Gewalt in der Schule: Was wissen wir? Was können wir tun? - Univ.-Prof. Dr.Dr. Christiane Spiel
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Gewalt in der Schule:
Was wissen wir? Was können wir tun?
Universität Wien
Fakultät für Psychologie Univ.-Prof.
www.evaluation.ac.at
Dr.Dr. Christiane Spiel
1
Was versteht man unter
Gewalt und Bullying?
2
www.evaluation.ac.at
Begriffsklärung
Gewalt
Schädigungs-
absicht
Schaden
3
www.evaluation.ac.at
Begriffsklärung
Bullying
Macht-
Wiederholt
ungleich-
über einen
Schädigungs- längeren gewicht
absicht Zeitraum zwischen
Opfer
und Täter
Schaden
4
www.evaluation.ac.at
Formen von Bullying in der Schule
verspotten
hänseln
ausschließen
ärgern mit sms
und e-mails
schlagen schubsen
nicht mitspielen
lassen treten zwicken beißen
5
www.evaluation.ac.at
Wie häufig kommt Bullying
vor?
6
www.evaluation.ac.at
Prävalenzen – Bullying global
100
90
Gesamt: 6.-7. Schulstufe
80
10,2 % Opfer Enorme Schwankungen
70
60 9,7 % Täter zwischen den Klassen
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Klassen
Täter Opfer
7
www.evaluation.ac.atPrävalenzen – physisches Bullying
100
90
Gesamt:
80
4. Schulstufe
12,3 % Opfer
70
Enorme Schwankungen
10 % Täter
60
zwischen den Klassen
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Klassen
8
Täter
www.evaluation.ac.at OpferPrävalenzen – verbales Bullying
100
90
Gesamt: 5.- 8. Schulstufe
80
23,9 % Opfer Enorme Schwankungen
70
60 17,6 % Täter zwischen den Klassen
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
School-Classes
Bullies Victims
9
www.evaluation.ac.atWelche Formen von Bullying
gibt es?
10
www.evaluation.ac.atBullyingformen
Verbales Bullying kommt deutlich häufiger vor als
physisches Bullying
Relativ hohe Prävalenzraten von physischem Bullying
finden sich in Hauptschulen und in berufsbildenden mittleren
Schulen
LehrerInnen fällt physische Bullying häufiger auf als andere
Bullying-Formen; besonders relationales Bullying
(ausgrenzen, Gerüchte verbreiten, etc.) wird von
Erwachsenen oft nicht bemerkt.
11
www.evaluation.ac.atJungen und Mädchen
Aggressives Verhalten von Jungen ist offener und daher
sowohl von LehrerInnen als auch MitschülerInnen leichter zu
erkennen als von Mädchen.
Aggressives Verhalten von Mädchen ist verdeckter und
daher schwerer zu erkennen als von Jungen.
Aggressives Verhalten kommt bei beiden Geschlechtern vor.
Jungen und Mädchen setzen jedoch andere Formen von
Verhalten ein.
12
www.evaluation.ac.atMultikulturelle Klassen
Die kulturellen oder ethnischen Gruppenzugehörigkeiten der
Schülerinnen und Schüler spielt bei aggressivem Verhalten
und Bullying in multikulturellen Schulklassen eine
untergeordnete Rolle.
Es gibt kaum Unterschiede hinsichtlich der
Prävalenzraten zwischen Schülerinnen und Schüler
verschiedener Muttersprachegruppen in Österreich.
13
www.evaluation.ac.atPrävalenzen – Multikulturelle Klassen
4. Schulstufe 5.-8. Schulstufe 6.-7. Schulstufe 7.-8. Schulstufe 9. Schulstufe 9.-11.
(Strohmeier, Nestler, (Strohmeier & (Herr, 2005) Schulstufe
Spiel, 2006) (Strohmeier, (Strohmeier & Spiel, 2005) (Szente, 2002)
Atria & Spiel, Spiel, 2003)
2005)
Schultyp Volksschule Hauptschule Hauptschule Hauptschule Polytechnische Mittlere /
Schule Höhere Schule
Alter 10-11 11-15 11-14 13-15 15-16 15-17
Erhebungs Selbstein- Self Self Selbstein- Selbstein- Selbstein-
-methoden schätzungen assessments & assessments & schätzungen schätzungen schätzungen
Peer Peer
nominierungen nominierungen
Stichprobe 209 280 563 689 246 197
n-größe
Gruppen 77 Ö 107 Ö 323 Ö 123 Ö 121 Ö 88 Ö
49 ehem. Ju 83 ehem. Ju 125 ehem. Ju 262 ehem. Ju 47 ehem. Ju 57 ehem. Ju
46 Tü 61 Tü 79 Tü 205 Tü 38 Tü 37 Tü
37 M-ethn 29 M-ethn 36 M-ethn 94 M-ethn 40 M-ethn 15 M-ethn
Ergebnisse Täter & Opfer Täter & Opfer Täter & Opfer Täter Opfer Täter & Opfer
Ö > Ju, Tü Ö > Ju, Tü Keine Ö > Ju, Tü, M-
Unterschiede ethn
Keine Unterschiede Keine
Unterschiede
Opfer
14
www.evaluation.ac.at Ö > Ju, TüCyberbullying
Unter Cyberbullying werden negative Verhaltensweisen subsumiert,
die über einen längeren Zeitraum mit Hilfe von neuen Medien (z.B.
Computer, Mobiltelefon, etc.) durchgeführt werden mit dem Ziel
einer Person absichtlich Schaden zuzufügen bzw. sie systematisch
fertig zu machen oder zu quälen.
Im Vergleich zu Bullying sind die Prävalenzraten
von Cyberbullying in Österreich relativ gering.
5% der Schülerinnen und Schüler gaben an, ein einziges Mal
gemeine sms, Emails oder Videoclips an jemanden geschickt zu
haben.
7% der Schülerinnen und Schüler gaben an, ein einziges Mal
gemeine sms, Emails oder Videoclips von jemanden erhalten zu
haben.
15
www.evaluation.ac.atWieso kommt es zu Bullying?
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www.evaluation.ac.at1. Proaktive Aggression
Mechanismen auf
Soziale Lerntheorie Ebene des
Individuums
Geplantes Verhalten um…
• ein Ziel zu erreichen
• Macht auszuüben Mechanismen auf
• andere zu dominieren Ebene der
• Anerkennung in der Gruppe zu Gleichaltrigen
bekommen
Das Verhalten wird von positiven
Gefühlen (Freude, Spaß) begleitet. Mechanismen auf
„kalte Gewalt“ Ebene der
„instrumentelle Aggression“ Gemeinschaft
17
www.evaluation.ac.at2. Reaktive Aggression
Mechanismen auf
Frustrations-Aggressions- Ebene des
Hypothese Individuums
Verhalten als Konsequenz einer
wahrgenommenen Provokation,
Bedrohung oder Frustration Mechanismen auf
inadäquate Informations- Ebene der
verarbeitung Gleichaltrigen
Verhalten wird von negativen
Gefühlen begleitet, z.B. Ärger
und Wut
Emotionsregulationsdefizite Mechanismen auf
Ebene der
„heiße Gewalt“ Gemeinschaft
„impulsive Aggression“
18
www.evaluation.ac.atSoziale
Informationsverarbeitungstheorie
Suche nach möglichen
Verhaltensweisen Auswahl eines
Verhaltens
Zieldefinition
Gedächtnis
Durchführung
Schemata
Soziales
Wissen...
Bewertung
Interpretation durch die
Umwelt
Wahrnehmung
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www.evaluation.ac.atParticipant Roles
Mechanismen auf
87% aller SchülerInnen konnten einer Ebene des
Rolle zugeordnet werden. Individuums
Täter
Helfer der Täter
Mechanismen auf
Verstärker der Täter
Ebene der
Verteidiger der Opfer
Gleichaltrigen
Außenstehende
Opfer
BULLYING ist Mechanismen auf
Ebene der
ein Gruppenphänomen!
Gemeinschaft
JEDES Gruppenmitgliedwww.evaluation.ac.at
ist beteiligt ! 20Verstärkungslernen
durch anwesende Peers Mechanismen auf
Ebene des
In 88% der Fälle sind Mitschüler Individuums
Zeugen, sie greifen aber nur in
19% ein!
Mechanismen auf
Wenn Mitschüler eingreifen, können Ebene der
57% der Vorfälle SOFORT beendet Gleichaltrigen
werden.
Mechanismen auf
Gleichaltrige verwenden 54% ihrer Zeit mit
Ebene der
passiver Verstärkung durch Zuschauen, 21% Gemeinschaft
mit aktiver Nachahmung des Täters und nur
25% der Zeit mit Eingreifen und Stoppen.
www.evaluation.ac.at
21Welche Folgen hat Bullying?
22
www.evaluation.ac.atFolgen von Bullying
• Unbehandeltes aggressives Verhalten in Schulen hat
weitgreifende negative Konsequenzen sowohl auf
die Lernleistungen der SchülerInnen als auch auf ihr
Sozialverhalten
• SchülerInnen, die in einem Umfeld aufwachsen, das
nichts gegen aggressives Verhalten unternimmt, gehen
nicht gern in die Schule, sind weniger motiviert und
haben auch schlechtere Noten.
23
www.evaluation.ac.atFolgen von Bullying
• Gewalt hat langfristige Folgen für Opfer, wie z.B.
Depressionen, und für Täter, die überdurchschnittlich
häufig antisoziales Verhalten wie Alkohol- und
Drogenkonsum, Delinquenz, etc. zeigen.
• Auch diejenigen SchülerInnen, die nicht aktiv in
Gewalthandlungen involviert sind, haben langfristig
Nachteile. Wenn sie nicht lernen, wie Gewalt zu
verhindern ist, werden sie auch als Erwachsene
kaum Zivilcourage zeigen.
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www.evaluation.ac.atWas kann man nachhaltig
gegen Gewalt und Bullying
tun?
25
www.evaluation.ac.atMaßnahmen
• Eine Bestandsaufnahme von Präventionsmaßnahmen
gegen Gewalt in österreichischen Schulen (Atria & Spiel,
2003; im Rahmen eines EU-Projekts) zeigte auf, dass es
eine Vielzahl lokaler Aktivitäten engagierter
LehrerInnen und SchulleiterInnen gibt, die jedoch nur
wenig vernetzt und wissenschaftlich abgesichert sind.
• Erfahrungen aus anderen Ländern (z.B. Norwegen,
Kanada, Australien) belegen, dass nur ein
strategisches Vorgehen auf nationaler Ebene,
welches Einzelaktivitäten bündelt und erfolgreich
evaluierte Präventionsprogramme einsetzt, nachhaltig
und flächendeckend zur Gewaltprävention beiträgt.
26
www.evaluation.ac.atIm Jahr 2007 haben wir vom BM für Unterricht, Kunst und
Kultur den Auftrag erhalten eine Generalstrategie zur
Gewaltprävention zu entwickeln.
27
www.evaluation.ac.atGeneralstrategie
„Gemeinsam gegen Gewalt“
28
www.evaluation.ac.atPerspektiven der Strategieentwicklung
• Integration der verschiedenen Stakeholdergruppen (alle
Gruppen, die einen Beitrag zur Gewaltprävention in Schule
und KG leisten können; sie werden im Rahmen des
Strategieplan als Partner bezeichnet)
• Austausch mit internationalen ExpertInnen (für nationale
Strategien; Workshop)
• Anwendung von theoretisch basierten und
wissenschaftlich evaluierten Präventionsprogrammen
29
www.evaluation.ac.atZiele der Generalstrategie
1. Förderung von Sensibilität und Wissen über die
verschiedenen Formen von Gewalt
„Ich weiß!“, „Wir wissen!“
2. Förderung von sozialen Kompetenzen sowie von
Kompetenzen und Strategien mit Gewalt umzugehen
„Ich kann!“, „Wir können!“
3. Förderung von Verantwortlichkeit und Zivilcourage
„Ich handle!“, „Wir handeln!“
30
www.evaluation.ac.atStrategieplan
Politisches
Bekenntnis
Information und
Forschung und
Öffentlichkeitsarbeit –
Evaluation
Homepage
Aktivitäts-
bereiche
(Inhalte)
Prävention und
Intervention Vernetzung und
in Kindergärten und Kooperation –
Schulen - evidence based Partner
Programme
Wissensaustausch/
Aus- und Weiterbildung
Vorträge, Coaching,
Workshops, etc.
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www.evaluation.ac.atStrategieplan – Partner
•Politik •SchulärztInnen
•Ministerium für Unterricht, •Kinder- und
Kunst und Kultur Jugendanwaltschaft
•Landesschulräte •Jugendwohlfahrt
•LehrerInnengewerkschaft •Kinder- und
Jugendpsychiatrie
•Bundesschülervertretung •Polizei
•Elternvertretung •Wissenschaft
•Schulpsychologie •NGOs
•Lehreraus- und –weiterbildung
(Pädagogische Hochschulen, Universitäten) 32
www.evaluation.ac.atStrategieplan – Programme I
• Für die Umsetzung des Strategieplans werden für
Schulen und Kindergärten, die unter hoher
Gewaltproblematik leiden, einige konkrete
Präventionsprogramme empfohlen. Es wurden
ausschließlich solche Programme ausgewählt, die
strengen Qualitätskriterien entsprechen.
– Theoretische Fundierung
– Sorgfältige Dokumentation
– Wissenschaftliche Evaluation (mit Nachweis der
Wirksamkeit; publiziert in wiss. Journalen)
– Systemischer Ansatz
33
www.evaluation.ac.atStrategieplan – Programme II
• Insgesamt konnten 10 Programme identifiziert werden,
welche bereits derzeit die Qualitätskriterien erfüllen
(weitere Programme werden diese vermutlich in den
nächsten Jahren erbringen). Sechs Programme liegen in
deutscher Sprache vor, vier Programme sind in
englischer Sprache verfasst.
Strohmeier, D., Stefanek, E., Jakisic, J. & Spiel, C. (2007).
Förderung sozialer Kompetenz und Prävention aggressiven
Verhaltens an Schulen: 10 Beispiele von "evidence based practice"
Programmen. Erziehung und Unterricht, 157 (9-10), 819-845.
34
www.evaluation.ac.atUmsetzungsschritte
Einsetzung eines Projekteams im BM:UKK
Einrichtung einer eigenen Homepage
Train-the-trainer Seminar für Lehrende an PH
Informationsveranstaltungen für Schulen und
Kindergärten
Unterstützung von wissenschaftliche geprüften
Präventionsprogrammen für Kindergärten und Schulen
(Faustlos, WiSK)
Vernetzung von Institutionen und Gruppen, die zur
Gewaltprävention beitragen können
Soziale Kompetenz und Gewaltprävention als
verpflichtende Themen in LehrerInnenausbildung
www.evaluation.ac.at
35Initiative „Weiße Feder“ des bm:ukk
• Botschafter Weiße Feder: Zeichen gegen
Jugendgewalt (VIPs als Vorbilder)
• Verhaltensvereinbarungen in Schulen
• Kooperation mit „Rat auf Draht“
• Erhöhung der Anzahl der SchulpsychologInnen
• Kunst gegen Gewalt
• Fairness Award
36
www.evaluation.ac.atHomepage
Im ersten Schritt:
• Evidence based Wissen über Gewalt (Studien)
• Krisenratgeber für LehrerInnen und Eltern
• Empfohlene Programme
• Information über Generalstrategie
• Information über „Weiße Feder“
• Information über Aktivitäten und Maßnahmen
• Linksammlung
www.gemeinsam-gegen-gewalt.at
www.weissefeder.at
www.evaluation.ac.at
3738 www.evaluation.ac.at
39 www.evaluation.ac.at
40 www.evaluation.ac.at
Was können Eltern tun…
…wenn ihr Kind Opfer geworden ist
Dem Kind zuhören, wenn es vom Vorfall erzählt! (Was? Wo?
Wann? Wie oft?)
Dem Kind bestätigen, dass es richtig war, den Vorfall zu
erzählen!
Das Kind informieren, welche Schritte man setzen will!
Mit der Klassenlehrerin / dem Klassenlehrer über den Vorfall
sprechen!
Vom der Klassenlehrerin erfahren, was die Schule gegen den
Vorfall unternehmen wird!
Mit der Klassenlehrerin / dem Klassenlehrer in Kontakt
bleiben!
Mehr Tipps: www.gemeinsam-gegen-gewalt.at
41
www.evaluation.ac.at42 www.evaluation.ac.at
WiSK
Soziales Kompetenzprogramm
für Schulen
43
www.evaluation.ac.atWiSK – Programm
Das WiSK Programm ist ein theoretisch fundiertes
und hinsichtlich seiner Wirksamkeit überprüftes
Programm, das soziale und interkulturelle
Kompetenz stärkt und zu einem positiven
Miteinander in der Schule beiträgt.
Das WiSK Programm wird im Rahmen eines
Projekts des bm:ukk in Kooperation mit der
Universität Wien, Fakultät für Psychologie
(Bildungspsychologie und Evaluation) im
Schuljahr 2009/10 an Wiener Schulen
implementiert. www.evaluation.ac.at
44WiSK – ganzheitliches Schulkonzept
Maßnahmen auf Schulebene:
Schulregeln
schulweiter Aktionsplan
Vorgehensweise im Ernstfall
Maßnahmen auf Klassenebene:
Klassenregeln, strukturierter Unterricht, Projekttage,
Einbauen des Themas in den Unterricht
WiSK Klassenprojekt
Maßnahmen auf Individualebene:
Gespräche mit Opfer, Gespräche mit Täter, Gespräche
mit Eltern
45
www.evaluation.ac.atGewalt (Aggression, Bullying, etc.) ist NICHT nur das
Problem einzelner Schülerinnen oder Schüler.
Gewaltprävention ist eine Aufgabe der
Gemeinschaft
46
www.evaluation.ac.atAusgewählte Literatur – theoretische Basis
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing
mechanisms in children´s social adjustment. Psychological Bulletin, 115(1), 74-101.
Dodge, K. A. (1986). A social information processing model of social competence in children. In M.
Perlmutter (Ed.), The Minnesota symposium on child psychology (Vol. 18, pp. 77-125). Hillsdale,
N.J.: Erlbaum.
Dodge, K. A., & Coie, J. D. (1987). Social information processing factors in reactive and proactive
aggression in children's playgroups. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 1146-
1158.
Gollwitzer, M. (2005). Könnten Anti-Aggressions-Trainings in der Schule wirksamer sein, wenn sie
weniger standardisiert wären? In A. Ittel & M. v. Salisch (Eds.), Lästern, Lügen, Leiden lassen:
Aggressives Verhalten von Kindern und Jugendlichen (pp. 276-312). Stuttgart: Kohlhammer.
Hawkins, D. L., Pepler, D., & Craig, W. M. (2001). Naturalistic observations of peer interventions in
bullying. Social Development, 10(4), 512-527.
O´Connel, P., Pepler, D., & Craig, W. M. (1999). Peer involvement in bullying: insights and challenges
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Pepler, D. (2006). Bullying Interventions: A binocular perspective. Journal of the Canadian Academy
of Child and Adolescent Psychiatry, 15(1), 16-20.
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group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive
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Sutton, J., & Smith, P. K. (1999). Bullying as a group process: An adaptation of the participant role
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R. E. Tremblay, W. W. Hartup & J. Archer (Eds.), Developmental origins of aggression (pp. 178-
201). New York: The Guilford Press. 47
www.evaluation.ac.atAusgewählte Literatur – eigene Arbeiten
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Kompetenz und Prävention aggressiven Verhaltens. In T. Malti & S. Perren (Hrsg.). Soziale Kompetenzen bei
Kindern und Jugendlichen (S. 214-230). Stuttgart: Kohlhammer.
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Atria, M., & Spiel, C. (2007). The Viennese Social Competence (ViSC) training for students: Program and evaluation.
In J. E. Zins, M. J. Elias & C. A. Maher (Eds.), Bullying, Victimization and Peer Harassment: A Handbook of
Prevention and Intervention (pp. 179-198). New York: The Haworth Press.
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Gollwitzer, M., Eisenbach, K., Atria, M., Strohmeier, D. & Banse, R. (2006). Evaluation of Aggression-Reducing Effects
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Spiel, C., Strohmeier, D. & Atria, M. (2008). Von der notwendigen Verschränkung quantitativer und qualitativer
Methoden in der Programmevaluation am Beispiel des WiSK - Soziales Kompetenztraining für Schülerinnen
und Schüler. In F. Hofmann, C. Schreiner & J. Thonhauser (Hrsg.), Qualitative und quantitative Aspekte. Zu
ihrer Komplementarität in der erziehungswissenschaftlichen Forschung (S. 263-280). Münster: Waxmann.
Strohmeier, D. & Spiel, C. (2003). Immigrant children in Austria: Aggressive behavior and friendship patterns in
multicultural schoolclasses. Journal of Applied School Psychology, Vol 19 (2), 99-116.
Strohmeier, D. (2007). Gewalt- und Bullyingprävention an Schulen: Was Lehrkräfte darüber wissen sollten und was
sie tun können. Erziehung und Unterricht, Österreichische Pädagogische Zeitschrift, 157 (9-10), 783-787.
Strohmeier, D., Stefanek, E., Jakisic, J. & Spiel, C. (2007). Förderung sozialer Kompetenz und Prävention aggressiven
Verhaltens in Schulen: 10 Beispiele von „evidence based practice“ Programmen. Erziehung und Unterricht,48
Österreichische Pädagogische Zeitschrift, 157 (9-10), 819-845.
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