Einstein in der Kindertageseinrichtung - Von der Betreuungseinrichtung zur Bildungseinrichtung
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Einstein in der Kindertageseinrichtung Von der Betreuungseinrichtung zur Bildungseinrichtung Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT
Wie Valentin sich eine Kindertagesstätte vorstellt Zeichnung von Valentin Lill, 8 Jahre
Einstein in der Kindertageseinrichtung Qualitätsentwicklungsprozess zur Unterstützung eines neuen pädagogischen Handelns in Kindertageseinrichtungen der Landeshauptstadt Stuttgart Von der Betreuungseinrichtung zur Bildungseinrichtung Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 1
Lieber Dr. Einstein,
mein Vater und ich wollen eine Rakete
bauen und zum Mars und Venus fliegen.
Wir hoffen, dass Sie mitkommen...
Macht es Ihnen etwas aus, wenn Mary
auch mitkommt? Sie ist zwei Jahre alt.
Sie ist ein sehr nettes Mädchen.
Jeder muss für seine Verpflegung selbst
sorgen, weil wir pleite gehen, wenn wir
alles zahlen!
Ich hoffe, Sie haben eine gute Reise,
wenn Sie mitkommen.
Herzlich John Jürgensen
2 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEITVorwort Liebe Leserinnen und Leser, spätestens seit Pisa ist uns allen bewusst, dass sich die Bildungsbedingungen für unsere Kinder grundlegend verbessern müssen. Das gilt vor allem für die unter Sechsjährigen. Denn von ihnen wissen wir, dass sie besonders wissbegierig und lernfähig sind. So hat das Jugendamt bereits 2001 begonnen, das Konzept “Einstein in der Kita” zu entwickeln. Ein Jahr später beauftragte es “infans”, das Institut für angewandte Sozialisationsforschung in Berlin, ein neuartiges Konzept unter Stuttgarter Bedingungen zu erproben. Das geschah in acht so genannten „Laborkitas“, mit rund 700 Kindern, ihren Eltern und über 100 Fachkräften des Jugendamtes. Die Erprobung verlief so erfolgreich, dass diese Kindertageseinrichtungen in einem bundesweiten Wettbewerb als die besten Deutschlands ausgezeichnet wurden. Was „Einstein in der Kita“ bedeutet, wollen wir Ihnen in dieser Broschüre vorstellen. Viel Spaß beim Lesen wünschen Ihnen Ihre Gabriele Müller-Trimbusch Bruno Pfeifle Bürgermeisterin Leiter des Jugendamtes Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 3
Warum „Einstein“?
„Jedes Kind bringt Das bedauerte Albert Einstein, „Das Schönste und Tiefste,
eine göttliche Neugier der in Ulm geborene weltbe- was der Mensch erleben kann,
mit… die so oft rühmte Physiker, schon 1930 in ist das Gefühl des Geheimnis-
frühzeitig verkümmert“ seiner Rede über Bildung und vollen”,
Erziehung. betonte Albert Einstein. Damit
Seinen eigenen kindlichen Wis- beschrieb er eine Erfahrung, die
sensdrang konnte er sich zeit für Kinder zum Alltag gehört,
seines Lebens bewahren. während sie für Erwachsene
immer seltener wird.
So sagte er über sich selbst:
„Ich habe keine besondere Für den berühmten Physiker
Begabung; ich bin nur leiden- war das Geheimnisvolle keine
schaftlich neugierig“. Privatsache. Er war weltoffen
und bereit, Verantwortung für
Heute wissen wir aus der mo- ein friedliches Zusammenleben
dernen Hirnforschung, Ent- der Menschen zu übernehmen.
wicklungspsychologie und Pä- So erschien uns Einstein als der
dagogik, dass die natürliche passende Namenspate für den
Neugier des Kleinkindes von neuen Bildungsauftrag der
grundlegender Bedeutung ist: städtischen Kindertageseinrich-
Aus diesem frühen Forscher- tungen. Seitdem gibt es „Ein-
geist entwickeln sich Kreativität stein in der Kita” und der Name
und lebenslange Lust am Ler- ist Programm:
nen.
4 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Fantasie ist wichtiger als Wissen! Fantasie umspannt die Welt!" Albert Einstein
Es gilt, die vielfältigen Talente ihre Potenziale optimal ent-
der Kinder frühzeitig und um- wickeln können.
fassend zu fördern – nicht nur
Lieber Herr Einstein,
ihr Weltwissen, sondern auch Zu solch vorbildlichen Orten
ihre emotionale und soziale In- wollen wir in den nächsten ich bin ein Mädchen und sechs
telligenz. Sie sollen Team- und Jahren die städtischen Kinder- Jahre alt. Ich habe Ihr Bild in
der Zeitung gesehen.
Forschergeist zugleich ent- tageseinrichtungen in Stuttgart
Ich glaube, Sie sollten sich Ihre
wickeln können. entwickeln. Haare schneiden lassen, dann
können Sie besser aussehen.
Dabei hat jedes Kind sein eige-
nes Lern- und Bewegungstem- Herzliche Grüße
Ann G. Kocin
po, sein eigenes Entwicklungs-
profil. Es entsteht in einem in-
teraktiven Prozess mit anderen
Kindern und Erwachsenen.
Früher wuchs das „Naturtalent
Kind” im Umfeld vieler Vorbil-
der auf, mit Erwachsenen, die
greifbar waren und denen es
nacheifern konnte. Heute müs-
sen wir für unsere Kleinkinder
ein besonderes Umfeld schaf-
fen, in das sie ihre ganze Neu-
gier einbringen und in dem sie
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 5Unsere Ziele und wie wir sie erreichen wollen
Forschergeist, Sprachkompetenz und Teamfähigkeit
Kinder lernen am besten, Die Räume der „Einstein-Kita“ die Erzieher/innen aufwendig.
wenn sie ihrem natürlichen bieten dazu vielfältige Anre- Denn erste Eindrücke führen
Wissensdrang folgen. Wenn gungen: Statt des klassischen häufig auf die falsche Fährte.
sie ihren eigenen Interessen Gruppenraums gibt es Naturla-
nachgehen und dabei mög- bors und Sinnespfade, Bewe- So beobachten und notieren sie
lichst viele Sinne nutzen. gungsbaustellen und Ruhebe- regelmäßig, wie sich jedes Kind
Das tun sie spielerisch alleine reiche, Musikzimmer und verhält, was und wie es spielt.
und mit anderen Kindern. Kunstateliers, Vorlese-Sofas Dann analysieren sie ihre ge-
Konflikte, die sie dabei aufhal- und Bücherecken, Konstrukti- sammelten Eindrücke im Team
ten, lernen sie zu lösen. So onsräume und „Auseinander- und erstellen daraus einen indi-
sind Team- und Forschergeist, Bau-Werkstätten“. viduellen Bildungsplan:
soziales und sachbezogenes Das sind zum einen Maßnah-
Lernen, Spaß und Wissen un- Auch die Ausstattung der Räu- men, die die aktuellen Fragen
trennbar miteinander verbun- me ist anders: Statt klassi- und Themen des Kindes auf-
den (ähnlich wie in der „Sen- schem Spielzeug liegen Natur- greifen. Zum anderen Maßnah-
dung mit der Maus“). und Baustoffe bereit, diverse men, die den nächsten Schritt
Forschungsmaterialien und Ge- in seiner Entwicklung anbah-
genstände aus der Erwachse- nen und unterstützen. Dabei
nenwelt. Dazu jede Menge wird das Kind auch mit neuen,
Fachbücher, Bilder und andere noch unbekannten Bildungs-
Medien zu wechselnden The- themen konfrontiert, die ihm
men. bewusst zugemutet werden.
Welche Themen die Kinder ge-
rade interessieren, welche Fra- Festgehalten werden die Beo-
gen sie umtreiben, ergründen bachtungen, Auswertungen
6 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Erkläre alles so einfach, wie möglich, aber nicht einfacher." Albert Einstein
und Förderpläne (sowie die Re- Projekt großen Wert darauf,
aktion des Kindes darauf) in ei- dass die Kinder ein ausgepräg-
nem Entwicklungsbuch. Dieses tes Ernährungs- und Körperbe-
„Portfolio“, das nach der Kin- wusstsein entwickeln. Dazu
dergartenzeit in den Besitz der gehören vielfältige Bewe-
Familie übergeht, können die gungserfahrungen, die am
Eltern jederzeit einsehen. besten mit Rhythmus und Mu-
sik verbunden sind. So erlan-
Wichtig für gelingende Bil- gen die Kinder höhere Konzen-
dungsprozesse ist die Gesund- trationsfähigkeit, körperliche
heit. Deshalb legt das Einstein- und geistige Ausdauer. Außer-
dem steigert Bewegung die
Wahrnehmungsschärfe der
Sinne, auf deren Grundlage
sich die verschiedenen Intelli-
genzbereiche entwickeln.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 7„Die frühe Kindheit ist in der modernen Gesellschaft
eine Hauptursache für wirtschaftliche Ungleichheit.” James Heckman
Bildungschancen für jedes Kind
Kinder sind nicht nur neugie- der. Wenn ein sportliches Kind eigenen Versuchen motiviert.
rig. Sie haben auch Fähigkei- beispielsweise sprachliche Dabei lernen sie, Geschicklich-
ten. Von diesen Stärken her Schwächen hat, verknüpfen sie keit zu entwickeln und ihr
versuchen wir sie zu begreifen. Bewegungsspiele gezielt mit Werken sinnvoll zu planen.
Dadurch können wir sie auch Sprache, Rhythmus und Musik.
in Bereichen besser fördern, an Über Lieder, zu denen sich alle Dieser Brückenschlag zwischen
denen sie noch zu wenig Inter- bewegen, kann das Kind seine den Kindern macht ihre Unter-
esse haben – oder in denen sie sprachlichen Fähigkeiten be- schiedlichkeit als Wert erfahr-
bereits Schwächen zeigen: sonders gut erweitern. bar. Das verhindert, dass Kin-
Die Erzieher/innen fördern die der mit Schwierigkeiten zu
wenig entwickelten Gebiete ei- Die zweite Brücke schlagen die Außenseitern werden oder
nes Kindes, in dem sie zweier- Erzieher/innen zwischen Kin- Lernblockaden entwickeln.
lei Brücken schlagen: dern mit unterschiedlichen
Zum einen verbinden sie seine Stärken und Schwächen. Da Die Erzieher/innen achten
starken und seine schwach Kinder am meisten von ande- sorgsam darauf, dass alle Kin-
ausgeprägten Entwicklungsfel- ren Kindern lernen, nutzen die der zu einem gewissen Zeit-
Erzieher/innen die Fähigkeiten punkt bestimmte Entwick-
Einzelner. lungsschritte gemacht haben.
Zum Beispiel im handwerklich- Das sind für uns die „Grenz-
konstruktiven Bereich: Sie un- steine der Entwicklung“.
terstützen gemeinsame Bau- Wenn ein Kind sie nicht er-
und Werkaktivitäten mit Kin- reicht, beraten sich die Erzie-
dern, die in diesem Bereich her/innen mit den Eltern. Da-
noch ungeschickt sind. So wer- bei planen sie gemeinsame
den diese zu Nachahmung und und gezielte Förderangebote.
8 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEITSprachentwicklung
Sprachförderung ist für die Bil- bad“. Zugleich motivieren sie
dung entscheidend. Besonders die Kinder, ihre Beobachtun-
sensibel ist das Gehirn dafür im gen, Gedanken und Gefühle
Alter von einem bis vier Jahren, mitzuteilen und sich dabei
also in der Krippen- und frühen möglichst klar auszudrücken.
Kindergartenzeit. Dann folgt Mit Rollenspielen, Exkursionen,
die weitere Ausprägung von Einkäufen oder Bücherei-Besu-
Sprachverständnis und Artiku- chen erweitern die Erzieher/in-
lationsfähigkeit. Die Weichen nen den Raum für kindliche
für den Bildungserfolg werden Spracherfahrungen. Die All-
also weit vor der Schulzeit ge- tagssprache ergänzen sie um
stellt. anspruchsvolle Materialien,
zum Beispiel Gedichte, Reime,
Die Erzieher/ innen sind sich ih- Lieder und vielfältige Texte.
rer Verantwortung als Sprach- All das hat umso größeren Er-
vorbilder bewusst. Sie vermit- folg, je häufiger die Eltern für
teln einen breiten Wortschatz, ihre Kinder offene Ohren ha-
differenzierte und vielfältige ben: Wenn sie nachfragen und
Ausdrucksformen. Sie benen- Interesse an ihren Erzählungen
nen und kommentieren die Ak- zeigen; wenn sie die Fragen
tivitäten der Kinder, sprechen der Kinder ausführlich beant-
viel mit ihnen darüber. So „tau- worten und wenn sie ihren
chen“ sie die Forschungs- und Kindern Geschichten und Lie-
Erfahrungsprozesse der Kinder der, Bücher und Hörspiele nahe
gewissermaßen in ein „Sprach- bringen.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 9Mehrsprachigkeit als Chance
Viele Stuttgarter Kinder erle- nen, dass ihre erstsprachlichen lichst häufig und differenziert
ben im Kindergarten erstmals Fähigkeiten wertvoll sind. Sie auszudrücken. Und fördern sie
eine mehrsprachige Welt. Das ermutigen die Kinder bei ihren bei Bedarf zusätzlich in kleinen
birgt für alle hohe Bildungspo- Versuchen, sich deutsch auszu- Gesprächsgruppen.
tenziale: Sie erfahren von an- drücken und unterstützen ers-
deren Sprach- und Schriftkul- te freundschaftliche Kontakte Tageseinrichtungen, in denen
turen, lernen die Mehrspra- und Kooperationen zwischen mehr als 60 Prozent der Kinder
chigkeit der modernen Stadt- den Kindern. Migrationshintergrund oder
gesellschaft kennen, erleben undifferenzierte Deutschkennt-
die Vielfalt der globalen Kom- Wichtig für die Sprachentwick- nisse haben, bieten eine zu-
munikation. lung ist eine klare sprachliche sätzliche Sprachförderung an.
Rollenverteilung zwischen Fa- Dort verbindet sich „Einstein in
Die meisten Kinder mit Migrati- milie und Kindertagesstätte. So der Kita“ mit dem Projekt
onshintergrund werden in der ist die Familie für die Pflege der „Ganzheitliche Sprachförde-
Tageseinrichtung mit einer Erstsprache verantwortlich, die rung“, das Stuttgart seit über
neuen Sprache konfrontiert. Tageseinrichtung für das Erler- zehn Jahren erfolgreich prakti-
Für sie bedeutet das anfangs nen der Sprache Deutsch. ziert.
Verunsicherung und Schwierig-
keiten im Kontakt. Im Alltag achten die Er- Die Qualität der Sprachförde-
zieher/innen darauf, dass rung wird gesichert, indem wir
Die Erzieher/innen reagieren Deutsch lernende Kinder täg- zweimal pro Jahr den Sprach-
darauf mit Zuwendung und lich viel Gelegenheit haben, stand der Kinder erheben. Aus
Verständnis. Sie beziehen die dies zu sprechen und zu hören. den Ergebnissen entwickeln
Kinder besonders in die Grup- Sie motivieren die Kinder, sich wir gemeinsam mit den Eltern
pe mit ein und vermitteln ih- in der neuen Sprache mög- weitere Förderschritte.
10 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Kinder haben Hundert Sprachen.” Loris Malaguzzi
Kulturelle Vielfalt
Kinder mit Migrationshinter-
grund erfahren in der „Einstein-
Kita“ Respekt vor ihrem An-
derssein. Sie erleben, dass ihre
Kultur den Kindergartenalltag
interessanter und reicher
macht. Dass ihre Kultur keine
Randerscheinung ist, sondern
in einer weltoffenen, kinder-
freundlichen Stadt ihren Platz
hat.
Dafür greifen die Erzieher/innen
Wissenswertes und Besonderes
der jeweiligen Kultur auf (Fest-
tage, Essgewohnheiten, Musik,
Schrift oder Länderkunde). Sie
thematisieren es auf verschie-
dene Weise und versuchen, die
kundigen Eltern dabei einzubin-
den.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 11Willkommene Unterschiede
Kinder lernen in der „Einstein- Ihre Identität entwickeln die großen Raum ein. Sie werden
Kita“ frühzeitig mit Unterschie- Kinder im Dialog mit anderen durch verschiedene Rituale ge-
den umzugehen, sie wertzu- Kindern. In Kinderkonferenzen fördert, die im Tagesablauf ver-
schätzen. So werden auch ihre zum Beispiel nehmen sie ge- ankert sind. Außerdem werden
mädchen- oder jungenhaften schlechtsspezifische, soziale sie im Umgang mit Konflikten
Eigenheiten und ihre Zu- und kulturelle Unterschiede trainiert. Dabei stärken die Er-
gehörigkeit zur entsprechen- wahr, lernen sie zu respektie- zieher/innen das Bewusstsein
den Gruppe respektiert. Eine ren und ihre Grenzen zu über- der Kinder für Menschen- und
Gesprächsrunde nur für Jun- winden. Kinderrechte.
gen oder ein Raum nur für Soziale Lernprozesse nehmen
Mädchen kann dies widerspie- im Kindergartenalltag einen
geln.
12 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Ich war größer, als ich kleiner war.” Pippi Langstrumpf (Astrid Lindgren)
Erzieher/innen als Lernende
Von Vorbildern lernen Kinder Fortbildungen ergänzen den „Wenn man Höhenangst
besonders gut. Daher sind wis- Prozess. So entsteht im Kinder- hat, muss man dann
sensdurstige Erwachsene, die garten eine ganzheitliche Kul- aufhören zu wachsen?“
Freude am Lernen vermitteln, tur des Lernens.
Iris, 6 Jahre
ideale Förderer.
So begreifen sich die „Einstein-
Erzieher/innen“ selbst als Ler-
nende. Sie müssen sich für
neue Sachgebiete öffnen, um
den Wissensdrang der Kinder
in allen Bereichen unterstützen
zu können. Dafür ist es auch
nötig, sich der eigenen Interes-
sen und Abneigungen, Stärken
und Schwächen bewusst zu
sein.
Entsprechende Erkenntnisse
der Erzieher/innen werden re-
gelmäßig im Team besprochen.
Sie führen zu Spezialisierungen
und einer Arbeitsteilung, die
den Bildungsinteressen der
Kinder maximalen Raum gibt.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 13„Das Leben der Eltern ist das Buch, in dem die Kinder lesen.” Aurelius Augustinus
Erziehungspartnerschaft
beachten müssen. Und was den Kindergarten-Wänden.
den Eltern bei der Erziehung Dort hängen Fotodokumenta-
ihres Kindes wichtig ist. tionen und Arbeitsergebnisse,
die regelmäßig aktualisiert
Wir wollen, dass beide Seiten werden.
zu Partnern werden, die ihre
Erziehungsziele und -schritte Außerdem finden in der „Ein-
stetig aufeinander abstimmen. stein-Einrichtung“ regelmäßig
Neben spontanen Absprachen Veranstaltungen statt, bei de-
gibt es jährlich zwei ausführli- nen Erzieher/innen und Eltern
Um die Kinder optimal fördern che Gespräche über das Kind: Bildungs- und Erziehungsziele
zu können, müssen alle an ei- Anhand seines Portfolios (Ent- klären. Zudem ist der Elternbei-
nem Strang ziehen. wicklungsbuches) erläutert die rat an der Planung des pädago-
Die Erzieher/innen sollten wis- Bezugserzieherin die aktuellen gischen Konzeptes beteiligt.
sen, welche familiären oder Beobachtungen und Analysen, Hierzu treffen Elternvertreter
kulturellen Hintergründe sie die laufenden und geplanten und Erzieherinnen einmal jähr-
Fördermaßnahmen. Umge- lich Vereinbarungen.
kehrt können auch die Eltern Die Einschätzung der Eltern zur
ihre Beobachtungen, Einschät- laufenden pädagogischen Ar-
zungen und Vorstellungen ein- beit ist besonders am Ende des
bringen. Kindergartenjahres gefragt.
Die Ergebnisse dieser Elternbe-
Mehr über die Bildungsprozes- fragung fließen dann in die
se des eigenen und anderer Planung des nächsten Jahres
Kinder erfahren die Eltern an ein.
14 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEITDer Stadtteil als Lernfeld
Kinder entdecken die Welt die Kinder, sich ihre Umgebung „Warum haben die Schatten
über ihre unmittelbare Umge- zu erschließen, aktiv an ihrem von Leuten keine Farben,
bung. Elternhaus und Ta- sozialen, kulturellen, sportli- auch wenn die Kleider bunt sind?”
geseinrichtung sind die Zen- chen oder geschäftlichen Le-
Kevin, 5 Jahre
tren ihrer Weltaneignung. Von ben teilzunehmen. Umgekehrt
hier aus ziehen sie immer versteht sich die Tageseinrich-
größere Kreise. tung auch als Knotenpunkt im
Je besser sie sich an ihrem Netzwerk von Familien am
Wohn- und Betreuungsort zu- Wohnort. Sie steht für enga-
rechtfinden, desto mehr Si- gierte Bürger/innen offen und
cherheit und Selbstständigkeit überlässt ihnen ihre Räume. Sie
können sie entwickeln. So baut Patenschaften auf (zum
spielt der Stadtteil eine prä- Beispiel Vorlese- und Musikpa-
gende Rolle. Kinder, die seine ten/innen) und hilft beim Auf-
Infrastruktur kennen, seine bau von sozialen und familien-
Angebote und Möglichkeiten freundlichen Strukturen.
nutzen (Bücherei und Jugend-
haus, Kirche und Vereine,
Parks und Wälder, Läden und
Betriebe) kommen in der glo-
balen Gesellschaft später bes-
ser klar.
Deshalb ist der Einstein-Kin-
dergarten auch Ausgangsort
für Expeditionen. Dabei lernen
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 15Kooperation mit der Schule
„Bei Gruppenarbeit Im Kindergarten lernen Kinder Erfahrungen in allen Bildungs-
laufen sie zu Höchstform auf.“ anders als in der Schule. Doch und Entwicklungsfeldern sam-
die Unterschiede werden klei- meln konnten, werden wir in
Lehrerin
ner: Bildung nimmt im Kinder- den nächsten Jahren – gemein-
garten immer mehr Raum ein. sam mit den Grundschulen –
Und die Schule öffnet sich für zusätzliche intensive Förder-
fächerübergreifendes Lernen, möglichkeiten anbieten.
Projekt- und Teamarbeit. Beide
Institutionen können – im Inter- Die Kooperation von Kinder-
esse der Kinder – voneinander garten und Grundschule wird
profitieren. Und verhindern, groß geschrieben. Je aktiver
dass sie die Einschulung als und lebendiger sie gestaltet
Bruch erleben. wird, desto besser ist es für ei-
Kindern, die bis zum letzten ne ununterbrochene Bildungs-
Kindergartenjahr nicht genug biographie Ihres Kindes.
16 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Erzähl mir, und ich vergesse. Zeige mir, und ich erinnere.
Lass es mich tun und ich verstehe.” Konfuzius
Beispiele aus der täglichen Arbeit:
„Hat ein Fisch Knochen?“
Kinder entdecken im Aquarium Pädagogische Reaktion des Wasser. Das Ergebnis
einen toten Fisch. „Warum ist Die Erzieherin schlägt vor, eine schmeckt ihr. Emma macht
er tot?“ fragen sie und:„Hat er Forelle zu kaufen und diese verschiedene Sinneserfahrun-
Knochen?“. Um dies herauszu- zum Vergleich ebenfalls zu se- gen. Mit ihrer Zeichnung
finden, sezieren sie ihn ge- zieren. nähert sie sich dem anfangs
meinsam mit der Erzieherin. Er- unheimlichen Thema an und
gebnis: er hat nur weiche, spit- Lernschritte entwickelt Mut, ihrer Neugier
ze Fäden im Bauch. Emma stimmt zu. Zaghaft zu folgen. So stellt sie fest,
schneidet sie den toten Fisch dass sich große und kleine Fi-
Beobachtung auf und entdeckt, dass seine sche anatomisch unterschei-
Emma (vier Jahre alt) guckt den Fäden zwar härter sind, aber den. Daraus entsteht für sie die
anderen beim Sezieren über nicht so hart wie Knochen. Frage, wie die Knochen von
die Schulter. Sie traut sich noch Dann trennt sie das Fleisch von Menschen beschaffen sind. Sie
nicht mitzumachen, lässt sich den Gräten („die darf man will mehr über den menschli-
aber alle Handgriffe genau er- nicht mitessen, die sind gefähr- chen Körper erfahren.
klären. Sie malt den Fisch mit lich!“) und legt es in kochen-
seinen Gräten ab und schnei-
det ihn aus.
Das Thema
Emma will wissen, wie Fische
von innen aussehen. Sie fragt,
ob auch größere Fische Fäden
statt Knochen haben.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 17„Der Zuckerberg braucht Menschen
Beobachtung Das Thema Pädagogische Reaktion
Levin (fünfeinhalb Jahre alt) Levin verarbeitet, was er bei Ex- Die Erzieherin schlägt ihm vor,
baut im Sandkasten einen klei- kursionen zum „Zuckerberg“ in der Holzwerkstatt Spielfigu-
nen Berg aus Kieselsteinen. erfahren hat: Es ist ein Wein- ren aus Holz herzustellen.
Dann sammelt er kleine Stöcke berg, den er mitsamt seiner
und steckt sie hinein. Er erklärt Rebstöcke nachbaut. Dazu sagt Lernschritte:
„Ich habe den Zuckerberg ge- er: „Spielen kann ich nicht da- Levin ist einverstanden. Er
baut.“ mit, ich habe ja keine Leute auf denkt sich eine Spielfigur aus,
dem Zuckerberg.“ plant Größe und Kombination
der Holzstücke. Dann sägt er
sie mit dem Fuchsschwanz zu,
klebt sie mit der Heißkleberpi-
stole zusammen und spielt da-
mit auf seinem Zuckerberg.
Spielerisch verarbeitet Levin
sein neues Wissen. Dabei lernt
er, seine zuvor erworbenen
handwerklichen Kenntnisse
einzusetzen und zu festigen. Er
erfährt, dass er damit seine
Spielmöglichkeiten erweitern,
sein Thema vertiefen kann.
18 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Vom fünfjährigen Kind bis zu mir ist nur ein Schritt. Aber zwischen einem
Neugeborenen und einem fünfjährigen Kind liegt eine ungeheure Entfernung.” Leo Tolstoi
Zusammenfassung
„Einstein in der Kindertages- tersgemäßen Entwicklungs- damit den Übergang ins schuli-
stätte“ greift den Wissensdrang schritte machen konnten, wer- sche Leben.
der Kinder gezielt auf. den dabei besonders unter-
stützt. „Einstein in der Kita“ wirkt
Durch genaue Beobachtung Kinder mit nicht-deutscher Erst- über die Stuttgarter Projekt-Ein-
finden die Erzieher/innen her- sprache werden gezielt geför- richtungen hinaus. So ist das
aus, welche Themen ein Kind dert. Sie erfahren auf vielfältige Konzept in den baden-würt-
gerade beschäftigen. Daraus Weise, dass ihre Kultur den Kin- tembergischen „Orientierungs-
erstellen sie einen individuellen dergartenalltag bereichert. plan für Bildung und Erziehung
Bildungsplan und unterstützen in Tageseinrichtungen für Kin-
jedes Kind in seinen eigenen Die Projektarbeit ist nicht auf der“ eingeflossen. Und hat die-
Lernprozessen. die Einrichtung beschränkt: die sem pädagogischen Leitfaden
Kinder erfahren ihren Stadtteil für alle Kindergärten im Land
Sie dokumentieren dies in ei- als Lernfeld mit vielfältigen An- wichtige Impulse gegeben.
nem Entwicklungsbuch, das die geboten und Möglichkeiten.
Eltern einsehen und ergänzen Umgekehrt öffnet sich die Ein-
können. Denn die Eltern spielen stein-Kita auch für soziale Akti-
als Erziehungspartner eine ent- vitäten von Familien vor Ort.
scheidende Rolle.
Mit der Grundschule im Ein-
Das Ziel ist, Forschergeist, zugsgebiet arbeiten die Erzie-
Sprachkompetenz und Team- herinnen eng zusammen. Sie
fähigkeit zu fördern. bringen ihr Wissen, ihre Bil-
dungsarbeit in die Schule ein.
Kinder, die noch nicht alle al- Und erleichtern den Kindern
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 19Erläuterungen zum Anhang:
Nach drei Jahren „Einstein-Pro- gen erlebten und bewerten. Die
jekt“ in acht Laboreinrichtun- überwiegende Zahl von ihnen
gen wollten wir die Verände- waren Mütter und Väter: Al-
rungen unter die Lupe nehmen. lein- wie partnerschaftlich Er-
Dazu beauftragten wir eine So- ziehende, Arbeiter wie Ange-
zialwissenschaftlerin und Jour- stellte, Hausfrauen wie Akade-
nalistin. Sie befragte 17 reprä- miker. Dabei wurden ebenso
sentativ ausgewählte Eltern viele deutsche wie Eltern mit
und pädagogische Bezugsper- Migrationshintergrund (ver-
sonen, wie sie die Veränderun- schiedener Kulturkreise) be-
fragt sowie Eltern von Mädchen
wie Jungen in unterschiedli-
chem Alter.Die Mütter und Vä-
ter von Schulkindern sollten
auch deren Übergang von der
Laborkita zur Schule schildern.
Um diese Beobachtungen zu
ergänzen, wurden zudem zwei
Kooperationslehrerinnen, eine
Rektorin und ein Hortleiter be-
fragt. Ebenso zwei „Einstein-Er-
zieherinnen“, die sowohl Ver-
änderungen bei den Kindern
als auch ihrer Arbeit beschrei-
ben sollten.
20 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Kinder sind die Flügel der Menschen.” aus dem Arabischen
Ergebnisse einer Befragung zu den Labor-Kitas 2003-2005
Alltag in der Laborkita
Am auffälligsten finden die El- Die Wasserwerkstatt mit ihren zum Beispiel mit thematischer „Ich habe hier noch
tern die Ausstattung der La- Schläuchen und Eimern, die Vorbereitung, Ablaufplan und keine Puppe gesehen!“
borkitas: „Auseinanderbauwerkstatt“ Einladungen.
Mutter
Es gibt wenig Spielzeug, das mit Schrottgeräten oder das
die Beschäftigung vorgibt. Atelier mit Staffeleien und
Stattdessen multifunktionale Kunstbänden. Außerdem die
Materialien, Dinge aus Natur Nummerierung von Treppen-
und Erwachsenenwelt. stufen und die mehrsprachige
Die Wände sind – statt mit Beschriftung von Gegenstän-
Blümchenbildern – mit „wilder den.
Kinderkunst“ und wechseln-
den Dokumentationen ge- Im Tagesablauf stellen die El-
schmückt. tern mehr Freiräume fest. Bei
Darauf sehen die Eltern ihre Projekten und Ausflügen, die
Kinder auf erläuterten Fotoseri- häufig Exkursionscharakter hät-
en, wie sie zum Beispiel Frö- ten, gäbe es mehr Spontanität.
sche betrachten, ihre Beobach- Einige finden dies für ihre eige-
tungen aufmalen und ihre Fra- ne Planung schwierig, be-
gen mittels selbst gefangener grüßen aber den Grund dafür:
Kaulquappen und Sachbücher dass die Erzieherinnen die Fra-
zu klären versuchen. gen und Ideen der Kinder direk-
Von der Raumgestaltung neh- ter aufgreifen. Viele Eltern be-
men die Eltern vor allem die eindruckt, dass ihr Kind einen
projektbezogenen Themenräu- Ausflug zu seinem Interessen-
me oder Bildungsinseln wahr: gebiet zu organisieren lernt
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 21Pädagogische Veränderungen
„Den Kindern wird Die Erzieherinnen spielen eine Alle befragten Eltern nehmen
mehr zugetraut!“ andere Rolle, bemerken die El- dieses Vorgehen als größeren
tern: Sie leiten weniger zum Respekt vor den Kindern und
Vater
Spielen und Basteln an, geben ihrer Art, die Welt zu erkunden,
den Kindern insgesamt weni- wahr. Sie stellen fest, dass die
ger vor. Stattdessen beobach- Erzieherinnen die Eigenständig-
ten sie mehr, dokumentieren keit der Kinder unterstützen
und analysieren im Team, wel- und Hilfe nur zur Selbsthilfe lei-
ches Interesse jedes einzelne sten, dass sie Achtung vor der
Kind gerade leitet. Später ma- Natur und Lust am Lernen ver-
chen sie ihm zu seinem Thema mitteln sowie zur Ausdauer
gezielte Angebote. Oft zieht motivieren. Einige finden, dass
dies auch andere Kinder in den die Pädagoginnen die Stärken
Bann, so dass ein Gemein- und Potenziale der Kinder
schaftsprojekt daraus wird. höher bewerten als früher.
Manche Eltern hatten anfangs
Zweifel, ob ihre Kinder durch
häufige Aufzeichnungen und
Dokumentationen nicht zu
„Versuchskaninchen“ würden.
Doch bald merkten sie, dass die
Kleinen die Beobachtung kaum
noch wahrnahmen und dass sie
dadurch gezielter gefördert
22 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Spiel ist nicht Spielerei, es hat hohen Ernst und tiefe Bedeutung.” Friedrich Wilhelm August Fröbel
wurden. Viele Eltern geben an, Lieber Herr Einstein,
dass sie von den Analysen der
...könnten Sie mir sagen,
Erzieherinnen profitieren: Sie
wie alt die Welt ist und was
erfahren von aktuellen Themen
aus ihr werden wird?
oder Konflikten ihrer Kinder,
die sie selbst übersehen oder Monique, 8 Jahre
fehl deuten. Da auch Sozialver-
halten und psychisches Gleich-
gewicht der Kinder als Lernfel-
der behandelt werden, finden
einige Eltern die „Einstein-
Pädagogik“ besonders ganz-
heitlich und rundum reflektiert.
Einschränkend sei allerdings
angemerkt, dass die Interviews
auf freiwilliger Basis erfolgten
und die Befragten vermutlich
zum aufgeschlossenen und en-
gagierten Teil der Elternschaft
gehören. Weniger Interessierte
dürften das Konzept und seine
Wirkung in geringerem Masse
wahrgenommen und verstan-
den haben.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 23Projekt-Wirkung auf die Kinder
„Manchmal gleicht Alle Eltern wie Pädagogen be- mit gesammelten Steinen und
unsere Wohnung einem Labor.“ richten, dass die Kinder große Stöcken, dem elterlichen Werk-
Lust am Experimentieren und zeug oder Baumarkt-Utensilien
Mutter
Konstruieren haben. Dass ih- beschäftigen.
nen im Alltag technische, phy-
sikalische und biologische Phä- Zwei Drittel der Befragten ha-
nomene schneller ins Auge ben auch mehr Interesse an
springen. Dass sie größeres In- Zahlen und Schrift beobachtet,
teresse, mehr Ideen und länge- berichten von vermehrten
ren Atem haben, ihnen auf Schreib-, Lese- und Rechenver-
den Grund zu gehen. Etwa die suchen der Kinder. Einzelne El-
Hälfte der Eltern findet, dass tern erzählen, dass sich ihre
sich ihre Kinder besser konzen- Kinder zuweilen Malideen aus
trieren können. Kunstbüchern holen.
Einigen Eltern – wie auch den
Erzieherinnen – fällt auf, dass Eltern wie Pädagogen stellen
die Kinder achtsamer mit Tie- fest, dass die Kleinen mehr In-
ren und Pflanzen umgehen. teresse an Grundsatzfragen
Zwei Familien berichten, dass und komplexen Zusammen-
der TV-Konsum ihrer Töchter hängen haben. Dass sie geziel-
zurückgegangen sei, weil sie ter fragen, eigene Antworten
mehr Zeit im Freien verbrin- suchen, Lexika und Sachbücher
gen. Manche Eltern haben be- nutzen. Dass sie selbstständi-
stimmte Spielsachen weggege- ger denken und handeln. Und
ben, weil sich ihre Kinder lieber dass sie an Selbstbewusstsein
24 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Alle Kinder haben die märchenhafte Kraft,
sich in alles zu verwandeln, was immer sie sich wünschen.“ Jean Cocteau
gewonnen haben. Einige Eltern „Was macht der Wind,
betonen, dass ihre Töchter und wenn er nicht weht?“
Söhne ihre Fähigkeiten realisti-
Anna, 4 Jahre
scher einschätzen.
Manche Befragte relativieren
ihre Beobachtungen: Sie hät-
ten zwar den Eindruck, dass
die Veränderungen ihrer Kin-
der mit dem Einsteinprojekt zu-
sammenhingen, wären sich
aber nicht in allen Bereichen si-
cher.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 25Sozialverhalten Sprache und Integration
„Sie gehen klarer mit Fast alle Befragten bemerken, Migrantenkinder profitieren chen Projektwirkungen. Inter-
sich und anderen um“ dass die „Einstein-Kinder“ an- sprachlich von der Projekt- und essanterweise ist die Mehrheit
deren geduldiger zuhören und Gruppenarbeit, meinen fast al- dieser Eltern migrantischer
Erzieherin
warten, bis sie an der Reihe le Eltern und Pädagogen. Die Herkunft.
sind. Man spüre, dass sie häu- Motivation der Kinder sich zu Die andere Hälfte findet dage-
fige Projekt- und Gruppenar- erklären und mitzureden sei gen, das Interesse der Kinder
beit gewöhnt seien. Sie wür- gestiegen. Durch den häufigen an anderen Kulturen sei eben-
den sich zuverlässiger an Ab- Austausch über Themen und so gestiegen wie ihre Fähigkeit
sprachen halten, die Interes- Aktivitäten seien ihre Formulie- mit kulturellen Unterschieden
sen, Aktivitäten und Eigenhei- rungen differenzierter und umzugehen. Zwei muslimi-
ten anderer stärker respektie- sprachlich präziser geworden. schen Eltern fällt auf, dass im
ren und auch Kinder mit Ver- Damit sei die Integration der Einstein-Projekt auch Mädchen
haltens- oder Sprachschwierig- Migrantenkinder vorangekom- zu mehr Selbstbewusstsein
keiten akzeptieren. Konflikte, men, finden die meisten. Zwei und Gleichberechtigung erzo-
so Eltern und Erzieherinnen, Mütter führen dies allerdings gen werden. Zwei weitere be-
versuchen sie selbstständiger nicht auf den Laborcharakter richten, dass in ihrer Kita natio-
zu lösen (was ihnen allerdings der Kita, sondern auf den nale Gruppen gebildet wur-
nicht immer besser gelinge). ganztägigen deutschsprachi- den, um kulturspezifische Er-
Sie würden mehr argumentie- gen Umgang zurück. ziehungsziele zu formulieren.
ren und verhandeln sowie ihre Sie sind überzeugt, dass „Ein-
eigenen Bedürfnisse klarer zum In Sachen kultureller Kompe- stein in der Kindertagesstätte“
Ausdruck bringen. tenz scheiden sich die Geister: mehr Wertschätzung für unter-
Die meisten Pädagogen und schiedliche Kulturen vermittelt.
die Hälfte der Eltern sehen in
dieser Hinsicht keine wesentli-
26 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT„Kinder sind keine Fässer, die gefüllt,
sondern Feuer, die entfacht werden wollen.“ Francois Rabelais
Die Rolle der Eltern
Alle Eltern sehen sich seit Pro- Dennoch betonen viele, der „Ich fühle mich eingeladen,
jektbeginn besser informiert passive Teil der Eltern bleibe am Kita-Alltag teilzunehmen.“
und in die pädagogische Arbeit den Treffen noch immer fern.
Mutter
miteinbezogen: Zweimal im Einzelne kritisieren, dass die In-
Jahr laden die Erzieherinnen sie formationsbroschüren zum
zu einem intensiven Gespräch Projekt nicht laienverständlich
über die Entwicklung ihres formuliert seien, besonders
Kind ein und es gibt es mehr ausländische Eltern könnten ihr
spontane „Tür- und Angel-Ge- Bedürfnis nach Hintergrundin-
spräche“. Dazu kommen El- formation damit kaum befrie-
ternabende und Elternsemina- digen.
re, Hospitiermöglichkeiten und
Projektbeteiligungen sowie die
gemeinsame Erarbeitung von
Erziehungszielen.
Nach Ansicht der meisten
deutschen wie auch ausländi-
schen Befragten führt all das
zu einer Erziehungspartner-
schaft. Das höhere Niveau der
pädagogischen Arbeit motivie-
re sie mitzumachen. Einige er-
leben auch mehr Austausch
mit anderen Eltern.
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 27„Auch künftige Staatsmänner werden zu Charakteren geformt, noch bevor sie das fünfte
Lebensjahr erreicht haben. Das ist erschreckend aber wahr.” Astrid Lindgren
Einstein in der Familie
„Früher sah ich im Spiel Viele Eltern haben für die Akti- Eltern heute häufiger nach und
mit Blättern, Wasser vitäten ihrer Kinder mehr Ver- sind bemühter, Lösungen zu
und Matsch ständnis entwickelt. Sie versu- finden. Außerdem betonen die
vor allem den Schmutz, chen sich weniger einzumi- meisten, dass sie mit der Ent-
heute begreife ich den schen, sie weniger von „unbe- wicklung ihrer Kinder bewus-
Lerneffekt“ quemen Ideen“ abzubringen, ster umgehen, ihre Aktivitäten
ihnen mehr Zeit zu lassen, ihre intensiver beobachten.
Mutter
Tätigkeiten abzuschließen. Ei-
nige fügen allerdings hinzu, Das Portfolio erleben die mei-
dass ihnen die dafür nötige sten Eltern als aufschlussreich:
Zeit und Gelassenheit im Alltag Sie erfahren daraus Lernpro-
häufig fehle. zesse, Themen und Sozialkon-
takte ihrer Kinder, die ihnen
Bei Fragen, die sie nicht beant- sonst entgehen. Einige erfreu-
worten können, schlagen viele en sich zwar an den gesammel-
ten Zeichnungen und Fotos,
finden die handgeschriebenen
Beobachtungen, Auswertun-
gen und Fragebögen aber
schwer verständlich.
Die Mehrheit schaut sich das
Portfolio nur im Rahmen der
Elterngespräche an. Nur ein
kleiner Teil guckt häufiger rein,
meist zu konkreten Anlässen.
28 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEITDie Arbeit der Erzieherinnen
Die Befragten haben an ihrer vielseitiger. Elternarbeit, Au- „Mehr Konzentration,
Arbeit mehr Spaß gewonnen. ßenkontakte und Kooperatio- mehr Kreativität,
Ihr eigener Wissensdrang habe nen hätten an Bedeutung ge- mehr Austausch.“
neuen Schwung bekommen wonnen.
Erzieherin
und sie fühlen sich geistig stär-
ker gefordert. Allerdings seien auch die An-
Der Austausch im Team sei in- forderungen gestiegen, müsse
tensiver und offener gewor- die Arbeitszeit straffer geplant
den: die Stärken und Schwä- und disziplinierter ausgenutzt
chen der Einzelnen würden werden.
stärker ausgeleuchtet und die Anfangs sei für das Projekt viel
Ressourcen sinnvoller einge- Freizeit drauf gegangen, inzwi-
setzt. So betreue zum Beispiel schen kämen sie mit ihrer Ar-
eine Erzieherin mit Höhenangst beitszeit weitgehend aus. Die
nicht mehr die Bewegungsbau- Personalsituation sei jedoch am
stelle, um wagemutige Kinder äußersten Limit.
nicht unnötig auszubremsen.
Die Erzieherinnen haben das
Gefühl, dass sie mit dem Ein-
stein-Projekt individueller auf
die Kinder eingehen und sie
besser verstehen können.
Sie erleben ihre Arbeit als re-
flektierter, konzentrierter und
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 29„Das Beste, was man für ein Kind tun kann, ist,
sorgfältig darauf zu achten, welche Fragen es stellt.” Wolf Singer
Von der Laborkita zur Schule
Die Umstellung auf die Schule kindern“ eine hohe Anspruchs- fassungsgabe sei hoch, sie hin- schnittenes Einstein-Konzept,
ist den meisten „Einsteinkin- haltung fest. terfragten viel und suchten in das die Bildungsprozesse der
dern“, laut Eltern, gut gelun- allen Aufgaben den Alltagsbe- Laborkita weiterführe.
gen. Zwei betonen, dass ihre Offensichtlich seien sie span- zug. Außerdem akzeptierten sie Laboreinrichtung, Horte und
Kinder in der Laboreinrichtung nende Aktionen, viele Angebo- Regeln gut, seien einsichtig und Schulen müssen noch stärker
gelernt hätten, sich – trotz te und hohe Reize gewohnt, besonders teamfähig. Grup- kooperieren, betonen die Be-
Schüchternheit – in der Grup- was ihnen den Umgang mit penarbeit führe bei ihnen zu fragten. So sollten Lehrer die
pe frei zu äußern. Das habe ih- Langeweile erschwere. besten Ergebnissen. Müssen sie Portfolios ihrer ABC-Schützen
nen geholfen, sich aktiv am Besonders gut kämen sie dage- dagegen einzeln und still an einsehen bzw. eine Kurzfas-
Unterricht zu beteiligen. gen mit Hausaufgaben und an- ihrem Platz arbeiten, seien sie sung erhalten, um deren Ent-
deren selbstständig zu erledi- unruhiger als andere Kinder. wicklungstand von Anfang an
Eine Familie berichtet von der genden Aufträgen klar, vor al- besser zu kennen.
Enttäuschung ihres Kindes: Es lem solchen, die eigene Re- Eltern, Lehrerinnen und Hortlei-
habe sich von der Schule eben- cherche, Material-Suche und ter bewerten das Einsteinpro-
falls Experimente, Exkursionen kreative Antworten erfordern. jekt als gute Schulvorbereitung.
und Gruppenarbeit erhofft, sei Dies bestätigen die Lehrerin- Es komme den neuen Bildungs-
stattdessen aber auf überwie- nen: plänen und der angestrebten
genden Frontalunterricht und „Unterschiedliche Wissens- Öffnung für neue Unterrichts-
Übungen ohne Alltagsbezug quellen können sich Einstein- formen entgegen.
gestoßen. Eine weitere Mutter kinder selbstständiger er- Wünschenswert sei es, dass alle
schildert die Schwierigkeiten schließen. Außerdem widmen Kinder eine solche Bildungsein-
ihres Sohnes, sich im Schul- sie sich ihren Aufgaben mit richtung durchlaufen und die
und Hortalltag an mehr Pflich- größerer Ausdauer.“ Sie seien Schule mit ähnlichen Erfahrun-
ten und weniger Freiräume zu äußerst neugierig und moti- gen beginnen.
gewöhnen. Der befragte Hort- viert, im Unterricht besonders Ebenso bräuchten die Horte ein Text und Befragung:
leiter stellt bei vielen „Einstein- ideenreich und aktiv. Ihre Auf- auf deren Aufgaben zuge- Nela Fichtner
30 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEITBeispiele für Beobachtungsfragen*
Die Fachkräfte in den Einstein- zu Größenverhältnissen? tigt? Lernt das Kind leicht und Kind gern Bauwerke oder ein-
Kitas beobachten jedes Kind gerne neue Lieder und singt fache Maschinen? Versteht das
mit Hilfe von Fragen, zum Bei- Bildungsbereich Bewegung gerne mit? Versucht das Kind, Kind die Beziehung zwischen
spiel: Bewegt sich das Kind gern und einen Rhythmus oder ein Tem- den Teilen eines Ganzen und
Bildungsbereich Sprache leicht im Einklang mit einfachen po zu halten? der Gesamtkonstruktion und
Hört das Kind gern zu, wenn oder wechselnden Rhythmen, welches die Funktion der Teile
Geschichten erzählt oder vor- insbesondere bei Musik? Bildungsbereich ist?
gelesen werden? Benutzt es Bewegt sich das Kind leicht um soziale Bezüge
manchmal überraschende Hindernissen herum und ver- Hilft das Kind gern und kompe- Bildungsbereich
Sprachbilder (könnte es einge- meidet mühelos Zusammen- tent bei Konflikten zwischen Wissenschaft
schlafene Füße mit Sprudelwas- stöße mit anderen Kindern? anderen Kindern? Hat das Kind Bemerkt das Kind häufig Verän-
ser vergleichen)? Versucht das Benutzt das Kind gern und Freunde? Versteht es deren derungen oder kleine Details in
Kind, seine Absicht und Wün- leicht dramatische Körperge- Vorlieben und bzw. Abneigun- seiner Umgebung? Fragt das
schen vorzugsweise sprachlich sten zur Darstellung von Stim- gen? Drückt das Kind durch Kind gern und häufig „was wä-
darzustellen? mungen, Absichten oder zur Il- Sprache seine eigenen Gefühle re wenn – Fragen“ oder bietet
lustration von Geschichten? und Erwartungen leicht und für Erklärungen dafür an, warum
Bildungsbereich Logik Springt das Kind gern und ge- andere nachvollziehbar aus? Dinge so sind, wie sie sind?
und Mathematik schickt von erhöhten Standor- Hat das Kind einen Sinn für Hu- Führt das Kind gern einfache
Sortiert das Kind gern Objekte ten herunter? Balanciert das mor? Riskiert das Kind Misser- Experimente aus oder ent-
nach ihren Merkmalen (z. B. Kind gern auf Balken, Stegen folge und nimmt gegebenen- wickelt entsprechende Ideen,
nach Form, Farbe, Größe, Ge- oder kleinen Mauern? falls in guter Haltung hin? um eine eigene Hypothese zu
wicht, Zugehörigkeit zu einer testen oder die eines anderen
Geschichte etc.)? Spielt das Bildungsbereich Musik Bildungsbereich Kindes? Zeigt das Kind Interes-
Kind gern mit Puzzles? Ist es Singt oder summt das Kind Mechanik und Konstruktion se daran, seine Beobachtungen
darin geschickt und/oder aus- gern Melodien, wenn es sich Nimmt das Kind gern Dinge in irgendeiner Weise aufzu-
dauernd? Äußert es sich gern mit anderen Dingen beschäf- auseinander? Konstruiert das zeichnen?
*(aus: infans-Fragebogen Bildungsbereiche/Zugangsformen für Kinder ab 3 Jahre)
Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEIT 31Inhalt Seite
Warum “Einstein?” 4
Unsere Ziele 6
Bildungschancen für jedes Kind 8
Sprachentwicklung 9
Mehrsprachigkeit als Chance 10
Kulturelle Vielfalt 11
Willkommene Unterschiede 12
Erzieher/innen als Lernende 13
Erziehungspartnerschaft 14
Der Stadtteil als Lernfeld 15
Kooperation mit der Schule 16
Beispiele aus der täglichen Arbeit 17
Zusammenfassung 19
Erläuterungen zum Anhang 20
Ergebnisse einer Befragung zu den Labor-Kitas 21
Pädagogische Veränderungen 22
Projekt-Wirkung auf die Kinder 24
Sozialverhalten 26
Sprache und Integration 26
Die Rolle der Eltern 27
Einstein in der Familie 28
Die Arbeit der Erzieherinnen 29
Von der Laborkita zur Schule 30
Beispiele für Beobachtungsfragen 31
32 Referat SOZIALES · JUGEND · GESUNDHEITWissenschaftliche Begleitung der Einstein-Kitas: infans Institut für angewandte Sozialisationsforschung/Frühe Kindheit e.V. Havelbergerstr. 13 10559 Berlin www.infans.de Herausgeberin: Landeshauptstadt Stuttgart Jugendamt Wilhelmstraße 3 70 182 Stuttgart uli.simon@stuttgart.de in Verbindung mit der Stabsabteilung Kommunikation (Team Öffentlichkeitsarbeit) Fotos: Thiele, Weber Gestaltung: Brigitte Loeckle Text: Nela Fichtner November 2005
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