Digitalisierung im Schulsystem 2021 - Arbeitszeit, Arbeitsbedingungen, Rahmenbedingungen und Perspektiven von Lehrkräften in Deutschland ...
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Digitalisierung im Schulsystem 2021
Arbeitszeit, Arbeitsbedingungen,
Rahmenbedingungen und Perspektiven
von Lehrkräften in Deutschland
Studienergebnisse im Überblick
Frank Mußmann und Thomas Hardwig u.a.
Kooperationsstelle Georg-August-Universität Göttingen
Berlin (hybrid), 29. September 2021© Kooperationsstelle Universität Göttingen
Bildung in der digitalen Welt – Strategie der Kultusministerkonferenz
– Beschluss der KMK vom 8.12.2016 –
„Ziel der Kultusministerkonferenz ist es, dass möglichst bis 2021 Die Studie „Digitalisierung im Schulsystem“
jede Schülerin und jeder Schüler jederzeit, wenn es aus hat Anfang 2021 bei 2.750 Lehrkräften in ganz
pädagogischer Sicht im Unterrichtsverlauf sinnvoll ist, Deutschland nach dem Stand der Umsetzung der
eine digitale Lernumgebung und einen Zugang zum Internet KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt“
nachgefragt.
nutzen können sollte.
Voraussetzungen dafür sind
Die folgenden Befunde zeigen:
• eine funktionierende Infrastruktur (Breitbandausbau;
Ausstattung der Schule, Inhalte, Plattformen),
Trotz erheblicher pandemiebedingter Zusatz-
• die Klärung verschiedener rechtlicher Fragen anstrengungen und Erfolge sind die 2016
(u. a. Lehr- und Lernmittel, Datenschutz, Urheberrecht), formulierten Ziele in der Mehrheit deutscher
• die Weiterentwicklung des Unterrichts und vor allem Schulen bis heute nicht erreicht worden.
Vielmehr stellt eine deutliche digitale Kluft
• auch eine entsprechende Qualifikation der Lehrkräfte.“
das gesamte Schulsystem vor zusätzliche
(S. 11) Herausforderungen.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen Zwischen den Schulen in Deutschland existiert eine digitale Spaltung, die erhebliche Unterschiede in der Arbeitssituation und den beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten von Lehrkräften bedingt und auch die Chancengleichheit von Schülerinnen und Schülern gefährdet. Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Ich würde gerne mehr digitale Elemente
in meinen Unterricht einbauen
(in Prozent; n = 2.632) • Eine Mehrheit der Lehrkräfte in
100%
Deutschland würde gern mehr
90% digitale Elemente in ihren Unterricht
80%
33,7 integrieren. 77%
70%
hoch
• Aber es wird den Lehrkräften schwer
60%
mittel gemacht.
50%
43,0 gering
40% • Wie die nachfolgenden Ergebnisse
gar nicht
30% zeigen, gibt es zahlreiche
20%
institutionelle Hindernisse bei der
19,2
Realisierung digitalen Lehrens und
10% Lernens.
0% 4,0
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Digitale Kluft – vier Typen an deutschen Schulen Es gibt eine digitale Spaltung an
Digitale Reifegrade von Strategie und Infrastruktur auf Schulebene im Jahr 2021 Deutschlands Schulen:
(Mittelwerte, n = 174 Schulen)*
5
12% Digitale Vorreiter
4
26% Digital Orientierte
3
29% Digitaler Durchschnitt
2
33% Digitale Nachzügler
1
Digitale Vorreiter-Schulen (n = 21)
Digital orientierte Schulen (n = 46)
Alle Typen-Unterschiede signifikant** Durchschnitt-Schulen (n = 50)
Typen-Unterschiede nicht alle signifikant * Nachzügler-Schulen (n = 57)
* = ausschließlich Schulen mit mindestens 5 Teilnahmen
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Digitale Schulstrategie nach Schulen Lehrkräften wird vielfach keine Orientierung
mit unterschiedlich starker digitaler Strategie und Infrastruktur gegeben, wie das digitale Lehren und Lernen
in Prozent (n = 2.505 bis 2.620) an ihrer Schule realisiert werden soll.
37 90%
Wir haben eine digitale Strategie an unserer der Lehrkräfte an Vorreiter-Schulen können
Schule**
sich an einer digitalen Schulstrategie
90
orientieren
37%
39
Die Schulleitung bindet LuL in die Entwicklung der sind es an Nachzügler-Schulen
digitalen Strategie ein**
80
80%
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant**
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 werden an Vorreiter-Schulen in die Entwick-
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant * "Stimme zu "und "stimme voll und ganz zu" lung einer digitalen Strategie eingebunden
39%
Digitale Nachzügler-Schule Digitale Durchschnitt-Schule Digital orientierte Schule Digitale Vorreiter-Schule
bei Nachzügler-Schulen
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Die digitale Infrastruktur unterstützt den
Digitale Infrastruktur 1 nach Schulen Einsatz digitaler Medien und Techniken beim
mit unterschiedlich starker digitaler Strategie und Infrastruktur Unterrichten bei weitem nicht ausreichend.
in Prozent (n = 2.337 bis 2.624)
An unserer Schule...
unterstützt die digitale Infrastruktur das 21 94 %
digitale Lehren und Lernen**
87 der Lehrkräfte an Vorreiter-Schulen haben
sind Räume so eingerichtet, dass digitales
5 Internetzugang zum Unterrichten
Lehren und Lernen unterstützt wird**
37
72
37% an Nachzügler-Schulen
besteht zum Lehren und Lernen ein
Internetzugang** 94
gibt es Online-Bibliotheken bzw. Archive mit
6 87% gegenüber 21%
Lehr- und Lermaterialien** 25 können mit einer unterstützenden digitalen
24
gibt es bei Problemen mit digitalen Infrastruktur arbeiten
Technologien technische Unterstützung** 78
40
sind technische Systeme für den Datenschutz
vorhanden** 89 72% gegenüber 5%
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant** 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 arbeiten in Räumlichkeiten, die digitales
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant * "Stimme zu "und "stimme voll und ganz zu" Lehren und Lernen unterstützen
Digitale Nachzügler-Schule Digitale Durchschnitt-Schule Digital orientierte Schule Digitale Vorreiter-Schule
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Es fehlen digitale Endgeräte sowohl für
Digitale Infrastruktur 2 nach Schulen Lehrkräfte als auch für Schülerinnen und
mit unterschiedlich starker digitaler Strategie und Infrastruktur Schüler.
in Prozent (n = 2.408 bis 2.624)
An unserer Schule...
gibt es digitale Geräte für die Verwendung im
29 87%
Unterricht** der Lehrkräfte an Vorreiter-Schulen haben
87
40
digitale Geräte für den Unterricht zur
gibt es schuleigene/-verwaltete Geräte, die SuS
Verfügung
nutzen können**
89
34 29% sind es an Nachzügler-Schulen
gibt es schuleigene/-verwaltete Geräte, die SuS
mit nach Hause nehmen können*
76
bringen SuS eigene tragbare Geräte mit und
11 89%
nutzen diese im Unterricht**
47 haben digitale Geräte für Schülerinnen und
9 Schüler zur Verfügung
haben SuS mit besonderem Förderbedarf
Zugang zu assistiven Technologien** 33 40% an Nachzügler-Schulen
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant** 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant * "Stimme zu "und "stimme voll und ganz zu"
Digitale Nachzügler-Schule Digitale Durchschnitt-Schule Digital orientierte Schule Digitale Vorreiter-Schule
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Hindernisse bei der Nutzung digitaler Techniken Es gibt erhebliche Einschränkungen bei der
in Schulen mit unterschiedlich starker digitaler Strategie und Infrastruktur Techniknutzung und dem Support.
in Prozent (n = 2.609 bis 2.619)
80
Wie häufig mussten Sie hinsichtlich der
Medientechnik und digitalen Infrastruktur unter 69 32%
unzulänglichen Bedingungen arbeiten?** 47
32
der Lehrkräfte an Vorreiter-Schulen klagen
über Unzulänglichkeiten der digitalen
Wie häufig mussten Sie unter räumlich bzw. 64 Infrastruktur
gebäude-infrastrukturell unzulänglichen 56
Bedingungen arbeiten?** 43 80% sind es an Nachzügler-Schulen
27
Wie häufig fehlte Ihnen technische oder sonstige
50
58
30%
Unterstützung beim Umgang mit digitalen
Techniken?* 37 fehlte technische oder sonstige
30 Unterstützung beim Umgang mit Technik
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant**
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 58% sind es an Nachzügler-Schulen
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant * "Oft" und "sehr häufig"
Digitale Nachzügler Digitaler Durchschnitt Digital Orientierte Digitale Vorreiter
Instrument: Digitalisierung (Kooperationsstelle)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Digitale Schulstrategie nach Schulen Vielen Lehrkräften fehlt es bei der
mit unterschiedlich starker digitaler Strategie und Entwicklung und Umsetzung des digitalen
Infrastruktur Lehrens und Lernens an Unterstützung
in Prozent (n = 2.505 bis 2.620) seitens der Schulleitung.
36
Die Schulleitung unterstützt bei der Erprobung
neuer digitaler Unterrichtsformen** 87% der Lehrkräfte erfahren an Vorreiter-
87
Schulen Unterstützung bei der Erprobung
digitaler Unterrichtsformen
An unserer Schule erörtern wir die Vor-und
23
37% sind es bei Nachzüglern
Nachteile des Lehrens/Lernens mit digitalen
Technologien**
63
63% erörtern in ihrem Kollegium Vor- und
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Nachteile des digitalen Lernens,
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant**
"Stimme zu "und "stimme voll und ganz zu" 23% bei Nachzügler-Schulen
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant *
Digitale Nachzügler-Schule Digitale Durchschnitt-Schule Digital orientierte Schule Digitale Vorreiter-Schule
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Die Kluft zwischen Schulen in Deutschland bedroht die Chancen von Lehrkräften und ihrer Schüler*innen für
eine gleichberechtigte Teilhabe an der gesellschaftlichen Entwicklung.
Weil die digitale Kluft so viele Dimensionen umfasst, die sich wechselseitig verstärken, besteht die Gefahr von
Ausschlüssen und Benachteiligungen aufgrund der unterschiedlichen Intensität der Auseinandersetzung mit dem
Digitalisierungsthema in den Schulen.
Digitaler Stress
Qualität der Arbeitsbedingungen
Berufliche Entwicklungsmöglichkeit als Lehrkraft
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Qualität der Arbeitsbedingungen der Lehrkräfte in Schulen mit Konsequenzen hat die digitale Kluft für die
unterschiedlich starker digitaler Strategie und Infrastruktur Qualität der Arbeitsbedingungen der
(Mittelwerte) Lehrkräfte (DGB-Index Gute Arbeit).
Sie bewerten ihre Arbeitssituation besser,
71
Persönliche Weiterentwicklung (3 Fragen) 75
wenn sich ihre Schule aktiv mit der
(n = 2.564 bis 2.589)* 78 Digitalisierung beschäftigt.
84
Sie verstehen dies
64
Schulklima und Wertschätzung (4 Fragen) 70 • als Beitrag zur persönlichen Weiter-
(n = 2.553 bis 2.594)* 74
entwicklung
82
45
+13 Indexpunkte
Verfügbarkeit von Informationen und
unterstützende Planung (3 Fragen)
52 • als Ausdruck von Wertschätzung und Teil
57
(n = 2.503 bis 2.589)* 64
eines offenen Schulklimas,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 +18 Indexpunkte
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant** Arbeitsqualität (Indexwert) • als Verbesserung von Information und
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant *
Planung in ihrer Schule.
Digitale Nachzügler Digitaler Durchschnitt Digital Orientierte Digitale Vorreiter +19 Indexpunkte
Instrument: DGB-Index Gute Arbeit
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Aspekte des digitalen Stresses in Schulen mit unterschiedlich Entgegen der Vermutung erleben Lehrkräfte
starker digitaler Strategie und Infrastruktur in Schulen, die sich aktiv mit der
in Prozent (n = 2.386 bis 2.491) Digitalisierung beschäftigen,
weniger digitalen Stress.
Funktionen und Leistungsfähigkeit der 60
49
schulischen IT Systeme sind nicht 30
verlässlich (3 Items)** 18 • bei unzuverlässigen IT-Systemen sind es
Sorge, dass die Technik 62
68 42% weniger
nicht funktionieren könnte* 54
47
• bei der Sorge vor versagender Technik
78
Sich für den Fall absichern müssen, 74 21% weniger
dass die Technik ausfällt* 63
59
Es gibt ständig neue digitale Medien 8 • beim Zwang, sich gegen Technikausfall
und Techniken an der Schule* 20
24
absichern zu müssen
27
19% weniger
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant** Zustimmung digitaler Stress in % • Ausnahme: die Verunsicherung durch
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant *
ständig neue Medien und Techniken
Digitale Nachzügler Digitaler Durchschnitt Digital Orientierte Digitale Vorreiter kommt bei Nachzüglern selten vor, aber
bei Vorreitern ist der Stress um
Instrumente: Technostress / Digitaler Stress
19%-Punkte größer
(Ragu-Nathan et al. / Ayyagari et al. / Gimpel u.a. )
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Einbindung der Schülerinnen und Schüler in die Digitalisierung Durch die digitale Spaltung werden auch die
in Schulen mit unterschiedlich starker digitaler Strategie und Infrastruktur Chancen der Schülerinnen und Schüler
in Prozent (n = 2.395 bis 2.578) gefährdet, die digitalen Kompetenzen zu
erwerben, die für eine gleichberechtigte
Sie lernen wie sie prüfen können, ob 34
45
Teilhabe am beruflichen, sozialen und
Informationen im Internet zuverlässig und
richtig sind**
54 kulturellen Leben erforderlich sind.
62
Sie können lernen wie sie digitale Inhalte
44
58 62%
erstellen können** 66
79 der Lehrkräfte an Vorreiter-Schulen geben an,
52 dass Schülerinnen und Schüler lernen, wie sie
Sie können lernen wie sie mit digitalen 63
75
Informationen im Internet prüfen können
Techniken kommunizieren können**
88
34% sind es an Nachzügler-Schulen
35
Sie können an unserer Schule das Codieren 39
oder Programmieren lernen* 53
53
79%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
geben an, dass Schülerinnen und Schüler an
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant**
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant *
"Stimme zu "und "stimme voll und ganz zu" ihrer Schule lernen, digitale Inhalte zu erstellen
Digitale Nachzügler Digitaler Durchschnitt Digital Orientierte Digitale Vorreiter 44% sind es an Nachzügler-Schulen
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Diagnose
Die digitale Kluft an Deutschlands Schulen gefährdet die gleichberechtigte Teilhabe an unserer Gesellschaft:
In vielen Schulen erwerben Schülerinnen und Schüler nicht die digitalen Kompetenzen, die notwendig sind.
Lehrkräfte erleben eine Benachteiligung in der Ausübung ihres Berufes, weil sie mit viel mehr Herausforderungen,
Hindernissen und am Ende auch Belastungen konfrontiert sind als in Schulen mit explizit digitaler Orientierung.
Lehrkräfte sind motiviert, passende moderne Lehr- und Lernformen mit digitalen Medien und Techniken zu
entwickeln und umzusetzen. Sie benötigen jedoch
1. entsprechende Rahmenbedingungen und Handlungsmöglichkeiten
2. eine schulinterne Auseinandersetzung mit dem digitalen Lehren und Lernen sowie durch die Schulleitungen
unterstützte und beteiligungsorientierte Schulentwicklungsprozesse.
Andernfalls überfordert die Digitalisierung Lehrkräfte damit, selbstgesteuert und eigeninitiativ effektive und
pädagogisch sinnvolle Formen der Nutzung digitaler Medien und Techniken für das Unterrichten zu realisieren.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen
Empfehlung
Die Schulverwaltungen und die Politik müssen die Motivation der Lehrkräfte, digitales Lehren und Lernen zu
realisieren, nachdrücklich unterstützen, indem sie endlich ausreichende Ressourcen nicht nur in Aussicht, sondern
auch kurzfristig zur Verfügung stellen.
Die operativen und fördertechnischen Hürden des DigitalPakts Schule sind zu beseitigen und die Nutzung der
verfügbaren Mittel für integrierte digitale Schulkonzepte muss erleichtert werden.
Digitale Entwicklungsprozesse sollten von eigenverantwortlichen Schulen entschieden weiter vorangetrieben
werden, die sich auf die Ziele zum digitalen Lehre und Lernen verpflichten.
Dort wo Schulen bei der Digitalisierung zurückbleiben, weil es der Schulleitung nicht gelingt, entsprechende
Schulentwicklungsprozesse zu realisieren, müssen diese durch gezielte Maßnahmen unterstützt werden.
POLITIK, SCHULVERWALTUNG, SCHULTRÄGER, UNTERSTÜTZUNGSEINRICHTUNGEN, GEWERKSCHAFTEN UND
SCHULLEITUNGEN SOLLTEN ALLES DAFÜR TUN, DIE DIGITALE SPALTUNG AN DEUTSCHLANDS SCHULEN ZU REDUZIEREN.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2.
Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Im Pandemiejahr 2020/2021 gab es einen Digitalisierungsschub an den Schulen, der sehr stark
durch technische Ad-hoc-Lösungen, Fernlernen, Wechselunterricht und die akute
Krisenbewältigung geprägt ist, aber nicht durch Medienbildung oder Elemente selbstgesteuerten
Lernens mit digitalen Medien.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Im Pandemiejahr 2020/2021 gab es einen
Mittelwerte der Strategie- und Infrastruktur-Items aus SELFIE auf Schulebene
Vergleich 2020 und 2021 (n = 174 Schulen)*
Digitalisierungsschub an den Schulen,
5 der sehr stark durch technische Ad-hoc-
Lösungen, Fernlernen, Wechselunterricht
und die akute Krisenbewältigung geprägt ist.
4
• Von 2020 auf 2021 steigern die Schulen
ihre Digitalisierungsambitionen und
verbessern die Umsetzung in allen 17
3 erhobenen Merkmalen zu Schulstrategie
und Infrastruktur (Niveau steigt).
2
• Die Spaltung hat sich nicht vergrößert,
sondern sogar etwas reduziert.
• Alle Schulen haben ihre digitale Reife
1 weiterentwickeln können.
2021
2020
* = ausschließlich Schulen mit mindestens 5 Teilnahmen
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Digitalisierungsschub an deutschen Schulen für das Lehren und Lernen Zur Sicherung der Unterrichtsversorgung ist
(2020 vor Corona und Anfang 2021, Angaben in Prozent, alle Bundesländer, n = 2.750) im Pandemie-Jahr viel passiert.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
• Verdopplung der Anzahl der Lehrkräfte,
Wir haben eine digitale Strategie an 13,4 22,2 35,3 20,0 6,8 2020
unserer Schule. die über eine digitale Schulstrategie
2,8 6,4 29,6 41,7 19,3 2021
An unserer Schule...
verfügen von 27% auf 61% und die
12,5 21,1 38,1 19,1 6,6 2020
eine unterstützende digitale Infrastruktur
unterstützt die digitale Infrastruktur
das digitale Lehren und Lernen. 5,9 11,1 32,8 35,3 14,6 2021 vorfinden von 26% auf 50%
gibt es schuleigene/-verwaltete 13,3 17,5 30,1 20,6 15,4 2020 • Steigerung auch bei den schuleigenen
Geräte, die SuS nutzen können. 3,3 5,9 24,5 35,1 30,4 2021
Endgeräten: Bei Geräten, die von
Schülerinnen und Schülern zu nutzen sind
gibt es schuleigene/-verwaltete 39,1 25,7 16,6 8,3 6,7 2020 von 36% auf 65%, die zum Lernen
Geräte, die SuS nach Hause
nehmen können. 14,6 8,6 20,5 28,6 26,5 2021 auch mit nach Hause genommen werden
können, sogar von 15% auf 55%
Ich nutze digitale Technologien, um 19,2 33,8 27,7 13,5 4,9 2020
SuS zeitnahes Feedback zu geben. 3,2 5,5 24,0 42,7 24,6 2021 • Nahezu Vervierfachung des Anteils der
Lehrkräfte, die zeitnah digitales Feedback
Stimme überhaupt nicht zu Stimme nicht zu Teils / teils Stimme zu Stimme voll und ganz zu keine Angabe
geben von 18% auf 68%
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Nutzungshäufigkeit digitaler Medien in der Schule für das Unterrichten Deutliche Steigerung der Nutzung
in Prozent digitaler Medien für das Unterrichten
100% im Kontext der Pandemie (jeden Tag):
9
90% 23 Jeden Tag
80% 25 39 2013 9%
70%
Mindestens einmal pro
60%
68
Woche, aber nicht jeden 2018 23%
37
Tag
50% 29
40% 37
Mindestens einmal im 2020 39%
Monat, aber nicht jede
Woche
30%
28
23
Weniger als einmal im Pandemie / Fernlernen:
20% 22
10% 14
15
6
Monat
2021 68%
8 7
0% 3 3 Nie
aktuell (n = 2.671)
Corona (n = 2.654)
ICILS 2018**
Einschätzung vor
ICILS 2013*
Einschätzung
* Eickelmann et al. 2014: 204
** Drossel et al. 2019: 215
Instrument: ICILS (IEA, BMBF)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Der Einsatz digitaler Kommunikationsformen
Nutzungshäufigkeit digitaler Kommunikationsformen für
für Verwaltung, Organisation und Unterricht
Verwaltung, Organisation und Unterricht
fällt noch intensiver aus.
in Prozent (n = 2.750)
• Schulverwaltung und Klassengeschäfte
Verwaltung / Organisation: Kommunikation
5 36 57 werden in Pandemie-Zeiten flächen-
via E-Mail / Chat / Messenger mit SuS oder Eltern
deckend über digitale Formate wie E-Mail,
Chat oder Messenger mit Schüler*innen
Verwaltung / Organisation: Kommunikation
10 12 22 38 18 und Eltern organisiert: 93% (oft/immer)
via Videokonferenz mit SuS oder Eltern
• Ebenso die unterrichtsbegleitende
Unterricht: Kommunikation via E-Mail /
8 38 51 Kommunikation: 89% (oft/immer)
Chat / Messenger
Unterricht: Videokonferenz mit SuS
• Der Einsatz von Videokonferenzen als
11 11 21 35 22
(auch in Kleingruppen) Kommunikationsform fällt weniger
intensiv aus: 56%/57% (oft/immer)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Nie Selten Gelegentlich Oft Immer Keine Angabe
Instrument: ICILS (IEA, BMBF)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Pädagogische Nutzung digitaler Techniken im Unterricht Gute Verbreitung digitaler Basis-Lösungen,
in Prozent (n = 2.750) die für die Aufrechterhaltung des Bildungs-
Visualisierung von Inhalten (z.B. Lehrfilme, Dokumentationen)
auftrags in der Pandemie wichtig waren:
44 38
Fernunterricht, Kommunikation,
Lerninhalte oder Arbeitsblätter projizieren 44 32 Administration, Schulverwaltung,
SuS zeitnahes Feedback geben 25 43 Vorbereitung und Dokumentation von
Unterrichtsmaterialien etc.
Recherche im Internet 27 36
Erleichterung der Zusammenarbeit von SuS untereinander 13 27 Auch bei der pädagogischen Nutzung im
Unterricht dominieren Basis-Anwendungen:
Motivation der SuS bei fächerübergreifenden Projekten 13 25
• Visualisierung von Inhalten und
Arbeitsblätter gemeinsam bearbeiten 14 22 Arbeitsblättern,
Bewertung der Fähigkeiten der SuS mithilfe digitaler Technologien 10 20
Stimme voll und ganz zu • Feedback geben,
Stimme zu • im Internet recherchieren etc.
SuS ermöglichen, den eigenen Lernprozess zu reflektieren 6 21
Simulationen/Experimente 9 16 Interaktive und anspruchsvollere Lehr und
Lernformen sind weniger verbreitet:
SuS ermöglichen, Feedback über die Arbeit anderer SuS zu geben 4 14
• Zusammenarbeitsformen
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 • Bewertungs- und Reflektionsformen
• Simulationen und Experimente
• Assistive Lösungen
Instrument: Digitalisierung (Kooperationsstelle)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Bei der pädagogischen Nutzung digitaler
Nutzungshäufigkeit digitaler Funktionen im Unterrichtsgeschehen Potenziale zeigt sich eine spezifische
in Prozent (n = 2.750) Krisenprägung.
• Nur eine Minderheit von 13% der Lehr-
Digitale Medien und Techniken
für kollaboratives Lernen 34 28 26 12 kräfte nutzt kollaborative Lernformen
häufiger (oft/immer).
• Auch digitale Klassenarbeiten und Tests
Klassenarbeiten oder Tests
50 25 15 6 5
gehören eher selten zum Schulalltag:
durchführen
selten/gelegentlich: 39% - oft/immer: 10%
• Digitale Schulbücher finden ebenfalls
Digitale Schulbücher im
49 20 15 12 4
wenig Anwendung:
Unterricht einsetzen
selten/gelegentlich: 35% - oft/immer: 16%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Nie Selten Gelegentlich Oft Immer Keine Angabe
Instrument: ICILS (IEA, BMBF)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Empfehlung
DIGITALE LEHR- UND LERNFORMEN SYSTEMATISCH UND DIALOGORIENTIERT WEITERENTWICKELN
Die Erfahrungen des letzten Jahres sollten in den Schulen ausgewertet und digitale Lehr- und Lernformen
systematisch und dialogorientiert weiterentwickelt werden.
Es hat nicht nur einen Digitalisierungssprung bei der Technik gegeben, es stehen heute auch besser funktio-
nierende Infrastrukturen zur Verfügung (z.B. Lernplattformen). Die forcierte, pandemiebedingte Digitalisierung
hat bislang aber die Potenziale des digitalen Lehrens und Lernens dazu kaum in den Blick nehmen können.
Es kommt jetzt darauf an, die Erfahrungen mit dem digitalen Lehren und Lernen für die Gestaltung der Zukunft
auszuwerten und in schulbezogenen Entwicklungsprozessen für die Weiterentwicklung zu nutzen. Um diese zu
gestalten und angepasste Konzepte für das digitale Lehren und Lernen zu realisieren, müssen Schulen ihre
Strategien zur Entwicklung von digitalen Lehr- und Lernkonzepten, zum Aufbau digitaler Infrastrukturen und zur
Entfaltung digitaler Medienbildungskonzepte systematisch weiterentwickeln. Eine solche Strategieentwicklung
sollte als partizipativer Prozess aller an der Schule beteiligten Akteursgruppen (Schulleitung, Lehrkräfte,
Schülerinnen und Schüler, Eltern) gestaltet werden. Nur im Zusammenspiel der verschiedenen Akteure sind
zukunftsfähige Lösungen belastbar und tragfähig.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen durch entwicklungsförderliche Bedingungen in Schulen Angesichts gestiegener Anforderungen an das digitale Lehren und Lernen stehen Lehrkräfte vor der Herausforderung, ihre digitalen Kompetenzen weiterzuentwickeln. Dabei spielen entwicklungsförderliche Rahmenbedingungen in den Schulen eine bedeutsame Rolle. Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen Studienergebnisse im Überblick
3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Beim Einsatz neuer Medien und digitaler Angesichts gestiegener Anforderungen an
Technologien gerate ich schnell an das digitale Lehren und Lernen stehen
meine Grenzen (in Prozent; n = 2.632) Lehrkräfte vor der Herausforderung, ihre
100% digitalen Kompetenzen weiterzuentwickeln.
16
90%
32 % der Lehrkräfte geraten beim Einsatz
80% digitaler Medien und Techniken an ihre
70%
Grenzen.
gar nicht
60%
• Das digitale Lehren und Lernen war nicht
52
eher nicht Teil ihrer akademischen oder praktischen
50% Ausbildung.
eher schon
40% • Die Aneignung erfolgte meist anlass-
deutlich
bezogen bzw. auf individueller Initiative
30%
im Selbststudium und im Austausch mit
20% 24 Kolleginnen und Kollegen.
(Schmidt et al. / Monitor Digitale Bildung 2017)
10%
8
0%
Instrument: Digitalisierung (Kooperationsstelle)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
"Haben Sie in den letzten zwei Jahren Die institutionelle Unterstützung der
an Fort- und Weiterbildungen zu Digitalisierungsthemen teilgenommen?" Lehrkräfte beim Aufbau digitaler
in Prozent (Mehrfachnennungen möglich) Kompetenzen erreichte zu wenige.
Erst während der Pandemie sind verstärkt
41 Fortbildungen zum digitalen Lehren und
Ja, schulinterne Fortbildung Lernen angeboten worden.
72
Schulinterne Fortbildungen
31 Vor der Pandemie 41%
Ja, externe Fortbildung
40 Während der Pandemie 72%
41 Externe Fortbildungen
Nein
17 Vor der Pandemie 31%
Während der Pandemie 40%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mauss 2020, S. 39 (n = 3.377) Digitalisierungsstudie 2021 (n = 2.750)
Instrument: Mauss (2020)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Es fehlt trotz erhöhter Anforderungen an das
Weiterbildung für das Lehren mit digitalen Techniken digitale Lehren und Lernen vielfach an
in Schulen mit unterschiedlich starker digitaler Strategie und Möglichkeiten zur Weiterbildung und zum
Infrastruktur in Prozent (n = 2.604 bis 2.611) Erfahrungsaustausch im Kollegium.
Unsere Schulleitung spricht mit uns über unseren
beruflichen Fort- und Weiterbildungsbedarf für den
29
88%
Unterricht mit digitalen Technologien**
76
der Lehrkräfte an Vorreiter-Schulen haben die
Möglichkeit zur Weiterbildung zum digitalen
Ich habe die Möglichkeit, an beruflichen Fort- und 62 Lehren und Lernen
Weiterbildungsangeboten für das Lehren und Lernen
mit digitalen Technologien teilzunehmen*
62% sind es an Nachzügler-Schulen
88
Unsere Schulleitung bekräftigt uns darin, in der Schule 49 92%
Erfahrungen auszutauschen, was das Lehren mit
werden bei den Vorreitern von ihrer
digitalen Technologien anbelangt** 92 Schulleitung unterstützt, Erfahrungen zum
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant** 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
digitalen Lehren und Lernen auszutauschen
"Stimme zu "und "stimme voll und ganz zu"
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant *
49% sind es an Nachzügler-Schulen
Digitale Nachzügler-Schule Digitale Durchschnitt-Schule Digital orientierte Schule Digitale Vorreiter-Schule
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Unterschiede bei den Anstrengungen gibt es
nicht nur zwischen digitalen Nachzügler- und
Vorreiter-Schulen.
Ich habe die Möglichkeit, an beruflichen Fort- und Weiterbildungsangeboten für das Lehren und Lernen
mit digitalen Technologien teilzunehmen. In allen Bundesländern hat die Fortbildung
(Bundesländervergleich zwischen 2020 und 2021*, Angaben in Prozent) von 2020 auf 2021 zugenommen, aber es
100%
90%
11
18 16
22
16 18 22 19
13 15 gibt Unterschiede bei den Angeboten:
24 28 28 26 26
32 29 33 32 30 32
80% 40 41 39
70%
27
32
51
38
47
36
Rheinland-Pfalz 88%
48 46
Bremen 86%
39
60% 42
42
44 35 47
50% 34 34 43 47 45 36
47
83%
46
40% 39
36
32
46
36 47
41
Mecklenburg-Vorpommern
35 30
30% 34 31 21 23 22
21 23 26 26
20% 11 27 20 23 22
23
18 7 21 18 17 10 10
61%
17 5 17 13
Thüringen
10% 9 6 11 14 7 6 10 9 17
11 14 11 6 8
4 7 5 4 5 4 6 8 7
0% 3 2 3 3
0 3 3 3 3 3
0 3 4
Brandenburg 50%
Jahr 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21 20 21
n 296 306 122 126 44 44 34 37 96 99 103 106 550 559 456 456 114 116 427 433 150 153 145 150 40 41
BW BE BB HB HH MV NI NW RP SN ST SH TH
Stimme überhaupt nicht zu Stimme nicht zu Teils / teils Stimme zu Stimme voll und ganz zu
* ohne Bayern, Hessen und Saarland
Größte Zuwächse:
Hamburg + 27%
Bremen + 22%
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Nordrhein-Westfalen + 20%
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Vier Typen digitaler Kompetenz bei Lehrkräften Die Analyse der digitalen Kompetenzen von
(Selbsteinschätzung, 21 TPACK-Items, vier latente Klassen) Lehrkräften zeigt vier Kompetenz-Typen.
Digitalisierungsstudie 2021 (Mittelwerte, n = 2.715) Die vorhandenen Kompetenz-Unterschiede
5
lassen sich nicht kurzfristig überwinden.
Die Entwicklung von unterrichtsbezogenen
digitalen Kompetenzen ist ein längerfristiger
4
Entwicklungsprozess, bei dem große
Unterschiede zwischen den Lehrkräften
angeglichen werden müssen.
3
2 Beim Vergleich der Selbsteinschätzung der
digitalen Kompetenz mit dem Länderindikator
2017 zeigen sich kaum Unterschiede (Endberg
1 und Lorenz 2017).
Die Lehrkräfte fühlen sich aktuell eher noch
Sehr hohe TPACK-Einschätzung (20,6%, n = 558) stärker herausgefordert.
Eher hohe TPACK-Einschätzung (30,1%, n = 816)
Mittlere TPACK-Einschätzung (35,4%, n = 962)
Geringe TPACK-Einschätzung (14,0%, n = 379)
Instrumente: Technostress / Digitaler Stress
(Ragu-Nathan et al. / Ayyagari et al. / Gimpel u.a. )
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Teilnahme an und Nützlichkeit von Fort-/Weiterbildungen zum pädagogischen Für die Kompetenzentwicklung sind
Nutzen von digitalen Technologien in den letzten zwei Jahren arbeitsbezogene Lernformen im eigenen
in Prozent (n = 2.750) Schulkollegium wertvoller als externe
Lernen von anderen LuL an Ihrer Schule 86 Fortbildungsformate.
durch Online- oder Offline-Zusammenarbeit 76
Sonstige von der Schule organisierte 74
Höchste Nützlichkeit:
interne Schulungen 70
86%
Schulinternes Mentoring oder Coaching im 70 Lernen von anderen Lehrkräften an der
Rahmen einer formalen Schulvereinbarung 36
Nützlichkeit eigenen Schule
Lernen von anderen LuL durch Online-Netzwerke 64
oder praxisbezogene Online-Gemeinschaften Teilnahme
23
74%
63
Online-Kurse, Webinare oder Online-Konferenzen
60 Sonstige schulinterne Schulungen
Präsenzkurse, Seminare oder Konferenzen 62
außerhalb der Schule 46 70%
Studienbesuche (z.B. in anderen Schulen, in 58 Schulinternes Mentoring und Coaching
Unternehmen oder Organisationen) 13
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Die Teilnahme an Fort- und Weiterbildungen
insgesamt ist ausbaufähig.
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Schulen mit einer digitalen Orientierung und
Digitale Kompetenz der Lehrkräfte nach Zugehörigkeit zu Schulen mit
funktionierenden Infrastruktur scheinen
unterschiedlich starker digitaler Strategie und Infrastruktur
auch bessere Bedingungen für die
in Prozent (n = 2.591)
Entwicklung von Kompetenzen für das
100%
digitale Lehren und Lernen zu bieten.
90% 20 17
22
26 Sie fördern nicht nur digital affine Lehr-
80%
kräfte, sondern können wohl auch die
70% sehr hohe digitale Kompetenz
29 30 schwächeren Kompetenzgruppen besser
30
60% 31 höhere digitale Kompetenz mitnehmen.
50%
40%
36
geringere digitale Kompetenz
10%
37
30% 35
33 sehr geringe digitale Kompetenz der Lehrkräfte an Vorreiter-Schulen schätzen
20%
ihre digitale Kompetenz als gering ein
10% 17
10 12 15
0%
Digitale Vorreiter- Digital orientierte Durchschnitt-Schulen Nachzügler-Schulen 17%
Schulen Schulen (n = 703) (n = 796)
(n = 324) (n = 768) sind es an Nachzügler-Schulen
Die MW-Unterschiede zwischen den Schultypen sind signifikant (mit Ausnahme unmittelbar benachbarter Schultypen)
Instrumente: Technostress / Digitaler Stress
(Ragu-Nathan et al. / Ayyagari et al. / Gimpel u.a. )
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Förderliche Kontextbedingungen nach Entwicklungsförderliche Rahmenbedingun-
der Selbsteinschätzung der Kompetenzen (TPACK18) gen an einer Schule fördern die Entwicklung
Mittelwerte unterrichtsbezogener, digitaler
5 Ich habe die Möglichkeit, an beruflichen Kompetenzen bei Lehrkräften.
Fort- /Weiterbildungsangeboten für das
3,9 3,9
Lehren und Lernen mit digitalen • Möglichkeiten der Teilnahme an Fort-
4 3,8 3,8 3,9 Technologien teilzunehmen* (n = 2.734)
3,4 3,5
3,6 3,5 3,6 3,5
3,7 3,6 3,6 3,6
und Weiterbildung
An unserer Schule erörtern wir die Vor- und
TPACK18 (Mittelwerte)
Nachteile des Lehrens und Lernens mit
3 digitalen Technologien* (n = 2.737) • Erörterung der Vor- und Nachteile
digitaler Lösungen im Schulkollegium
Die Schulleitung unterstützt mich bei der
2 Erprobung neuer Unterrichtsformen mit • Unterstützung bei der Erprobung neuer
digitalen Technologien* (n = 2.718)
Unterrichtsformen
1 Unsere Schulleitung bekräftigt uns darin, in
der Schule Erfahrungen auszutauschen, was • Schulinterner Erfahrungsaustausch
das Lehren mit digitalen Technologien
0 anbelangt* (n = 2.736)
Stimme Teils / teils Stimme
• Eine funktionierende digitale
An unserer Schule unterstützt die digitale Infrastruktur
(überhaupt) nicht zu (voll und ganz) zu
Infrastruktur das Lehren und Lernen mit
Förderliche Kontextbedingungen digitalen Technologien* (n = 2.741)
Alle Gruppen-Unterschiede signifikant**
Gruppen-Unterschiede nicht alle signifikant *
Instrument: SELFIE (EU-Kommission)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Weitere wichtige Beispiele für entwicklungs-
Zusammenhang von subjektiver Beanspruchung durch
förderliche Rahmenbedingungen an einer
fehlende Unterstützung beim Umgang mit digitalen Medien
und Technostress (Mittelwerte, n = 2.340) Schule sind der Technik-Support und sonstige
Unterstützungen beim Umgang mit digitalen
5,0
Medien und Techniken.
4,5 Wenig verwunderlich wächst das Stresserleben,
4,0
wenn die Unterstützung beim Umgang mit
digitalen Medien fehlt.
Technostress
3,5
3,5
3,2
• Lehrkräfte, die beim Umgang mit digitalen
3,0 2,8
Medien keine Unterstützung vermissen
2,5
2,5 (keine Beanspruchung) haben niedrige
Technostresswerte (MW = 2,5)
2,0
1,5 • Lehrkräfte, die die Unterstützung
vermissen (starke Beanspruchung) haben
1,0
Starke Beanspruchung Eher starke Beanspruchung Eher wenig Beanspruchung Keine Beanspruchung
höhere Technostresswerte (MW = 3,5)
(n = 337) (n = 778) (n = 1.082) (n = 143)
durch fehlende Unterstützung beim Umgang mit digitalen Medien
Instrument: Digitalisierung (Kooperationsstelle)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick3. Entwicklung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften
durch entwicklungsförderliche Bedingungen in den Schulen
Empfehlung
RAHMENBEDINGUNGEN FÜR DIE INDIVIDUELLE KOMPETENZENTWICKLUNG VON LEHRKRÄFTEN VERBESSERN
Die Schulentwicklung sollte systematisch vorangetrieben werden. Dazu gehört die Förderung schulischer
Prozesse zur Entwicklung digitaler Strategien und Medienbildungskonzepte. Außerdem sollten neben formalen
Angeboten auch das nonformale, selbstgesteuerte Lernen von Lehrkräften ebenso gefördert werden, wie die
kollegiale Kooperation zur Entwicklung neuer Unterrichtsmaterialien und Lehrkonzepte.
Es müssen die Möglichkeiten deutlich verbessert werden, damit Lehrkräfte ihre digitalen Kompetenzen weiter-
entwickeln können. Das höhere Niveau organisierter Fort- und Weiterbildung zum digitalen Lehren und Lernen
sollte beibehalten werden. Bundesländer, die hier zurückhängen, müssen verstärkte Anstrengungen unternehmen.
Die zentrale Empfehlung lautet jedoch, die Rahmenbedingungen in den Schulen systematisch zu verbessern, um
das nonformale, selbstgesteuerte Lernen und die Kooperation von Lehrkräften zur Entwicklung neuer Unterrichts-
materialien und Lehrkonzepte zu fördern. Dieses wird von Lehrkräften als besonders effektiv empfunden und lässt
sich auch mit den empfohlenen Schulentwicklungsprozessen wirksam verknüpfen.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick4.
Hohe Belastungen und neue Anforderungen
– Bleibt genug Energie für die Zukunftsgestaltung?
Die Corona-Pandemie und die forcierte Digitalisierung haben den Lehrkräften neue Anforderungen
gestellt, sie beruflich herausgefordert und ihre Arbeitssituation temporär deutlich verändert.
Aufgrund des bekannt hohen Belastungsniveaus ist offen, wieviel Energie (Motivation, Zeit,
Ressourcen) nach der Krisenphase für die Gestaltung des digitalen Lehrens und Lernens zur
Verfügung stehen wird.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick4. Hohe Belastungen und neue Anforderungen
– Bleibt genug Energie für die Zukunftsgestaltung?
Geschätzte wöchentliche SOLL- und IST-Arbeitszeiten im bundesweiten Vergleich Erstmals seit langem eine differenzierte
Gymnasium und Gesamtschule (inkl. vergleichbarer Schulformen) Schätzung der Arbeitszeit von Lehrkräften
(Durchschnittswoche, VZLÄ, n = 2.202)* für ganz Deutschland:
46:48
50:00
49:56 Die Ergebnisse zeigen eine hohe
25:16 Durchschnittsbelastung (Mehrarbeit) und
40:00 eine Verlängerung der Arbeitszeit durch die
pandemiegetriebene Digitalisierung von 30
bis 60 Minuten.
30:00
29:09 Geschätzte • Überschreitung der SOLL-Zeit um 3:08
25:16
Durchschnittswoche (IST) Std. pro Woche (Mehrarbeit)
Unbestimmte Arbeitszeit
20:00 21:32 (Normwoche SOLL)
17:21 17:39 Bestimmte Arbeitszeit • Große Spreizung der individuellen
(Normwoche SOLL) Arbeitszeit von +/- 9,4 Std / Wo.
10:00
• 26% der Lehrkräfte überschreiten
04:11 03:08
0:00 während der Schulzeit die gesetzliche
Gesamt Unterricht Funktionen Weitere Tätigkeiten Höchstarbeitszeit von 48 Stunden
* in Stunden:Minuten
Instrument: Arbeitszeitschätzmodul (Kooperationsstelle)
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick4. Hohe Belastungen und neue Anforderungen
– Bleibt genug Energie für die Zukunftsgestaltung?
Digitaler Stress - Hotspots der acht Dimensionen Durch den Digitalisierungsschub ergeben
in Prozent sich für Lehrkräfte neue Belastungen durch
digitalen Stress.
Dauerpräsenz (n = 2.626):
Durch die digitalen Medien und Techniken bin ich auch
während der freien Zeit ständig in Kontakt mit meiner 3 8 13 36 39 75%
Arbeit
Rollenunklarheit (n = 2.620): der Lehrkräfte sind auch in der freien Zeit
Das Lösen von Problemen mit digitalen Medien und ständig in Kontakt mit ihrer Arbeit
Techniken kostet mich Zeit, die ich für das Erledigen 5 14 21 32 26
meiner Arbeitsaufgaben benötige
58%
Überlastung (n = 2.625):
Ich habe eine höhere Arbeitsbelastung aufgrund der fühlen sich gestresst, weil sie Technik-
8 15 21 32 22
steigenden Komplexität der digitalen Medien und probleme lösen müssen, statt sich um ihre
Techniken
Arbeitsaufgaben zu kümmern
Komplexität (n = 2.621):
Ich finde nicht genügend Zeit, um meinen Umgang mit
digitale Medien und Techniken zu verbessern und mehr 11 21 24 30 13 54%
darüber zu lernen
erleben eine höhere Arbeitsbelastung durch
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% die Komplexität der digitalen Technik
1 2 3 4 5 Nicht beantwortbar
Stimme Stimme 43%
überhaupt voll zu
nicht zu finden nicht genügend Zeit um ihre
Kompetenzen zu erweitern
Instrumente: Technostress / Digitaler Stress
(Ragu-Nathan et al. / Ayyagari et al. / Gimpel u.a. )
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick4. Hohe Belastungen und neue Anforderungen
– Bleibt genug Energie für die Zukunftsgestaltung?
Digitaler Stress - Hotspots der acht Dimensionen Der digitale Stress tritt stärker in Schulen
in Prozent mit schwächer ausgeprägter digitaler
Orientierung in Erscheinung, weil dort die
Verunsicherung (n = 2.621): Technik nicht funktioniert. Eine stimmige
Es gibt ständig neue digitale Medien und Techniken,
welche wir in der Schule verwenden 19 32 28 14 4 4 Digitalstrategie an Schulen würde für
Entspannung sorgen.
Unzuverlässigkeit (n = 2.623):
Die Leistungsfähigkeit der schulischen IT-Systeme ist
unzuverlässig (R)
5 18 24 28 21 4 69%
Privatsphäre (n = 2.618):
der Lehrkräfte haben das Gefühl sich ständig
Meine Privatsphäre kann dadurch verletzt werden, für den Fall absichern zu müssen, dass die
9 20 21 25 18 7
dass mein Verhalten bei der Nutzung digitaler Medien digitalen Techniken ausfallen könnten
und Techniken nachverfolgt werden kann
Vorführeffekt (n = 2.621): 49% stresst die Unzuverlässigkeit der
Ich muss mich immer für den Fall absichern, dass die
digitalen Medien und Techniken ausfallen könnten
4 12 15 30 39 schulischen IT-Systeme
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
43% sorgen sich um ihre Privatsphäre
1 2 3 4 5 Nicht beantwortbar
Nur 28% stresst der ständige Wechsel bei
Stimme Stimme
überhaupt voll zu Medien und Techniken
nicht zu (Hintergrund: im Vergleich zu anderen Berufs-
gruppen wird in Schulen wenig investiert)
Instrumente: Technostress / Digitaler Stress
(Ragu-Nathan et al. / Ayyagari et al. / Gimpel u.a. )
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick4. Hohe Belastungen und neue Anforderungen
– Bleibt genug Energie für die Zukunftsgestaltung?
Burnout (CBI) Hohe Arbeitszeitbelastungen, wenig
(Mittelwerte, n = 2.615) Erholungsmöglichkeiten, dauerhaft hohe
Arbeitsintensität und digitaler Stress sind
100
auch mit einer erhöhten Gesundheits-
90 gefährdung verbunden.
80
70
63 Gesundheitsindikator Psychische Erschöpfung
60 55 (Burnout CBI):
Burnout
50
48
38
40 Lehrkräfte mit sehr geringem digitalen Stress,
30 Burnout-Wert 38
20
10 Lehrkräfte mit sehr starkem digitalen Stress,
0 Burnout-Wert 63
Sehr geringer Geringer Stärkerer Sehr starker
digitaler Stress digitaler Stress digitaler Stress digitaler Stress
Technostress
Instrumente:
Skala „Personal burnout“ des Copenhagen Burnout Inventory (CBI) (Kristensen et al. 2005)
Technostress / Digitaler Stress (Ragu-Nathan et al. / Ayyagari et al. / Gimpel u.a. )
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick4. Hohe Belastungen und neue Anforderungen
– Bleibt genug Energie für die Zukunftsgestaltung?
Empfehlung
LEHRKRÄFTE ENTLASTEN – ARBEITSBEDINGUNGEN VERBESSERN – SPIELRÄUME SCHAFFEN
Es sind gezielte Entlastungen der Lehrkräfte notwendig, damit sie die Energie aufbringen können,
sich nach der Pandemie für eine erfolgreiche Bewältigung der Herausforderungen eines
zeitgemäßen digital unterstützten Lehrens und Lernens in den Schulen einsetzen zu können.
Solange die Arbeitsbedingungen von Lehrkräften durch sehr hohe Stundenverpflichtungen und eine hohe
Arbeitsintensität geprägt bleiben, ist der Spielraum für Innovationen in der Schule gering. Die Überforderung von
Lehrkräften darf aber die Zukunftsgestaltung nicht gefährden. Das „Arbeiten am Limit“ war bereits vor der
Pandemie verbreitet, es gefährdet die Gesundheit von Lehrkräften und macht den Beruf unattraktiv –
Schwierigkeiten bei der Lehrkräfteversorgung sind die Folge.
Auf der Tagesordnung steht die Organisation und Finanzierung einer gezielten Unterstützung gesundheits-
gefährdeter Lehrkräfte (professionelle Unterstützung bei psychischer Erschöpfung) sowie substantielle
Entlastungen hochbelasteter Lehrkräfte (z.B. Reduktion der Stundenverpflichtung, Wegfall von Zusatzaufgaben,
Unterstützung durch andere Berufsgruppen, durch Infrastruktur etc.).
Vorschläge liegen dazu schon lange vor.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im Überblick5. Forschungsbedarf Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen Studienergebnisse im Überblick
5. Forschungsbedarf
Empfehlung
FORSCHUNG: GELINGENSBEDINGUNGEN FÜR DIE UMSETZUNG INTEGRIERTER DIGITALER LEHR-, LERN- UND
MEDIENBILDUNGSKONZEPTE IN DEN SCHULEN
Es ist gegenwärtig völlig offen, was in Deutschlands Schulen hinsichtlich der Weiterentwicklung des digitalen
Lehrens und Lernens passieren wird, wenn die Schulen wieder zum Regelbetrieb zurückkehren. Sie werden die
Digitalisierung sicher nicht wieder auf das alte Niveau zurückfahren, aber nicht alle pandemiebedingten
Errungenschaften sind auch für die Zukunft nützlich. Daher stellt sich die Frage, wie das digitale Lehren und
Lernen in Deutschlands Schulen in Zukunft aussehen soll.
• Zu klären ist, warum manche Schulen in ihren Digitalisierungsprozessen erfolgreicher sind und andere Schulen
so weit hinterherhinken.
• Die Forschung muss sich damit befassen, was getan werden muss, um die digitale Kluft zu verringern, die
Chancengleichheit zu sichern und die Potenziale digitalen Lehrens und Lernens zu heben. Im Moment ist
weitgehend unklar, was die digitale Spaltung verursacht.
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im ÜberblickBEI DER DIGITALISIERUNG DER SCHULEN
SIND DIE INVESTITIONEN IN TECHNIK UND INFRASTRUKTUR INS ROLLEN GEKOMMEN,
JETZT GEHT ES UM MEDIENBILDUNGSKONZEPTE UND UM INVESTITIONEN IN DIE KÖPFE
IM PANDEMIE-JAHR HAT SICH VIEL GETAN – DOCH ES GIBT NOCH VIELE HINDERNISSE
AUF DEM WEG ZUM DIGITALEN LEHREN UND LERNEN
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
Studienergebnisse im ÜberblickHauptbefunde Handlungsempfehlungen
1. Digitale Spaltung an Deutschlands Schulen 1. DIGITALE KLUFT ÜBERWINDEN
Zwischen den Schulen in Deutschland existiert eine digitale Spaltung, die erhebliche Unter-
schiede in der Arbeitssituation und den beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten von Lehr-
kräften bedingt und auch die Chancengleichheit von Schülerinnen und Schülern gefährdet.
2. Pandemiegeprägter Digitalisierungsschub
Im Pandemiejahr 2020/2021 gab es einen Digitalisierungsschub an den Schulen, der sehr 2. DIGITALE LEHR- UND LERNFORMEN
stark durch technische Ad-hoc-Lösungen, Fernlernen, Wechselunterricht und die akute SYSTEMATISCH UND DIALOGORIENTIERT
Krisenbewältigung geprägt ist, aber nicht durch Medienbildung oder Elemente selbst- WEITERENTWICKELN
gesteuerten Lernens mit digitalen Medien.
3. Entwicklung digitaler Kompetenzen durch entwicklungsförderliche Bedingungen in Schulen
Angesichts gestiegener Anforderungen an das digitale Lehren und Lernen stehen Lehrkräfte 3. RAHMENBEDINGUNGEN FÜR DIE
vor der Herausforderung, ihre digitalen Kompetenzen weiterzuentwickeln. Dabei spielen INDIVIDUELLE KOMPETENZENTWICKLUNG
entwicklungsförderliche Rahmenbedingungen in den Schulen eine bedeutsame Rolle. VON LEHRKRÄFTEN VERBESSERN
4. Hohe Belastungen und neue Anforderungen
– Bleibt genug Energie für die Zukunftsgestaltung?
Die Corona-Pandemie und die forcierte Digitalisierung haben den Lehrkräften neue 4. LEHRKRÄFTE ENTLASTEN –
Anforderungen gestellt, sie beruflich herausgefordert und ihre Arbeitssituation temporär ARBEITSBEDINGUNGEN VERBESSERN –
deutlich verändert. Aufgrund des bekannt hohen Belastungsniveaus ist offen, wieviel SPIELRÄUME SCHAFFEN
Energie (Motivation, Zeit, Ressourcen) nach der Krisenphase für die Gestaltung des digitalen
Lehrens und Lernens zur Verfügung stehen wird.
5. FORSCHUNGSBEDARF: GELINGENSBEDINGUNGEN FÜR DIE UMSETZUNG INTEGRIERTER DIGITALER LEHR-, LERN-, UND MEDIENBILDUNGSKONZEPTE
Digitalisierung im Schulsystem 2021 © Kooperationsstelle Universität Göttingen
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