Diagnostik und Förderung des Lesens und der Lesekompetenz M. Drinhaus-Lang, PH Ludwigsburg - www.ph-ludwigsburg.de

Diagnostik und Förderung
    des Lesens und der
      Lesekompetenz

M. Drinhaus-Lang, PH Ludwigsburg

                      www.ph-ludwigsburg.de

Lesekompetenz

 Entwicklung von lautsprachlichen und schriftsprachlichen
    Kompetenzen sowie die Vermittlung der Deutschen
 Gebärdensprache (DGS) als bedeutsamste Bildungsinhalte
(Vorwort Bildungsplan Förderschwerpunkt Hören B-W 2011)

       Lesekompetenz ist im digitalen Zeitalter die
                 Schlüsselkompetenz
              (Andreas Schleicher 2021)

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Inhalt

• Lesekompetenz- Definition und Relevanz
• Lesekompetenz aus didaktischer Perspektive
• Diagnose und Förderung von Lesekompetenz –
  Implikationen für die Praxis

• Fragen

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Lesekompetenz

Lesekompetenz beinhaltet die Fähigkeit relevante
Informationen aus Texten zu lokalisieren, Texte zu
verstehen, zu nutzen, zu bewerten und über sie zu
reflektieren sowie bereit zu sein, sich mit ihnen
auseinanderzusetzen, um eigene Ziele zu erreichen, eigenes
Wissen und Potenzial zu entwickeln und an der Gesellschaft
teilzuhaben (PISA 2018)

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Lesekompetenz

Bei der Auseinandersetzung mit dem Prozess der
Lesekompetenz muss verstanden werden , […] „dass
keineswegs nur das Gehirn beteiligt ist ,sondern das gesamte
Subjekt, und dass der Erwerb von Lesekompetenz
fundamental auf stützende soziale Kontexte angewiesen ist“
(Garbe 2020)

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Menschen mit geringer
                  Literalität
Definition
Funktionaler Analphabetismus* ist gegeben, wenn die
schriftsprachlichen Kompetenzen von Erwachsenen niedriger
sind als diejenigen, die minimal erforderlich sind und als
selbstverständlich vorausgesetzt werden, um den jeweiligen
gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden. Diese
schriftsprachlichen Kompetenzen werden als notwendig
erachtet, um gesellschaftliche Teilhabe und die Realisierung
individueller Verwirklichungschancen zu eröffnen.
(Grotlüschen 2019)

*Der Begriff des funktionalen Analphabetismus wird aufgrund seiner
Stigmatisierungstendenzen zunehmend von dem Begriff der geringen Literalität ersetzt.
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Menschen mit geringer
    Literalität (LEO-Studie 2018)

12,1 % der erwachsenen
Bevölkerung werden als
 gering Literal eingestuft

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Ein didaktischer Blick auf
                Lesekompetenz

                             2008
            Rosebrock&Nix 2017
                                             Lenhardt 2013

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Diagnose und Förderung von
  Lesekompetenz –Implikationen
          für die Praxis

    Förderung                      Förderung
hierarchieniedriger                                       Förderung von
                                hierarchiehoher
                                                          Lesemotivation
  Leseprozesse                   Leseprozesse

           Einsatz von Diagnoseverfahren zur Feststellung der Lesekompetenz
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Diagnose und Förderung von
 Lesekompetenz –Implikationen
Lesekompetenzdiagnostik als Basis erfolgreicher
Lesekompetenzförderung
   – Lehrkräfte überschätzen Leseleistungen ihrer
     Schüler*innen tendenziell (Artelt 2011,Rioskj 2011)
   – Adaptiver, d.h. diagnosegeleiteter Leseunterricht
     unterstützt
      • intrinsische Lesemotivation (Ohle-Peters et al. et
        al. 2021)
      • effiziente Förderung der Lesekompetenz (Rutsch
        2017)

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Diagnose und Förderung von
       Lesekompetenz –Implikationen

Aktualisierte
  Auflage
2018: Elfe II

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Diagnose und Förderung von
 Lesekompetenz -Implikationen

                                                               Aktualisierte
                                                               Auflage SLS
                                                                    2-9

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           https://alf-hannover.de/sites/default/files/lesediagnostik_seki.pdf
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Diagnose und Förderung von
Lesekompetenz –Implikationen

Instrument: Lern-Verlaufs-Monitoring

• bietet rechnergestützt kurze, leicht zu handhabende
  Messverfahren an – sog. curriculumbasierte Tests,
  mittels derer Lehrkräfte Einblick in Lernverläufe der
  Schülerinnen und Schüler im Bereich Lesen erhalten.
• kostenfrei
• Die Ergebnisse der Lernfortschrittsdiagnostik bieten die
  Grundlage für eine darauf abgestimmte Förderung.

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Diagnose und Förderung von
 Lesekompetenz –Implikationen
Instrument: Lern-Verlaufs-Monitoring

• Grundidee von Levumi

• Curriculumbasiertes Messen: Lernverlaufsdiagnostik

            → wiederholte Leistungsstandmessung

            → optimale Anpassung der Lernangebote

            → Frühzeitiges Erkennen von Lernschwierigkeiten

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Diagnose und Förderung von
 Lesekompetenz –Implikationen

Instrument: Lern-Verlaufs-Monitoring

• rechnergestützte, kostenlose, kurze, leicht
    handhabbare Tests zu den Bereichen
      – Leseflüssigkeit
      – sinnentnehmenden Lesen

• Tests vorhanden in verschiedenen Niveaustufen

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Diagnose und Förderung von
Lesekompetenz -Implikationen
  Instrument: Lern-Verlaufs -Monitoring
  ●        Lehrerhandbücher und kostenfreie Arbeitsblätter zum
           Download
  ●        Darstellungen und Auswertungen der Ergebnisse
  ●        Plattform wird kontinuierlich aktualisiert und erweitert
  ●        Fortbildungen werden angeboten
  ●        Viele Tutorials auf Youtube

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Diagnose und Förderung von
             Lesekompetenz

    Förderung                      Förderung
hierarchieniedriger                                       Förderung von
                                hierarchiehoher
                                                          Lesemotivation
  Leseprozesse                   Leseprozesse

           Einsatz von Diagnoseverfahren zur Feststellung der Lesekompetenz

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Fragen

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Literatur

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Literatur
•      Karing, Constance; Matthai,Jacqueline; Artelt, Cordula (2011):Genauigkeit von
       Lehrerurteilen über die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler in der
       Sekundarstufe I –Eine Frage der Spezifität. In : Zeitschrift für pädagogische
       Psychologie, 25/2011, S.159-172
• Garbe, Christine(2020): Lesekompetenz fördern. Frankfurt: Reclam
• Grotlüschen, Anke; Buddeberg, Klaus; Dutz, Gregor; Heilmann, Lisanne; Stammer,
       Christopher (2019): LEO 2018 –Leben mit geringer Literalität. Pressebroschüre,
       Hamburg. Online unter: http://blogs.epb.uni-hamburg.de/leo
• Lenhardt, Wolfgang (2013): Leseverständnis und Lesekompetenz. Grundlagen-
       Diagnostik-Förderung. Stuttgart: Kohlhammer
• Ohle-Peters, Annika et al. (2021): Unterrichtsqualität und intrinsische
       Lesemotivation im Kontext der Bund-Länder-Initiative Bildung durch Sprache und
       Schrift. ZfE 10/21, S. 861-882
• Philipp, Maik (2017):Handbuch Schriftspracherwerb und weiterführendes Lesen.
       Weinheim: Beltz Juventa
• Rjosk,Camilla (2011):Diagnostische Fähigkeiten von Lehrkräften bei der
       Einschätzung der basalen Lesefähigkeiten ihrer Schülerinnen und Schüler. In :
       Psychologie in Erziehung und Unterricht 2/2011; S. 92-105
• Rosebrock, Cornelia & Nix, Daniel (2017): Grundlagen der Lesedidaktik und der
       systematischen schulischen Leseförderung.
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