Digitale Medienbildung in der Grundschule: Prof. Dr. Thomas Irion Keynote Grundschultagung 21. 11.2017 IQSH, Kiel - schleswig-holstein.de
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Digitale Medienbildung in der Grundschule:
Theoretische Grundlagen, empirische Befunde und praktische Beispiele
Keynote • Grundschultagung • 21. 11.2017 • IQSH, Kiel
Prof. Dr. Thomas Irion
Stellvertretender Leiter Institut für Erziehungswissenschaft
Abteilungsleiter Grundschulpädagogik
Direktor Zentrum für Medienbildung
Fachreferent Medienbildung, Grundschulverband Frankfurt a.M.
www.zentrum-fuer-medienbildung.de
Twitter: Thomas_Irion
Zentrum für Medienbildung
PH Schwäbisch Gmünd
University of Education
1. Die vernetzte Welt 2. Grundschulbildung für die vernetzte Welt 3. Grundschullernen in vernetzten Lernräumen 4. Potenziale mobiler Technologien für den Grundschulunterricht 5. Ein konkreter Vorschlag für den Start 6. Forderungen für die Grundschule in der vernetzten Welt
1. Die vernetzte Welt
Das Internet verändert die Welt ■ Informelle Bildung ■ Spionage ■ Formale Bildung ■ Kriege ■ Verkehr ■ Schönheitsideale ■ Wahlen ■ Partnersuche ■ Umgangsformen ■ Prüfungen ■ Privatheit ■ Aufmerksamkeitssteuerung ■ Entgrenzung der Arbeitswelt ■ Gesundheit ■ Migration, Inklusion ■ Filme ■ Lebensbiographien ■ Musik ■ Innenstädte ■ … ■ Restaurants und Hotels
Folgen des aktuellen Leitmedienwechsels Döbeli Honegger 2016, S. 19
| Folie 6 | thomas.irion@ph-gmuend.de
| Folie 7 | thomas.irion@ph-gmuend.de
2. Grundschulbildung für die vernetzte Welt
Verbietet den Verkehr!
Digital Natives?
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden
■ Wie bildet Google die Reihenfolge der Ergebnisse? ■ Wie muss ich ein Computerdokument
■ Wie sind Informationen in Wikipedia zu bewerten? für gute Lesbarkeit layouten?
■ Wie kann ich Texte in Wikipedia prüfen? ■ Wo bekomme ich lizenzfreie Bilder?
■ Wie kann ich bei der Informationssuche ■ Wie kann ich erreichen, dass ich nicht
boolsche Operatoren verwenden oder warum ist mit ungewünschten Bildern
es wichtig, Ergebnisse zu verfeinern? konfrontiert werden?
■ Wann ist sinnvoll, Informationen mit Mindmaps ■ Wie kann ich Texte mit dem
zu strukturieren? Smartphone scannen?
■ Wie kann ich ein PDF komprimieren ohne Bilder ■ Wie verwende ich die automatische
zu löschen? Silbentrennung?
■ …International Computer and Information Literacy Study (ICILS) 2013
KMK-Beschluss vom 8.3.2012:
5 zentrale Bereiche einer Medienbildung in der Schule
is c h e
k r a t
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etKMK-Strategiepapier Bildung in der digitalen Welt
(2016)
6 Kompetenzbereiche:
• Suchen und Verarbeiten
• Kommunizieren und Kooperieren
• Produzieren
• Schützen
• Problemlösen
• Analysieren und reflektierenGrundschulpädagogische Anforderungen ■ Medienbildung verlangt die Förderung der kritischen Reflexions- und Gestaltungsfähigkeit der (digitalen) Umwelt durch Kinder. ■ Medienbildung muss individuell unterschiedliche Voraussetzungen und Zugangsweisen berücksichtigen. ■ Die kindliche Perspektive auf Medien und die Komplexität der Mediennutzungsprozesse müssen angemessen Berücksichtigung finden. Irion, Thomas (2016): Digitale Medienbildung in der Grundschule – Primarstufenspezische und medienpädagogische Anforderungen
3. Grundschullernen in vernetzten Lernräumen
Magic Words - Gestern und heute
1995
2017
Multimedia
Tablets
in der
SchuleForschungsergebnisse Lernen mit digitalen Medien ■ Frühe Ergebnisse zum Lernen mit digitalen Medien: ■ Lernen mit Computern: Das Land der Nullhypothesen (Schulmeister 1997) ■ Neuere Ergebnisse: ■ Meta-Analyse 2. Ordnung von 25 Meta-Analysen (1055 Einzelstudien) (Tamim et al. 2011): ■ Leichte Tendenz: SchülerInnen lernen mit digitalen Technologien besser. ■ Allerdings große Varianz der Ergebnisse ■ Literature Review (Ross et al. 2010): ■ Bedingungen des Einsatzes müssen stärker berücksichtigt werden.
Die Annahme, dass digitale Medien per se zu einer Verbesserung führen, ist aus Sicht der mediendidaktischen Forschung naiv. Dies gilt bei kritischer Sichtung der Forschung nicht nur für Computer, sondern auch für Interaktive Whiteboards und Tablets.
Analyse des Multimedia-Mythos ■ Auf den ersten Blick: ■ Vernachlässigung von Inhalt, Unterrichtssituation und Mediengestaltung ■ Rediskussion auf der Basis kognitionspsychologischer Erkenntnisse: ■ psychologische Voraussetzungen der Lernenden sind zentral: Kompetenzen, Einstellungen, Verarbeitungstiefe (Weidenmann 2006) ■ viele simultane Medien können zu kognitiven Überlastungen führen (Cognitive Load Theorie (Sweller 2005)
Herzig, Bardo (2014): Wie wirksam sind digitale Medien im Unterrricht?
Der Einsatz digitaler Medien
geht aktuell häufig noch zu
Lasten der Unterrichtszeit.
Time on Task
(Brophy & Good, 1986)
Bilder: Public Domain
Brophy, J., & Good, T.L. (1986). Teacher behavior and student achievement.
In M.C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 328–375). New York: Macmillan.Lernen im Computerraum
Probleme in der UsabilityDer Einsatz digitaler Medien Brain load
geht häufig zu Lasten der
kognitiven Kapazität für
inhaltliche Lernaufgaben.
80 %
Cognitive Load Theory
(Sweller, van Merriënboer & Paas, 1998)
Bilder: Public Domain
Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. G. W. C. (1998): Cognitive architecture and instructional design.
Educational Psychology Review, 10, 251-296.4. Potentiale mobiler Technologien für den Grundschulunterricht
Potentiale des Lernens mit Tablets
• Kostengünstige Distribution von Lernmedien
• Sofortige Leistungsrückmeldungen
• Erfassung individueller Lernfortschritte
• Verbindung zur außerschulischen Lebenswelt (z.B.
Dokumentation von Lerngängen)
• Förderung in heterogenen Lerngruppen (Inklusion)
• Besondere Potenziale für forschendes Lernen
• Entstehung neuer Lernkulturen zwischen implizitem und
explizitem Lernen (Spielerisches/entdeckendes Lernen: z.B.
Serious Games wie Minecraft; Nutzung von mobilen Technologien
für die Erforschung der Welt/das Staunen über die Welt)Beispiel : Arbeitsteilige Erstellung von Präsentationen mit verschiedenen
TabletfunktionenLernpotentiale im Beispiel • Zwei den Buchunterricht erweiterende Perspektiven (Primärerfahrungsperspektive, multimediale Perspektive) • Potenziale für Lernerfahrungen außerhalb der (Schrift-)Sprache • Entgrenzung von Lernprozessen (Schule und Elternhaus) • Implizites Lernen von Medienkompetenzen (Mediengestaltung, Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung) • Verwendung unterschiedlicher Abstraktionsgrade in Lernmedien (Foto, Grafik, Animation, Sound…) • Unterstützung von Lernumgebungen im Situated-Cognition-Ansatz (realitätsnahes Lernen) • Erweiterte Möglichkeiten für Kooperation und Kommunikation
iPAC: Funktionen von Tablets für Lernprozesse
(Kearny/Schuck/Burden/Aubusson 2012)
■ Collaboration:
■ gemeinsame Arbeit an
Dokumenten (smartamp…),
■ Personalisation:
■ formative assessments,
Aufgabenverteilung, individuelle
Hilfen (Instruktionsvideos)…
■ Authenticity (Abstraktionsgrad):
■ variable Abstraktionsgrade von
Bildern
■ situiertes Lernen5. Ein konkreter Vorschlag für den Start
Beschränkung auf eine zentrale Funktion
(Interaktive) Tafel/OHP (Display Note…)
Fotoapparat
Instrumente (Walkband…)
Diktiergerät
Videos sind das
Scanner (CamScanner…) Dokumentenkamera (EduCam)
TV (Das Erste…)
beliebteste digitale
Lerncomputer
Episkop (EduCam…) Lernmedium deutscher
Office-Anwendungen
Schreibblock (Paper…) Schüler_innen (76%).
Plakat (Mindmeister…) DigiMonitor 2017
Bücher (Kindle…)
Cassettenrecorder
Gong/Glocke (Table Bell…)
Videokamera
Basierend auf Kirch 2014Erklärvideo Taschengeldparagraph
Instruktionsvideos zur Vermittlung anspruchsvoller Lernaufgaben
Zentrum für Medienbildung - Team
Prof. Dr. Thomas Irion Carina Ruber Christian Biermann Dejan Simonovic
Institut für Erziehungswissenschaft Grundschuldidaktik Grundschuldidaktik Medienpädagogik
Projektleitung, Direktor ZfM Projektkoordination Mobile Device Management Unterrichtsvideografie
thomas.irion@ph-gmuend.de carina.ruber@ph-gmuend.de christian.biermann@ph-gmuend.de dejan.simonovic@ph-gmuend.de
Dr. Axel Blessing Maja Schneider, M.A. Jörg Ostertag, M.A.
Digitales Lernen Innovative Lehr-Lern-Technologien Evaluationsstudie Tablets an GMS Lisa Göllner
Geschäftsführung ZfM Entwicklungsmanagement ZfM Wissenschaftlicher Mitarbeiter ZfM Stud. Hilfskraft ZfM
axel.blessing@ph-gmuend.de maja.schneider@ph-gmuend.de joerg.ostertag@ph-gmuend.deDerzeit 28
Wissenschaftler_innen aus
Fachdidaktiken und
Grundlagenwissenschaften
mit dem Schwerpunkt
(digitale) MedienbildungUni-Klassenzimmer mit Videografie ■ 3 diskrete motorgesteuerte Kameras, Mikrofone zur Erfassung des gesamten Klassengeschehens ■ Schnitt-/Regieplatz im Nebenraum (mit Experte für Videografie) ■ Innovative Lehr-Lerntechnologien (28 Tablets, aktuellste interaktive Displaytechnologie, Roboter…) ■ Mobiliar und Ausstattung für modernes grundschulgerechtes Arbeiten
6. Forderungen für die Grundschule in der vernetzten Welt
KMK-Strategiepapier DigitalPakt Schule (2017)
Bildung in der
• 30.10.2016: Bildungsoffensive für die digitale
digitalen Welt (2016) Wissensgesellschaft durch BMBF (Wanka-Milliarden)
• 30.5.2017: Vorstellung der Eckpunkte des DigitalPakt
6 Kompetenzbereiche: Schule von Bund und Ländern durch KMK-Präsidentin
und BMBF
• Suchen und Verarbeiten • Teilhabe, Mündigkeit und Chancengerechtigkeit in
• Kommunizieren und Zeiten des digitalen Wandels für jedes einzelne Kind
Kooperieren • Primat der Pädagogik
• Produzieren • Nutzung digitaler Möglichkeiten in der Schule
• Schützen • Aufteilung der Aufgaben auf Bund und Länder
• Problemlösen
• Länder verpflichten sich, „dass all Schülerinnen und
• Analysieren und
Schüler, die zum Schuljahr 2018/19 eingeschult
reflektieren werden oder in die Sekundarstufe I eintreten bis
zum Ende ihrer Schulzeit die im KMK-Beschluss
festgestellten Kompetenzen erwerben
können.“ (Eckpunkte S. 4)Aktuell diskutierte Aspekte des Grundschulverbands ■ Aspekt 1: Grundschulen benötigen eine schnelle Netzanbindung und flächendeckendes, lokal abschaltbares W-LAN. ■ Aspekt 2: Grundschulen benötigen grundschulgerechte Supportstrukturen. ■ Aspekt 3: Grundschulen benötigen benutzungsfreundliche, zuverlässige, hervorragend in den Grundschulunterricht integrierbare und altersgerechte Hard- und Softwarelösungen. ■ Aspekt 4: Grundschulen benötigen einen angemessenen Anteil (mindestens 50%) der vorgesehenen Fördermittel („Wanka-Milliarden“). ■ Aspekt 5: Grundschulen benötigen eine wissenschaftliche, praxisnahe Lehrerbildung (Aus- und Weiterbildung) in den Bereichen Medienbildung/ Digitalisierung in allen drei Phasen der Lehrerbildung. Technikschulungen sind nicht ausreichend! ■ Aspekt 6: Eltern müssen in die Medienerziehung eingebunden werden. ■ Aspekt 7: Qualitätssicherung: Einrichtung eines Expertenrates zur Förderung von Kompetenzen in der vernetzten Welt speziell für die Grundschule.
1. Die vernetzte Welt 2. Grundschulbildung für die vernetzte Welt 3. Grundschullernen in vernetzten Lernräumen 4. Potenziale mobiler Technologien für den Grundschulunterricht 5. Ein konkreter Vorschlag für den Start 6. Forderungen für die Grundschule in der vernetzten Welt
Fazit – Die Digitalisierung führt zur Notwendigkeit einer Bildung für die vernetzte Welt. – Ziel muss es zunehmend sein, digitale Medien wie Tablets für didaktische Sternstunden und für den Unterrichtsalltag zu nutzen, um diesen Veränderungen Rechnung zu tragen und die Potenziale zu nutzen. – Die kritische Handlungsfähigkeit von Kindern in der aktuellen und künftigen vernetzten Welt ist die erste zentrale Zieldimension. – Wichtig ist hierbei die Entwicklung anspruchsvoller medienpädagogischer und grundschulspezifischer Konzepte (Irion 2016). Kinder sind nicht nur an die Welt anzupassen (z.B. Internetführerschein), sondern müssen auch lernen diese zu gestalten. – Die Ausschöpfung von Unterrichtspotentialen ist die zweite zentrale Zieldimension für Grundschulen. – Der für die Nutzung digitaler Medien erforderliche Aufwand (individuell, unterrichtsorganisatorisch und technisch) muss kontrolliert werden. Aufwand und Ertrag müssen in Relation gesetzt werden. – Zentral ist die Analyse und Schaffung der Voraussetzungen für eine Weiterentwicklung der Grundschule durch digitale Medien.
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