Fokus auf Kernvokabular bei Deutsch als Zweitsprache
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Forschungs- und Beratungszentrum
für Unterstützte Kommunikation
der Universität zu Köln
Fokus auf Kernvokabular bei Deutsch als Zweitsprache
Ziel ist es, Kindern und Jugendliche ohne
oder mit geringen Deutschkenntnissen
einen Zugang zur Alltags- und damit zur
Bildungssprache zu ermöglichen – auch
wenn beispielweise eine (komplexe)
Kommunikationsbeeinträchtigung vorliegt.
Denn es gilt folgende Annahme:
DIE ALLTAGSSPRACHE IST DIE
GRUNDLAGE FÜR DEN ERWERB
DER BILDUNGSSPRACHE.
© Shu�erstock.com
2 UNIVERSITÄT ZU KÖLN | FBZ
KVDAZ-KONZEPT | DIDAKTISCHER DREISCHRITT
Das KvDaZ-Konzept ist ein alltagsintegriertes und inklusives Deutsch als
Sprachförderkonzept für den anfänglichen Erwerb von Deutsch Zweitsprache
als Zweitsprache und kann in heterogenen Gruppen eingesetzt
werden.
Es werden Erkenntnisse aus den Fachbereichen Unterstützte KvDaZ
Kommunikation (UK) und Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
zusammengeführt.
Unterstützte
Kommunikation
Grundlegend ist ein didaktischer Dreischritt: Ausgehend vom
K ommunikationsthema bzw. Gesprächsanlass wird unter Berücksichtigung der
P ragmatischen Fähigkeiten (Sprachfunktionen) eine Auswahl aus dem
K ernvokabular (Zielwortschatz) in den Fokus gerückt.
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1 | KOMMUNIKATIONSTHEMA & GESPRÄCHSANLASS
... oder wie lernen Kinder Wörter?
Kinder lernen Wörter im sozialen Austausch und wenn sie damit eine persönliche Notwendigkeit verbinden (pragmatischer
Ansatz). Dafür eignen sich kontextnahe und bedeutsame Kommunikationsanlässe. Grammatische Regeln werden überwiegend
implizit, nämlich durch den Gebrauch der Sprache, erworben. Eine große Rolle spielen dabei die Sprachvorbilder.
Strategie:
Authentische Kommunikationsanlässe helfen den Kindern und Jugendlichen für den Erwerb neuer Wörter. Die
Kommunikationsanlässe sollten von den Alltagsthemen und Interessen der Kinder und Jugendlichen abgeleitet werden.
BILDERBÜCHER können ein Gesprächsanlass sein.
Das gemeinsame SPIELEN kann Anlass zur Kommunikation sein.
Das ERZÄHLEN VON ERLEBNISSEN kann Gesprächsanlass sein.
kommunikativer Ansatz: Gibbons, P. (2002). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Teaching Second Language Lerners in the Mainstream Classroom, Portsmouth,
NH: Heinemann.
Kniffka, G., Siebert-Ott, G. (2012). Deutsch als Zweitsprache. Lehren und Lernen. Paderborn: Ferdinand Schöningh GmbH & Co. KG.
Spracherwerb: Nonn, K. (2014). Gesucht wird eine Lokomotive, die den Spracherwerb zieht: Das sozialpragmatische Spracherwerbsmodell von Michael Tomasello
als theoretisches Bezugssystem für Unterstützte Kommunikation. UK & Forschung, 3, 24-46. Sonderheft in Unterstützte Kommunikation 1.
Tomasello, M. (2003). Constructing a language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition. Harvard: University.
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2 | PRAGMATISCHE FÄHIGKEITEN
... oder wozu nutzen Kinder Sprache?
Wichtig: Der Gebrauch der Sprache, d.h. die Nutzung verschiedener pragmatischer Fähigkeiten, bildet die Grundlage des
Spracherwerbs. Die Kinder und Jugendliche kombinieren die Wörter flexibel, um damit verschiedene kommunikative Absichten
auszudrücken. Diese kommunikativen Absichten sind ganz vielfältig. Eine erste Orientierung bietet die Fokuswörtertabelle von
Sachse & Willke (2020) oder der Beobachtungsbogen von Shelten-Cornish (2012).
Strategie:
Ausgehend vom Kommunikationsanlass rücken mindestens zwei pragmatische Fähigkeiten in den Fokus der
Sprachförderung, um Interaktion zu ermöglichen
LE:
BEISPIE ldigen:
ntschu :
Sich e ausdrücken
s t r n
Prote isse äuße
e d ü rfn ü c k e n
B
n g a u sdr
Meinu
© Shu�erstock.com
prag. Fähigkeiten: Sachse, S. K., Willke, M. (2020). Fokuswörter in der Interventionsplanung und -umsetzung. In: Boenisch, J./Sachse, S.K. (Hrsg.): Kompendium Unterstützte
Kommunikation. Kohlhammer.
Shelten-Cornish, S. (2012). Beobachtungsbogen für pragmatische Fähigkeiten (BFP). Online verfügbar unter
http://www.sprachtherapie-sc.de/g_pragmatik.htm, zuletzt geprüft am 15.08.2018
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KERNVOKABULAR | 3
... oder welche Wörter sollten am Anfang in den Fokus gerückt werden?
Die Kinder und Jugendliche brauchen einen Wortschatz mit dem bedeutungsvolle Kommunikation in den verschiedenen
Alltagssituationen gelingen kann. Dafür müssen die einzelnen Wörter flexibel kombiniert werden können. Nur so können
vielfältige pragmatische Fähigkeiten ausgedrückt werden.
BE
Lass ISPIELE:
mich
Mit dem Kernvokabular rücken 200 Wörter in den Fokus der anfänglichen DaZ- Warum mal.
Förderung. Dieser besondere Wortschatz macht allein 80% der Alltagssprache aus Ich w denn?
Ko ill abe
r
und besteht hauptsächliche aus Funktionswörtern (u.a. Pronomen, Präpositionen). Er so Brau mm schon.
chst
ll das
nicht du .
Dadurch lässt sich das Kernvokabular flexibel kombinieren und verschiedene mach das?
jetzt. en, weil ic
sozialpragmatische Erfahrungen sammeln. h bin
Die Erkenntnisse zum Kernvokabular sind so zentral, da sie unabhängig von Alter, motorischen und koginitven Fähigkeiten gelten.
Strategie:
Der Zielwortschatz bei KvDaZ besteht überwiegend aus Kernvokabular. Vereinzelt werden themenspezifische Wörter (sog.
Randvokabular, bestehend aus Inhaltswörtern) ergänzt. Anhand von Fokuswörtern wird der Zielwortschatz systematisch
aufgebaut.
ich
Kernvokabular: Boenisch, J., Sachse, St. (2007). Sprachförderung von Anfang an: Zum Einsatz von Kern- und Randvokabular in der
frühen Förderung. In: Unterstützte Kommunikation. Die Fachzeitschrift der Gesellschaftfür Unterstützte Kommunikation e.V. (3). h
Boenisch, J. (2013): Neue Ergebnisse aus der Kernvokabularforschung - Bedeutung und Relevanz für Förderung und Therapie in der auc
UK-Praxis. In: Hallbauer, A. / Hallbauer, T. / Hüning-Meier, M. (Hrsg.): UK kreativ! Wege in der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe:
von Loeper, S. 17-34
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DAS KÖLNER VOKABULAR
Das Kernvokabular als Zielwortschatz wird auf verschiedenen symbolbasierten
Kommunikationsmaterialien (Kölner Kommunikationsmaterialien © Boenisch/Sachse) angeboten.
Dies hat zum Vorteil, dass ...
das Kernvokabular nach Wortarten sortiert ist. Die farbliche Kodierung erfolgt nach
Maria Montessori.
die Wortarten in Leserichtung angeordnet sind (von links nach rechts).
durch die Verwendung von Metacom-Symbolen (© Annette Kitzinger) keine
schriftsprachlichen Fähigkeiten vorhanden sein müssen.
schnelle Kommunikationserfolge durch das Zeigen und/oder Kletten der Symbole
möglich werden.
Die Vokabularauswahl und -anordnung wird als Kölner Vokabular bezeichnet.
Strategie:
So kann Kommunikation mit Unterstützung der Kölner Kommunikationsmaterialien stattfinden, indem man modelt und implizit
auf entsprechende Symbole zeigt oder explizit Symbole in die Mitte der Materialien klettet und zusätzlich Visualisiert.
Kölner Vokabular: Sachse, S. K., Wagter, J., Schmidt, L. (2013). Das Kölner Vokabular und die Übertragung auf eine elektronische Kommunikationshilfe. In: Angela Hallbauer,
Thomas Hallbauer und Monika Hüning-Meier (Hg.): Uk Kreativ. Wege in der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper Literaturverlag, S.
35–53.
Homepages: https://www.fbz-uk.uni-koeln.de/materialien/kernvokabular-materialien
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EXKURS | DAS POTENTIAL DES KÖLNER VOKABULARS – MEHRSPRACHIGKEIT DaZ-Förderung bedeutet auch die Herkunftssprachen der Kinder anzuerkennen, wertzuschätzen und in die Fördersituation mit ein- zubeziehen. Neben der Förderung von DaZ geht es also auch darum, die Mehrsprachigkeit in der Gruppe zu berücksichtigen. Bilinguale Kommunikationsmaterialien, die einen schnellen Wechsel zwischen den verschiedenen Sprachen ermöglichen, bieten einen schnellen Zugang zu den Sprachen. Mit dem ins Englische, Arabische und Schwedische übertragene Kölner Vokabular wird beispielhaft gezeigt, wie bilinguale Kommunikationsmaterialien gestaltet werden können. Der sprachspezifische Aufbau der jeweiligen Kommunikationsmaterialien unterstützt die Entwicklung von Sprachbewusstheit (Language Awareness). Darüber hinaus können diese Materialien zum kontrastiven Sprachvergleich eingesetzt werden. Bilingualer Kommunikationsordner: englisch - deutsch © FBZ UK 10 UNIVERSITÄT ZU KÖLN | FBZ
KONTRASTIVER SPRACHVERGLEICH
wir können Fußball spielen we can play football
Metacom-Wandtafel (A0) - deutsch Metacom-Wandtafel (A0) - englisch
Vi kan spela fotboll
Metacom-Wandtafel (A0) - arabisch Metacom-Wandtafel (A0) - schwedisch
11DIE KÖLNER KOMMUNIKATIONSMATERIALIEN Das Kölner Vokabular wird in verschiedenen Formaten angeboten. Die Metacom-Wandtafel (A0) umfasst 200 Felder und uvisualisiert damit den Großteil des KvDaZ-Zielwortschatzes. Der Einsatz der Tafel ermöglicht ein multisensorisches (Sehen, Hören, Zeigen/Greifen) Lernen der Sprache. Das im KvDaZ-Randvokabularordner zur Verfügung gestellte themenspezifische Vokabular dient der Wortschatzerweiterung und kann ergänzend zur Metacom-Wandtafel (A0) eingesetzt werden. Es werden in 28 Kategorien ca. 560 Wörter zur Verfügung gestellt. Die Auswahl orientiert sich dabei an gängigen DaZ-Lehrwerken sowie der elektronischen Kommunikationshilfe MyCore. Der Metacom-Kommunikationsordner mit 435 Feldern, die Metacom-Kommunikationstafel (A3) mit 140 Feldern und das KvDaZ- Tischset können als individuelles Kommunikationsmaterial eingesetzt werden. Dabei kann der Wortschatz (außer beim KvDaZ- Tischset) individuell mit Randvokabular erweitert werden, sofern die Boardmaker Software und die Metacom Symbolsammlung vorliegen. 12 UNIVERSITÄT ZU KÖLN | FBZ
Metacom-Wandtafel mit KvDaZ-Randvokabularordner © FBZ UK Metacom-Kommunikationordner © FBZ UK Metacom-Kommunikationstafel (140 Felder) © FBZ UK KvDaZ-Tischset © FBZ UK 13
UMSETZUNGSSTRATEGIEN
... oder wie kann die Arbeit mit dem KvDaZ-Konzept gelingen?
In 12 Umsetzungsstrategien zur KvDaZ-Sprachförderung sind sowohl Strategien zur Gestaltung förderlicher Rahmenbedinungen,
als auch zu sprachförderlichen Verhaltensweisen enthalten. Diese orientieren sich an UK- und DaZ-Prinzipien.
Es geht beispielsweise darum ...
das Zielvokabular bewusst wahrzunehmen.
authentische Kommunikationsanlässe mit Fokus auf Kernvokabular zu schaffen.
Sprachvorbild zu sein.
eine systematische Wortschatzauswahl zu treffen.
alle Kommunikationsversuche wertzuschätzen.
Routinen zu nutzen.
?
Broschüre: https://www.fbz-uk.uni-koeln.de/fileadmin/images/1-Daz/2020_-_12_Strategien_zur_Umsetzung_des_KvDaZ-Konzepts.pdf
Poster: https://www.fbz-uk.uni-koeln.de/fileadmin/images/1-Daz/KvDaZ_Poster_12Strategien_V3_DOWNLOAD.pdf
14 UNIVERSITÄT ZU KÖLN | FBZ© FBZ UK
16 UNIVERSITÄT ZU KÖLN | FBZ
DIDAKTISCHE MATERIALIEN
... oder welche Materialien können dabei unterstützen?
Im KVDAZ-HEFT: BÜCHER wird anhand 10 ausgewählter (Bilder-)Bücher gezeigt, wie diese entsprechend des didaktischen Dreischritts von KvDaZ eingesetzt
werden können. Dafür werden vier Möglichkeiten aufgezeigt:
1. Kommunikationsthema mit pragmatischen Fähigkeiten
Jedes Bilderbuch behandelt mindestens ein Kommunikationsthema aus dem Alltag der Kinder und Jugendliche. Dieses wird benannt (z.B. Streit,
Kranksein, Fußball, Freundschaft) und entsprechend werden mind. zwei pragmatische Fähigkeiten (Sprachhandlungen) festgelegt, die zentral im
Kontext des Kommunikationsthemas sein können. Bspw. WARTEN ist ein wiederkehrendes Thema im Alltag der Kinder und Jugendlichen. Beim Warten
ist es wichtig Fragen stellen zu können, auf Fragen antworten zu können oder verhandeln zu können.
2. Fokuswörter
Es werden 5-6 Foksuwörter aus dem Zielvokabular festgelegt. Diese werden verstärkt lautsprachlich und mit den KKM während des dialogischen
Lesens genutzt. So können Wörter aus dem Kernvokabular hilfreich sein, um beispielhafte sozialpragmatische Erfahrungen während des Wartens zu
sammeln: WAS WOLLEN die Tiere?, Die Tiere WOLLEN NICHT WARTEN., AUCH NICHT WARTEN., Ich WILL AUCH WAS. NICHT so WARTEN. MACH WAs
du WILLST. (FOKUSWÖRTER)
3. Bearbeitung des Inhalts
Es werden Fragen und Aufgaben in zwei Differenzierungsstufen zum Inhalt des Buches angeboten, die spezifische pragmatische Fähigkeiten
berücksichtigen. Hier beispielhaft an 5 pragmatischen Fähigkeiten, vor allem Diskursfähigkeiten, gezeigt, z.B.: „Warum stehen die Tiere an?“,
„Beschreibe ein großes Tier im Buch.“
4. Handlungsorientierte Angebote
Die Inhalte des Buches werden durch handlungsorientierte Angebote vertieft und damit in neue kommunikative Situationen eingebettet, z.B. ein
Hörbuch aufnehmen, eine Reihe bilden.
dialogisches Lesen: Kappeler Suter, S., Plangger, N., Jakob, B. (2017): Leitfaden Dialogisches Lesen. Verfügbar unter: https://www.sikjm.ch/medias/sikjm/
weiterbildung/lehrgaenge/dialogisches-lesen-leitfaden2017.pdf.
Bücherliste: https://www.fbz-uk.uni-koeln.de/fileadmin/images/1-Daz/_Bilder_Buecherliste_KvDaZ_030719.pdf
17DIDAKTISCHE MATERIALIEN
... oder welche Materialien können dabei unterstützen?
Im KvDaZ-Karteikasten wird verdeutlicht, wie das KvDaZ-Konzept systematisch über mehrere Wochen angewendet werden kann.
Anhand von 12 Kommunikationsthemen werden passende Gesprächsanlässe mit entsprechenden pragmatischen Fähigkeiten und
Fokuswörtern aus dem Zielvokabular festgelegt. Dabei erfolgt der Wortschatzaufbau systematisch. Zu einem Gesprächsanlass
passend werden handlungsorientierte Aktivitäten vorgeschlagen. Während der Aktivitäten wird nicht nur der Fokus auf den
mündlichen Gebrauch der deutschen Sprache gelegt, sondern auch die Literacy-Fähigkeiten (erweiterter Schriftspracherwerb) der
Kinder und Jugendlichen unterstützt.
Zudem wird ein Vorschlag gemacht, wie diese handlungsorientierten Aktivitäten in eine Sprachfördersituation eingebettet werden
können. Dabei werden Situationen der Begrüßung und Verabschiedung sowie feste Lesezeiten berücksichtigt.
Mit dem KvDaZ-Karteikasten steht ein umfassendes didaktisches Material zur Verfügung, um den anfänglichen DaZ-Erwerb
systematisch zu begleiten.
Emergent literacy: Teale W., & Sulzby, E. (1986). Emergent Literacy: Writing and Reading. Nordwood, NJ: Ablex.
Sachse, S. K. (im Druck): Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs und ein Emergent Literacy-Modell. Orientierungshilfen für den Deutschunterricht mit
Kindern und Jugendlichen ohne Lautsprache. In: uk & Forschung, 10.
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ÜBERBLICK
... oder was bietet mir KvDaZ alles?
Das Einsteiger-Paket Das Standard-Paket
Metacom-Wandtafel (A0) mit dem Metacom-Wandtafel (A0) mit dem
Kernvokabular des Kommunikationsordners Kernvokabular des Kommunikationsordners
mit Klettsymbolen mit Klettsymbolen
KvDaZ – Randvokabularordner Teil 1 KvDaZ – Randvokabularordner Teil 1 und 2
Metacom-Kommunikationsordner mit Metacom-Kommunikationsordner mit
Beispielinnenseiten Beispielinnenseiten
Metacom-Kommunikationstafel (A3) mit Metacom-Kommunikationstafel (A3) mit
140 Feldern 140 Feldern
KvDaZ – Tischset Klarsichttasche, selbstklebend
KvDaZ – Heft: Bücher KvDaZ – Tischset
Spielesammlung 1: Der Elefant KvDaZ – Heft: Bücher
Spielesammlung 1: der Elefant
Metacom Klettsymbole für Spielesammlung 1
+ KvDaZ- n (Elefant)
te
Karteikas
20 UNIVERSITÄT ZU KÖLN | FBZ„Wir reflektieren fortlaufend
und anders als zuvor
unsere Sprache.“
„Wir revolutionieren unseren
Deutschunterricht!
„Mit dem KvDaZ-Konzept hat sich der Die Begeisterung ist da!“
Wortschatz der deutschen
Sprache enorm erweitert. Dadurch wurde
das Gruppengefühl
bestärkt und das Selbstbewusstsein der
Kinder gesteigert.“
21Das KvDaZ-Konzept stellt den Gebrauchen der Sprache in den Mittelpunkt. Die symbolhafte Darstellung der Wörter erleichtert den Zugang zur Sprache. So kann eine schnelle
Teilhabe im Alltag der Kinder und Jugendlichen gelingen.
In Kombination mit weiteren Strategien zur Gestaltung förderlicher Rahmenbedingungen und sprachförderlichen Verhaltensweisen steht ein Gesamtpaket zur Verfügung, das
frühzeitig in heterogenen Gruppen eingesetzt werden kann und eine systematische DaZ-Förderung von Anfang an ermöglicht.
Ausgewählte Veröffentlichungen zur Vertiefung
Fretter, D., Lingk, L. & Heitmann, L. (2020): Unterstützte Kommunikation und Deutsch als Zweitsprache am Beispiel des KvDaZ-Konzepts. In: Unterstützte Kommunikation
(1/2020), 23-29.
Heitmann, L., Fretter D. & Lingk, L. (2019): Deutsch lernen mit Kernvokabular. In: zmi-magazin (Dez/2019), 22-23.
Lingk, L., Fretter, D. & Heitmann, L. (2019): Kernvokabular im anfänglichen Erwerb von Deutsch als Zweitsprache. In: Lernen konkret. Migrationsspezifische Aspekte für den
FgE. (3), 18-21.
Boenisch, J., Lingk, L., Fretter, D., Heitmann, L. (2018): Kernvokabular trifft DaZ. Neukonzeption eines inklusiven didaktischen Sprachförderkonzeptes auf Kernvokabularbasis
für Flüchtlingskinder mit Deutsch als Zweitsprache. Zwischenbericht zum Projekt. Online unter: https://www.fbz-uk.uni-koeln.de/projekte/kvdaz-projekt
WEITERE INFORMATIONEN UND FORTBILDUNGSTERMINE UNTER IMPRESSUM:
HERAUSGEBER: Forschungs- und Beratungszentrum
www.fbz-uk.uni-koeln.de/projekte/kvdaz-konzept für Unterstützte Kommunikation
REDAKTION: Lena Lingk, Dagmar Fretter
www.fbz-uk.uni-koeln.de/projekte/kvdaz-projekt STAND: Oktober 2020
METACOM Symbole © Annette Kitzinger 2000 - 2020
www.shop.fbz-koeln.de/kvdaz/ gefördert durch:Sie können auch lesen
