HANDLUNG SPIEL & RÄUME - Erstellt vom Verein SELBSTLAUT im Auftrag des
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HANDLUNG
SPIEL &
RÄUME
Erstellt vom
Verein SELBSTLAUT
im Auftrag desImpressum
Handlung, Spiel & Räume
Leitfaden für Pädagoginnen und Pädagogen
zum präventiven Handeln gegen sexuelle Ge-
walt an Kindern und Jugendlichen mit neuen
Präventionsmaterialien
erstellt vom Verein SELBSTLAUT
im Auftrag des BMUKK,
leicht veränderte zweite Auflage, Wien 2009
Fachliche Begleitung:
SRin Maria Tripammer
Verein Selbstlaut
Gegen sexuelle Gewalt an
Kindern und Jugendlichen Leitfaden für Pädagoginnen und
Vorbeugung - Beratung - Verdachtsbegleitung Pädagogen zum
Berggasse 32/4, A - 1090 Wien
www.selbstlaut.org, office@selbstlaut.org präventiven Handeln gegen
sexuelle Gewalt an Kindern und
Grafik und Webgestaltung Jugendlichen mit
Helga Hofbauer
neuen Präventionsmaterialien
Unser großer Dank gilt:
SRin Maria Tripammer
Dr. Beatrix Haller, bmukk
Dr. Harald Aigner, bmukk
Vlatka Frketić
Die Bilder, Zeichnungen und Illustratio-
nen im Materialienteil sind von:
Christine Aebi
Zülay Arıkan
Linda Bilda
Sissi Konlechner
Jo Schmeiser
Helga Hofbauer
Alexandra Mesensky
Christine Klimt
Markus Dorfmüller
Medieninhaber: Bundesministerium für
Unterricht, Kunst und Kultur
Impressum 2
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenInhaltsverzeichnis
Einleitung und Einladung 5 Grundlagenwissen über
sexuelle Gewalt
4Definition und Fakten 25
Betroffenheit, Wut und 8
Kampfgeist 4Psychodynamik des 27
Was es bedeutet, als PädagogIn bei sexuellem betroffenen Kindes
Kindesmissbrauch hinzuschauen
4Die Rolle der Mütter bzw. 29
nicht missbrauchender Elternteile
Ein Verdacht kommt auf
4 Täterstrategien 31
4Kinder und Jugendliche 10 4Auswirkungen der Dynamik 34
setzen Zeichen von sexueller Gewalt auf
das pädagogische System
4Gefühle, Gedanken, Erfahrungen 12
der Pädagogin/des Pädagogen
4Im Ohnmachtszwischenraum 14 Prävention
4Ein lautes NEIN braucht viele 36
Mit-Laute
Überwindung des 4Geschichte der Prävention 37
Ohnmachtszwischenraumes
4Primär-, Sekundär-, 40
4Haltung und konkrete 16 Tertiärprävention
Handlungsschritte
4Praktische Arbeit mit Kindern 42
4Weiter im pädagogischen 20 in der Primär, - Sekundär - und
Alltag in der ganzen Klasse/Gruppe Tertiärprävention
4Schritte nach Draussen: 22 4Interkulturelle Prävention 47
Vernetzte Intervention von sexueller Ausbeutung
4Unterscheidung von 50
Vorbeugung und Selbstverteidigung
Inhaltsverzeichnis 3
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnen4Informationen für Eltern und 51
Erziehungsberechtigte (mehrsprachig)
Sexualisierte Gewalt in 54
Institutionen
4Missbrauch durch Pädagogen 55
und Pädagoginnen
4Sexuelle Übergriffe unter Kindern 57
Strukturelle Stolpersteine
4Gesellschaftliche Bedingungen, 63
die sexuelle Gewalt begünstigen
4Stigmatisierung der HelferInnen 65
Neue Präventionsmaterialien
4Die Angst davor, jemanden zu 66 link---> Text Neue Präventionsmaterialien
Unrecht zu beschuldigen
Präventionsmaterialien-Module
Handlungsspielräume 68 4Gefühle
Über kleine und große Erfolge wird nie 4Identität, Rollenbilder, Persönlichkeit
berichtet
4Liebe ist...
4Grenzen setzen und Hilfe holen
4Sexualitäten
4Lebensformen und Beziehungen
Selbstlaut 70
Die Verfasserinnen, der Verein: Angebote und 4Solidarität
Kontakt
Links & Literatur 72
Inhaltsverzeichnis 4
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenEinleitung und Einladung
Wir möchten Sie mit diesem Leitfaden einla- schenraum” gefunden und betroffene Kinder
den, einen Blick und vielleicht mehr auf das gestützt, in ihren Wahrnehmungen gestärkt,
zu werfen, was die Begegnung mit sexuellem auf eine mögliche Aufdeckung oder Änderung
Kindesmissbrauch alles auslösen und nach der Situation vorbereitet und Schuldgefühle
sich ziehen kann. von ihren Schultern genommen werden.
Selbstlaut hat den Leitfaden erstellt, um einen
fairen, in der alltäglichen Berufsrealität brauch- Wie das möglich ist, wird im folgenden Leitfa-
baren, weder änstigenden noch verharmlosen- den, der sich an der Rolle der Pädagogin/des
den Zugang zu dem anzubieten, was sexuelle Pädagogen orientiert, ganz konkret gezeigt:
Gewalt in der Klasse, Kindergruppe, Einrich-
tung und in der eigenen Umgebung konkret 4chronologische Schilderung der Zeitspan-
bedeutet und an Handeln erfordert. ne von einer vagen Vermutung zur vernetzten
Intervention
Dies hier ist keine theoretische Abhandlung,
kein Must-to-Do, kein Abgesang auf die böse 4grundlegende Information zu der Dynamik
Welt, sondern zusammengetragene Erfahrung von sexueller Gewalt
verschiedenster PraktikerInnen aus Schu- 4notwendige Handlungsschritte für die
le, Sozialarbeit, Jugendamt, Justiz, Familie, Arbeit mit dem betroffenen Kind und mit der
FreundInnenkreis, Prozessbegleitung... und ganzen Gruppe/Klasse
unserer 18-jährigen Arbeit gegen sexualisierte 4praktische Übungen mit Mitteln der Prä-
Gewalt an Kindern und Jugendlichen. vention zur Erhärtung einer Vermutung und
Vorbereitung der Aufdeckung durch das betrof-
fene Kind selbst
PädagogInnen sind oftmals diejenigen, die als
erste von sexueller Gewalt erfahren oder sie 4Kapitel zu sexuellen Übergriffen unter
vermuten, also Vertrauenspersonen betroffe- Kindern und Jugendlichen
ner Kinder/Jugendlicher und somit jene Perso- 4konkrete Kenntnisse über Grundlagen und
nen, die eine Aufdeckung ermöglichen. Möglichkeiten der Vorbeugung
“Für viele missbrauchte Kinder ist die Schule 4Links und Literaturhinweise
der erste sichere Ort außerhalb der Familie, 4neu erstellte Präventionsmaterialien, die
an welchem sie ein “normales” Leben führen Selbstlaut in Kooperation mit KünstlerInnen
können. Sie begegnen erwachsenen Perso- und SchülerInnen ausgearbeitet und mit didak-
nen, die auf Grund ihres Berufes Helfer sein tischen Hinweisen zum Einsatz im pädagogi-
können.” (Sellnar, 2007) schen Alltag versehen hat
In dieser wichtigen Rolle brauchen PädagogIn-
nen viel Geduld und Kraft, um einen oftmals Die Kapitel des Leitfadens sowie die
langen Zeitraum zu bewältigen, in dem sie Präventionsmaterialien können Sie ein-
Missbrauch ahnen, ihn aber (noch) nicht unter- zeln downloaden.
brechen können. Häufig macht sich das Ge-
fühl breit, die Situation sei unveränderbar. Mit Sie werden im Folgenden so unterschiedliche
den Mitteln der Prävention, reichhaltigen neu Begriffe finden wie sexuelle Ausbeutung, sexu-
erstellten Materialien und fachlicher Begleitung alisierte Gewalt, Übergriff, Angriff, Kindesmiss-
können Wege aus diesem “Ohnmachtszwi- brauch u.a. Wir haben uns dazu entschieden,
Einleitung und Einladung 5
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenwechselnde Begriffe zu verwenden, da jede Kinderdorfmütter, Tagesmütter/väter, kurz alle,
Person andere Schwerpunkte setzt, Worte auf die beruflich mit Kindern und Jugendlichen zu
ihre/seine Art mit Bedeutung füllt und es unse- tun haben.
rer Meinung nach keine Ausdrucksweise gibt, Nach unserer Erfahrung engagieren sich we-
die alle wichtigen Aspekte sexueller Ausbeu- sentlich mehr Pädagoginnen als Pädagogen
tung einschließt. gegen sexuelle Gewalt. Das liegt zuallererst
Sie finden weiters sowohl die große I-Schrei- daran, dass Frauen gesellschaftlich nach
bung, die Schrägstrich-Schreibweise wie auch wie vor die Hauptzuständigen für Kinder und
sonstige Möglichkeiten, Personen jeden Ge- Jugendliche sind. Zudem sind wesentlich mehr
schlechts sprachlich sichtbar zu machen. Mädchen/Frauen von sexueller Ausbeutung
Wir verwenden weiters die Begriffe Verdacht betroffen. Und die Enttabuisierung und Be-
und Vermutung, weil beide Begriffe von den kämpfung von sexualisierter Gewalt gehen auf
Menschen, mit denen wir zusammenarbeiten, die Frauenbewegung und feministische Projek-
verwendet werden. Verdacht ist dahingehend te zurück, wurden und werden also überwie-
irreführend, dass es ein Begriff aus der Ge- gend von Frauen getragen.
richtssprache ist, PädagogInnen aber nicht in Sie finden in diesem Leitfaden hin und wieder
der Rolle sind und sein können, einen Ver- ausschließlich die weibliche Form, um diesen
dacht mit kriminalistischen oder gerichtlichen Tatsachen Ausdruck zu verleihen. Umgekehrt
Beweisführungsmitteln zu erhärten. Vermutung schreiben wir öfter von Tätern als von Täte-
ist also der passendere Begriff. Nichtsdesto- rinnen, um dem Umstand gerecht zu werden,
trotz finden Sie im Folgenden beide Begriffe, dass ein Großteil der Missbraucher männlich
gibt es doch auch immer wieder Zeitpunkte, an ist.
denen involvierte PädagogInnen tatsächlich
das Gefühl haben, mitten in einem (schlech-
ten) Krimi zu stehen und der Begriff “Vermu- Das “wir”, das Sie als Verfasserinnen an-
tung” der Wucht der Ereignisse nicht gerecht spricht, sind die derzeit sechs Mitarbeiterinnen
wird. des Vereins
Der Leitfaden ist an praktischen Abläufen Selbstlaut
entlang aufgebaut. So finden Sie am Anfang Gegen sexuelle Gewalt an Mädchen und
weder Definitionen noch Zahlen, sondern stei- Buben, Vorbeugung - Beratung -
gen quasi ein in die Signale, die die Vermutung Verdachtsbegleitung
auf Kindesmissbrauch auslösen und folgen im
Weiteren den Stadien, die viele PädagogInnen und wir möchten uns an dieser Stelle ganz
durchlaufen, die die Zeichen und Signale von herzlich bei Maria Tripammer bedanken, die
Kindern/Jugendlichen empfangen. den Leitfaden fachlich begleitet hat und die
die Situation betroffener LehrerInnen in der
Mit Pädagogin/Pädagoge meinen wir nicht nur Institution Schule kennt und als eine der ersten
LehrerInnen in Pflicht- und weiterführenden zum Thema Prävention und Vernetzung aktiv
Schulen, sondern auch SozialpädagogInnen, geworden ist.
ErzieherInnen, BehindertenbetreuerInnen,
Einleitung und Einladung 6
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnen... und wieso noch mehr Materialien?
Präventionsmaterialien sind für die Arbeit und
das Spiel mit Kindern und Jugendlichen ge-
dacht, aber auch als Anregung für Multiplikato-
rInnen.
Die Verantwortung für die Gesellschaft, wie
sie ist, tragen die Erwachsenen. Auch für die
Denk(T)räume, für die Möglichkeiten, die zur
Auswahl stehen, für Rolemodels und die Inhal-
te der Prävention. Das heißt, zuallererst sollten
gute Materialien zur Vorbeugung von sexueller
Gewalt nicht den Status Quo fortschreiben,
sondern überraschen, anregen, herausfordern.
Und zwar zuallererst die Erwachsenen.
Natürlich spielen bei der Beurteilung von
Arbeitsmaterialien viele Faktoren eine Rolle,
nicht zuletzt künstlerische Geschmacksfragen.
Aber wenn eine Pädagogin, um ein Beispiel
zu nennen, in Arbeitsblättern zu kindlicher
Sexualität vielleicht zum ersten Mal liest, dass Literatur
Babies mitunter schon Orgasmen haben oder
wieviele Kinder intersexuell (d.h. mit soge- Sellnar, S. in: Sedlak, F. & Sellnar, S. & Reumann, C.
nannt „uneindeutigen“ Geschlechtsorganen) (2007):
geboren werden oder in einer anderen Übung Begegnungstraum(a) und Begegnungsraum
BMUKK, Wien
die SchülerInnen beschreiben läßt, was Liebe
alles ist oder was das Schimpfwort Schlampe Tripammer, M. & Wanke, P. (1992):
eigentlich genau meint, dann stellt sich die Pä- Sexueller Missbrauch an Kindern
dagogin vermutlich selber auch diese Fragen Jugend&Volk, Wien
und genau dann haben die Materialien bereits
einen Prozess in Gang gesetzt, der für eine
präventive Haltung wichtig ist.
Wir als Erwachsene stehen nicht über den
Inhalten der Prävention von sexuellem Kindes-
missbrauch, sondern mittendrin.
Einleitung und Einladung 7
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenBetroffenheit, Wut und Kampf-
geist
Was es bedeutet, als Pädagogin/Pä- betroffene Kind in diesem Wollen nicht mitspie-
dagoge bei sexuellem Kindesmiss- len. In dieser Enttäuschung und erlebten Ohn-
brauch hinzuschauen macht geht häufig das Gefühl für vermeintlich
kleine Schritte verloren: Glauben schenken,
Kinder und Jugendliche werden zum allergröß- das Kind ernst nehmen, einen missbrauchsfrei-
ten Teil in der Familie und im Bekanntenkreis en Raum bieten, Tabus als solche enttarnen,
sexuell ausgebeutet. Das heißt auch, dass die Wahrnehmung stärken. Klingt so wenig im
eine Unterstützung des betroffenen Kindes im Vergleich zu Missbrauch beenden, AngreiferIn-
familiären Umfeld besonders schwierig ist, da nen hinter Gitter bringen, Verhältnisse spren-
vielschichtige emotionale, aber auch materiel- gen, Gesellschaft verändern.
le und soziale Verbindungen, Abhängigkeiten Unsere Erfahrung ist, dass es gerade diese
und Verstrickungen Teil der missbräuchlichen scheinbar kleinen Schritte sind, die real mög-
Struktur sind. lich und notwendig sind und für ein betroffenes
LehrerInnen, KindergärtnerInnen u.a., die mit Mädchen/einen betroffenen Buben riesengros-
Kindern und Jugendlichen arbeiten, haben se Schritte bedeuten.
auch bei größter emotionaler Nähe zu einem Der Wunsch der Helferin/des Helfers, die Welt
betroffenen Mädchen oder Buben immer auch zu ändern, die Wut auf eine Gesellschaft, die
noch andere Kinder in der Gruppe/Klasse und so etwas zulässt bzw. erst ermöglicht, die
einen privaten Lebensraum, in dem sie dem Verdammungen und Allmachtsphantasien sind
betroffenen Kind nicht begegnen. Diese Dis- aber wichtige Energiequellen eines Handelns
tanz ist beste Voraussetzung dafür, bei sexu- gegen sexuelle Gewalt. So banal das klingt:
eller Gewalt ins Vertrauen gezogen zu werden die Welt ist vor der unmittelbaren Konfrontati-
oder Auffälligkeiten zu bemerken. on mit sexualisierter Gewalt und danach nicht
mehr dieselbe. Wir möchten Sie einladen,
Vom Möglichen, Unmöglichen und dem diese Tatsache nicht als Verlust zu sehen, son-
Dazwischen dern als Klärung und als Voraussetzung für ge-
Fast jede Person, die von sexueller Ausbeu- sellschaftspolitisch relevantes Handeln. Denn
tung eines Kindes erfährt, will zunächst alles das ist es, wenn eine Person bei Missbrauch
auf einmal, alles was möglich und alles was nicht weg- sondern hinschaut: gesellschaftspo-
unmöglich ist: das Kind in Sicherheit bringen, litisch relevantes Handeln.
den/die Täter/in stellen und möglichst bekeh-
ren oder aber dingfest machen, (nicht selten Die Wucht der herrschenden Ordnung
am liebsten auch umbringen), die Gesellschaft ist dabei nicht zu unterschätzen. Bei aller Er-
verändern, die Schule bzw. die eigenen Ar- klärung offizieller Stellen, wie wichtig Vorbeu-
beitsstrukturen grundlegend umbauen (nicht gung von sexueller Gewalt und Opferschutz
selten einfach sprengen), allen sagen wie sei, ist es unserer Meinung nach wichtig, im
es wirklich ist, Schreckliches ungeschehen Auge zu behalten, dass ein Handeln gegen
machen und dergleichen mehr. Das ist völlig sexuelle Gewalt jeweils nur in begrenztem
normal. Rahmen im Sinne staatlicher Autoritäten sein
Meist bleibt ein Ohnmachtsgefühl, weil Tä- kann. Weil es eben ein Handeln ist, an dessen
ter/in, Gesellschaft und manchmal auch das utopischem Ende immer eine andere Gesell-
Betroffenheit, Wut und Kampfgeist 8
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenschaft als die vorhandene und von staatlichen wiedergefunden haben. Diese Rolle überneh-
Stellen verwaltete stehen muss. Das erklärt men Sie, wenn Sie zu sexuellem Kindesmiss-
u.a. auch die Wucht, mit der Menschen, die brauch laut Nein sagen. Nicht mehr und nicht
hinschauen, oft daran gehindert werden, zu weniger.
sehen, was sie sehen und daraus Konsequen-
zen zu ziehen. Und warum es so schwierig Diese Tatsache weckt vielleicht Ihren Kampf-
ist, Verbündete zu finden. Wer sexuelle Aus- geist, Ihre Wut oder auch Ihr Befremden, Ihre
beutung konkret beenden will, sieht sich auf Neugierde oder Ihre Betroffenheit. In jedem
der Stelle mit nicht für möglich gehaltenen Fall sind Sie, auch wenn es Ihnen in manchen
Widerständen und Angriffen konfrontiert. Und Momenten so vorkommen mag, nicht allein.
das sowohl im eigenen Bekanntenkreis als Immer wieder hat sich der stehende Satz
auch in der Arbeitsumgebung bis hin zu über- unserer Präventionsvorreiterin- und kollegin
geordneten Stellen und der öffentlichen Hand. Ursula Enders von Zartbitter Köln bestätigt:
Der Grund dafür ist Angst. Angst, dass kein „Wenn eine Pädagogin oder ein Pädagoge
Stein auf dem anderen bleibt. Eingreifende/ den Weg in eine Beratungsstelle gefunden
helfende Personen haben das längst begriffen hat, ist für das von Missbrauch betroffene Kind
und kämpfen sehr bald nicht mehr nur gegen die Hälfte des möglichen Weges bereits ge-
die Manipulations“künste“ von TäterInnen, schafft.“
sondern gegen Menschen im Umfeld, die um
den Boden kämpfen, auf dem sie stehen oder
glauben, zu stehen.
Und auch der eigene Boden gerät ins Schwan-
ken. Die Konfrontation mit sexueller Ausbeu-
tung und den “Filmen” im Kopf, die ausgelöst
werden und nur schwer zu stoppen sind, zieht
häufig nicht zuletzt auch die eigene Sexualität
in Mitleidenschaft. Verunsicherung und Unlust
können sich breit machen, aber - und das sei
hier unbedingt dazugesagt - häufig ist das eine
vorübergehende Begleiterscheinung, die nach-
lässt, wenn aktiv Schritte gegen den vermute-
ten Missbrauch unternommen werden.
Vom Stören und Empören
Immer wieder haben wir erlebt, dass Päda-
gogInnen, Mütter und andere HelferInnen,
die sich selbst als unpolitisch, eher zufrieden,
angepasst oder jedenfalls unauffällig einge-
schätzt haben, sich plötzlich in der Rolle der
Anführer/in, der Aufwiegler/in, der kritischen
Stimme, der Störer/in von Ruhe und Ordnung
Betroffenheit, Wut und Kampfgeist 9
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenEin Verdacht kommt auf
Kinder und Jugendliche setzen Zei- Betroffene Kinder spielen manchmal die erleb-
chen ten Gewaltsituationen nach.
Als deutliches Zeichen kann gewertet werden,
Auf die eine oder andere Weise zeigt jedes wenn Kinder ein geradezu zwanghaftes Be-
Kind sein Nein gegen sexuelle Übergriffe dürfnis zeigen, sexuelle Handlungen immer
(Abwenden des Kopfes, Versteifen des ganzen wieder nachzuspielen und dabei auch ver-
Körpers...), aber Täter und Täterinnen über- suchen, andere Kinder miteinzubeziehen bzw.
gehen diese Zeichen. Fast alle Mädchen und zum „Mitspielen“ zu überreden oder gar zu
Buben versuchen sich auch auf ihre kindliche nötigen.
Weise gegen den sexuellen Missbrauch zu Manche Kinder drücken die erlebte sexuelle
wehren (Versuch, dem Täter aus dem Weg zu Gewalt auch in ihren Zeichnungen aus. Bei
gehen, Meiden von bestimmten Personen oder Kinderzeichnungen ist allerdings zu beach-
Orten, Anziehen von möglichst vielen Klei- ten, diese von den Kindern kommentieren zu
dungsstücken...). lassen und maximal als einen möglichen An-
Dennoch gibt es sehr wenig eindeutige Symp- haltspunkt für erlebte Übergriffe festzuhalten.
tome, die zweifelsfrei auf sexuellen Miss- Kinderzeichnungen allein für sich genommen
brauch schließen lassen. Es gibt betroffene können sexualisierte Gewalt nie beweisen.
Kinder, die in ihrem Verhalten keine besonde- Zudem ist eine Beweisführung in keinem Fall
ren Auffälligkeiten zeigen. Und es gibt betroffe- Aufgabe von PädagogInnen, sondern die des
ne Kinder, deren Verhalten sehr auffällig ist. Gerichts.
Für alle Mädchen und Buben ist es jeden- Viele sexuell missbrauchte Mädchen und Bu-
falls schwierig, über sexuellen Missbrauch zu ben leiden unter den verschiedensten psycho-
reden. somatischen Beschwerden und Ängsten. Die-
Viele betroffene Kinder senden Signale aus, se Beschwerden sind Reaktionen des Körpers,
um Menschen in ihrem Umfeld aufmerksam zu ausgelöst durch die psychische Belastung und
machen und somit Hilfe zu bekommen. äußern sich zum Beispiel in Bauchschmerzen,
Sie verhalten sich plötzlich anders, ohne dass Kopfschmerzen, Hautkrankheiten, häufigem
von außen ein nachvollziehbarer Grund er- Kranksein, Schmerzen, für die sich keine or-
sichtlich ist. ganischen Ursachen finden lassen, Schlafstö-
Traumatisierte Kinder können starke Stim- rungen, Albträumen, chronischer Erschöpfung,
mungsschwankungen haben, sie können still Konzentrationsstörungen, Depressionen, Reiz-
werden, sich verschließen und zurückziehen, barkeit, Weinkrämpfen oder Wutausbrüchen.
aber auch unruhiges, aggressives bis hin zu Manche Betroffene entwickeln autoaggressi-
übergriffigem Verhalten zeigen. ve Verhaltensweisen wie Selbstverletzungen,
Sie versuchen eventuell Situationen oder Akti- Essstörungen (Magersucht, Bulimie), Drogen-
vitäten zu vermeiden, die Erinnerungen an die konsum und Sucht, bis hin zu Selbstmordver-
Gewalterfahrungen hervorrufen. suchen.
Manchmal ist ihr Verhalten nicht altersadäquat, Körperliche Symptome wie Hämatome und
sie zeigen plötzlich regressives oder ein dem Verletzungen im Brust- und Genitalbereich,
Alter unangemessenes, stark sexualisiertes, Geschlechtskrankheiten, Spermaspuren und
distanzloses Verhalten. Schwangerschaften bei jungen Mädchen sind
Kinder und Jugendliche setzen Zeichen 10
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenals eindeutige Symptome für sexuellen Miss-
brauch zu werten, stellen aber die Ausnahme
dar.
Es gibt eine Vielzahl an möglichen Hinweisen
auf sexuellen Missbrauch. Eine Auffälligkeit
alleine kann Missbrauch nicht „beweisen“. Erst
die Summe und Verdichtung mehrerer Signale
und Symptome, eine plötzliche und unerklär-
bare Verhaltensveränderung des Kindes, das
Zusammenfügen von Beobachtungen, ver-
bunden mit den eigenen Gefühlen können auf
sexuellen Missbrauch schließen lassen.
Als PädagogIn findet man häufig für das
„auffällige“ Verhalten von betroffenen Kindern
keine „Schublade“, keinen erklärbaren Grund.
PädagogInnen sprechen dann häufig von ei-
nem „komischen Gefühl“, das sie nicht einord-
nen können und das sie nicht mehr loslässt.
Es ist typisch, dass ein aufkommender Ver-
dacht in Wellen auftaucht und mitunter starke
Gefühlsverwirrungen hervorruft.
Eines der wichtigsten „Erkennungsmerkmale“
für sexuellen Missbrauch bleibt im Umgang
mit Kindern demnach das eigene Gefühl. Für
Pädagoginnen, Pädagogen und alle die mit
Kindern zu tun haben, ist es wichtig, ihrem
eigenen Gefühl zu trauen, auf Erzählungen der
Kinder zu hören, offen zu sein, um die Möglich-
keit des sexuellen Missbrauchs in Erwägung
ziehen zu können und die Mitteilungsversuche
der Kinder als mögliche Hinweise auf sexuel-
len Missbrauch wahrzunehmen.
Kinder und Jugendliche setzen Zeichen 11
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenGefühle, Gedanken, Erfahrungen wegen Blasenentzündungen. Die Mutter des
der Pädagogin/des Pädagogen Mädchens reagiert auf Fragen der Lehrerin
bezüglich des veränderten Verhaltens und des
Wo beginnt eigentlich der Verdacht auf se- Fehlens des Kindes ausweichend und be-
xuellen Kindesmissbrauch? Wie sehen die schwichtigend.
ersten Anzeichen, Hinweise, Auffälligkeiten
aus – oder was macht mich stutzig, was be- Beispiel aus der Praxis
rührt mich? Bei wem fällt mir etwas auf: beim Beim Anschauen von Sexualerziehungsbü-
Kind – bei den Eltern/Erziehungsberechtigten chern fällt einer Pädagogin auf, dass ein Mäd-
– bei sonstigen Verwandten – bei anderen chen ganz rote Backen bekommt und auf dem
Mädchen und Buben meiner Klasse/ meiner Sessel hin und her zu rutschen beginnt. Das
Kindergruppe? Und – was mache ich, wenn Mädchen ist eine sehr angepasste und gute
ich etwas wahrnehme? Wie reagiere ich auf Schülerin, die ihre Sachen immer in Ordnung
das Kind, die Eltern...? Wie gehe ich mit der hält. Sie sucht oft die Nähe zur Pädagogin und
gesamten Klasse/Gruppe um? Was will ich hilft ihr gerne bei anfallenden Tätigkeiten wie
vermitteln – und was eigentlich nicht? Wie Tafel löschen, etwas holen oder austeilen. Die
kann ich helfen – will ich das überhaupt? Bin Lehrerin hat das Gefühl, dass das Mädchen ihr
ich die/der Richtige für das Kind? etwas erzählen möchte, sich aber nicht traut.
Das alles sind Fragen, die sich PädagogIn-
Beispiel aus der Praxis
nen stellen, wenn sie sich mit sexueller Ge-
Ein zehnjähriger Bub erzählt, dass sein Vater
walt oder der Vermutung auf sexuelle Gewalt
sich jede Nacht zu ihm ins Bett legt, dabei hät-
konfrontiert sehen.
te er doch sein Bett gerne für sich alleine. Im-
Eine Flut an Emotionen, Fragen und Unklar-
mer wieder macht er Zeichnungen, bei denen
heiten bricht über sie/ihn herein.
am Schluss alles schwarz übermalt wird, so
Die Vermutung „nagt“ an ihr/an ihm und lässt
als ob er etwas verbergen möchte. In der Früh
sie/ihn oft nicht mehr los. Nicht nur während
wirkt er oft abwesend und kann nur schwer zur
der Arbeit beschäftigt eine/n das Kind, nein,
Mitarbeit motiviert werden.
auch zu Hause, in der Freizeit, vielleicht so-
gar in der Nacht.
Meist kristallisiert sich nach dem Wahrneh-
Bei einem Verdacht ist es einerseits wichtig
men einer Vielzahl von Hinweisen eine vage
zu beobachten was ein Kind tut, was es sagt
Vermutung oder ein Verdacht heraus.
und was es zeigt – genauso wichtig ist es aber,
Beispiel aus der Praxis was dieses Kind in mir auslöst, was ich emp-
Eine Pädagogin beobachtet seit einiger Zeit finde, wenn ich das Mädchen/den Buben sehe
bei einem Mädchen ihrer Klasse eine gestei- oder an sie/ihn denke. Wie geht es mir mit
gerte Aggressivität und einen Leistungsabfall. diesem Kind, welche Gefühle habe ich ihm und
Gleichzeitig fällt ihr auf, dass das Mädchen seiner Situation gegenüber?
das Ausziehen vor dem Turnunterricht „zele- Das ist entscheidend, weil mir diese Projek-
briert“ und sich vor den anderen Kindern zur tionen verraten können, wie es dem Mädchen/
Schau stellt. Auch fehlt das Mädchen häufig Buben geht und was sie/er möglicherweise
Gefühle, Gedanken, Erfahrungen 12
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenerlebt. Verwirrt mich das Kind, so ist das Kind ation wenn schon nicht bewältigen, so doch
selbst auch verwirrt und kennt sich nicht aus; besser aushalten lässt. Das Wissen, dass
macht mich der Bub/das Mädchen aggressiv, wenn sie/er darüber reden könnte, ihr/ihm ge-
so stecken in ihm/ihr wahrscheinlich auch glaubt würde, das alleine kann sehr entlastend
Aggressionen; empfinde ich mich als hilf- sein.
los und ohnmächtig, so sind das vermutlich
ebenfalls Gefühle des Kindes.
Es ist oft sehr schwer, das zu durchschauen
und benötigt manchmal eine sehr lange Aus-
einandersetzung und Selbstreflexion. Aber
erst, wenn ich weiß, wieso ich welche Gefüh-
le habe und zu wem sie eigentlich gehören,
wird es möglich, dem Kind tatsächlich zu
helfen. Das Wissen und die Klarheit darüber,
dass mir viele der Emotionen des Kindes
„nur“ gespiegelt werden, macht mich wieder
handlungsfähig.
Grundsätzlich muss bei der Vermutung von
sexueller Gewalt in der Intervention sehr
behutsam vorgegangen werden. Jede zu
schnelle oder zu eindringliche Vorgangswei-
se kann zu einem völligen Verschließen und
Vertrauensbruch des Kindes der Pädagogin
gegenüber führen, womit, zumindest für eini-
ge Zeit, eine Aufdeckung unmöglich wird.
Wenn man bedenkt, dass die meisten Be-
troffenen von sexueller Ausbeutung erst im
Jugend-, oder gar erst im Erwachsenenalter
über die Übergriffe sprechen können, ergibt
sich eine andere Sichtweise auf den Druck,
möglichst schnell zu handeln.
Das Gefühl, jemandem wichtig zu sein, ernst
genommen zu werden, zu erfahren, dass
die Verantwortung ausschließlich beim Täter
liegt, das alles kann betroffenen Kindern eine
nicht zu unterschätzende Unterstützung und
Hoffnung sein, ein sicherer, heiler Ort, eine
Kraftquelle, mit der sich die schwierige Situ-
Gefühle, Gedanken, Erfahrungen 13
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenIm Ohnmachtszwischenraum betroffenen Kinder auch.
Das Wahr-haben-können wird vom Nicht-wahr-
Den Zeitraum von der „leisen“ Vermutung bis haben-wollen wellenartig abgelöst, je nachdem
zum erhärteten Verdacht (und einem mögli- wie gut aushaltbar die Ohnmachtsgefühle sind,
chen Eingreifen behördlicher Stellen) nennen die Umwelt reagiert, das Kind Signale sendet,
wir Ohnmachtszwischenraum, da er geprägt der Missbraucher die Wahrnehmung vernebelt.
ist von einem immer wiederkehrenden Gefühl,
nichts ändern zu können, von überflutenden An-sprechen, heraus-sagen, los-reden
Gefühlen und viel Unklarheit. Die PädagogIn Auch die Sprachlosigkeit des Kindes aufgrund
durchlebt, wie das Kind, eine schwere Zeit. des Geheimhaltungsdrucks, den der Täter dem
Sie wird häufig sekundär traumatisiert und in Kind auferlegt und die Schamgefühle, darüber
der Handlungsfähigkeit für einige Zeit einge- zu sprechen, kann die PädagogIn überneh-
schränkt. Alle Gefühle des Kindes können men. Dies kann aus projizierten Ängsten des
auch von der PädagogIn durchlebt werden. Kindes dem Angreifer gegenüber entstehen,
aber auch aus realen Ängsten dem Täter
Nichts ist mehr so wie es war gegenüber (er könnte der PädagogIn z. B. mit
Sexuelle Gewalt bedeutet für ein betroffenes einer Verleumdungsklage drohen). Auch die
Mädchen, einen betroffenen Buben immer Befürchtung, jemanden vielleicht zu Unrecht
einen massiven Vertrauensverlust gegenüber zu beschuldigen, kann sprachlos machen. Die
dem Täter, der Mutter und der nahen Umwelt. Angst vor möglichen Konsequenzen ist dann
Zunächst wird das Vertrauen vom Täter - zu groß und kann zu Schuldgefühlen führen
durch besondere Zuwendung, durch Geschen- („Das kann ich doch niemandem antun, da
ke, durch Komplimente u.v.m.- erschlichen, wäre ich ja an der Zerstörung eines Lebens
um dann ausgenutzt zu werden. Mädchen und schuld.“). Die Täterentlastung (Bagatellisieren
Buben, die das erleben müssen, haben das oder Negieren der Taten, in Schutz nehmen)
Gefühl, niemandem mehr trauen zu können. kann auch durch eine Art Identifikation (Über-
Den Vertrauensverlust erlebt auch die Pädago- tragung) der PädagogIn mit dem Aggressor
gin: in die Integrität der Eltern des betroffenen entstehen. Dann finden sich plötzlich viele
Kindes („Wieso schaffen sie es nicht ihr Kind Gründe, wieso er sicher kein Täter sein kann
zu schützen?“), gegenüber dem Täter, den und die Missbrauchsvermutung wirkt auf ein-
KollegInnen, der DirektorIn und der Gesell- mal ungeheuerlich.
schaft. Nichts ist mehr so wie es vorher war.
Besonders stark wird das empfunden, wenn Manipulation nach allen Seiten
sonst niemand ihre Wahrnehmungen teilt und Die Manipulationen durch den Täter gehen
sie keinen Rückhalt bekommt. weit über das Kind hinaus, sie betreffen das
gesamte Umfeld des Kindes – so auch direkt
Es stimmt – es stimmt nicht – es stimmt oder indirekt die PädagogIn (in dem ihr/ihm
– es stimmt nicht vom Täter z.B. Hilfe angeboten wird oder
Den Zweifel an der eigenen Wahrnehmung besonderes Lob - z.B. für die pädagogischen
und den Gefühlen erfahren PädagogInnen, die Fähigkeiten oder über die Person - ausgespro-
sexuelle Gewalt vermuten, genau so wie die chen wird u.ä.). Auch eine abwertende Haltung
Im Ohnmachtszwischenraum 14
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnender Mutter gegenüber sollte unter dem Aspekt betroffenen Kind aber keinesfalls helfen, da es
der Tätermanipulation gesehen und hinterfragt wieder übergangen wird. Dies zu erfahren wirkt
werden. Es wird sehr oft ein Keil in die Mut- für die Pädagogin/den Pädagogen oft entlas-
ter-Kind Beziehung getrieben. Die Mutter darf tend und entspannt die Situation.
nichts vom sexuellen Missbrauch erfahren,
sie bedeutet eine wesentliche Gefahr für den Raum für starke Gefühle
Täter. In einer Beratung ist es wichtig, die Pädagogin/
den Pädagogen zunächst „nur“ zu begleiten;
Wieso reagiert denn niemand ihr/ihm Raum zu geben für ihre/seine Gefühle:
Eine weitere Folge von sexueller Gewalterfah- Ängste, Aggressionen, Verwirrungen, die Wut
rung ist das Gefühl der Isolation. Auch die Pä- über den Täter und/oder das Kind, die Hilflo-
dagogIn erfährt dies. Sie fühlt sich oftmals von sigkeit, die Lähmung. All diese Gefühle be-
den KollegInnen und der DirektorIn, aber auch sprechbar zu machen schafft Distanz, notwen-
dem privaten Umfeld im Stich gelassen, weil dige Distanz zum betroffenen Mädchen/Buben,
sich diese nicht mit dem sexuellen Missbrauch zum Täter, zu der Mutter bzw. dem nicht
konfrontieren wollen. missbrauchenden Elternteil und zu den auf-
kommenden Bildern und Fantasien über das,
Immer noch näher was mit dem Kind geschehen ist. Erst durch
Die Vermutung von sexuellem Kindesmiss- ein Wiedergewinnen von Sicherheit wird es der
brauch fesselt jede/jeden, die/der damit zu tun Pädagogin/dem Pädagogen möglich, für das
hat. Sie lähmt, lässt nicht mehr los, dringt in Kind da zu sein und für weitere Schritte, Bera-
die intimsten Bereiche einer Person ein, macht tung und Vernetzung offen zu sein.
auch vor der eigenen Sexualität nicht halt,
bringt verdrängte Ängste und Aggressionen an
die Oberfläche und fordert damit eine vehe-
mente Auseinandersetzung mit dem Selbst.
Schritt für Schritt
Der erste Schritt ist die Bewusstmachung
dieser sekundären Traumatisierung. Bei
vermuteter sexueller Gewalt gerät die Päda-
gogin fast immer in eine Krise, dies muss ihr
bewusst (gemacht) werden. Oft wird zu schnell
gehandelt: sofort die Mutter oder gar der Täter
konfrontiert, andere Eltern informiert, vielleicht
sogar angezeigt, das betroffene Kind – be-
sonders, wenn es die erlebte sexuelle Gewalt
aggressiv oder anderen Kindern gegenüber
grenzverletzend ausagiert - aus der Schule
„gejagt“. Der große Handlungsdruck ist Teil
der sekundären Traumatisierung, kann dem
Im Ohnmachtszwischenraum 15
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenÜberwindung des
Ohnmachtszwischenraumes
Haltung und konkrete Das kann ein Schutz sein, weil eine/r sich
Handlungsschritte überfordert fühlt, es kann aber auch ganz ein-
fach passieren, weil andere Dinge übergroß
werden. Dann ist es wichtig, sich wieder der
eigenen Rolle als Vertrauensperson des Kindes
41. Ruhe bewahren bewusst zu werden. Aber wie werden Sie oder
bleiben Sie Vertrauensperson?
42. Suchen sie sich Verbündete, Men-
schen, denen sie vertrauen (z.B.: KollegInnen, 45. Vertrauen aufbauen – wie mache ich
DirektorInnen, FreundInnen, PartnerInnen,...); das? Was ist für ein Vertrauen wichtig? Zeigen
Personen, die Ihnen glauben und Sie ernst Sie dem Mädchen/dem Buben, dass Sie es ehr-
nehmen, vielleicht sogar den Verdacht teilen. lich mit ihr/ihm meinen, dass Sie ihr/ihm nichts
Es tut gut und gibt Sicherheit, die eigene vorspielen. Dazu gehört auch Echtheit und
Vermutung mitzuteilen und das „Sorgenpaket“ Authentizität: Zeigen Sie, wie es Ihnen wirklich
nicht mehr alleine tragen zu müssen. Erkundi- geht; auch, wenn Sie betroffen, traurig oder wü-
gen Sie sich, ob und wem Sie meldepflichtig tend sind, bringen Sie es kindgemäß (dem Alter
sind. Generell gilt nur für die Polizei Anzei- entsprechend) zum Ausdruck. Nehmen sie das
gepflicht. Ständig aktualisierte Information Kind unbedingt ernst. Auch, wenn Sie vielleicht
zu rechtlichen Fragen finden Sie unter www. nicht alles glauben können – der Kern der
schulpsychologie.at Sache stimmt. Bestätigen Sie dem Kind seine
Wahrnehmungen. Das ist wichtig, weil diese oft
von TäterInnen vernebelt werden. TäterInnen
43. Im nächsten Schritt holen Sie sich pro- verwirren Kinder, in dem sie ihre Handlungen
fessionelle Hilfe in Beratungsstellen (siehe zum Beispiel als ganz „normal“ darstellen („Das
Kapitel Links und Literatur). Diese können machen alle Väter mit ihren Mädchen“). Hillary
Ihnen helfen, zu mehr Klarheit zu gelangen Eldridge, die mit sexuellen MissbrauchstäterIn-
und die eigenen Möglichkeiten kennenzuler- nen arbeitet, spricht davon, dass TäterInnen
nen. Es wird dabei geholfen, die eigene, dem Kinder nicht nur physisch missbrauchen, son-
Beruf zugeordnete Rolle wieder zu finden. Es dern sie versuchen auch, den Kindern „Denk-
ist wichtig, sich immer wieder klar zu machen, fehler zu implantieren“. (Eldridge, 1999)
dass man die Vertrauensperson des Kindes,
der/des Jugendlichen sein kann, aber nicht Sagen Sie dem Mädchen/dem Buben, dass
Kriminalbeamtin/er, nicht DetektivIn, nicht ihr/sein Gefühl richtig ist, und nicht das, was
Mutter/Vater, nicht TherapeutIn, sondern Päd- ihr/ihm eingeredet wurde. Wenn sich etwas
agogin oder Pädagoge. komisch, eklig oder unangenehm angefühlt hat,
so war es das auch.
Versuchen Sie möglichst behutsam mit
44. Bleiben Sie bei dem Kind. Festi- Erzähltem und Gezeigtem umzugehen; das
gen und stärken Sie die Beziehung zwischen Timing bestimmt immer das Kind. „Einfach“ da
Ihnen und dem Kind. Es ist erstaunlich, wie sein, zuhören, gemeinsam etwas tun und im
schnell in Gesprächen und Beratungen über Moment nicht nach Lösungen suchen, ist oft
anderes wie z.B. den Täter/die Täterin oder über lange Zeit das Richtigste und Wichtigste
die Meldung beim Jugendamt etc. gesprochen für das betroffene Mädchen/den betroffenen
wird und das Mädchen/der Bub immer mehr Buben. Kinder (auch Erwachsene) brauchen
aus dem Blickfeld gerät. Zeit, Mitgeteiltes zu verarbeiten. Machen Sie
keine vorschnellen Versprechungen (z.B.
absolute Geheimhaltung, sofortige Beendigung
Haltung und konkrete Handlungsschritte 16
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnendes Missbrauchs...), die können häufig nicht 410. Normalität – Alltag leben. Sehen
gehalten werden und es kann zu einem Ver- Sie nicht nur das „arme Opfer“ im Kind. Es ist
trauensbruch kommen. auch ein ganz „normales“ Mädchen/ein ganz
„normaler“ Bub, die/der Fehler bei Schulaufga-
ben macht, aggressiv zu anderen Kindern sein
46. Loben Sie das Kind für ihren/seinen kann, sich an Regeln halten soll usw. – und
Mut. Geben Sie dem Kind die Information, dass genauso wie alle anderen behandelt werden
es vielen Kindern ähnlich geht und dass kein will. Geben Sie dem betreffenden Kind keine
Erwachsener oder Jugendlicher Übergriffe set- Sonderstellung, indem Sie es schonen oder
zen darf, und die Verantwortung für jede nicht adäquat auf unangemessenes Verhalten
Art von Grenzverletzung ausschließlich reagieren. Genau das hilft dem Kind nicht. Der
beim Täter/bei der Täterin liegt. Schulalltag ist möglicherweise der einzige Halt
für das Mädchen/den Buben. „Normalität“ und
Strukturen (Stundenpläne, Klassenregeln, Auf-
47. Konfrontieren Sie nicht vor- gaben, Tests) geben Halt und Sicherheit. Das
schnell Eltern oder andere Bezugspersonen Mädchen/der Bub nimmt wahr, es gibt auch
des Kindes mit Ihrem Verdacht, insbesondere noch etwas anderes als diese „ver-rückte“ Welt
wenn ein möglicher Täter im engeren Umfeld in der sie/er sonst lebt. Dies führt zu einem
des Kindes zu vermuten ist oder die Reakti- Stück Stabilität.
onen der Bezugspersonen auf den Verdacht
nicht abzuschätzen sind.
411. Vieles besprechbar machen: Ge-
fühle, auch kleine Probleme, Konflikte, Kritik,
48. Besprechen Sie alle weiteren Erlebnisse (schöne oder schwierige) – es ist
Schritte mit dem Kind. Erklären Sie, dass alles wichtig, du (das Kind) bist wichtig und
Sie Hilfe beiziehen müssen, weil Sie ihr/ihm wirst als Gesamtperson wahrgenommen (nicht
alleine nicht so gut helfen können, oder, dass nur dein Körper). Das ist die Botschaft, die Sie
das auch für Sie ein so schwieriges Problem damit vermitteln. Sie als PädagogIn sind dabei
ist, dass auch Sie Hilfe brauchen. ein wichtiges Vorbild. Sprechen Sie über eigene
Gefühle, gestehen Sie auch einmal einen Feh-
ler ein oder entschuldigen Sie sich dafür. Reden
49. Verfassen Sie Gedächtnisproto- Sie auch über „schwierige“ Themen. So wird es
kolle über Aussagen und Verhaltensweisen auch dem Mädchen/dem Buben möglich wer-
des Kindes und dessen Umfeld. Damit halten den, über ihre/seine Erlebnisse zu erzählen.
Sie fest, was Ihnen aufgefallen ist, was Sie mit
dem Kind bereits besprochen haben und wann
was war. Es ist später oft sehr schwer, die Er-
eignisse und Beobachtungen zu rekonstruie-
ren und zeitlich zu ordnen. (Eine Vorlage für
ein solches Gedächtnisprotokoll finden Sie
auch auf der Website des Unterrichtsministe-
riums unter www.schulpsychologie.at in dem
Dokument „Sexueller Missbrauch. Rechtliche
Situation“)
Haltung und konkrete Handlungsschritte 17
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenWas vermieden werden soll Betroffenen sich bedrängt und alleingelassen
fühlen, weil der Aufbau von Vertrauen dadurch
Im Umfeld des Kindes, der/des Ju- gestört wird.
gendlichen: Wenn ein Kind sich anvertraut, sollen indirek-
te Schuldzuweisungen vermieden werden.
Vom vorschnellen Konfrontieren der Erzie- Damit sind Sätze gemeint wie: „Hast du dich
hungsberechtigten oder des mutmaßlichen gewehrt? Hast du gesagt, dass du das nicht
Täters ist unbedingt abzuraten. Ist ein Täter willst? Hast du das der Mama (dem Papa)
(oder eine Täterin) gewarnt und die Trennung schon erzählt?...“ Solche Sätze suggerieren,
von TäterIn und Opfer nicht gewährleistet, dass das Kind den Missbrauch beenden oder
wird er/sie Druck auf das Kind ausüben, da- verkürzen hätte können, was in der Realität so
mit die Geheimhaltung gewahrt bleibt. Wenn gut wie unmöglich ist. Sollte es aufgrund von
nicht missbrauchende Erziehungsberechtigte völlig verständlicher Überforderung zu solchen
ohne Vorbereitung und Unterstützung von Aussagen gekommen sein, ist es wichtig,
eventueller sexualisierter Gewalt am eigenen diese bei einem späteren Gespräch zu thema-
Kind erfahren, so ist das eine traumatische tisieren und sie zurückzunehmen.
Erfahrung. Deshalb muss Hilfe für sie selbst Voreilige Lösungsvorschläge können entmuti-
bereitstehen, damit sie glauben können und gend wirken, denn alle missbrauchten Kinder
für ihr Kind da sind. Andererseits ist mit Si- und Jugendlichen haben bereits viele Strate-
cherheit anzunehmen, dass sie den/die mut- gien ausprobiert, auch wenn diese nach außen
maßliche/n Täter/in konfrontieren und damit nicht sichtbar wurden. Und sie haben erlebt,
warnen würden. dass ihre Lösungsversuche nicht geholfen ha-
Außerdem ist zu bedenken: Wenn ein betrof- ben. Wenn jetzt ein “Überangebot” an schein-
fenes Mädchen/ein betroffener Bub zu Hause bar einfachen Lösungsvorschlägen kommt,
über den Missbrauch berichten könnte, würde wirkt das u.U. so, als habe die/der Betroffene
sie/er das tun. Wenn sie/er das nicht tut, so es nicht richtig gemacht.
hat das einen Grund und der sollte ernstge-
nommen werden.
Was im Vorfeld getan werden kann
Im Umgang mit dem Kind, der/dem Da es in einer aktuellen Krise schwierig ist,
Jugendlichen klaren Kopf zu bewahren und bei Verdacht
auf sexualisierte Gewalt der Handlungsdruck
Es ist weder zielführend noch nötig, möglichst extrem groß ist, ist es empfehlenswert, sich
viel herauszufinden, sozusagen „Detektivar- in der Institution damit auseinanderzusetzen,
beit“ zu leisten. Eine Arbeitshypothese reicht wie ein Vorgehen im Verdachtsfall aussehen
völlig aus, um sinnvolle Schritte einzuleiten. könnte.
Eine genaue Abklärung durch intensive
Befragung fällt nicht in den Aufgabenbereich
der Schule und führt meistens dazu, dass die
Haltung und konkrete Handlungsschritte 18
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenFolgende Fragestellungen haben sich
im Vorfeld als hilfreich erwiesen:
4Wer stellt sich als interne/r Ansprechpart-
nerin oder Ansprechpartner für PädagogInnen,
die einen Verdacht haben, zur Verfügung (Lei-
tung, BeratungslehrerIn, Schulpsychologie,
SchulärztIn, PsychagogIn...)?
4Gibt es Erfahrungen mit einschlägigen
Beratungsstellen, wie viel Vertrauen gibt es
da?
4Wie sind die Erfahrungen mit dem Ju-
gendamt, gibt es dort AnsprechpartnerInnen?
4Gibt es Erfahrungen mit der Polizei,
gibt es dort AnsprechpartnerInnen? Welche
zwingenden Folgen hat eine Meldung bei der
Polizei?
4Was ist die Rolle als Institution Schule
bzw. einzelne/r Pädagogin/Pädagoge?
4Wo beginnt unsere/meine Verantwortung
und wo hört sie auf?
4Wenn meine Verantwortung aufhört,
wann übergebe ich an wen?
4Hat unsere Institution ein sexualpädago-
gisches Konzept und falls ja, wie schaut das
theoretisch und praktisch aus?
Für konkrete Hilfseinrichtungen siehe auch
Kapitel Schritte nach Draußen - vernetzte
Intervention
Haltung und konkrete Handlungsschritte 19
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenWeiter im pädagogischen Alltag gin/Pädagoge signalisieren den Kindern damit:
in der ganzen Klasse/Gruppe Gefühle sind bei uns erwünscht und müssen
nicht verdrängt oder für sich behalten werden.
Ich interessiere mich für das, was du erlebt
Trotz des Ernstes der Situation ist es im Alltag hast. Es ist möglich darüber zu reden, ich höre
für das betroffene Mädchen/den betroffenen dir zu und nehme es so wie du es sagst (d.h.
Buben wichtig, keine Sonderstellung oder Iso- ich glaube dir deine Wahrnehmung von diesem
lation von den anderen Kindern zu erfahren. oder jenem Erlebnis).
Die/der Betroffene kann sich in der schüt-
zenden Gruppe „verstecken“, aber dennoch
„Mein Thron“
(aus Begleitmaterial „Ich bin doch keine
für sich wichtige Informationen und Signale Zuckermaus“ Blattmann & Mebes, 2001)
aufnehmen. Dafür eignen sich die Mittel der Die Kinder erhalten eine Kopiervorlage von
Prävention am besten. Es ist im pädagogi- einem KönigInnen-Thron, auf dem sie als
schen Alltag gut möglich und überdies für alle Königinnen und Könige Platz nehmen und sich
Kinder sinnvoll, die ganze Klasse oder Grup- selbst malen sollen. Die Mädchen und Buben
pe in die präventive Arbeit einzubeziehen. werden angeregt, sich ihren Thron auszuge-
stalten. Geheimzeichen und Symbole, die für
Stärke und Sicherheit stehen, symbolisieren
Beispiele:
den eigenen Thron als Kraftort innerer Ruhe.
„Ein Dino zeigt Gefühle“ Sie zeigen den Kindern damit: Du bist wichtig
(Manske & Löffel, 1996) und individuell. Wir schätzen uns gegensei-
Das Bilderbuch zeigt einen Dino in zwölf tig und respektieren jede und jeden in der
verschiedenen Stimmungen (fröhlich, wütend, Gruppe. Du hast ganz spezielle Fähigkeiten
nachdenklich, entspannt...). Ergänzend zu und Stärken – das erkenne ich an. Sicherheit,
den Bildern werden die unterschiedlichen Ge- Ruhe und Kraftholen ist hier in der Schule/im
fühle in Worte gefasst. Das geschieht durch Kindergarten möglich.
lautmalerische Ausrufe wie z. B.: „Dumdidum“
oder „Huuu“ oder „Grrr“ und durch ganze Sät-
ze, die Stimmungen und Gefühlsbewegungen Karteikasten Sexualerziehung
(aus „Freiarbeit – Kartei Sexualerziehung in
wiedergeben. (Beim wütenden Dino steht
Grundschule und Kindergarten“
z.B.:„Ich bin wütend“ – „Hau ab“, „Das macht Eichmanns, 1990)
mich rasend“, „Ich habe Wut im Bauch“, „Wer Die Kartei ist ein Nachschlagewerk rund um
will Streit mit mir?“). Im dazugehörigen Be- Sexualität. Gefühle, Vorurteile, biologisches
gleitheft für die pädagogische Praxis finden Wissen und vieles was Kinder interessiert,
Sie Vorschläge, wie Sie das Buch verwenden wird darin aufgenommen und kann auch von
können. den SchülerInnen erweitert werden. (Beispie-
Beim Betrachten und Lesen werden Assozia- le: „Warum heißt es Sex?“; “Weshalb ist es
tionen geweckt. Die Kinder können über eige- mir peinlich wenn ich verliebt bin?”, „Tut Sex
ne Erlebnisse berichten, bei denen sie sich so weh?“, Wie schaut eine Eizelle aus?“)
wie der Dino gefühlt haben. Sie als Pädago-
Weiter im pädagogischen Alltag 20
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenWenn Sie solch einen Karteikasten in der
Klasse auflegen, signalisieren Sie den Mäd-
chen und Buben damit, es ist selbstverständ-
lich, wichtig, lustig und schön über Sexualität
zu reden. Sie geben den Kindern damit ein
Wissen und eine Sprache mit, die es mögli-
cherweise erleichtert, über Erlebtes zu berich-
ten. Vor allem machen Sie Mut: Wir können
auch über gesellschaftlich immer noch tabu-
isierte Themen reden und “ich falle nicht vor
Schreck tot um“.
Literatur
Blattmann, S. & Mebes, M. (2001):
Ich bin doch keine Zuckermaus -
Begleitmaterial
Verlag mebes & noack, Ruhnmark/ Bonn
Eichmanns, C. (1990):
Freiarbeit–Kartei Sexualerziehung in Grundschule und
Kindergarten
Verlag an der Ruhr, Mühlheim
Enders, U. (2001):
Zart war ich, bitter war´s – Handbuch gegen sexuellen
Missbrauch
Verlag Kiepenheuer & Witsch, Köln
Löffel, H. & Manske, C. (1996):
Ein Dino zeigt Gefühle
Donna Vita, Ruhnmark
Weiter im pädagogischen Alltag 21
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenSchritte nach Draußen: vernetzte Von einer Anzeige bei der Polizei ohne vorhe-
Intervention rige Vernetzung mit dem Amt für Jugend und
Familie, Beratungsstellen, der Kinder- und
Wenn sich ein Verdacht auf sexuelle Gewalt Jugendanwaltschaft oder anderen Fachleuten
an Kindern erhärtet, kommt ein großer Hand- raten wir dringend ab. Der Auftrag der Polizei
lungsdruck auf. ist, TäterInnen zu stoppen. Dazu braucht es
die Information der Betroffenen. Es geht also
Bevor Sie “nach draußen” gehen, dass heißt, aus polizeilicher Sicht um die Aussagen des
sich an behördliche Stellen wenden, sollte Kindes als Mittel zum Zweck. Das Tempo be-
das betroffene Kind, die/der Jugendliche von troffener Kinder, ihre Bedürfnisse und Möglich-
Ihnen darüber informiert werden. keiten finden in diesem Auftrag keinen Platz.
Sehr hilfreich ist auch eine Dokumentation Geht eine Anzeige bei der Polizei ein, muss
dessen, was die Vermutung auf sexuelle diese handeln und in den allermeisten Fällen
Gewalt für Sie nahelegt; das sind Aufzeich- sind betroffene Kinder nicht vorbereitet, nicht
nungen über Dinge, die das betroffene Kind begleitet und daher restlos überfordert. Diese
gesagt oder gezeigt hat, Ergebnisse von schnellen Aktionen bringen Betroffene eher
Austauschgesprächen mit KollegInnen u.a. zum Verstummen, als dass sie einer Beendi-
(siehe dazu auch Kapitel Haltung und konkre- gung des Missbrauchs förderlich sind.
te Handlungsschritte).
Klarheit über die eigene Rolle macht den Vom Zeitpunkt einer vagen Vermutung bis zur
Schritt “nach draußen” auch leichter. Beendigung von sexuellem Missbrauch kann
sehr viel Zeit vergehen, da immer das Kindes-
Allzu oft erleben wir, dass PädagogInnen wohl im Vordergrund zu stehen hat und Mäd-
sich überfahren fühlen vom Tempo und der chen und Buben meistens sehr lange brau-
Eigendynamik, die solch ein Schritt nach sich chen, um über Übergriffe zu berichten. Auch
zieht. Denn anders als unabhängige Bera- darum heißt es in erster Linie: Ruhe bewahren.
tungsstellen haben behördliche Stellen die Und das Tempo des Kindes im Blick behalten.
Pflicht, weitere Schritte zu unternehmen. Und
gerade weil das Amt für Jugend und Familie Zudem kann niemand allein sexualisierte
die wichtigste Rolle bei der Beendigung von Gewalt an Kindern und Jugendlichen been-
interfamiliärer sexueller Gewalt einnimmt, den. Dazu braucht es unbedingt vernetztes
ist es im Sinne der Kinder und Jugendlichen Arbeiten. Je früher Personen, die eine vage
wichtig, eine sogenannte Gefährdungsmel- Vermutung haben, sich Hilfe holen, desto
dung gut vorzubereiten. Mit einer diffusen, besser kann einem Kind, einer/m Jugendlichen
unklaren Meldung kann das Amt für Jugend geholfen werden. Eine Außensicht hilft bei den
und Familie wenig anfangen. Denn bei einer weiteren Schritten. Gemeinsam wird überlegt,
Meldung muss es innerhalb von wenigen wie das Mädchen/der Bub gestärkt werden
Wochen tätig werden. kann und welche Signale und Informationen
sie/er braucht, um eventuell etwas mehr zu
erzählen oder zu zeigen, das für eine nachhal-
tige Intervention notwendig ist.
Schritte nach draussen:vernetzte Intervention 22
Selbstlaut: Handlung, Spiel und Räume. Präventionsleitfaden für PädagogInnenSie können auch lesen
