Märchen & Magisches Differenziert lesen - der Vielfalt gerecht werden - Impulse für differenziertes Lesen von Klasse 3 bis 6 - Klett Sprachen
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Differenziert lesen –
der Vielfalt
gerecht werden
Eine Zusammenarbeit der Stiftung Lesen
mit Ernst Klett Sprachen
Märchen & Magisches
Impulse für differenziertes Lesen von Klasse 3 bis 6
Differenziert lesen –
der Vielfalt
gerecht werden
Eine Zusammenarbeit der Stiftung Lesen
mit Ernst Klett Sprachen
Märchen & Magisches – Impulse für
differenziertes Lesen in den Klassen 3 bis 6
Liebe Lehrerinnen und Lehrer,
Sie kennen es sicher: Das Lesen von Lektüren und länge- mit dem Sie unter dem Motto Differenziert lesen – der Viel-
ren Geschichten stellt vor allem in Klassen mit einer brei- falt gerecht werden sowohl „Lese-Eroberer“ als auch „Lese-
ten Vielfalt an Interessen, Lernbiografien, Familienspra- profis“ dort abholen, wo sie stehen.
chen, Lesekompetenz und Lernmotivation eine besondere Dazu stellen wir Ihnen eine Vielzahl an Methodentipps und
Herausforderung dar. Für die einen kann es nicht schnell Impulsen für Unterrichtsaktivitäten rund um Lektüren für
genug gehen, die anderen benötigen viele Extraschrit- heterogene Klassen zusammen und vertiefen diese in Form
te, um den Text genauso gut zu erfassen, wie ihre stär- von Online-Seminaren.
keren Mitschüler/-innen und bis es zu einer wirklichen
Auseinandersetzung mit dem Textinhalt kommt, verlie-
ren die schnellen Schüler/-innen bereits das Interesse. Wie wäre es mit ein bisschen Magie und Fantasie?
Wie können Sie als Lehrkraft dabei allen gerecht werden? Nutzen Sie das Interesse der Schüler/-innen an fantasti-
Zu genau dieser Fragestellung hat Ernst Klett Sprachen in schen und magischen Geschichten. Die Identifikation mit
Kooperation mit der Stiftung Lesen ein Konzept erarbeitet, den Protagonisten und die erlebten Abenteuer dienen als
Spiegel der Entwicklung und des Alltagslebens der Kinder.
Sie erkennen sich in den Held/-innen wieder, erleben die
Geschichte mit ihnen und wollen selbst mutig, tapfer und
schlau sein. Das motiviert, eigene Schwierigkeiten und All-
tagsprobleme kreativ zu lösen1 und Unmögliches zu schaf-
fen.
Für die ersten Lektüreerfahrungen bieten sich vor allem
Märchen an, denn diese sind den meisten vom Vorlesen
oder aus anderen Medienformaten (z. B. Disneyfilme) be-
kannt. Sie sind nicht zu lang und lassen Raum für eigene In-
terpretationen und Überlegungen. Zudem gibt es Märchen
in vielen Kulturen, so dass Schüler/-innen unterschiedlicher
Herkunftskulturen an Vorwissen anknüpfen können. Auf-
bau und Struktur der Märchen sind meist ähnlich, wodurch
das Leseverstehen unterstützt wird.
Kein Wunder also, dass Märchen und Fabeln auch heu-
te noch in fast allen Lehrplänen und Rahmencurricula für
Grundschulen oder den Beginn der Sekundarstufe zu fin-
den sind.
Einige kreative und motivierende Ideen, wie Sie Märchen
zur Leseförderung und zum Ausbau der Lesekompetenz in
den Klassen 3 bis 6 einsetzen können, möchten wir Ihnen
nun vorstellen.
1 https://www.br-online.de/jugend/izi/deutsch/presse/Pressemittei-
lungen/PM-2015/PM_Die_beliebtesten_Maerchen_der_Kinder.pdf
IMPULSE FÜR D
I F F E R E N Z I E R T E S L E S E N 3
Spielerischer Zugang erleichtert den Lesestart
In einem Haus im Wald wohnte ein armer Holzfäller. Er hatte
Um die Lesemotivation zu wecken und Lust auf „mehr“ zu eine Frau und zwei Kinder. Der Junge hieß Hänsel und das
machen, bietet sich ein spielerischer Umgang mit längeren Mädchen Gretel. Die Familie musste oft hungern. Der Vater
machte sich große Sorgen. Er fragte seine Frau: „Was sollen
Texten an. Besonders gut lässt sich das mit bebilderten und wir nur tun?“
vertonten Textversionen umsetzen. Diese ermöglichen eine
Vielzahl an aktivierenden und spielerischen Aktivitäten, das
Leseverstehen zu unterstützen: Zuordnungen von Text, Bild Bild-Text-
und Ton, Suchaufgaben, Memory®-Spiele und vieles mehr. Zuordnung
Leseprofis nicht ausbremsen
Genauso wichtig wie die Unterstützung der ungeübten
Leser/-innen ist es, die Leseprofis nicht auszubremsen. Da-
her schlagen wir den Einsatz differenzierter Texte vor. Das
bedeutet, dass die Profis mit einer sprachlich anspruchsvol-
leren Version des Textes arbeiten. Die Aufgaben rund um
den Inhalt können gleichermaßen bearbeitet werden und
die ganze Klasse kennt die Grundhandlung der Geschich-
te. Lernmethoden, bei denen sowohl die Lese-Eroberer als arm: das Gegenteil von reich: wenn du nichts hast, wenig Geld und wenig Essen
der Holzfäller: der Mann, der im Wald die Bäume fällt
auch die Profis von einer Partnerarbeit, beziehungsweise 2
hungern: nicht genug zu essen haben
die Sorge / sich Sorgen machen: Du denkst immer an Probleme. Worter
Zusammenarbeit, profitieren, bieten sich ebenfalls an. klärungen
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Märchen in Klasse 5 & 6
Noch deutlicher als im Grundschulalter zeigt sich in der Se- Auf den Märchentext folgen einige Rätselseiten, mit denen
kundarstufe die Konkurrenz des „analogen“ Lesens von Bü- das Leseverstehen spielerisch überprüft werden kann.
chern und Zeitschriften auf der einen Seite und Bildschirm-
medien und Social Media auf der anderen Seite. Daher ist Die Leseprofis nutzen dagegen den Originaltext des Mär-
es besonders wichtig, den Schüler/-innen Möglichkeiten zu chens. Diese Texte finden Sie in großer Anzahl unter „Pro-
bieten, die eigenen Medienvorlieben nicht nur zur Unter- jekt Gutenberg“. Ganz geschickte Schüler/-innen können die
haltung zu nutzen, sondern auch zur Wissensaneignung, Texte direkt dort auf der Webseite lesen. Für den gemeinsa-
oder eben – im Fall der Märchen – zum Stärken der Lese- men Unterricht bietet es sich allerdings an, die Texte etwas
kompetenz. Wie genau das aussehen kann, zeigen wir Ih- zu bearbeiten, da manche der Formulierungen im Original
nen auf den nächsten Seiten (1 ab S. 6). veraltet sind und auch die Rechtschreibung angepasst wer-
den muss. Für die vorgeschlagenen Aktivitäten wurde der
Text zudem in Abschnitte (Textschnipsel) eingeteilt. Ein Bei-
Textgrundlage für alle Klassenstufen spiel für die Textvorbereitung und Einteilung finden Sie auf
Den folgenden Methodentipps liegen die Märchen der Kopiervorlage 1 KV 1 .
Reihe „Kletts bunte Lesewelt“ zugrunde. Diese didaktisier-
ten Versionen der Originale der Brüder Grimm eignen sich Während in der Grundschule die Textarbeit und das Lese-
vor allem für weniger erfahrene Leser/-innen und DaZ- verstehen an sich fokussiert werden, liegt der Schwerpunkt
Schüler/-innen. Die Lesehefte unterstützen das Textver- der Methodentipps für die Sekundarstufe auf der Erarbei-
ständnis durch eine genaue Bild-Text-Zuordnung pro Seite. tung der Märchenmerkmale und dem Entwickeln eigener
Darüber hinaus erleichtern kurze Sätze, eine einfache, aber Märchenproduktionen. Für die Unterrichtseinheiten in der
authentische Sprache und Worterklärungen zu schwierigen Sekundarstufe können daher die gleichen Texte als Basis
Begriffen das Lesen und fördern somit Leseerfolge. verwendet werden. 
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Methodentipps für Klasse 3 und 4
In den Methodentipps für die Grundschulklassen zeigen Einstieg in das Märchen
wir Ihnen, wie Sie den Lese- und Verstehensprozess spie- Den Einstieg in das Märchen, dass Sie mit Ihrer Klasse lesen
lerisch unterstützen können, indem sie verschiedene Text- wollen, starten Sie mit Bildern. Nicht direkt mit dem Cover,
versionen nutzen. Textgrundlage der folgenden Tipps ist das verrät zu viel, sondern besser mit zwei bis drei Bildern
das Märchen „Hänsel und Gretel“. Es gehört zu den belieb- aus dem Innenteil 1 KV 2 Bilder 2, 5, 7).
testen Märchen und in den Hauptrollen kommen sowohl Sagen Sie, dass noch keine Namen genannt werden sol-
Junge als auch Mädchen vor, was die Identifikation der len. Die Kinder, die das Märchen jetzt schon erkennen, dür-
Schüler/-innen mit den Protagonisten unterstützt. fen mit Ihnen zusammen Lehrer/-in sein und können die
Vermutungen ihrer Mitschüler/-innen am
Ende der Bildbetrachtung auflösen.
VOR DEM LESEN: Fragen Sie, was die Schüler/-innen auf den
Bildern sehen, was sie denken, was mit
Der Einstieg den Kindern passiert ist und wie die Ge-
schichte weitergeht.
Vorentlastung Dann lösen Sie, oder die Kinder das Rät-
Die Unterrichtseinheit zu den Märchen sollten sie mit ei- sel und der Name des Märchens wird ge-
nem Brainstorming der Schüler/-innen starten. Fragen Sie nannt.
Ihre Klasse, welche Märchen sie kennen, welche sie eher
lesen / vorgelesen bekommen, welche sie als Filme gese-
hen haben? Welche zuletzt? Welche Märchen sie am liebs- WÄHREND DES LESENS: Hänsel und Gretel,
ISBN 978-3-12-674910-7
ten mögen … Ebenso fragen Sie nach den Figuren in den
Märchen und nach typischen Orten. Auch die Frage nach
Das Lesen unterstützen
bekannten Elementen (Floskeln / Formulierungen), sollte
gestellt werden. Gegebenenfalls brauchen manche Klassen Bilder lesen
bei der Begriffsfindung etwas Unterstützung. Nun beginnt die erste gemeinsame Leserunde. Jedes Kind
Die Antworten der Kinder sortieren Sie dann auf einer oder jede Zweiergruppe bekommt ein Bild mit einer Num-
Mind-Map mit den folgenden Kategorien: mer (insg. 19, 1 KV 2 ). Die Schüler/-innen haben kurz Zeit
das Bild anzusehen und sollen dann der Klasse erzählen,
was auf dem Bild zu sehen ist. So setzt sich bereits ohne
Eiskönigin / das Lesen eine Geschichte zusammen und jede/-r kann et-
Frozen Hänsel und
Gretel was beitragen. Es bleibt spannend, ob die Vermutungen, die
Happy End die Kinder in die Bilder projizieren sich auch im Text wieder-
Aufgaben Märchen- finden, oder es sogar Unterschiede zwischen der bekann-
Höhepunkt geschichten ten Version und der nun in der Schule gelesenen Fassung
gibt.
Elemente
Schneewittchen
„Es war einmal“ Text lesen
Märchen Im Anschluss folgt das Lesen des Textes im Zusammenhang
mit den Bildern. Die weniger routinierten Leser/-innen be-
Heldin kommen die Buchausgabe, die stärkeren erhalten den
Orte leicht bearbeiteten Originaltext 1 KV 1 . Die Schüler/-innen
Figuren lesen alleine, Sie können bei Fragen an den Platz kommen
Schloss und helfen.
Namen der Eine zweite Variante für das erste Lesen stellt das Tandem
Wald Figuren Bösewicht lesen dar. Die Schüler/-innen arbeiten je zu zweit mit der
Tiere gleichen Textausgabe. Ein Kind beginnt mit dem Lesen,
macht es einen Fehler, ist das andere Kind an der Reihe und
Beispiel für ein Brainstorming zu "Märchen" so weiter. Wichtig dabei ist, dass die Fehler zwar durch ein
erneutes Vorlesen korrigiert, nicht jedoch besonders the-
Am sinnvollsten ist es, die Mind-Map auf einem Plakat zu matisiert werden.
erstellen. So kann es in der Klasse aufgehängt und während Den wirklichen Leseprofis und Schüler/-innen, die das Mär-
der Märcheneinheit immer wieder genutzt werden. Es bie- chen bereits zitieren, können Sie den Originaltext auch in
tet sich natürlich auch an, die Infos am interaktiven White- Schnipseln (siehe KV 1) zur Verfügung stellen. So müssen
board zu sammeln und dann als Handout an die Schüler/ sie diese erst einmal in die richtige Reihenfolge bringen.
-innen zu verteilen oder als Plakat auszudrucken.
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NACH DEM LESEN: Reihenfolge: Die Bilder und Textschnipsel können auch ge-
Den Text verstehen und damit nutzt werden, um die Geschichte in die richtige Reihenfolge
weiterarbeiten zu bringen. Beim Sortieren und Zuordnen der Textschnip-
sel wird das Lesen erneut trainiert. Schwieriger ist es, nur
Nach dem ersten Lesen bietet sich eine Vielzahl weiterer die Textschnipsel in die richtige Reihenfolge zu bringen. So
Übungen und Spiele an, um das Textverstehen zu festigen kann je nach Können der Schüler/-innen differenziert wer-
und zu überprüfen. den. Auch hier ist natürlich wieder eine Variante mit Be-
wegung möglich, indem sie die Text- und Bildschnipsel im
Raum verteilen, oder die Schüler/-innen sich in der Klasse
Bild & Text der Reihenfolge entsprechend aufstellen, zum Beispiel im
Einfache Zuordnung: Zunächst einmal können die Schüler/- Kreis oder in einer Reihe.
innen den Text den entsprechenden Bildern zuordnen. Die
Textschnipsel für die Leseeroberer finden Sie auf 1 KV 3 , Weitere Aktivitäten, mit denen Ihre Schüler/-innen das Le-
die Leseprofis haben ihre Schnipsel ja bereits auf 1 KV 1 , sen spielerisch trainieren, stellen wir Ihnen im Online-Semi-
die Bilder sind auf 1 KV 2 zu finden. Hier bietet es sich an, nar vor, eine Aufzeichnung können Sie in der Mediathek ein-
in Partner- oder Gruppenarbeit zu arbeiten. Lassen Sie die sehen. Dazu gehören neben einem Memory®-Wimmelspiel
Textschnipsel noch einmal gut durchmischen, bevor sie den verschiedene Einsatzmöglichkeiten der Audiofassungen,
Bildern zugeordnet werden. Die Ziffern werden natürlich welche es zu den Märchen-Leseheften gibt. Vorab können
zuvor abgeschnitten, beziehungsweise beim Kopieren um- Sie in die Hörversion von Hänsel und Gretel reinhören.
geknickt.
Rätsel und Lesequiz
Zur ersten Überprüfung des Leseverstehens können die
Rätselseiten der Buchausgabe bearbeitet werden. Auch die
Leseprofis können dieses lösen. Das Rätsel
kann gemeinsam oder in Einzelarbeit ge- Rätsel 1: Kennst du die Antwort?
macht werden. Hallo, ich bin der weiße Vogel aus dem Märchen.
Antworte auf meine Rätselfragen. Schreibe den Lö-
sungsbuchstaben auf. Findest du das Lösungswort?
Feuer. So mussten die Kinder
nicht Ebenso können die Schüler/-innen ein ei-
Im Wald machte der Vater ein
holen euch am Abend ab.“
frieren. Die Stiefm utter sagte : „Wir
kamen
genes kleines Quiz rund um das Mär- 1 Wo wohnen Hänsel 3 Wie viele Tage liefen Hänsel
warteten am Feuer. Die Eltern
und Gretel? und Gretel allein durch den
Die Kinder aßen das Brot und F an einem See Wald?
chen erstellen. Hier bietet sich ein Multi- H im Wald N einen Tag
nicht wieder. S in der Stadt P zwei Tage
ple-Choice-Quiz wie bei Rätsel 1 an. Jedes 2 Was sammelte Hänsel in 4
X drei Tage
Wie kamen Hänsel und Gretel
Kind denkt sich drei bis fünf Fragen mit je der Nacht vor dem Haus?
E Kieselsteine
über den See?
E Sie saßen auf einer Ente.
drei Antwortmöglichkeiten aus. Die Fra-
A Brot A Sie gingen über eine Brücke.
O Holz F Sie schwammen.
gen muss dann entweder die ganze Klasse 26
Lösung:
1 2 3 4
oder ein Partnerkind beantworten. DO01_3-12-674910_Grimm_HaenselGretel_INHALT.indd 26 29.03.2017 14:35:10
Rätselseite aus Hänsel und
Gretel
Gespräch
Aber Hänsel fand den Weg nach Hause. Die Kieselstei
im Mondlicht. Am Morgen waren sie wieder zu Hause.
ne leuchteten Ebenso sollte über die Geschichte gesprochen werden. Gibt
Die Stiefmutter
schimpfte: „Wo seid ihr denn gewesen?“ Nur der Vater
freute sich.
es Fragen, die die Kinder noch haben? Was war neu für Sie?
Gibt es eventuell Unterschiede zu bisher bekannten Ver-
sionen des Märchens? Was hat ihnen gefallen, was nicht?
Was hat sie überrascht? Wie würden sie in der Situation der
Suchspiel: Um das Zuordnungsspiel aktiver zu gestalten, Held/-innen handeln? Auch die typischen Märchen-Elemen-
kann man die Bilder im Raum verteilen und die Schüler/-in- te können nun gemeinsam erarbeitet werden.
nen müssen die entsprechenden Textschnipsel zu den pas-
senden Bildern bringen. Weitere Ideen für Anschlussaktivitäten finden Sie am Ende
Interessant ist es auch, wenn je ein Leseeroberer mit ei- dieser Handreichung. Die Aufgaben zur eigenen Textpro-
nem Leseprofi zusammenarbeitet. Die Profis lesen dabei duktion in den Methodentipps für die Klassen 5 und 6 kön-
die Schnipsel ihrer Textversion vor. Die Eroberer müssen in nen Sie natürlich auch in vereinfachter oder leicht abge-
der Buchausgabe nach der passenden Seite, beziehungs- wandelter Form anbieten.
weise dem passenden Bild suchen und den Text dort eben-
falls vorlesen. Die Profis überprüfen, ob die Zuordnung kor-
rekt ist. Zusätzlich haben sie die Aufgabe, Unterschiede zwi-
schen den Texten herauszufinden. Gibt es in der „leichten“
Version vielleicht etwas, das anders ist oder fehlt? Das no-
tieren sie auf einem Blatt. Diese Unterschiede können spä-
ter im Unterrichtsgespräch thematisiert werden.
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Methodentipps für Klasse 5 und 6
Die Methodentipps für die Sekundarstufe beziehen sich vor Anschlussgespräch (nach dem Lesen)
allem auf die Erarbeitung der typischen Märchenelemen- Da die ersetzten Begriffe zum Themenbereich „Internet /
te sowie das Erfinden eigener Märchengeschichten. Für die Smartphone“ gehören, bietet sich ein Rückbezug auf den
Umsetzung werden die Medienvorlieben der Schüler/-in- Einstiegstext im Anschluss an die Lektüre des Märchens an:
nen einbezogen. Ist Hunger damals mit „kein Internet“ heute (in Deutsch-
Je nach Lern- und Lesekompetenz Ihrer Klasse, können für land / Europa) gleichzusetzen? Wie kann die Thematik des
die vorangehende Lesearbeit Aktivitäten aus dem ersten Märchens auf die heutige Welt übertragen werden? Aus
Teil dieser Handreichung (Methodentipps für Klasse 3 und dieser Diskussion ergeben sich sicher bereits Ideen, die die
4) eingesetzt werden. Schüler/-innen dann in eigenen Märchenproduktionen ein-
arbeiten können.
VOR DEM LESEN:
Der Einstieg WÄHREND DES LESENS:
Das Lesen unterstützen
Vorentlastung
Auch in der Sekundarstufe sollte das Märchenthema vor- Reihenfolge
entlastet werden. Hier können Sie ebenfalls im Klassenge- Wenn die meisten Schüler/-innen das Märchen bereits ken-
spräch oder auch in Gruppenarbeit eine Mind-Map rund um nen, können sie nun in Partnerarbeit die Textschnipsel der
„Märchen“ erstellen lassen. Legen Sie den Fokus den Lehr- Originalversion 1 KV 1 , in die richtige Reihenfolge bringen
plänen und Curricula entsprechend auf die typischen Mär- und den Text danach im Lesetandem vorlesen.
chenelemente (Held/-in & Bösewicht, Handlungsort, Auf- Sollten Sie DaZ-Schüler/-innen in Ihrer Klasse haben, kön-
gaben, (magische) Helfer, Belohnung) und lassen Sie die nen Sie natürlich auch die Schnipsel zur Buchausgabe nut-
Schüler/-innen erarbeiten, was „ein gutes Märchen“ aus- zen, ebenso für ungeübte Leser/-innen 1 KV 3 .
macht.
Eine weitere Möglichkeit der Vorentlastung besteht darin,
den Schüler/-innen ein Erklärvideo über die Märchenmerk- Text und Bild
male zu zeigen, dieses zu besprechen und die wichtigsten Schüler/-innen, die etwas mehr Unterstützung brauchen,
Aspekte auf einem Plakat zu sammeln. können die Textschnipsel den nummerierten Bildern der
Buchausgabe 1 KV 2 zuordnen und danach das Lesetan-
Einstieg in das Märchen dem durchführen.
Lassen Sie die Schüler/-innen raten, welches Märchen sie
nun gemeinsam lesen werden, indem sie den Anfang des
Märchens vorlesen, dabei aber einzelne Begriffe ändern Text und Audio
1 KV 4 . Alle Kinder haben den Kopf auf dem Tisch oder den Ist das Märchen in Ihrer Klasse weniger bekannt, oder
Armen liegen und die Augen geschlossen, so dass sie die an- wenn Ihre Schüler/-innen noch mehr Unterstützung beim
deren Kinder nicht sehen. Wenn ein/e Schüler/-in denkt, das Lesen benötigen, können Sie auch die Hörversion der Buch-
Märchen erkannt zu haben, hebt er/sie den Kopf und sieht ausgabe nutzen. Wie genau das ablaufen kann, stellen wir
zu Ihnen. Am Ende des Textes können die Kinder auflösen Ihnen im Online-Seminar vor.
und der Text wird gemeinsam auf seine Fehler untersucht.
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NACH DEM LESEN: Auch der Vergleich der vereinfachten Buchausgabe und des
Verstehen und mit dem Text w
eiterarbeiten Originaltextes bietet sich an. Dafür kann sehr gut die Audio-
version von Ernst Klett Sprachen mit dem Originaltext ver-
glichen werden, so hat man auch direkt verschiedene Dar-
Märchenelemente erkennen bietungsformen.
Der Fokus liegt in der Sekundarstufe nicht mehr auf dem Ebenso eignet sich das bekannte Kinderlied, um auf die
reinen Verstehen des Märchens, sondern auf der Weiterar- verschiedenen Versionen des Märchens aufmerksam zu
beit mit diesem. Die Schüler/-innen sollen also selbst pro- machen.
duktiv werden. Dazu müssen zunächst die Märchenelemen- Diese Vergleiche können gut in Kleingruppen erarbeitet
te erkannt werden. Dies können Sie mit KV 5 erarbeiten las- werden. Dabei betrachtet immer eine Schülergruppe eine
sen. Hier sollen die Schüler/-innen die Haupthandlung in Märchenversion und stellt sie im Vergleich zur Original-
Stichpunkten ordnen bzw. selbst eintragen. Verweisen Sie fassung den Mitschüler/-innen vor. Danach erarbeiten die
gegebenenfalls auf die Mind-Map vom Einstieg. Danach Schüler/-innen in Gruppen-, Partner- oder auch Einzelarbeit
füllen die Schüler/-innen den Märchensteckbrief 1 KV 6 für eigene Märchenprodukte.
„Hänsel und Gretel“ selbst aus.
Märchen-Comic: Die Schüler/-innen nutzen nur die Bilder
des Märchens 1 KV 2 und ergänzen diese um Comicele-
mente. Sie zeichnen also Sprechblasen und Bildüberschrif-
Märchensteckbrief KV 6/1 ten ein und bringen die Figuren so zum Sprechen. Die ein-
fachste Variante ist dabei, die Geschichte beizubehalten, ab
und an zu kürzen und den Text aus dem Märchen auf die
Titel Hän l d G l Figuren zu übertragen. Die Schüler/-innen können jedoch
Autor / Verfasser J + W הG auch Rollen vertauschen, neue Gespräche und Handlungen
Held / Heldin Hän l d G l ergänzen oder sogar weitere Figuren dazu zeichnen. Auch
Bösewicht , Smu eine Veränderung der Reihenfolge ist möglich.
Handlungsort W d
(magische) Helfer iß V , iße Parallelmärchen: Eine weitere Möglichkeit ist der Tausch
der Rollen. Nun sind Hänsel und Gretel die Bösen und die
Aufgaben s m W d n, e bö be Hexe und die Stiefmutter sind die Guten. Genutzt werden
wieder die Bilder, dabei werden vor allem die Figuren aus-
P n d ,
Belohnung geschnitten und die Schüler/-innen nutzen diese für eine
ü L t m Vat ( e bö Smu )
neue Bildergeschichte in der „Parallelwelt“. Auch ein neuer
„Kν , kν , knä .
Reime / typische Märchensätze
Hintergrund, z. B. das Weltall, die Wüste, eine ganz andere
W kν t Hä ?“ Welt können die Parallelwelt darstellen. Die Hintergründe
„D Wd, r Wd, s הKd.“
können von den Schüler/-innen gemalt werden, oder aber
Das hat mir gefallen
durch eine Bildersuche im Internet gefunden werden.
Das hat mir nicht gefallen
Stop-Motion-Filme: Die Handlung des Märchens kann
auch in Form eines Stop-Motion-Films (Erklärvideos zur
App „Stop Motion Studio“) wiedergegeben werden. Die
Schüler/-innen bauen dazu ein kleines Set aus Figuren und
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2021 | www.klett-sprachen.de | Alle Rechte vorbehalten.
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Märchen & Magisches – Impulse für
differenziertes Lesen von Klasse 3 bis 6
Hintergründen, zum Beispiel aus Lego oder gemalt / gebas-
telt und spielen die Handlung aus der gekürzten Buchfas-
sung nach. Die Bilder geben Orientierung und erleichtern
das Erstellen der Sets. Bei dieser Aktivität bietet es sich an,
die Schüler/-innen in Kleingruppen je eine Doppelseite um-
Eigene Märchenprodukte entwickeln setzen zu lassen, da es sonst doch sehr zeitaufwendig wird.
Nun gibt es viele Möglichkeiten, die Schüler/-innen zu ani- Die Videos werden dann zu einem Film zusammengeschnit-
mieren, eigene Märchengeschichten zu erfinden. Aus der ten und können gemeinsam angesehen und besprochen
folgenden Ideensammlung können Sie die für Ihre Klasse werden.
geeignetste Aktivität wählen.
Hörspiel: Auch die Aufnahme eines Hörspiels bietet sich an.
Die Buchausgabe eignet sich dafür besonders, da der Ge-
Einstieg samttext nicht zu lang ist. In der Kleingruppe werden die
Als Einstieg in die produktiven Tätigkeiten bietet sich zu- Rollen verteilt und ein Erzähler bestimmt. Dann wird der
nächst der Vergleich verschiedener Märchendarstellungen Text vorbereitet, damit jede/-r weiß, wann er/sie mit dem
an. Besprechen Sie in der Klasse, ob alle Kinder das Mär- Einlesen des Textes an der Reihe ist. Die Schüler/-innen kön-
chen „Hänsel und Gretel“ genauso kennen, wie sie es gele- nen sich auch Hintergrundgeräusche, (z. B. Laufen, Axt teilt
sen haben, oder ob es Abwandlungen gibt? das Holz, Knuspern am Hexenhaus, …) überlegen und die-
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se in das Hörspiel einbauen. Die Aufnahme kann per Smart-
phone oder Tablet erfolgen (Diktierfunktion) und danach in Märchen würfeln KV 7/1
der Klasse angehört werden.
Würfle dir dein Märchen!
Für jedes der Märchenelemente würfelst du einmal. Die Ziffer,
Märchen würfeln: Ein ganz neues Märchen können die die du gewürfelt hast, bestimmt, wer und was in deinem Märchen
vorkommen muss.
Schüler/-innen durch das „Märchen würfeln“ erfinden. Mit
Hilfe eines Würfels und den Angaben auf 1 KV 7 werden
Held / Heldin Handlungsort Bösewicht
zwei Prinzessinnen ein dunkler Wald ein fauler Diener des Königs
ein Königssohn eine unheimliche Burgruine ein trauriger Drache
die Figuren, der Ort sowie die Aufgaben und Belohnungen ein armes Kind ein verwunschenes Schloss eine gemeine Stiefmutter
ein Zauberer ein fremdes Land eine böse Zauberin
festgelegt. Die Schüler/-innen schreiben dann ein Märchen, ein Ritter
die jüngste Tochter
ein verzauberter Turm
ein großes Königreich
ein eifersüchtiger Bruder
ein fieser Zwerg
in dem die erwürfelten Elemente vorkommen müssen. Die Aufgaben magische Helfer Belohnung
typischen Märchenmerkmale (vgl. Vorentlastung) und Vor- einen Schatz finden
eine Prinzessin retten
ein schlauer Fuchs
eine sprechende Uhr
eine glückliche Heirat
ein riesiger Schatz
gaben für das Erstellen eigener Märchentexte sollten zuvor einen Zauber brechen
drei Abenteuer bestehen
ein magisches Schwert
ein schnelles Pferd
ewige Jugend
magische Kräfte
wiederholt und gegebenenfalls vertieft werden. ein Rätsel lösen
ein Land befreien
ein geheimnisvolles Buch
eine gute Fee
ein großes Königreich
die wahre Liebe
Meine Märchenelemente
Held / Heldin
Bösewicht
Handlungsort
(magische) Helfer
Aufgaben
Belohnung
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Die Kopiergebühren sind abgegolten.
Weitere Unterrichtsideen rund um M
ärchen
Mini-Referate Klassenmärchenbuch
Im Anschluss an die Arbeit mit „Hänsel und Gretel“ kön- Märchen, die durch das Märchen würfeln oder andere
nen die Schüler/-innen weitere Märchen lesen und die- Schreibaktivitäten entstehen, können in Form eines Klas-
se in Mini-Referaten der Klasse präsentieren. Darin nen- senmärchenbuchs gesammelt und so allen zugänglich ge-
nen sie Titel und Figuren sowie eine knappe Zusam- macht werden. Dazu gestaltet jede/r Schüler/-in bzw. jede
menfassung der Handlung. Auch die eigene Meinung Kleingruppe das eigene Märchen besonders schön auf
zum Märchen, was sie daran gut oder nicht so gut fin- maximal zwei Seiten und Sie kopieren diese der Anzahl
den, können sie den Mitschüler/-innen mitteilen. Schüler/-innen entsprechend. Gebunden mit Geschenk-
Besonders spannend ist es, wenn die Schüler/-innen Mär- band oder in einer Mappe erhalten dann alle das Klassen-
chen aus anderen Ländern beziehungsweise Kulturen vor- märchenbuch.
stellen. Eventuell sind dann auch ein paar Geschichten da-
bei, die Sie als Lehrkraft selbst noch nicht kannten. Eben-
so können ähnliche Motive und Elemente näher betrachtet Hintergründe erforschen
werden. Mit älteren Schüler/-innen können auch die Hintergründe
sowie die Entstehung der Märchen besprochen werden.
Dazu bietet sich die aktuelle Terra-X-Dokureihe „Magie der
Steckbriefe Märchen“ an. Diese stehen noch bis 2030 in der zdf-Media-
Um die märchentypischen Figuren näher zu betrachten, thek zur Verfügung und können auch heruntergeladen wer-
können die Schüler/-innen Steckbriefe bekannter Märchen- den. Im Fall von „Hänsel und Gretel “ werden beispielsweise
figuren erstellen. Dabei kann jedes Kind seine Lieblings- die Motive der Stiefmutter zum Aussetzen der Kinder und
märchenfigur wählen und dessen Aussehen und charakte- des Kanibalismus der Hexe näher betrachtet. Da die Rea-
ristische Eigenschaften in Form eines Steckbriefs sammeln. lität bei den meisten Märchen recht grausam ist und ein
Mögliche Kategorien sind: Name, Alter, Aussehen, Kleidung, gewisses Geschichtsverständnis voraussetzt, empfiehlt sich
Wohnort, Hobbys, Lieblingsessen, Talent / Können, Beson- diese Aktivität vor allem für leistungsstärkere Klassen und
derheit, Ängste, … Lerngruppen. 
Märchen in Kletts bunter Lesewelt Lernmaterial zum Thema
Schneewittchen Dornröschen
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fördermaßnahmen.
Die abwechslungsreichen Übungsangebote unterstützen ge-
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ISBN 978-3-12-674908-4 ISBN 978-3-12-674909-1 Wortschatz, Grammatik, Redemittel und Text.
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Lesetraining differenziert –
Literarische Texte Deutsch 5./6. Klasse
ISBN 978-3-12-666211-6
Differenzierendes Arbeitsheft zur Verbesserung der Lesekom-
petenz in zwei Teilen.
Texte verstehen: selbstständige Erarbeitung einer 6-schritti-
Rumpelstilzchen Rapunzel gen Lesestrategie für literarische Texte an einem Beispieltext
ISBN 978-3-12-674911-4 ISBN 978-3-12-674912-1 Texte bearbeiten: Anwendung der Lesestrategie auf unter-
schiedliche Textsorten (Gedichte, Fabeln, Märchen und Auszü-
ge aus Jugendbüchern)
W 100459 (Januar 2021)
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart
Eine Zusammenarbeit der Stiftung Lesen mit Ernst Klett Sprachen
Postfach 10 26 45, 70022 Stuttgart
Telefon 0711 – 6672 1555, Telefax 0711 – 6672 2065
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Fachautorin: Carina Janas, unter Berücksichtigung von Ideen von Angelika Lundquist-Mog
Gestaltung: Marion Köster, Stuttgart
Bildnachweise: Cover: © Getty Images, München (Jamie Grill); S. 2: © Thomas Weccard, Ludwigsburg (2019);
S. 6: shutterstock, Monkey Business Images (2020)
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