwelt und die Wirtschaft zu bewerten. Sie setzen sich
bewusst für eine ökologisch, sozial und ökonomisch nachhaltige Entwicklung
ein und wirken gestaltend daran mit. Dabei nutzen sie vielfältige Partizipati-
onsmöglichkeiten. [Bildung für nachhaltige Entwicklung]
8 2020 BGY – DEDeutsch Die Schüler entwickeln ihre eigenen Wertvorstellungen auf der Grundlage der freiheitlich-demokratischen Grundordnung, indem sie Werte im schuli- schen Alltag erleben, kritisch reflektieren und diskutieren. Dazu gehören ins- besondere Erfahrungen der Toleranz, der Akzeptanz, der Anerkennung und der Wertschätzung im Umgang mit Vielfalt sowie Respekt vor dem Leben, dem Menschen und vor zukünftigen Generationen. Sie stärken ihre Fähig- keit und Bereitschaft, sich vor dem Hintergrund demokratischer Hand- lungsoptionen aktiv in die freiheitliche Demokratie einzubringen. [Werteorientierung] Sie entwickeln eine persönliche Motivation für die Übernahme von Verant- wortung in Schule und Gesellschaft. [Verantwortungsbereitschaft] Der Bildungs- und Erziehungsprozess ist individuell und gesellschaftsbe- Gestaltung des zogen zugleich. Das Berufliche Gymnasium als eine Schulart im Beruflichen Bildungs- und Schulzentrum muss als sozialer Erfahrungsraum den Schülern Gelegenheit Erziehungsprozesses geben, den Anspruch auf Selbstständigkeit, Selbstverantwortung und Selbstbestimmung einzulösen und Mitverantwortung bei der gemeinsamen Gestaltung schulischer Prozesse zu tragen. Die Unterrichtsgestaltung wird von einer veränderten Schul- und Lernkultur geprägt. Der Lernende wird in seiner Individualität angenommen, indem sei- ne Leistungsvoraussetzungen, seine Erfahrungen und seine speziellen Inte- ressen und Neigungen berücksichtigt werden. Dazu ist ein Unterrichtsstil notwendig, der beim Schüler Neugier weckt, ihn zu Kreativität anregt und Selbsttätigkeit und Selbstverantwortung verlangt. Durch unterschiedliche Formen der Binnendifferenzierung wird fachliches und soziales Lernen opti- mal gefördert. Ein vielfältiger Einsatz von traditionellen und digitalen Medien befähigt die Schüler, diese kritisch zu hinterfragen und für das selbstständi- ge Lernen zu nutzen. Der altersgemäße Unterricht im Beruflichen Gymnasium geht von der Selbsttätigkeit, den erweiterten Erfahrungen und dem wachsenden Abs- traktionsvermögen der Schüler aus. Durch eine gezielte Auswahl geeigneter Methoden und Verfahren der Unterrichtsführung ist diesem Anspruch Rech- nung zu tragen. Die Schüler des Beruflichen Gymnasiums werden zuneh- mend an der Unterrichtsgestaltung beteiligt und übernehmen für die zielgerichtete Planung und Realisierung von Lernprozessen Mitverantwor- tung. Das verlangt von allen Beteiligten Engagement, Gemeinschaftsgeist und Verständnis für andere Positionen. In der Klassenstufe 11 (Einführungsphase) unterstützt die Schule durch ent- sprechende Angebote die Schüler bei der Suche nach ihren speziellen Stär- ken, die ebenso gefördert werden wie der Abbau von Schwächen. Bei der Unterrichtsgestaltung sind Methoden, Strategien und Techniken der Wis- sensaneignung zu vermitteln und den Schülern in Anwendungssituationen bewusst zu machen. Dadurch sollen die Schüler lernen, ihren Lernweg selbstbestimmt zu gestalten, Lernerfolge zu erzielen und Lernprozesse und -ergebnisse selbstständig und kritisch einzuschätzen. Die Jahrgangsstufen 12 und 13 (Qualifikationsphase) sind durch das Kurs- system nicht nur mit einer veränderten Organisationsform verbunden, son- dern auch mit weiteren, die Selbstständigkeit der Schüler fördernden Arbeitsformen. Der systematische Einsatz von traditionellen und digitalen Medien fördert das selbstgesteuerte, problemorientierte und kooperative Lernen. Unterricht bleibt zwar lehrergesteuert, doch im Mittelpunkt steht die Förderung von Eigenaktivität der jungen Erwachsenen bei der Gestaltung des Lernprozesses. Die Schüler lernen Problemlöseprozesse eigenständig zu organisieren sowie die Ergebnisse eines Arbeitsprozesses strukturiert und in angemessener Form zu präsentieren. Ausdruck dieser hohen Stufe der Selbstständigkeit kann u. a. die Anfertigung einer besonderen Lernleis- tung (BELL) sein. Eine von Kooperation und gegenseitigem Verständnis geprägte Lernatmo- sphäre an der Schule, in der die Lehrer Vertrauen in die Leistungsfähigkeit BGY – DE 2020 9
Berufliches Gymnasium
ihrer Schüler haben, trägt nicht nur zur besseren Problemlösung im Unter-
richt bei, sondern fördert zugleich soziale Lernfähigkeit.
Unterricht am Beruflichen Gymnasium muss sich noch stärker um eine Sicht
bemühen, die über das Einzelfach hinausgeht. Die Lebenswelt ist in ihrer
Komplexität nur begrenzt aus der Perspektive des Einzelfaches zu erfassen.
Fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen trägt dazu bei, andere
Perspektiven einzunehmen, Bekanntes und Neuartiges in Beziehung zu set-
zen und nach möglichen gemeinsamen Lösungen zu suchen.
Im Beruflichen Gymnasium lernen und leben die Schüler gleichberechtigt
miteinander. Der Schüler wird mit seinen individuellen Fähigkeiten, Eigen-
schaften, Wertvorstellungen und seinem Lebens- und Erfahrungshintergrund
respektiert. In gleicher Weise respektiert er seine Mitschüler. Unter-
schiedliche Positionen bzw. Werturteile werden geäußert und auf der Basis
der demokratischen Grundordnung zur Diskussion gestellt.
Wesentliche Kriterien eines guten Schulklimas am Beruflichen Gymnasium
sind Transparenz der Entscheidungen, Gerechtigkeit und Toleranz sowie
Achtung und Verlässlichkeit im Umgang aller an Schule Beteiligten. Wichtige
Partner sind die Eltern, die kontinuierlich den schulischen Erziehungspro-
zess begleiten und aktiv am Schulleben partizipieren sollen sowie nach Mög-
lichkeit Ressourcen und Kompetenzen zur Verfügung stellen.
Die Schüler sollen dazu angeregt werden, sich über den Unterricht hinaus zu
engagieren. Das in ein Berufliches Schulzentrum eingegliederte Berufliche
Gymnasium bietet dazu genügend Betätigungsfelder, die von der Arbeit in
den Mitwirkungsgremien bis hin zu kulturellen und gemeinschaftlichen Auf-
gaben reichen.
Die gezielte Nutzung der Kooperationsbeziehungen des Beruflichen Schul-
zentrums mit Ausbildungsbetrieben, überbetrieblichen Einrichtungen,
Kammern und Verbänden sowie Universitäten und Hochschulen bietet die
Möglichkeit, den Schülern des Beruflichen Gymnasiums einen Einblick in die
berufliche Tätigkeit zu geben. Des Weiteren können auch besondere Lernor-
te entstehen, wenn Schüler nachbarschaftliche bzw. soziale Dienste leisten.
Dadurch werden individuelles und soziales Engagement bzw. Verantwortung
für sich selbst und für die Gemeinschaft verbunden.
Schulinterne Evaluation muss zu einem selbstverständlichen Bestandteil der
Arbeitskultur der Schule werden. Für den untersuchten Bereich werden Pla-
nungen bestätigt, modifiziert oder verworfen. Die Evaluation unterstützt die
Kommunikation und die Partizipation der Betroffenen bei der Gestaltung von
Schule und Unterricht.
Jedes Berufliche Gymnasium ist aufgefordert, unter Einbeziehung aller am
Schulleben Beteiligten ein gemeinsames Verständnis von guter Schule als
konsensfähiger Vision aller Beteiligten zu erarbeiten. Dazu werden pä-
dagogische Leitbilder der künftigen Schule entworfen und im Schulpro-
gramm konkretisiert.
10 2020 BGY – DEDeutsch
Fächerverbindender Unterricht
Während fachübergreifendes Arbeiten durchgängiges Unterrichtsprinzip ist,
setzt fächerverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen
Fächern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.
Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrens-
weisen verschiedener Fächer bearbeitet. Bezugspunkte für die Themenfin-
dung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten
Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:
Raum und Zeit Perspektiven
Sprache und Denken
Individualität und Sozialität
Natur und Kultur
Die thematischen Bereiche umfassen: thematische Bereiche
Verkehr Arbeit
Medien Beruf
Kommunikation Gesundheit
Kunst Umwelt
Verhältnis der Generationen Wirtschaft
Gerechtigkeit Technik
Eine Welt
Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisierung sowie Bildung für
nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbinden-
den Unterricht.
Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption
Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegun-
gen sein:
1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. Über die Einord-
nung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das
konkrete Thema festgelegt.
2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Per-
spektive ein und leitet daraus das Thema ab.
3. Man entscheidet sich für eine Perspektive, wählt dann einen themati-
schen Bereich und kommt schließlich zum Thema.
Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisa-
tionsformen bestimmt.
Bei einer Zusammenarbeit von berufsbezogenen und allgemeinbildenden
Fächern ist eine Zuordnung zu einer Perspektive oder einem Themenbe-
reich nicht zwingend erforderlich.
BGY – DE 2020 11Berufliches Gymnasium
Lernen lernen
Lernkompetenz Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Un-
ter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lern-
vorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf.
zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören
als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fä-
higkeit, das eigene Lernen zu steuern.
Strategien Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien.
Diese umfassen:
- Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der
Festigung, der Überprüfung und dem Abruf von Wissen dienen
- Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hin-
sichtlich des eigenen Lernprozesses befähigen
- Stützstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Mo-
tivation und Konzentration fördern
Techniken Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler
konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:
- Techniken der Beschaffung, Überprüfung, Verarbeitung und Aufbe-
reitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-,
Strukturierungs-, Visualisierungs- und Präsentationstechniken)
- Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatz-
gestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prüfungsvor-
bereitung, Selbstkontrolle)
- Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Ent-
spannung, Prüfung und Stärkung des Konzentrationsvermögens)
- Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprächstech-
niken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)
Ziel Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen
Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind,
individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und
für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.
Verbindlichkeit Schulen realisieren eigenverantwortlich die Lernkompetenzförderung. Die
Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.
Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Un-
terrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der
Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein.
12 2020 BGY – DEDeutsch
Teil Fachlehrplan Deutsch
Ziele und Aufgaben des Faches Deutsch
Sprache ist Medium unserer Kommunikation und Werkzeug unseres Den- Beitrag zur allge-
kens. Sprachliche Bildung ist immer Formung des Geistes und damit auch meinen Bildung
der Persönlichkeit eines Menschen.
Sprachliche Bildung als Bestandteil jeder Bildung steht im Mittelpunkt des
Faches Deutsch am Beruflichen Gymnasium. Der Deutschunterricht vertieft
die Grundlagen für anwendungsbereites und erweiterbares Wissen über
deutsche Sprache und Literatur, er entwickelt ein umfassendes Lesever-
ständnis, insbesondere bei Fachtexten und erweitert die kommunikative
Kompetenz und die Diskursfähigkeit der Schüler. Er trägt maßgeblich dazu
bei, dass die Schüler sich verständlich und adressatengerecht in mündlicher
und schriftlicher Form äußern und sprachlich bewusst handeln können. Da-
mit leistet der Deutschunterricht einen Beitrag zur weiteren Entwicklung von
Lern-, Methoden- und Sozialkompetenz.
Die Auseinandersetzung mit Sprache und Literatur unterstützt die Schüler
bei ihrer Orientierung an freiheitlich demokratischen Grundwerten und bei
der harmonischen Entfaltung ihrer Persönlichkeit.
Das Fach Deutsch regt die Schüler dazu an, am kulturellen Leben teilzu-
nehmen, ihr Selbst- und Weltverständnis zu vertiefen und sich kritisch mit
Tradition und Gegenwart auseinanderzusetzen. Um eigenständig kulturelle
Identität, Toleranz und Akzeptanz gegenüber anderen und anderem weiter-
zuentwickeln und zu leben, bietet der Deutschunterricht besonders im
Umgang mit literarischen Werken vielfältige Diskussionsmöglichkeiten. Er
vermittelt Grundmuster menschlicher Erfahrungen sowie unterschiedliche
Wertvorstellungen.
Das Fach Deutsch entfaltet im besonderen Maße die Wahrnehmungs-, Emp-
findungs- und Ausdrucksfähigkeiten der Schüler und hilft, fremde Erfahrun-
gen und Handlungsmotive zu erschließen. Durch den Umgang mit der fiktio-
nalen Realität werden Empathiefähigkeit und emotionale Aufgeschlossenheit
gefördert. Das Fach leistet einen Beitrag zur Stärkung der eigenen Urteils-
kraft im Umgang mit Medien und Medienprodukten und zu deren verantwor-
tungsvoller Nutzung.
In der Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomi-
schen Sachverhalten fördert das Fach Deutsch das Interesse der Schüler an
lokalen, regionalen und globalen Herausforderungen unserer Zeit. Lösungs-
ansätze ermöglichen eine nachhaltige Entwicklung und regen damit zu zu-
kunftsfähigem Denken und Handeln an. Hierbei kommt der Bildung für
nachhaltige Entwicklung eine wichtige Rolle zu.
Im Fach Deutsch am Beruflichen Gymnasium werden systematisch wis-
senschaftspropädeutische Denkweisen und Methoden mit Hilfe arbeits-
weltnaher Textbeispiele vertieft. Durch den Erwerb von muttersprachlichen
Kompetenzen und kommunikativen Fähigkeiten bereitet der Deutschunter-
richt die Schüler auf ein Studium beziehungsweise die zukünftige Lebens-
und Arbeitswelt im geeinten Europa vor.
Abgeleitet aus den Zielen und Aufgaben des Beruflichen Gymnasiums und allgemeine fachliche
dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung werden folgende allgemei- Ziele
ne fachliche Ziele formuliert:
- Die Schüler entwickeln erweiterbares Wissen und Kompetenzen zur
Erschließung und Bewertung von pragmatischen und literarischen Tex-
ten und von Medienprodukten.
- Die Schüler erwerben vertieftes Wissen im themen- und aufgabenbe-
zogenen mündlichen Darstellen.
- Die Schüler erwerben vertieftes Wissen im themen- und aufgabenbe-
zogenen schriftlichen Darstellen.
BGY – DE 2020 13Berufliches Gymnasium
- Die Schüler vertiefen ihre Reflexionskompetenz über mündliche und
schriftliche Äußerungen.
- Die Schüler prägen vielfältige Methoden und Arbeitstechniken im Um-
gang mit Texten und Medien weiter aus und entwickeln medien-
gestützte Präsentationsfähigkeiten.
Strukturierung Aufbauend auf einem mittleren Schulabschluss übernimmt die Klassenstufe
11 Einführungs- und Konsolidierungsfunktion. Dabei stehen Wiederholung,
Festigung und Vertiefung in den Bereichen Wissen, Kompetenzen und Wer-
teorientierung sowie der Ausgleich von unterschiedlichen Lernvor-
aussetzungen im Vordergrund. Die Jahrgangsstufen 12 und 13 stellen die
Qualifikationsphase zur Allgemeinen Hochschulreife dar.
Die Ziele der Grund- und Leistungskurse unterscheiden sich quantitativ und
qualitativ durch besondere Schwerpunktsetzungen in Inhalten und Metho-
den, die der Differenzierung der Themen dienen. Dies betrifft insbesondere
die Komplexität der Problemstellungen, die Intensität der Untersuchungen
und der begrifflichen Differenzierung, das Abstraktionsniveau der Textanaly-
se und den Stellenwert theoretischer Grundlagen.
Die zentralen Kompetenzbereiche der Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife
- Sprechen und Zuhören
- Schreiben
- Lesen
- Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen
- Sprache und Sprachgebrauch reflektieren
liegen der Arbeit in der Einführungs- und Qualifikationsphase zugrunde.
Der Deutschunterricht des Beruflichen Gymnasiums versteht sich als inte-
grativer Unterricht. In der Jahres- bzw. Kursplanung ist deshalb zu berück-
sichtigen, dass die Lernziele im Allgemeinen auch über die Grenzen der
Lernbereiche hinweg in vielfältiger Weise miteinander zu verbinden sind. In
Abhängigkeit von der konkreten Lernsituation sind jedoch auch einzelne
Lernbereiche dazu geeignet, in der Abfolge der angegebenen Lernziele er-
arbeitet zu werden.
Der Lehrplan ist spiralcurricular strukturiert, sodass Wiederholung, Anknüp-
fung und Progression möglich sind.
didaktische Grundsätze Folgende didaktische Grundsätze bestimmen die Arbeit im Fach Deutsch:
Die Schüler werden von der Planung bis zur Auswertung aktiv an den Lern-
prozessen beteiligt. Fachrichtungsbezogene Aufgabenstellungen, wie die
Arbeit an Fachtexten aus den berufsbezogenen Fächern und in normierten
mündlichen oder schriftlichen Kommunikationssituationen, qualifizieren ihre
sprachlichen Voraussetzungen für ein Studium oder einen anspruchsvollen
Beruf und unterstützen ihre Studien- oder Berufswahlentscheidungen.
Die Weiterentwicklung des Sprachbewusstseins der Schüler fordert diffe-
renzierte, für die Schüler bedeutsame Lernsituationen, in denen alltags-
weltlicher Spracherwerb und schulisch gesteuerte Sprachvermittlung auf-
einander bezogen werden. Die Reflexion der inneren Mehrsprachigkeit der
Schüler, die in Dialekten, Soziolekten und in den jeweils unterschiedlichen
Ausprägungen der Hochsprache ihren Ausdruck findet, und der äußeren
Mehrsprachigkeit, die im Umgang mit Fremdsprachen erworben wird, ist im
Deutschunterricht von besonderer Bedeutung. Sprachliche und kulturelle Er-
fahrungen von Schülern, deren Herkunftssprache nicht oder nicht aus-
schließlich Deutsch ist, werden in den Unterricht einbezogen, um interkultu-
relle Kompetenzen zu fördern.
In thematisch vielfältigen, auch überfachlichen Zusammenhängen wird Wis-
sen über verbale und nonverbale Kommunikationsprozesse vertieft und
Erfahrung mit Kooperation und Teamarbeit vermittelt.
14 2020 BGY – DEDeutsch Die intensive Auseinandersetzung mit Medien und Medienprodukten im Un- terricht entspricht den Interessen der Schüler und den Erfordernissen der Mediengesellschaft. Spezifische Lernarrangements tragen zur Herausbil- dung von stabilen, zweckmäßigen Rezeptionsgewohnheiten und zum ver- antwortungsbewussten Umgang mit Informationen bei. Bei Inhalten mit politischem Gehalt werden auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einge- setzt. Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Ent- wicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionso- rientierung, des vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits. Der Unterricht im Fach Deutsch ist handlungsorientiert. Grundlegend ist die komplexe Verbindung von Textrezeption, -reflexion und -produktion. In die- sem Zusammenhang entwickeln die Schüler auch in Reaktion auf Impulse aus Kunst, Musik oder darstellendem Spiel Urteilsvermögen und vernetztes Denken, Ausdruckskraft und die Fähigkeit, die Schönheit sprachlicher Viel- falt zu erleben. Problemlösekompetenz und Diskursfähigkeit der Schüler sind zu fördern. Ausgehend von schulartspezifischen Zielstellungen ist der Unterricht so auf- zubereiten, dass propädeutische Denkweisen und Methoden herausgebildet werden. Einen Beitrag dazu leistet die Verwendung der Fachsprache. Ihr Wissen und ihre Kompetenzen reflektieren die Schüler u. a. in einer Beleg- arbeit. BGY – DE 2020 15
Berufliches Gymnasium
Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte
Zeitrichtwerte
Klassenstufe 11
Lernbereich 1: Sprache und Geschichte 26 Ustd.
Lernbereich 2: Menschen und Meinungen 40 Ustd.
Lernbereich 3: Streifzug durch die Literatur des 17. und 18. Jahrhunderts 16 Ustd.
Lernbereich 4: Dramenhelden im Konflikt zwischen Unmündigkeit und Emanzipation 28 Ustd.
Lernbereich 5: Lyrische Formen im 17. und 20. Jahrhundert 20 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1: Geschäftskorrespondenz
Wahlbereich 2: Liebesfreud und Liebesleid – Ein Epochenbild des Sturm und Drang
Wahlbereich 3: Von rittern und frouwen
Jahrgangsstufe 12 – Grundkurs
Lernbereich 1: Sprache und Gesellschaft 12 Ustd.
Lernbereich 2: Meinungen und Diskurse 32 Ustd.
Lernbereich 3: Literarische Zentren im 19. Jahrhundert 16 Ustd.
Lernbereich 4: Theater als Spiegelbild der Gesellschaft im 19. Jahrhundert 40 Ustd.
Lernbereich 5: Vom Lesesaal zur Mediathek 4 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1: Deutschsprachige Frauenliteratur
Wahlbereich 2: Was soll das Theater?
Wahlbereich 3: Lyrik neu entdecken
Jahrgangsstufe 13 – Grundkurs
Lernbereich 1: Training von Schreibkompetenzen 24 Ustd.
Lernbereich 2: Die Welt im Umbruch – Literarische Vielfalt seit 1900 40 Ustd.
Lernbereich 3: Epik im Spannungsfeld von Individuum und Gesellschaft 16 Ustd.
Lernbereich 4: Vom Medienkritiker zum Mediengestalter 8 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1: Wozu lesen? Jugend und Literatur
Wahlbereich 2: Migrantenliteratur
Wahlbereich 3: Mensch und Technik/Wirtschaft in der Literatur
Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs
Lernbereich 1: Sprache im Wandel 10 Ustd.
Lernbereich 2: Meinungen und Diskurse 40 Ustd.
Lernbereich 3: Literarische Zentren im 19. Jahrhundert 20 Ustd.
Lernbereich 4: Theater als Spiegelbild der Gesellschaft im 19. Jahrhundert 50 Ustd.
Lernbereich 5: Von der Medientheorie zur Medienkritik 10 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1: Literaturwerkstatt
Wahlbereich 2: Literatur in Europa
Wahlbereich 3: Literatur und Musik
16 2020 BGY – DEDeutsch Jahrgangsstufe 13 – Leistungskurs Lernbereich 1: Training von Schreibkompetenzen 30 Ustd. Lernbereich 2: Die Welt im Umbruch – Literarische Vielfalt seit 1900 45 Ustd. Lernbereich 3: Epik im Spannungsfeld von Individuum und Gesellschaft 25 Ustd. Lernbereich 4: Vom Medienkritiker zum Mediengestalter 10 Ustd. Lernbereiche mit Wahlcharakter Wahlbereich 1: Neue Impulse in der Literatur Wahlbereich 2: Wiener Moderne Wahlbereich 3: Das kritische und moderne Volksstück im 20. Jahrhundert BGY – DE 2020 17
Berufliches Gymnasium
Klassenstufe 11
Ziele
Entwickeln eines umfassenden Textverständnisses
Die Schüler
- analysieren verschiedene pragmatische, auch fachrichtungsspezifische Texte hinsichtlich ihrer in-
haltlichen und argumentativen Struktur sowie ihrer Funktion und Wirkung,
- erfassen Argumentationsstrategien und Autorenstandpunkte,
- erweitern ihr Textverständnis mit Hilfe von Sekundärliteratur,
- interpretieren Texte der Literatur vom Barock bis zur Literatur der Aufklärung und des 20./21. Jahr-
hunderts, wobei sie Überblickswissen über die Epochen und ihre Vertreter nutzen,
- erkennen Funktion und Wirkung sprachlicher und grafischer Gestaltungsmittel,
- eignen sich Grundlagen des gestaltenden Erschließens von pragmatischen und literarischen Tex-
ten an,
- begreifen Literatur in ihrer Historizität und Aktualität und erfassen Bezüge zur europäischen Geis-
tesgeschichte und zu Werken anderer Künste,
- erfahren Literatur als Bereicherung ihres Lebens und stellen Bezüge zu ihrer eigenen Lebens-
wirklichkeit her,
- untersuchen und bewerten Medien aus traditionellen und digitalen Quellen nach vorgegebenen Kri-
terien.
Entwickeln der mündlichen Darstellungsfähigkeit
Die Schüler
- qualifizieren ihre mündliche Darstellungsfähigkeit im Hinblick auf eine sprachlich korrekte, an der
Hochsprache orientierte Artikulation sowie situationsangemessene und partnerbezogene Formulie-
rung,
- erarbeiten Redebeiträge und Referate, in denen sie Inhalte strukturiert und zweckentsprechend
darstellen; um ihr Anliegen zu unterstützen, setzen sie gezielt Mittel zur Visualisierung und Präsen-
tation ein,
- können aktiv zuhören, mündlich Dargebotenes gedanklich verarbeiten und angemessen reagieren,
- erörtern Sachverhalte aus ihrem Erfahrungsbereich, der arbeitsweltnahen Bezugswissenschaft,
Probleme mit gesellschaftlicher, politischer und ökonomischer Relevanz sowie sprachliche und lite-
rarische Probleme,
- entwickeln die Fähigkeit weiter, Positionen und Haltungen zu begründen und Diskussionen sach-
bezogen zu führen und zu moderieren,
- können literarische Texte frei und gestaltend vortragen.
18 2020 BGY – DEDeutsch Klassenstufe 11
Entwickeln der schriftlichen Darstellungsfähigkeit
Die Schüler
- entwickeln ihr schriftliches Darstellungsvermögen weiter; dazu gehört die zielgerichtete Erarbeitung
von Konzeptionen ebenso wie die inhaltlich fundierte, kohärente, situations- und adressaten-
bezogene Textgestaltung,
- können aus komplexen Aufgaben konkrete Schreibziele und Schreibpläne ableiten,
- kennen Strategien für die Produktion informierender, erklärender, argumentierender und gestalten-
der Textformen,
- verwenden bei der Textproduktion sprachliche Mittel zweckmäßig, differenziert und stilistisch ange-
messen,
- reflektieren kritisch die Gestaltung eigener Textproduktion und überarbeiten kriteriengeleitet ihre
Texte,
- können Inhalte komplexer Texte zusammenfassen und exzerpieren,
- können aus verschiedenen Quellen relevante Informationen für ihre Textproduktion auswählen und
aufbereiten,
- erörtern Sachverhalte aus ihrem Erfahrungsbereich, der arbeitsweltnahen Bezugswissenschaft,
Probleme mit gesellschaftlicher, politischer und ökonomischer Relevanz sowie sprachliche und lite-
rarische Probleme, auch ausgehend von Texten,
- entwickeln Interpretationsansätze zu literarischen Texten und stellen diese zusammenhängend und
nachvollziehbar dar,
- können mündlich Dargebotenes schriftlich fixieren,
- wenden wesentliche Rechtschreibregeln sicher an.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler
- verwenden grammatisches und lexikalisches Wissen sicher bei der Erschließung, Gestaltung und
Korrektur von Texten,
- begreifen Sprache als grundlegendes Kommunikationsmittel, das ihnen die Teilnahme am gesell-
schaftlichen und kulturellen Leben sichert,
- setzen sich kritisch mit Aspekten aus den Bereichen Sprachgeschichte, Sprachsystem und Funktio-
nen von Sprache auseinander,
- diskutieren thematische Schwerpunkte wie Sprachebenen, innere und äußere Mehrsprachigkeit,
den Zusammenhang von Sprache – Denken – Wirklichkeit sowie Sprache und Werteorientierung.
Erweitern des Repertoires von Methoden und Arbeitstechniken
Die Schüler
- vervollkommnen im Hinblick auf ihre spätere Studier- und Berufsfähigkeit vielfältige Techniken und
Methoden des aufgaben- und zielbezogenen Umgangs mit Texten,
- vertiefen ihre methodische Kompetenz in folgenden Bereichen:
· Informationsbeschaffung,
· Informationsverarbeitung,
· Informationsbeurteilung,
- nutzen erlernte Methoden und Techniken zum Begreifen fachübergreifender und fächerverbinden-
der Zusammenhänge,
- benutzen selbstständig traditionelle und digitale Nachschlagewerke zur Verbesserung ihrer Texte.
BGY – DE 2020 19Berufliches Gymnasium
Lernbereich 1: Sprache und Geschichte 26 Ustd.
Einblick gewinnen in die Entstehung und Ent- Erstellen von Schautafeln
wicklung der Sprache vom Indoeuropäischen GE
zum Neuhochdeutschen
Kennen verschiedener Funktionen der Sprache kommunikative, kognitive und Speicherfunktion
- Widerspieglung in Texten Zusammenhang Denken – Sprache – Wirklichkeit
Angemessenheit von Sprache/Sprach- und Stil-
ebenen
- Bedeutung der Sprache für das Selbst- und Einfluss der Fremdsprachen
Weltverständnis europäische Integration
- allgemeiner Textbegriff Textfunktionen: informierend, kommentierend,
appellierend, normierend, kontaktierend
- pragmatische Textsorten im Überblick Kommentar, Glosse, Essay, Rezension, Leser-
brief, Rede
LB 2
LBW 2
- Kommunikationsmodelle Faktoren und Bedingungen menschlicher Kom-
munikation
Rollenspiele
LBW 1
Werteorientierung
Medienbildung
Einblick gewinnen in Geschichte und Wesens- geschichtlicher Abriss, Rhetorik der Antike
züge der Rhetorik Bedeutung der Rhetorik für Beruf und Studium
Kennen von Begriffen der Argumentationslehre Analyse von politischen Reden
deduktives und induktives Argumentieren
Argumentationsbaupläne
Kennen des Dreiecksmodells der Rhetorik Zusammenhang von Redner – Thema – Zuhörer
Anwenden der Grundregeln der Rhetorik in kur- vielfältige schulische Sprechanlässe
zen eigenen Redebeiträgen Videoaufzeichnungen, Rollenspiele
Lernbereich 2: Menschen und Meinungen 40 Ustd.
Beherrschen der Arbeit mit pragmatischen Texten populärwissenschaftliche und fachrichtungsspe-
zifische Texte
Übertragen von Methoden und Techniken wis- Dokumentation, Präsentation, Referat, Hausar-
senschaftlichen Arbeitens auf komplexe Text- beit, Praktikumsbericht
produktionen Nutzung traditioneller und digitaler Medien
Besondere Lernleistung (BELL)
Belegarbeit
Beherrschen von Argumentation und Erörterung Thema – Rhema, Argumentationsketten, Argu-
mentationsstrategien
lineare und dialektische Erörterung, offene For-
men der Erörterung
textgebundene Erörterung, literarische
Erörterung
20 2020 BGY – DEDeutsch Klassenstufe 11
Beherrschen pragmatischer berufsbezogener Textsortenvielfalt
Textproduktion LBW 2
Kennen von Formen des adressatenbezogenen Nutzung pragmatischer Muster sowie textsorten-
Schreibens pragmatischer Texte spezifischer Merkmale für die Textproduktion:
Debattenbeitrag, Rezension, Kommentar, Inter-
view
LB 1
Einblick gewinnen in die private und öffentliche traditionelle und digitale Medien
Meinungsbildung durch Medien Information, Manipulation, Fake News
Medienbildung
Lernbereich 3: Streifzug durch die Literatur des 17. und 18. Jahrhunderts 16 Ustd.
Kennen wesentlicher Gestaltungsmerkmale lite- Unterschied zu Sachtexten
rarischer Texte rhetorische und sprachliche Mittel sowie deren
Funktionen
- lyrische Texte und Formen Fabeln
- epische Texte und Genres Goethe: „Die Leiden des jungen Werther“
- dramatische Texte und Formen LB 1
LB 4
LB 5
Kennen von prägenden geistesgeschichtlichen exemplarisch an ausgewählten Texten und Text-
Ideen im Zusammenhang mit der Literaturent- auszügen
wicklung des 17./18. Jahrhunderts GE
- Periodisierung: Möglichkeiten und Grenzen
des Epochebegriffs
- Barockliteratur Epik in Auszügen und Lyrik
Grimmelshausen als Erzähler
LB 5
MU
KU
- Literatur der Aufklärung
· Aufklärung als gesamteuropäische Geis- theoretische Schriften von Kant, Lessing, Rous-
tesbewegung seau, Locke
· Versuch der Herausbildung eines Natio- Wanderbühne der Neuberin
naltheaters Lessing, Gottsched
LB 4
Lernbereich 4: Dramenhelden im Konflikt zwischen Unmündigkeit und Emanzipation 28 Ustd.
Sich positionieren zur Gestaltung des Menschen- Ganzschrift
bildes in einem Drama der Aufklärung Vernunftbegriff, Humanitäts- und Toleranzgedan-
ken, Emanzipationsvorstellungen
LB 2
Werteorientierung
Beherrschen von Formen des gestaltenden Er- Verwenden literarischer Muster sowie textspezifi-
schließens literarischer Texte scher Gestaltungsmöglichkeiten in eigener Text-
- Ideenfindung produktion:
- Gestaltung Füllen von Leerstellen, Schreiben von neuen Dia-
logen, inneren Monologen, Briefen, Tagebuch-
- Reflexion
aufzeichnungen literarischer Figuren
BGY – DE 2020 21Berufliches Gymnasium
Lernbereich 5: Lyrische Formen im 17. und 20. Jahrhundert 20 Ustd.
Anwenden von Wissen zu Gestaltungsmerkmalen historische und aktuelle Texte
lyrischer Texte Themen- und Motivvergleiche
- Lyrik im Barock Beispiele von Opitz, Gryphius, Fleming
Sonett
- Lyrik im 20. Jahrhundert Themen- und Formenvielfalt
Anwenden der textimmanenten Textinterpretation
Interpretationsmethode Techniken der Texterfassung und -beschreibung
Inhalt-Form-Funktionsanalyse
Entwicklung begründeter Sach- und Werturteile
LB 2
MU
GE
KU
Werteorientierung
Wahlbereich 1: Geschäftskorrespondenz
Anwenden wesentlicher Formmerkmale/Muster unterschiedliche Texte, differenziert nach Fach-
von Geschäftsbriefen richtungen
- Inhalt aktuelle DIN 5008/Euronorm, Textverarbeitungs-
- Form programme
- Sprache/Stil Beachtung sprachlich-stilistischer Besonderhei-
ten: Abkürzungen, Verbal-/Nominalstil
- privater Geschäftsbrief Anfrage, Angebot, Bestellung, Mahnung, Mängel-
- Geschäftsbrief rüge, Kündigung
Formen A und B
LB 1
Wahlbereich 2: Liebesfreud und Liebesleid – Ein Epochenbild des Sturm und Drang
Kennen eines Motivkomplexes des Sturm und Lyrik, Epik oder Dramatik in Auszügen
Drang Einbeziehung von Verfilmungen und Adaptionen
LB 2
Wahlbereich 3: Von rittern und frouwen
Kennen literarischer Umsetzungen ritterlicher Bildung, Treue, Ehre, Gottvertrauen, Tapferkeit,
Tugenden Mäßigung, Stetigkeit
Minnedienst
Lyrik und Epik
Werteorientierung
22 2020 BGY – DEDeutsch Jahrgangsstufen 12 und 13 – Grundkurs
Ziele Jahrgangsstufen 12 und 13 – Grundkurs
Entwickeln eines umfassenden Verständnisses von Texten in unterschiedlichen Medien
Die Schüler
- erschließen vielfältige literarische und pragmatische, auch fachrichtungsspezifische Texte, können
Verstehensbarrieren identifizieren und durch Heranziehen von Kontextwissen überwinden sowie ihr
Textverständnis mit Hilfe von Sekundärliteratur vertiefen,
- erfassen und bewerten Argumentationsstrukturen und -strategien, Wirkung von Gestaltungsmitteln
sowie Autorenstandpunkte,
- erschließen literarische Texte von der Weimarer Klassik bis zur Gegenwart mit Schwerpunkt auf
epochenspezifischen, biografischen und motivgeschichtlichen Aspekten,
- vergleichen literarische Texte bezüglich Stoff und Motiv, Genre und Gattung, geschichtlichem und
biografischem Hintergrund und hinsichtlich künstlerischer Gestaltungsmerkmale und ihrer Wirkung,
- gelangen in Auseinandersetzung mit literarischen Texten zu begründeten Deutungen und Wertun-
gen,
- erschließen pragmatische und literarische Texte gestaltend,
- begreifen Literatur in ihrer Historizität und Aktualität und stellen unter ausgewählten Aspekten Be-
züge zur europäischen Geistesgeschichte und zu Werken anderer Künste her,
- erfahren Literatur als Bereicherung ihres Lebens und als Mittel der Auseinandersetzung mit der ei-
genen Welt,
- analysieren und bewerten kriterienbezogen Strukturen, Wirkungen und Gestaltungsmittel von Tex-
ten in unterschiedlichen Medien.
Entwickeln der mündlichen Darstellungsfähigkeit
Die Schüler
- handeln in persönlichen, öffentlichen, fach- und berufsbezogenen Kommunikationssituationen an-
gemessen und adressatengerecht,
- sind in der Lage, Fachreferate selbstständig vorzubereiten, komplexe Inhalte darzustellen, zu vi-
sualisieren und zu präsentieren,
- können zu Sachverhalten aus ihrem Erfahrungsbereich, der arbeitsweltnahen Bezugswissenschaft
sowie zu sprachlichen und literarischen Problemen begründet Stellung nehmen,
- können eigene Positionen argumentativ entwickeln und überzeugend vertreten, sich in Gesprächs-
beiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen und konstruktiv auf Strittiges reagieren,
- entwickeln die Fähigkeit weiter, Diskussionen und Debatten selbstständig zu planen, zu führen und
zu moderieren,
- beobachten und reflektieren eigenes und fremdes Gesprächsverhalten und erkennen Strategien
unfairer Kommunikation,
- können literarische Texte frei und gestaltend vortragen.
Entwickeln der schriftlichen Darstellungsfähigkeit
Die Schüler
- können anspruchsvolle Aufgabenstellungen in konkrete Schreibziele und Schreibpläne überführen,
- sind in der Lage, strukturierte, kohärente, inhaltlich fundierte, situations- und adressatenbezogene
schriftliche Darstellungen zu erarbeiten,
- nutzen Strategien für die Produktion informierender, erklärender, argumentierender und gestalten-
der Textformen,
- setzen bei der Textproduktion sprachliche Mittel zielgerichtet, differenziert und stilistisch ange-
messen ein,
- reflektieren kritisch den eigenen Schreibprozess und überarbeiten ihre Texte hinsichtlich inhaltli-
cher, funktionaler und sprachlicher Kriterien,
- können Inhalte und Argumentationen komplexer Texte zusammenfassen und exzerpieren,
BGY – DE 2020 23Berufliches Gymnasium
- können aus verschiedenen, auch selbst recherchierten Quellen relevante Informationen für ihre
Textproduktion auswählen und in geeigneter Form aufbereiten; Zitate und Quellen können sie kor-
rekt wiedergeben,
- erörtern komplexe Sachverhalte aus ihrem Erfahrungsbereich und der arbeitsweltnahen Bezugs-
wissenschaft sowie sprachliche und literarische Probleme,
- entwickeln eigene Interpretationsansätze zu literarischen Werken und stellen diese argumentativ-
erklärend dar, auch unter Berücksichtigung von Ideengehalt sowie gattungs- und epochenspezifi-
schen Merkmalen,
- nutzen Verfahren des gestaltenden Erschließens, um ihr fundiertes Textverständnis zu verdeutli-
chen,
- verfassen in Anlehnung an journalistische, populärwissenschaftliche oder medienspezifische Text-
formen eigene Texte, auch unter Verwendung von Materialquellen.
- können mündlich Dargebotenes zweckmäßig schriftlich fixieren,
- wenden wesentliche Rechtschreibregeln sicher an und nutzen traditionelle und digitale Nachschla-
gewerke zur Fehlerkorrektur,
- beziehen andere Fachgebiete, insbesondere aus der arbeitsweltnahen Bezugswissenschaft, in
Problemlösungsprozesse ein.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler
- verwenden grammatisches und lexikalisches Gebrauchswissen sicher bei der Erschließung, Ge-
staltung und Korrektur von Texten,
- können sprachliche Äußerungen kriteriengestützt analysieren und ihre Erkenntnisse in der Ausein-
andersetzung mit Texten und Sachverhalten dokumentieren,
- können manipulative Strategien in öffentlichen Bereichen erkennen und analysieren,
- beschreiben und bewerten Entwicklungstendenzen der Gegenwartssprache und Auswirkungen der
Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit,
- analysieren Bedingungen gelingender Kommunikation und bewerten sprachliche Handlungen in
authentischen und fiktiven Kommunikationssituationen.
Erweitern des Repertoires von Methoden und Arbeitstechniken
Die Schüler
- gewinnen Sicherheit im Umgang mit Primär- und Sekundärliteratur und anderen propädeutischen
Methoden und Arbeitstechniken,
- nutzen Arbeitstechniken zur Unterstützung von Erörterung, Analyse, Interpretation und Gestaltung
von Texten in unterschiedlichen Medien.
24 2020 BGY – DESie können auch lesen
